O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.
Ciências no Ciclo de Alfabetização - Caderno 8, PactoPnaicDenise Oliveira
I. O documento discute conceitos e objetivos da Alfabetização Científica no Ciclo de Alfabetização, incluindo desenvolver a curiosidade das crianças sobre o mundo natural, compreender a atividade científica e as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
II. Aborda características da atividade científica como a mobilização de conhecimentos, criação de modelos explicativos e aspectos metodológicos, além de eixos estruturantes para o ensino de Ciências.
III. Forne
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute diferentes concepções de currículo na educação infantil de acordo com vários autores. Kishimoto define currículo como intenções que guiam a organização escolar para experiências de aprendizagem para crianças. Oliveira vê currículo como balizador de atividades e roteiro que deve explicitar fundamentação teórica. Kramer define currículo como proposta pedagógica que revela valores e contém um projeto político de sociedade.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, distinguindo-os e aproximando-os. Aprender a escrever não é apenas decodificação, mas também compreender e usar a escrita em diferentes contextos. Há diferentes níveis de letramento que uma pessoa pode alcançar.
O documento discute a construção e implementação do projeto político pedagógico em instituições educativas. Ele define o que é um projeto político pedagógico, quais princípios devem orientá-lo e quais elementos devem estar contemplados, como autonomia, gestão escolar e relação escola-comunidade. Também aborda a importância de um currículo integrado e alinhado à função social da escola.
Ciências no Ciclo de Alfabetização - Caderno 8, PactoPnaicDenise Oliveira
I. O documento discute conceitos e objetivos da Alfabetização Científica no Ciclo de Alfabetização, incluindo desenvolver a curiosidade das crianças sobre o mundo natural, compreender a atividade científica e as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
II. Aborda características da atividade científica como a mobilização de conhecimentos, criação de modelos explicativos e aspectos metodológicos, além de eixos estruturantes para o ensino de Ciências.
III. Forne
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute diferentes concepções de currículo na educação infantil de acordo com vários autores. Kishimoto define currículo como intenções que guiam a organização escolar para experiências de aprendizagem para crianças. Oliveira vê currículo como balizador de atividades e roteiro que deve explicitar fundamentação teórica. Kramer define currículo como proposta pedagógica que revela valores e contém um projeto político de sociedade.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, distinguindo-os e aproximando-os. Aprender a escrever não é apenas decodificação, mas também compreender e usar a escrita em diferentes contextos. Há diferentes níveis de letramento que uma pessoa pode alcançar.
O documento discute a construção e implementação do projeto político pedagógico em instituições educativas. Ele define o que é um projeto político pedagógico, quais princípios devem orientá-lo e quais elementos devem estar contemplados, como autonomia, gestão escolar e relação escola-comunidade. Também aborda a importância de um currículo integrado e alinhado à função social da escola.
O documento discute a importância do planejamento escolar, incluindo seus tipos e requisitos. O planejamento é um processo de organização da ação docente que articula as atividades escolares ao contexto social e permite um ensino de qualidade. Existem planos da instituição, da disciplina e da aula, que devem seguir princípios como objetividade, coerência e flexibilidade. Os requisitos para planejamento incluem atender objetivos democráticos e exigências curriculares oficiais, além de considerar as condições de apre
O documento discute a importância histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil desde o século XVI, quando os jesuítas ofereciam escolarização aos indígenas. A Constituição de 1934 ampliou o direito à educação e à cidadania. Programas de alfabetização como o Mobral surgiram na década de 1970 para atender a população que não havia concluído os estudos regularmente. A EJA inspira-se na ideia de educação continuada ao longo da vida.
1) O documento discute a história e conceitos da educação infantil no Brasil, destacando marcos legais e mudanças de perspectiva ao longo do tempo, como o reconhecimento legal da educação infantil pela Constituição de 1988.
2) São apresentados os eixos norteadores dos saberes e práticas essenciais na educação infantil, como interações sociais, linguagem, expressão artística e brincadeiras.
3) Por fim, ressalta-se a importância de a educação infantil propiciar um ambiente de desc
O documento discute o histórico e os desdobramentos do Plano Nacional de Educação no Brasil. Apresenta as 20 metas do atual PNE para 2011-2020, focadas em universalizar o acesso e melhorar a qualidade da educação brasileira em todos os níveis.
O documento discute a história da legislação educacional no Brasil, desde a Constituição de 1934 até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Também aborda o papel do coordenador pedagógico e como sua função evoluiu ao longo do tempo.
O documento discute a criança como um ser político e social autônomo, crítico e criativo que participa ativamente de seu próprio desenvolvimento. Defende a avaliação como um acompanhamento desse processo por meio da observação fundamentada do desenvolvimento infantil, oportunizando novos desafios e registrando manifestações significativas em diálogo entre a escola e os pais.
O documento discute a importância do planejamento escolar, destacando que ele envolve tomada de decisão, previsão de necessidades e reflexão sobre ações e objetivos. O planejamento deve considerar quem ensina e aprende, o que é ensinado e como, e como a avaliação é feita. Ele é essencial para o desenvolvimento de um trabalho educativo de qualidade e está ligado à possibilidade de mudança e transformação.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
A educação infantil atende crianças de 0 a 5 anos 11 meses através de atividades lúdicas e jogos para estimular seu desenvolvimento. Ela é dividida em creche (0 a 3 anos) e pré-escola (4 a 5 anos) e é regulada por diretrizes nacionais que enfatizam a importância do brincar, da diversidade e do cuidado integral das crianças.
The document discusses the importance of planning in teaching methodology. It describes the steps of planning as defining objectives, procedures, and evaluation. It also explains different levels of planning like course, unit, and lesson planning and their respective procedures. The document emphasizes that planning is necessary to anticipate and overcome difficulties and ensure the adequate distribution of work.
1) O documento discute os fundamentos e elementos essenciais para a construção de um Projeto Político Pedagógico (PPP), incluindo suas etapas e definições de termos-chave.
2) É destacada a importância da participação de diferentes atores na elaboração do PPP para definir a identidade e diretrizes da escola.
3) O PPP deve contemplar marcos conceitual, situacional e operacional para estabelecer a missão, visão, análise da realidade e plano de ação da instituição educacional.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.pptxMannuellaAlmeida2
O documento discute a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele apresenta atividades para os participantes planejarem aulas alinhadas com as competências gerais da BNCC, explicitando elementos como objetivos de aprendizagem, metodologia e avaliação.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
O documento apresenta uma proposta curricular para a educação infantil com orientações sobre:
1) Expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para o desenvolvimento da identidade, autonomia e linguagem oral e escrita das crianças;
2) A importância de valorizar o espaço escolar como formador de leitores e escritores, com muitas situações de leitura e escrita.
3) O desenvolvimento da linguagem oral e escrita por meio de conversas, contos, músicas, jogos verbais, observ
Este trabalho apresenta um projeto didático sobre reciclagem e reutilização de resíduos sólidos realizado em uma escola de Educação de Jovens e Adultos em Pombal, PB. O projeto abordou os impactos ambientais do lixo, a importância da coleta seletiva, e promoveu atividades práticas de artesanato e problemas matemáticos relacionados ao tema. Os alunos produziram objetos recicláveis que foram expostos para venda e geraram renda extra.
Esta atividade propõe que os alunos do ensino médio explorem os diferentes significados da palavra "Natureza" em grupos. Primeiramente, os alunos escrevem individualmente sobre o significado de Natureza e depois comparam com colegas. Os grupos maiores discutem e reescrevem os significados. Finalmente, os alunos escolhem significados para investigar em diferentes fontes e apresentam seus achados.
Este documento apresenta uma sequência didática para o desenvolvimento da capacidade de escrita de alunos do 2o ano do ensino fundamental. A sequência inclui 4 módulos que abordam a estrutura narrativa, pontuação, ortografia e ampliação da estrutura da narrativa com base em macroproposições. Cada módulo inclui objetivos, atividades e avaliação com foco no diagnóstico e melhoria gradual da produção textual dos alunos.
O documento discute a importância do planejamento escolar, incluindo seus tipos e requisitos. O planejamento é um processo de organização da ação docente que articula as atividades escolares ao contexto social e permite um ensino de qualidade. Existem planos da instituição, da disciplina e da aula, que devem seguir princípios como objetividade, coerência e flexibilidade. Os requisitos para planejamento incluem atender objetivos democráticos e exigências curriculares oficiais, além de considerar as condições de apre
O documento discute a importância histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil desde o século XVI, quando os jesuítas ofereciam escolarização aos indígenas. A Constituição de 1934 ampliou o direito à educação e à cidadania. Programas de alfabetização como o Mobral surgiram na década de 1970 para atender a população que não havia concluído os estudos regularmente. A EJA inspira-se na ideia de educação continuada ao longo da vida.
1) O documento discute a história e conceitos da educação infantil no Brasil, destacando marcos legais e mudanças de perspectiva ao longo do tempo, como o reconhecimento legal da educação infantil pela Constituição de 1988.
2) São apresentados os eixos norteadores dos saberes e práticas essenciais na educação infantil, como interações sociais, linguagem, expressão artística e brincadeiras.
3) Por fim, ressalta-se a importância de a educação infantil propiciar um ambiente de desc
O documento discute o histórico e os desdobramentos do Plano Nacional de Educação no Brasil. Apresenta as 20 metas do atual PNE para 2011-2020, focadas em universalizar o acesso e melhorar a qualidade da educação brasileira em todos os níveis.
O documento discute a história da legislação educacional no Brasil, desde a Constituição de 1934 até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Também aborda o papel do coordenador pedagógico e como sua função evoluiu ao longo do tempo.
O documento discute a criança como um ser político e social autônomo, crítico e criativo que participa ativamente de seu próprio desenvolvimento. Defende a avaliação como um acompanhamento desse processo por meio da observação fundamentada do desenvolvimento infantil, oportunizando novos desafios e registrando manifestações significativas em diálogo entre a escola e os pais.
O documento discute a importância do planejamento escolar, destacando que ele envolve tomada de decisão, previsão de necessidades e reflexão sobre ações e objetivos. O planejamento deve considerar quem ensina e aprende, o que é ensinado e como, e como a avaliação é feita. Ele é essencial para o desenvolvimento de um trabalho educativo de qualidade e está ligado à possibilidade de mudança e transformação.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
A educação infantil atende crianças de 0 a 5 anos 11 meses através de atividades lúdicas e jogos para estimular seu desenvolvimento. Ela é dividida em creche (0 a 3 anos) e pré-escola (4 a 5 anos) e é regulada por diretrizes nacionais que enfatizam a importância do brincar, da diversidade e do cuidado integral das crianças.
The document discusses the importance of planning in teaching methodology. It describes the steps of planning as defining objectives, procedures, and evaluation. It also explains different levels of planning like course, unit, and lesson planning and their respective procedures. The document emphasizes that planning is necessary to anticipate and overcome difficulties and ensure the adequate distribution of work.
1) O documento discute os fundamentos e elementos essenciais para a construção de um Projeto Político Pedagógico (PPP), incluindo suas etapas e definições de termos-chave.
2) É destacada a importância da participação de diferentes atores na elaboração do PPP para definir a identidade e diretrizes da escola.
3) O PPP deve contemplar marcos conceitual, situacional e operacional para estabelecer a missão, visão, análise da realidade e plano de ação da instituição educacional.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.pptxMannuellaAlmeida2
O documento discute a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele apresenta atividades para os participantes planejarem aulas alinhadas com as competências gerais da BNCC, explicitando elementos como objetivos de aprendizagem, metodologia e avaliação.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
O documento apresenta uma proposta curricular para a educação infantil com orientações sobre:
1) Expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para o desenvolvimento da identidade, autonomia e linguagem oral e escrita das crianças;
2) A importância de valorizar o espaço escolar como formador de leitores e escritores, com muitas situações de leitura e escrita.
3) O desenvolvimento da linguagem oral e escrita por meio de conversas, contos, músicas, jogos verbais, observ
Este trabalho apresenta um projeto didático sobre reciclagem e reutilização de resíduos sólidos realizado em uma escola de Educação de Jovens e Adultos em Pombal, PB. O projeto abordou os impactos ambientais do lixo, a importância da coleta seletiva, e promoveu atividades práticas de artesanato e problemas matemáticos relacionados ao tema. Os alunos produziram objetos recicláveis que foram expostos para venda e geraram renda extra.
Esta atividade propõe que os alunos do ensino médio explorem os diferentes significados da palavra "Natureza" em grupos. Primeiramente, os alunos escrevem individualmente sobre o significado de Natureza e depois comparam com colegas. Os grupos maiores discutem e reescrevem os significados. Finalmente, os alunos escolhem significados para investigar em diferentes fontes e apresentam seus achados.
Este documento apresenta uma sequência didática para o desenvolvimento da capacidade de escrita de alunos do 2o ano do ensino fundamental. A sequência inclui 4 módulos que abordam a estrutura narrativa, pontuação, ortografia e ampliação da estrutura da narrativa com base em macroproposições. Cada módulo inclui objetivos, atividades e avaliação com foco no diagnóstico e melhoria gradual da produção textual dos alunos.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre como professores e alunos constroem oportunidades de aprendizagem da escrita ao elaborarem a rotina diária da sala de aula.
2) Ao produzirem a rotina do dia, eles realizam uma prática de uso social e escolar da linguagem e tornam a escrita de palavras um objeto de estudo.
3) A análise mostra como a professora conduz reflexões sobre a estrutura silábica de palavras por meio de perguntas e exemplos, des
Este relatório descreve as atividades realizadas por uma bolsista do Programa Observatório da Educação durante o mês de abril de 2012. As atividades incluíram dinâmicas, oficinas e leituras com alunos da Escola Municipal André Zenere com o objetivo de estimular a criatividade, a reflexão e a produção escrita. Produtos como acrósticos, cartazes e uma súmula para uma oficina foram gerados a partir destas atividades.
Refletindo sobre a avaliação no contexto escolarBinatto
O encontro discutiu a avaliação escolar, apresentando diretrizes da avaliação da rede, objetivos a serem avaliados por ano e modelos de formulários de registro. Os professores também debateram sobre elaboração de provas, incluindo a importância da clareza das perguntas e alternativas de resposta.
Este documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios centrais do currículo como competências, leitura e escrita, articulação com o mundo do trabalho e avaliação.
O documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação, especialmente no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios pedagógicos como os pilares da educação e os princípios centrais do currículo.
O documento discute como os alunos podem ser produtores de conhecimento através da interdisciplinaridade no ensino de história. Ele descreve uma experiência onde alunos criaram poemas e gravuras sobre personalidades históricas como Van Gogh e Otto Dix, demonstrando que é possível construir novos conceitos ao combinar diferentes saberes. A produção interdisciplinar estimula a criatividade e reflexão crítica dos estudantes.
Este documento apresenta uma sequência didática de 12 aulas para ensinar o gênero textual "crônica" para alunos do 6o ano do ensino fundamental. O foco será o texto "Avestruz" de Mário Prata, abordando elementos da narrativa como foco narrativo. As atividades incluem definir o gênero crônica, ler e interpretar o texto, e responder perguntas sobre o enredo e personagens.
O objetivo deste estudo é o de apresentar os resultados obtidos a partir do desenvolvimento de práticas pedagógicas em uma turma do Ensino Fundamental realizadas com o intuito de contribuir no processo de construção do conceito de tempo pela criança.
O documento discute sequências didáticas para ensinar gêneros textuais. Ele explica que sequências didáticas envolvem uma série de atividades planejadas para ensinar um conteúdo gradualmente. Como exemplo, descreve uma sequência hipotética de 8 aulas para ensinar o gênero "crônica", começando por apresentar suas características e evoluindo para identificação e produção do gênero pelos alunos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - COMPONENTES CURRICULARES E CONTEÚDOSeducacaodetodos
Este documento descreve uma sequência didática realizada em uma sala de aula de 1o ano. A sequência utilizou o livro "Viviane a Rainha do Pijama" e abordou diversos componentes curriculares como Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. Ao longo de cinco momentos, os alunos desenvolveram atividades como análise do livro, construção de tabelas, cartazes sobre recursos naturais e violência. No final, apresentaram os trabalhos e pijamas que confeccionaram.
UMA LEITURA ALÉM DO GÊNERO TEXTUAL: uma análise que relaciona o gênero discur...Allan Diego Souza
O documento propõe uma atividade didática para alunos do 2o ano do ensino médio que analisa a obra literária "Dom Casmurro" de Machado de Assis relacionando o gênero discursivo com a gramática funcional. A atividade inclui uma discussão sobre a canção "Maria da Vila Matilde" e a análise de metáforas presentes no texto literário.
Este documento fornece as diretrizes para uma sequência didática de duas aulas sobre a construção do conhecimento histórico no 6o ano. Os objetivos são discutir conceitos fundamentais como tempo, ruptura e continuidade através da construção de uma linha do tempo coletiva com fotos e marcos históricos trazidos pelos alunos. Nas aulas, os alunos escrevem suas próprias histórias de vida, apresentam fotos significativas e, juntos, constroem a linha do tempo com essas contribuições.
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e das interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. O projeto "ABC na Educação Científica - Mão na Massa" promove atividades experimentais que estimulam os alunos a levantar hipóteses, realizar experimentos, analisar resultados e discutir conceitos científicos. O artigo também apresenta uma ferramenta analítica para estudar as dinâmicas interativas e os fluxos de discur
A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental ações quepibidbio
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais. Observações em salas de aula mostraram que essas atividades, quando bem orientadas pelo professor, podem ajudar os alunos a aprender conceitos científicos de forma mais efetiva ao envolverem-se ativamente com fenômenos naturais por meio de conjecturas, experimentos e discussões.
O documento discute a importância de ensinar gêneros textuais usando sequências didáticas. As sequências didáticas organizam atividades em etapas para ensinar conteúdos gradualmente e de forma contextualizada. Isso ajuda os alunos a compreenderem e produzirem diferentes tipos de textos. O documento fornece um exemplo hipotético de como ensinar crônicas usando sequências didáticas em oito oficinas.
O documento discute sequências didáticas para o ensino de gêneros textuais, especificamente o gênero "Conto de Fadas". Ele apresenta as etapas de uma sequência didática completa para trabalhar contos de fadas com alunos do 3o ano do ensino fundamental, incluindo objetivos, atividades, análises e produções textuais.
O documento descreve a agenda de um encontro sobre alfabetização na idade certa. A agenda inclui discussões sobre gêneros textuais, projetos didáticos, brincadeiras na escola, e trabalhar com diversos tipos de textos para desenvolver as habilidades de leitura dos estudantes.
1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ – UESC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA EM SALA DE AULA: CONCEITOS E PRÁTICAS
DOCENTES: PROFª. DRA. ADRIANE Halmann
PROFª. DRA. VIVIANE BRICCIA
DISCENTES: SOLANGE G. S. DE OLIVEIRA
ROZIANE A. DOS SANTOS
ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA NOS
ANOS INICIAIS: ESCRITA E DESENHO
NAS AULAS DE CIÊNCIAS
Ilhéus, BA
2014
2. OBJETIVO
Discorrer sobre a escrita e o desenho
demonstrando a importância destas
ferramentas para o desenvolvimento,
organização e refinamento de idéias dos
alunos nos estudos de ciências.
3. Neste trabalho utilizamos as ideias das autoras Carla
Marques Alvarenga de Oliveira, Anna Maria Pessoa de
Carvalho (2005) com o artigo “Escrevendo em aulas de
ciências”
O segundo artigo foi o de Lúcia Helena Sasseron e
Carvalho (2010) “Escrita e Desenho: Análise de registros
elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas
de Ciências”
APRESENTAÇÃO
4. Partindo de uma reflexão da prática escolar,
para relacionar os estudos de Ciências
realizados com os estudos de linguagem.
5. É fundamental ao professor de Ciências
restabelecer a humanidade e as incertezas da
ciência produzida pelo homem.
Nas aulas os alunos devem
Experimentar Hipotetizar
ARGUMENTAR
O ENSINO DE CIÊNCIAS
6. “Experiência é uma parte de ciência, mas
também é Escrever e Falar" (SUTTON,1998).
O emprego dessas duas atividades
de linguagem na construção do
conhecimento científico é fundamental
para a solidarização e consolidação do
conhecimento.
7. Vygotsky (1962) e Bruner (1964 apud WARWICH,
SPARKS e STEPHENSON, 1999) apontaram para a
verbalização como um
“INSTRUMENTO COGNITIVO”
Explicar, ou escrever analiticamente requer uma
posição lógica reflexiva que estimula os
estudantes a refinar seu pensamento,
aumentando assim seu entendimento do tema
estudado.
(RIVARD e STRAW, 2000).
8. O desenho atua como uma forma auxiliar na
exposição dos significados por eles construídos
sobre aquele assunto em específico, reforçando
afirmações feitas ou complementando o
significado daquelas ideias que ainda não
conseguem ser explicitadas em um texto
escrito.
(SASSERON e CARVALHO, 2008)
10. 1- O professor propõe o problema;
2- Os alunos agem sobre os objetos para ver como eles
reagem;
3- Os alunos agem sobre o objeto para obter o efeito
desejado;
4- Os alunos tomam consciência de como foi produzido o
efeito desejado;
5- Os alunos dão as explicações causais;
6- Os alunos escrevem e/ou desenham;
7- O professor e os alunos relacionam a atividade e o
Etapas da aplicação das atividades em Sala de Aula
11. Identificando os Eixos Estruturantes a serem
considerados no planejamento de propostas
que objetivem a Alfabetização Científica.
Baseia-se no conteúdo associado à sequência
didática e na forma como o mesmo é
explorado e explicitado pelos alunos em sua
escrita e desenho.
(SASSERON 2008, SASSERON e CARVALHO, 2008)
12. A ideia de que a linguagem ocorre a
partir de enunciados orais ou escritos, como
resultado da atividade humana.
Segundo Bakhtin (1997, p. 302), "os gêneros
do discurso organizam nossa fala da mesma
maneira que organizam as formas gramaticais
(sintáticas)".
ASPECTOS RELEVANTES DA
LINGUAGEM PARA O ESTUDO
13. ASPECTOS TIPOLÓGICOS CAPACIDADE DE LINGUAGEM
DOMINANTE
EXEMPLOS DE GÊNEROS
ORAIS E ESCRITOS
Narrar Mimesis da ação por meio da
criação da intriga no domínio
verossímil.
Conto de Fadas, Fábulas,
Lenda, Romance, Conto,
Novela, Etc.
Relatar Representação pelo discurso
de experiências vividas,
situadas no tempo.
Notícia, Reportagem, Relato
de experiência vivida,
Biografia, Etc.
Argumentar Sustentação, refutação e
negociação de tomada de
posição.
Textos de opinião, Editorial,
Resenhas críticas, Carta de
reclamação, Etc.
Expor Apresentação textual de
diferentes formas de saberes
Conferência, Resenhas,
Relatório científico, Resumo
de textos, Etc.
Descrever Ações Regulação mútua de
comportamentos
Instrução de uso, Receita,
Regra de jogo, Textos
prescritivos, Etc.
Noção de capacidades de linguagem apresentada por Dolz,
Pasquier e Bronckart (apud DOLZ e SCHNEUWLY, 1996).
14. Iremos analisar os registros escritos, levando em
consideração os aspectos tipológicos e
as capacidades de linguagem dominante do indivíduo
apresentados, assim como, deve ser levado em
consideração a intenção comunicativa do autor no ato
da ação de linguagem e os elementos
disponibilizados por ele para a composição desse
registro.
15. ANALISE DA EXPERIÊNCIA
Escola de Aplicação da Feusp.
Instituição pública
Vinculada à faculdade de Educação
da universidade de São Paulo
Secretaria de Educação
do Estado
1º ano do Ensino
fundamental
3º do Ensino
Médio
16. Classe de 30
alunos
Problema do
submarino
Problema do
barquinho
Problema da
pressão
Gravação e
filmagem das
aulas
ANALISE DA EXPERIÊNCIA
Coleta de
dados
Produções
escritas
17. POPULAÇÃO DOS
DADOS DA
PESQUISA
Registro escrito por
30 alunos
3 atividades Trabalhou com 10
alunos
Recorte de 10
alunos
Apresenta texto de
2 estudantes
Total de 30 textos
18. “O problema do submarino”
Materiais necessários: um modelo de plástico, que seria usado como se fosse um
submarino; um bocal de plástico para cada aluno assoprar e um recipiente
transparente, com água.
Este aqui é o submarino (pega o modelo de plástico), ele vai ser chamado
submarino, ele vai ser colocado aqui no balde com água (aponta para o balde já
com água) e vocês vão arrumar um jeito, descobrir uma forma do submarino
afundar e levantar, afundar e flutuar dentro desse balde d'água. Vamos lá?
(Transcrição da fala da professora LS).
19. Eles começam a tomar consciência das coordenações
dos eventos. Pensando no que fez, para poder falar,
para contar para o professor e para a classe, o aluno
vai fazendo ligações lógicas, estabelecendo conexões
entre as suas ações e as reações dos objetos. Carvalho
(apud OLIVEIRA E CARVALHO, 2005, p. 355).
20. ANALISE DOS DADOS
Analise da escrita do texto e a imagem
produzidas
Que tipo de textos estão sendo escritos
Uso da primeira pessoa ou não
Uso do verbo de ação
Uso da cronologia
Comparação entre os desenhos e a escrita
Se os textos há explicações legais ou
causais
21. NATUREZA DAS
EXPLICAÇÕES
LEGAL
CAUSAL
Está no domínio da observação
Envolve relações aplicados do
sujeito aos objetos, descreve o
fenômeno físico
Ultrapassa o domínio da
observação / explica o
fenômeno e exige a construção
de uma inovação, uma nova
palavra
22. ESCREVENDO EM AULA DE CIÊNCIA
Registro de Marcela
Colocamos o submarino na água e assopramos.
Assopramos ele flutuava e quando sugamos o ar ele afundava.
Atividade do submarino - Marcela
23. CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MARCELA
Relata as ações realizadas
Segue uma ordem cronológica dos fatos ocorridos
O desenho auxiliou na compreensão do texto escrito, ilustra
com detalhes todo aparato necessário para realizar a
experiência
Mesmo status de importância para o texto escrito e o
desenho
usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural (
colocamos, assopramos e sugamos)
Explicação do tipo legal
24. Registro do Maurício
Todos nós comsiguimos chegar a o objetivo que era comsiguir afumdar e flutuar o submarino.
Nós sugamos o canudinho e o submarino afundou e quamdo a gente assoprava e o submarino
subia e ficava sobrea água Proque quando a gente assopra e sobe pro que ele fica com menor
água e sobe ele dese quando a gente suga ele fica com mais água e afunda.
Atividade do submarino - Maurício
25. CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MAURICIO
Desenvolveu o texto com inicio meio e fim;
Atencioso com a ordem cronológica;
O desenho trás detalhes da atividade executada
contribuindo para melhor compreensão do texto
escrito;
No texto mostra a preocupação de Mauricio em
expor uma explicação para o fenômeno;
Usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural
(sugamos e assopramos) ;
Explicação legal
26. ANÁLISE GERAL DOS REGISTROS
Como são os registros escritos feitos pelos alunos nas aulas
de Ciências, quando são usadas as atividades de
conhecimento físico?
Predominou o relato;
A representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no
tempo, tendo como gênero escrito o relato de experiências vividas;
Apareceu em menor escala a exposição de ideias;
Em todos os textos analisados a ordem dos fatos foram organizadas
cronologicamente;
Predominância da primeira pessoa do plural;
O desenho contribuiu muito para a compreensão do texto escrito
27. 30 registros 8 auto-suficiente
Como conseguiram
resolver o problema
2 dos textos
apresentaram uma
explicação
Não
compreenderam
a proposta da
atividade
Em análise às explicações dos fenômenos, que apareceram nos textos escritos
2 consideradas do
tipo causal
Analisar as relações
de causa e efeito
Atribuir as ações ao
objeto
tipo legal
Domínio das observáveis,
descrevendo as ações dos
sujeitos no objeto e suas
regularidades
28. A metodologia das aulas de conhecimento físico
evidencia também a importância do saber fazer e
compreender, os alunos são levados a resolver
problemas por meio da experimentação, mas
também a refletir, relatar, discutir e explicar suas
ações (OLIVEIRA E CARVALHO 2005, P. 364)
Rivarde e Straw (2000) A explicação por parte
dos alunos exige uma posição lógica reflexiva e o
ato de escrever demanda um maior esforço
cognitivo. Relacionando essas afirmações com os
textos analisados, constatamos que escrever uma
explicação demanda um esforço cognitivo muito
maior que nem todos os alunos estão prontos para
atender.
29. Considerações
Ao discutir ideias e desenvolver a escrita de
textos consolidam um importante mecanismo
para a criação de um sistema conceitual coerente
nas aulas de ciências. Sendo assim, falar, ouvir e
procurar uma explicação a respeito do que está
estudando, escrever e desenhar, configura uma
expressão em diversas linguagens que ajuda a
solidificar e sistematizar o que já foi aprendido.
30. REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, C. M. A de; CARVALHO A. M. P de. Escrevendo em aulas de
Ciências. Ciência & Educação (Bauru), vol.11, núm.3, 2005, p. 347-366.
SASSERON, L.H. e CARVALHO, A.M.P. Escrita e Desenho: Análise de registros
elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Ciências.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 10 Nº2, 2010
31. PERGUNTA
De que forma a Leitura, a Escrita e o
Desenho podem favorecer a
Alfabetização Científica dos alunos
nos Anos Iniciais?