O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.

1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ – UESC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA EM SALA DE AULA: CONCEITOS E PRÁTICAS
DOCENTES: PROFª. DRA. ADRIANE Halmann
PROFª. DRA. VIVIANE BRICCIA
DISCENTES: SOLANGE G. S. DE OLIVEIRA
ROZIANE A. DOS SANTOS
ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA NOS
ANOS INICIAIS: ESCRITA E DESENHO
NAS AULAS DE CIÊNCIAS
Ilhéus, BA
2014

2. OBJETIVO
Discorrer sobre a escrita e o desenho
demonstrando a importância destas
ferramentas para o desenvolvimento,
organização e refinamento de idéias dos
alunos nos estudos de ciências.

3. Neste trabalho utilizamos as ideias das autoras Carla
Marques Alvarenga de Oliveira, Anna Maria Pessoa de
Carvalho (2005) com o artigo “Escrevendo em aulas de
ciências”
O segundo artigo foi o de Lúcia Helena Sasseron e
Carvalho (2010) “Escrita e Desenho: Análise de registros
elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas
de Ciências”
APRESENTAÇÃO

4. Partindo de uma reflexão da prática escolar,
para relacionar os estudos de Ciências
realizados com os estudos de linguagem.

5. É fundamental ao professor de Ciências
restabelecer a humanidade e as incertezas da
ciência produzida pelo homem.
Nas aulas os alunos devem
Experimentar Hipotetizar
ARGUMENTAR
O ENSINO DE CIÊNCIAS

6. “Experiência é uma parte de ciência, mas
também é Escrever e Falar" (SUTTON,1998).
O emprego dessas duas atividades
de linguagem na construção do
conhecimento científico é fundamental
para a solidarização e consolidação do
conhecimento.

7. Vygotsky (1962) e Bruner (1964 apud WARWICH,
SPARKS e STEPHENSON, 1999) apontaram para a
verbalização como um
“INSTRUMENTO COGNITIVO”
Explicar, ou escrever analiticamente requer uma
posição lógica reflexiva que estimula os
estudantes a refinar seu pensamento,
aumentando assim seu entendimento do tema
estudado.
(RIVARD e STRAW, 2000).

8. O desenho atua como uma forma auxiliar na
exposição dos significados por eles construídos
sobre aquele assunto em específico, reforçando
afirmações feitas ou complementando o
significado daquelas ideias que ainda não
conseguem ser explicitadas em um texto
escrito.
(SASSERON e CARVALHO, 2008)

9. Modelo de ensino-aprendizagem
construtivista
Formação de um sistema conceitual
coerente dos alunos;
Discussão de ideias ;
O registro escrito.

10. 1- O professor propõe o problema;
2- Os alunos agem sobre os objetos para ver como eles
reagem;
3- Os alunos agem sobre o objeto para obter o efeito
desejado;
4- Os alunos tomam consciência de como foi produzido o
efeito desejado;
5- Os alunos dão as explicações causais;
6- Os alunos escrevem e/ou desenham;
7- O professor e os alunos relacionam a atividade e o
Etapas da aplicação das atividades em Sala de Aula

11. Identificando os Eixos Estruturantes a serem
considerados no planejamento de propostas
que objetivem a Alfabetização Científica.
Baseia-se no conteúdo associado à sequência
didática e na forma como o mesmo é
explorado e explicitado pelos alunos em sua
escrita e desenho.
(SASSERON 2008, SASSERON e CARVALHO, 2008)

12. A ideia de que a linguagem ocorre a
partir de enunciados orais ou escritos, como
resultado da atividade humana.
Segundo Bakhtin (1997, p. 302), "os gêneros
do discurso organizam nossa fala da mesma
maneira que organizam as formas gramaticais
(sintáticas)".
ASPECTOS RELEVANTES DA
LINGUAGEM PARA O ESTUDO

13. ASPECTOS TIPOLÓGICOS CAPACIDADE DE LINGUAGEM
DOMINANTE
EXEMPLOS DE GÊNEROS
ORAIS E ESCRITOS
Narrar Mimesis da ação por meio da
criação da intriga no domínio
verossímil.
Conto de Fadas, Fábulas,
Lenda, Romance, Conto,
Novela, Etc.
Relatar Representação pelo discurso
de experiências vividas,
situadas no tempo.
Notícia, Reportagem, Relato
de experiência vivida,
Biografia, Etc.
Argumentar Sustentação, refutação e
negociação de tomada de
posição.
Textos de opinião, Editorial,
Resenhas críticas, Carta de
reclamação, Etc.
Expor Apresentação textual de
diferentes formas de saberes
Conferência, Resenhas,
Relatório científico, Resumo
de textos, Etc.
Descrever Ações Regulação mútua de
comportamentos
Instrução de uso, Receita,
Regra de jogo, Textos
prescritivos, Etc.
Noção de capacidades de linguagem apresentada por Dolz,
Pasquier e Bronckart (apud DOLZ e SCHNEUWLY, 1996).

14. Iremos analisar os registros escritos, levando em
consideração os aspectos tipológicos e
as capacidades de linguagem dominante do indivíduo
apresentados, assim como, deve ser levado em
consideração a intenção comunicativa do autor no ato
da ação de linguagem e os elementos
disponibilizados por ele para a composição desse
registro.

15. ANALISE DA EXPERIÊNCIA
Escola de Aplicação da Feusp.
Instituição pública
Vinculada à faculdade de Educação
da universidade de São Paulo
Secretaria de Educação
do Estado
1º ano do Ensino
fundamental
3º do Ensino
Médio

16. Classe de 30
alunos
Problema do
submarino
Problema do
barquinho
Problema da
pressão
Gravação e
filmagem das
aulas
ANALISE DA EXPERIÊNCIA
Coleta de
dados
Produções
escritas

17. POPULAÇÃO DOS
DADOS DA
PESQUISA
Registro escrito por
30 alunos
3 atividades Trabalhou com 10
alunos
Recorte de 10
alunos
Apresenta texto de
2 estudantes
Total de 30 textos

18. “O problema do submarino”
Materiais necessários: um modelo de plástico, que seria usado como se fosse um
submarino; um bocal de plástico para cada aluno assoprar e um recipiente
transparente, com água.
Este aqui é o submarino (pega o modelo de plástico), ele vai ser chamado
submarino, ele vai ser colocado aqui no balde com água (aponta para o balde já
com água) e vocês vão arrumar um jeito, descobrir uma forma do submarino
afundar e levantar, afundar e flutuar dentro desse balde d'água. Vamos lá?
(Transcrição da fala da professora LS).

19. Eles começam a tomar consciência das coordenações
dos eventos. Pensando no que fez, para poder falar,
para contar para o professor e para a classe, o aluno
vai fazendo ligações lógicas, estabelecendo conexões
entre as suas ações e as reações dos objetos. Carvalho
(apud OLIVEIRA E CARVALHO, 2005, p. 355).

20. ANALISE DOS DADOS
 Analise da escrita do texto e a imagem
produzidas
 Que tipo de textos estão sendo escritos
 Uso da primeira pessoa ou não
 Uso do verbo de ação
 Uso da cronologia
 Comparação entre os desenhos e a escrita
 Se os textos há explicações legais ou
causais

21. NATUREZA DAS
EXPLICAÇÕES
LEGAL
CAUSAL
Está no domínio da observação
Envolve relações aplicados do
sujeito aos objetos, descreve o
fenômeno físico
Ultrapassa o domínio da
observação / explica o
fenômeno e exige a construção
de uma inovação, uma nova
palavra

22. ESCREVENDO EM AULA DE CIÊNCIA
Registro de Marcela
Colocamos o submarino na água e assopramos.
Assopramos ele flutuava e quando sugamos o ar ele afundava.
Atividade do submarino - Marcela

23. CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MARCELA
 Relata as ações realizadas
 Segue uma ordem cronológica dos fatos ocorridos
 O desenho auxiliou na compreensão do texto escrito, ilustra
com detalhes todo aparato necessário para realizar a
experiência
 Mesmo status de importância para o texto escrito e o
desenho
 usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural (
colocamos, assopramos e sugamos)
 Explicação do tipo legal

24. Registro do Maurício
Todos nós comsiguimos chegar a o objetivo que era comsiguir afumdar e flutuar o submarino.
Nós sugamos o canudinho e o submarino afundou e quamdo a gente assoprava e o submarino
subia e ficava sobrea água Proque quando a gente assopra e sobe pro que ele fica com menor
água e sobe ele dese quando a gente suga ele fica com mais água e afunda.
Atividade do submarino - Maurício

25. CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MAURICIO
 Desenvolveu o texto com inicio meio e fim;
 Atencioso com a ordem cronológica;
 O desenho trás detalhes da atividade executada
contribuindo para melhor compreensão do texto
escrito;
 No texto mostra a preocupação de Mauricio em
expor uma explicação para o fenômeno;
 Usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural
(sugamos e assopramos) ;
 Explicação legal

26. ANÁLISE GERAL DOS REGISTROS
Como são os registros escritos feitos pelos alunos nas aulas
de Ciências, quando são usadas as atividades de
conhecimento físico?
 Predominou o relato;
 A representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no
tempo, tendo como gênero escrito o relato de experiências vividas;
 Apareceu em menor escala a exposição de ideias;
 Em todos os textos analisados a ordem dos fatos foram organizadas
cronologicamente;
 Predominância da primeira pessoa do plural;
 O desenho contribuiu muito para a compreensão do texto escrito

27. 30 registros 8 auto-suficiente
Como conseguiram
resolver o problema
2 dos textos
apresentaram uma
explicação
Não
compreenderam
a proposta da
atividade
Em análise às explicações dos fenômenos, que apareceram nos textos escritos
2 consideradas do
tipo causal
Analisar as relações
de causa e efeito
Atribuir as ações ao
objeto
tipo legal
Domínio das observáveis,
descrevendo as ações dos
sujeitos no objeto e suas
regularidades

28.  A metodologia das aulas de conhecimento físico
evidencia também a importância do saber fazer e
compreender, os alunos são levados a resolver
problemas por meio da experimentação, mas
também a refletir, relatar, discutir e explicar suas
ações (OLIVEIRA E CARVALHO 2005, P. 364)
 Rivarde e Straw (2000) A explicação por parte
dos alunos exige uma posição lógica reflexiva e o
ato de escrever demanda um maior esforço
cognitivo. Relacionando essas afirmações com os
textos analisados, constatamos que escrever uma
explicação demanda um esforço cognitivo muito
maior que nem todos os alunos estão prontos para
atender.

29. Considerações
Ao discutir ideias e desenvolver a escrita de
textos consolidam um importante mecanismo
para a criação de um sistema conceitual coerente
nas aulas de ciências. Sendo assim, falar, ouvir e
procurar uma explicação a respeito do que está
estudando, escrever e desenhar, configura uma
expressão em diversas linguagens que ajuda a
solidificar e sistematizar o que já foi aprendido.

30. REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, C. M. A de; CARVALHO A. M. P de. Escrevendo em aulas de
Ciências. Ciência & Educação (Bauru), vol.11, núm.3, 2005, p. 347-366.
SASSERON, L.H. e CARVALHO, A.M.P. Escrita e Desenho: Análise de registros
elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Ciências.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 10 Nº2, 2010

31. PERGUNTA
De que forma a Leitura, a Escrita e o
Desenho podem favorecer a
Alfabetização Científica dos alunos
nos Anos Iniciais?

32. Obrigada!