1. O projeto visa promover a geração de conhecimentos sobre ciências exatas através da construção de textos sobre temas da química e atualidades pelos alunos. 2. Será desenvolvido ao longo do ano letivo para dar suporte ao professor de química, utilizando laboratórios de ciência e informática e ambiente virtual. 3. Os alunos realizarão experimentos teóricos em casa e publicarão registros no blog do projeto, com os melhores ensaios sendo selecionados.

1. COLÉGIO ESTADUAL DONA AMÉLIA AMADO<br />ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA<br />Projeto de Ensino: Escritores da Ciência<br />Projeto de Ensino desenvolvido no Colégio Estadual Dona Amélia Amado pelos alunos de Química do 1 e 2 ano, sob orientação do professor Abraão Matos<br />Itabuna-Ba<br />2010<br />SUMÁRIO<br />1.0APRESENTAÇÃO.............................................................................................2.0JUSTIFICATIVA.................................................................................................3.0OBJETIVOS......................................................................................................4.0OBJETIVOS.......................................................................................................5.0EMBASAMENTO TEÓRICO.............................................................................6.0METODOLOGIA (funcionamento)....................................................................10.0CRONOGRAMA.................................................................................................11.0REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................12.0RECURSOS NECESSÁRIOS...........................................................................13.0ANEXOS.............................................................................................................3333489101112<br />APRESENTAÇÃO<br />Situado na Av. Manoel Chaves S/N – Bairro São Caetano na cidade de Itabuna – Ba, o Colégio Estadual Dona Amélia Amado, Funciona nos três turnos atendendo ao Ensino Fundamental e Médio seriação e Modalidades EJA II e III. Atua com 17 (dezessete) salas de aula nos turnos matutinos e vespertinos e 16 (dezesseis) salas no turno noturno. Tendo como valores: o compromisso, participação, inovação e respeito e como missão oferecer um ensino inovador, direcionado à formação humana, visando o exercício pleno da cidadania, resgatando a dignidade da escola pública.<br />JUSTIFICATIVA<br />O presente projeto constitui-se numa estratégia motivacional, com intuito de promover geração de conhecimentos acerca das ciências exatas, a partir da construção de textos, dissertativos e/ou narrativos, numa abordagem mais científica, sobre os mais diversos temas associados ao cotidiano dos alunos assim como sobre temas da atualidade, além da disseminação de conhecimentos de química por meio de roteiros de experimentos teóricos a ser desenvolvido com compostos domésticos em equipes, extraclasse sob supervisão do professor regente. Nesse sentido, o projeto justifica-se por promover de forma indireta a interdisciplinaridade entre o núcleo de exatas e linguagens, mostrando de simples e concisa, os mais diversos conceitos abordados no decorrer do ano letivo. Vale destacar também a imersão dos educandos no mundo das mídias e tecnologias digitais de forma mais relevante para sua formação educacional e social.<br />EMBASAMENTO TEÓRICO: <br />Na concepção de Paulo Freire (1996), aprendizagem independe de lugar e hora, bem como também não está vinculada exclusivamente às informações trazidas pelo professor, nem também à sua metodologia de trabalho. Acontece simultaneamente com a vivência, ou seja, as pessoas aprendem coisas novas a cada instante e com os mais diversos meios, na maioria das vezes, longe de uma perspectiva sistematizada ou metodologicamente formalizada. Nessa concepção, educador é um facilitador da aprendizagem.<br />Conforme “As Orientações Curriculares Estaduais para o Ensino Médio” (2005 p. 42.) “os espaços de aprendizagem extrapolam as dimensões da sala de aula ampliando-se para bibliotecas, espaços virtuais, dentre outros, onde a condição para a aprendizagem aconteça”. É nesse sentido que o ato pedagógico deve pretender a inserção de novos conteúdos através de uma constate busca de novas possibilidades de interação entre os elementos que aprendem. Nessa abordagem cita-se também o educador como um eterno aprendiz, não apenas de novos conteúdos, mas também e principalmente de novas formas de relacionar tais conteúdos com as possíveis formas de desenvolvimento dos mesmos dentro do trabalho pedagógico<br />Num Projeto de aplicação prática dos conhecimentos de Matemática, Química, Física e Biologia, desenvolvido a partir da atuação dos próprios educandos, o critério central é o da cooperação mútua, em que se buscam estabelecer o aperfeiçoamento individualizado, com o objetivo de se atingir o equilíbrio coletivo em relação aos conteúdos relacionados às disciplinas supracitadas, possibilitando assim avanços significativos em relação à aprendizagem dessa disciplina e conseqüentemente ao processo educativo sistematizado no ambiente escolar. Desse modo podem-se criar conexões entre os mais diversos conceitos científicos e entre diferentes formas de raciocínio com base nesses princípios.<br />Em se tratando de Matemática, Química, Biologia e Física, disciplinas consideradas de difícil acesso pela grande maioria dos educandos, torna-se necessário a implantação de projetos que sejam criteriosos abrangentes e que as desmistifiquem para esses educandos. Nesse sentido é imperativo que os professores dessas disciplinas se envolvam em programas que visem à ampliação das possibilidades de desenvolvimento da aprendizagem das Ciências, como meio de superar essa suposta inacessibilidade.<br />Facilitando-se a compreensão dos conteúdos elementares a partir da construção do saber embasado em dados norteadores propostos pelo professor-pesquisador gerando o desenvolvimento da curiosidade intelectual no discente. Dessa forma, cria-se nos educandos a confiança de que eles necessitam para seguir em frente na busca de novas descobertas, estimulando-lhes o senso crítico e a autonomia. O que propõe um projeto pedagógico que possibilita a reflexão e a discussão entre os próprios educandos de conteúdos desenvolvidos na sua formação é uma prática educativa libertadora, desvinculada de padronizações e de paradigmas. Uma pratica que se propõe a considerar os avanços sociais tecnológicos e científicos e históricos.<br />Por trás dessa proposta verifica-se reconhecimento de que é possível dinamizar a aprendizagem através da atuação dos próprios educandos. Tal fato evidencia a importância dos mesmos na construção do conhecimento e conseqüentemente da sua contribuição no processo de evolução em que se encontra a sociedade como um todo e na sua própria transformação. É nesse sentido que se pode considerar a importância do Projeto de Ensino: Escritores da Ciência no Ensino Médio como forma de se possibilitar uma melhor participação da Escola na construção de uma sociedade cada vez mais igualitária e letrada. <br />Trata-se, portanto, de um projeto que vem possibilitar o compartilhamento dinâmico e produtivo dos conteúdos de ciências e atualidades entre os educandos através do desenvolvimento de atividades no ambiente virtual. Nesse contexto, Fazenda aponta.<br />Com as experiências vividas, constatamos que, ao ser a tecnologia como uma ferramenta pedagógica, é possível mudar o ambiente de aprendizagem para facilitar a construção do conhecimento do educando, tornar o ensino cooperativo e, principalmente, propiciar uma postura interdisciplinar do professor (Fazenda, 1995).<br />É nesse sentido que Paulo Freire (1996, p. 42) afirma que “uma das tarefas mais importantes da prática educativa crítica é propiciar as condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e todos com o professor ensaiam a experiência profunda do assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar.<br />Um Projeto dessa natureza precisa levar em conta todos os aspectos que envolvem o Sistema Público Educacional e a isso está relacionado às instalações físicas da Unidade Escolar onde o projeto está sendo desenvolvido, bem como todo suporte técnico e a disponibilidade de material didático para ser utilizado. Constitui-se, portanto, num recurso imprescindível para o resgate da produtividade no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e do papel da Escola enquanto instrumento de suporte social, uma vez que possibilita a discussão dos conteúdos entre os educandos e entre estes e o professor com o objetivo de que todos se ajudem mutuamente.<br />Educar não é transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção (FREIRE, 1996, p. 25). Nesse sentido, reconhecendo-se que o processo de desenvolvimento intelectual e psicológico das crianças e dos adolescentes é um processo gradativo, e está relacionado com uma série de fatores internos e externos a estes indivíduos, torna-se necessário que haja uma preparação dos monitores na questão do relacionamento pessoal e afetivo. Essa preparação deverá ser efetivada a partir da indicação do professor de referências básicas a respeito dessas questões e da posterior verificação do mesmo nesse sentido.<br />Segundo Martins (2000), nossa cultura é uma cultura (também) científica. Por isso, quando pensamos na inserção do conhecimento científico em nossa sociedade, não o fazemos a partir de uma perspectiva utilitarista, para a qual o saber ciência encontraria sua razão nas necessidades do “mercado”, ou na compreensão imediata do funcionamento de objetos (tecnológicos) do “cotidiano”. Para nós, a cultura científica é algo mais amplo, que encontra suas raízes na história da humanidade e abarca um universo de saberes que vai além do útil. Envolve também um saber sobre a ciência, seus métodos, sua lógica de funcionamento, suas instituições, suas diferenças em relação a outras formas de conhecimento.<br />Para o nível II do projeto, pretende-se trabalhar com monitores a partir da introdução de um curso de férias visando treinar monitores para atuarem junto ao projeto. Dessa forma, os monitores precisam ser selecionados a partir de um processo criterioso que identifique o nível de conhecimentos desses monitores, bem como a sua capacidade de lidar com seus colegas. Nesse sentido, não basta que os educandos selecionados para a monitoria tenham bom desempenho em relação aos conteúdos de química. Mas que principalmente se envolva de forma afetiva na busca do aperfeiçoamento dos seus colegas participantes.<br />A monitoria é facultativa ao corpo discente, optando por ela aqueles estudantes que tiverem necessidade e interesse em aprimorar seu nível de aprendizagem de em relação aos conteúdos das ciências da natureza e que tenham disponibilidade de tempo, uma vez que, a monitoria será realizada em turno oposto àquele em que o educando freqüenta normalmente às aulas.<br />Conforme Cória-Sabini, (1986, p. 44) As tarefas devem ser elaboradas de modo que possibilitem o progresso. Na medida em que o estudante adquire confiança em sua capacidade, ele começa a perseguir objetivos cada vez mais altos e se sente compensado a atingi-los. Desse modo, os monitores precisam ser capacitados para que possam perceber as situações que mereçam Intervenções, criando meios de resolverem problemas por si mesmos e criando alternativas quando necessário; demonstrar organização com seu material pessoal, com material de trabalho, nas explicações aos alunos, na distribuição das atividades; demonstrar segurança para com conteúdos que trabalham no sentido de que os participantes adquiram a confiança necessária para o bom desempenho seu do trabalho; e principalmente, se tornarem capazes de se fazer ouvir, respeitar e de dinamizar o trabalho, promovendo assim um bom relacionamento interpessoal.<br />A consciência dos seus deveres e zelo pelos materiais e equipamentos que utiliza, bem como manter-se assíduo e disponível, demonstrando interesse seu trabalho, deve ser uma constante nas atividades dos monitores, que deverão formular um plano de monitoria, orientados pelo professor da disciplina. Plano este que deverá ser entregue antes do início das atividades de monitoria.<br />METODOLOGIA<br />O presente projeto será realizado a partir da utilização dos laboratórios de ciências e informática da escola, através da execução de experimentos teóricos e práticos (softwares educacionais) de ciências, além de atividades que serão desenvolvidas em casa pelos alunos, a partir daí, os registros dos experimentos em forma de textos, dissertativos, descritivos, e/ou narrativos, bem como dos temas a esses correlatos ou não, serão publicados no fórum de discussões, nos moldes da plataforma moodle, construído pelo professor-pesquisador, utilizando como suporte os recursos do Google (Gmail, Google drive, Google docs, etc.) os quais serão desenvolvidos com os alunos durante o horário letivo – apenas as orientações e direcionamentos – assim como em horários extras, onde o professor pesquisador atuará como tutor tirando dúvidas dos alunos em ambiente virtual.<br />Sugere-se também para o funcionamento interdisciplinar do laboratório, a disponibilização de docentes por área em dias alternados e ou alunos monitores. Estes deverão atender alunos e professores, subsidiando-os, confeccionando experimentos e ou adaptando de modelos já existentes de forma a corroborar com o processo de ensino aprendizagem, os mesmos serão subsidiados pelo professor coordenador do projeto.<br />CRONOGRAMA DE ATIVIDADES<br />O cronograma de utilização dos laboratórios de ciências e informática foi planejado de forma que haja disponibilidade do professor coordenador supervisionar as atividades sem comprometer a carga horária da disciplina no eu se refere aos conteúdos programados para as unidades.<br />O presente projeto deverá ser desenvolvido durante todo o ano letivo dando suporte ao professor das disciplinas afins (a princípio funcionará apenas com o núcleo de química). Abaixo está discriminado o cronograma de implementação do projeto, seguido de uma sugestão de horário para o funcionamento do laboratório de ciências e informática de forma à atender os alunos das turmas do 1 ano I, II e III e 2 ano I e II do ensino médio.<br />CRONOGRAMAS DAS AÇÕES DO PROJETO EM 2010AtividadesJunJulAgoSetOutNovDezDivulgação do Projeto Escritores da Ciência nas turmas do I e II ano.XXXTreinamento dos alunos no ambiente virtualXXXConstrução do Blog do projeto e Exposição de RegistrosXXXXXXXDesenvolvimento dos Experimentos pelos alunosXXXXPublicação dos melhores ensaios e artigos no blog.XXXXAnálise do projeto e construção de Relatório Semestral<br />REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />AULER, Décio & Delizoicov, Demétrio. Alfabetização Científico-Tecnológica para quê? Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, 3(2), 105-115, 2001.<br />BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico. Trad.: Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.<br />CARVALHO, Anna Maria Pessoa de & Gil-Pérez, Daniel. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1998, 3.ed.<br />DELIZOICOV, Demétrio, Angotti, José André & Pernambuco, Marta Maria Castanho Almeida. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo, Cortez, 2002.<br />IZIQUE, Claudia & Moura, Mariluce. Imagens da Ciência. Revista Pesquisa Fapesp nº 95,16-21, 2004.<br />MEC, Legislação Educacional. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei no 9394). 1996. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/legis/pdf/lei9394.pdf>. Acessado em: 24-Ago-2004.<br />MEC, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002.<br />PIMENTA, Selma Garrido & Anastasiou, Léa das Graças Camargo. Docência no ensino superior (volume I). São Paulo: Cortez, 2002.<br />ENSINO DE CIÊNCIAS: DESAFIOS À FORMAÇÃO DE PROFESSORES André Ferrer Pinto Martins Depto. de Educação, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, UFRN Campus Universitário, BR 101, Lagoa Nova 59072-970 Natal, RN, Brasil. Disponível em: <http:// www.ccsa.ufrn.br/ccsa/docente/andreferrer/ftp/2005-Artigo%2520Educacao%2520em%2520Questao.pdf+a+escrita+no+ensino+de+ciências+fundamentos+e+métodos&hl=pt-BR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESjYq3uLpLDYs8hatH_ARVrFtslH3kGB8F1uyTTcFYHOwOvt4LJCWpq7NH>. Acesso em: 01.08.10.<br />EXPERIMENTOS DE QUÍMICA. Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_2/>. Acesso em: 01.08.10.<br />O LIVRO DE OURO DE EXPERIMENTOS DE QUÍMICA. Disponível em: <http://quimicauniversitaria.blogspot.com/>. Acesso em: 30.06.10.<br />PRÁTICAS DE LABORATÓRIO DE QUÍMICA. Disponível em: <http://www.mocho.pt/Ciencias/Quimica/Laboratorio/>. Acesso em: 20.07.10.<br />UNIDADES DE MEDIDAS. Disponível em: <http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/problemasgerais/normaseconvencoes-simbolosesiglas.htm>. Acesso em: 22.07.10.<br />RECURSOS NECESSÁRIOS<br />ANEXOS<br />COLÉGIO ESTADUAL DONA AMÉLIA AMADOPROJETO ESCRITORES DA CIÊNCIAATIVIDADE: Experimento de Química com Ácidos e Bases<br />Prof. Abraão S. Matos<br />abraao.matos@prof.educacao.ba.gov.br<br />INTRODUÇÃO<br />Ácidos são substâncias que em meio aquoso liberam o íon H+. Normalmente possuem sabor azedo e são corrosivos. Podendo ser identificados através de indicadores como os usados nesse experimento.<br />Bases (também denominadas álcalis) é outro grupo de substâncias com propriedades distintas como adstringência (apertam) e/ou sabor amargo. Normalmente reagem com os ácidos neutralizando-os. Nas experiências, a seguir, você investigará algumas destas propriedades, utilizando material bastante comum em sua casa ou arredores. Além disso, você aprenderá como os químicos usam escalas de pH para descrever ácidos e bases.<br />Indicadores<br />A propriedade mais notável dos ácidos e bases é a habilidade deles para mudar a cor de certos vegetais. Um bem comum cuja cor responde à aplicação de ácidos e bases é o repolho roxo. O primeiro passo nesta experiência é preparar um extrato de repolho roxo, com o qual você poderá investigar estas mudanças de cores.<br />Receita<br />Corte aproximadamente 500 mililitros de repolho roxo em cubos de cerca de 2cm e coloque num liquidificador ou processador. Acrescente aproximadamente 250 mililitros de água e deixe bater até que o repolho fique cortado uniformemente em pedaços minúsculos. Passe a mistura por uma peneira fina. Esse será nosso extrato de repolho roxo para explorar ácidos e bases.<br />Primeiro teste<br />Examine o rótulo de uma garrafa de vinagre branco. O rótulo provavelmente dirá que quot;
contém ácido acéticoquot;
. Isso indica que aquele vinagre é um ácido e tem propriedades de um ácido. Vejamos como este ácido se comporta ao receber nosso extrato de repolho roxo.<br />Coloque 125 mililitros de vinagre em um vidro incolor (copo transparente). Acrescente 5 mililitros (1 colher de chá) de extrato de repolho roxo; mexa bem a mistura e note sua cor. A cor da mistura é:<br /> <br />[Coloque sua resposta na caixa acima]<br />A cor do extrato de repolho com vinagre é a cor que o extrato sempre terá quando misturado com um ácido. Guarde a mistura deste vidro para servir de referência para as próximas experiências.<br />Segundo teste<br />Agora vamos examinar o efeito sobre a cor do nosso extrato, sobre a água sanitária de lavar roupas.<br />Coloque 125 mililitros da água sanitária de lavar roupa em um vidro incolor. Acrescente 5 mililitros do extrato de repolho roxo e mexa bem a mistura. A cor desta nova mistura é:<br /> <br />[Coloque sua resposta na caixa acima]<br />A base (hidróxido de sódio) contida na água de lavar roupa é uma base (substância alcalina). A cor desta mistura é a cor que nosso extrato sempre terá quando misturado com uma base. Guarde este novo frasco para usar sua cor como referência nas próximas experiências.<br />O extrato de repolho roxo, por indicar se uma substância tem as propriedades de um ácido ou de uma base, pode ser chamado de indicador de ácido/base.<br />Terceiro teste<br />Para testar as propriedades de um sólido escolhemos o bicarbonato de sódio.<br />Coloque 5 cm3 de bicarbonato de sódio (pó branco usado para acidez estomacal) em um vidro incolor e acrescente 125 mililitros de água. Agite a mistura até que o bicarbonato dissolva totalmente. A seguir, acrescente 5 mililitros de extrato de repolho roxo nesta solução. A cor desta mistura é:<br /> <br />[Coloque sua resposta na caixa acima]<br />Que é o pH?<br />A cor obtida com o bicarbonato de sódio é diferente daquela obtida com o vinagre e também daquela obtida com a amônia. O extrato de repolho pode indicar se uma substância é alcalina (como o caso da água de lavadeira), se é ácida (como é o caso do vinagre). Pode também, pelo tom da cor, mostrar se um ácido ou base é mais forte do que outros.<br />Os Químicos usam uma escala de pH para expressar quão forte é uma substância ácida ou básica. Um valor de pH abaixo de 7 (sete) indica que a substância é ácida e, quanto menor for o número (6, 5, 4, 3, 2 ..) mais forte será o ácido. Um valor de pH acima de 7 (sete) indica que a substância é alcalina (básica) e, quanto maior for o número (8, 9, 10 ...) mais forte será a substância alcalina.<br />O extrato de repolho roxo mostrará cores diferentes para valores de pH diferentes. Essas cores e os correspondentes valores (aproximados) de pH são:<br />pH(aproximado)24681012cor do extratovermelhoPúrpuravioletaazulazul/verdeverde<br />Com base nesta tabela, qual o pH (aproximado) do nosso vinagre?<br /> <br />Qual o pH (aproximado) de nossa água de lavadeira?<br /> <br />Qual o pH (aproximado) de nossa solução de bicarbonato de sódio?<br /> <br />Use das instruções utilizadas para o caso do vinagre e da amônia para testar o pH de vários outros líquidos incolores como dos refrigerantes (bebida suave de lima-limão) e suco de limão.<br />Anote suas observações.<br />Outros testes<br />Pode-se testar líquidos que são brancos (como é o caso do leite) da mesma maneira. Você também pode testar sólidos que se dissolvam na água, seguindo as instruções para o caso do bicarbonato de sódio. Isto também funciona para líquidos viscosos como é o caso de detergentes líquidos.<br />Teste outras substâncias de fácil obtenção como: açúcar, sal de cozinha, shampoo, leite de magnésia, tabletes antiácidos e aspirina. Em cada caso, anote numa tabela como a sugerida abaixo:<br />MATERIAL: COR DO EXTRATO: pH: <br />PRECAUÇÃO: Alguns produtos domésticos podem causar irritação da pele. Não permita que eles entrem em contato com sua pele; caso isso acontece lave abundantemente com água corrente.<br />AGORA CONSTRUA UM RELATÓRIO DO EXPERIMENTO SEGUINDO O MODELO POSTADO NO E-MAIL. MANDE UMA PRÉVIA DO RELATÓRIO PARA O PROFESSOR CORRIGIR PRIMEIRO DEPOIS ENVIE A VERSÃO FINAL!<br />Good Luck!<br />