1. Projetos de Aprendizagem:
uma pedagogia onde o
estudante constrói
conhecimento
Profª. Dra. Nádie Machado-Spence
CINTED/UFRGS
By PresenterMedia.com

2. •O que é inovador? Tecnologia ou
metodologia?

3. •Apresentando os Pas…
• Segundo Fagundes at al. (2006) os Projetos de Aprendizagem
(Pas) são
• uma pedagogia que explora os princípios do construtivismo e dá
suporte ao construcionismo - nela, o estudante constrói conhecimento
a partir da exploração de uma questão de investigação.
• Ou seja, o estudante não recebe um conhecimento pronto e
sistematizado.
• Essa pedagogia foi inicialmente proposta pelo Laboratório de
Estudos Cognitivos (LEC) da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. A experiência piloto foi realizada pelo Projeto Amora
(CAp/UFRGS), em 1995-96, e está sendo adotada em escolas
públicas do país desde 1997.

4. •Ensino x Aprendizagem
Ensino por projetos Aprendizagem por
projetos
Quem escolhe o Professores, Alunos e professores
tema? (Autoria) coordenação pedagógica individual e, ao mesmo
tempo, em cooperação
Qual é o contexto? Arbitrado por critérios Realidade da vida do aluno
externos e formais
A quem satisfaz? Arbítrio da seqüência de Curiosidade, desejo,
conteúdos do currículo interesse do aprendiz
Como são tomadas Hierárquicas Heterárquicas
as decisões?
Como são definidas Impostas pelo sistema, Elaboradas pelo grupo,
as regras, direções cumpre determinações consenso de alunos e
e atividades? sem optar professores
Qual o paradigma? Transmissão do Elaboradas pelo grupo, consenso de
conhecimento alunos e professores
Qual é o papel do Agente Problematizador/orientador
professor?
Qual é o papel do aluno? Receptivo Agente

5. •Perguntas frequentes
• Como se inicia um projeto para aprender?
• Com que idade o aluno pode começar?
• E os currículos? Como ficam?
• Qual o papel do professor?
• Função de ativação da aprendizagem
• Função de articulação da prática
• Função de orientação dos projetos
• Função de especialista
• E o aluno? Como aprende?
• E a avaliação? Como fica?
• Como administrar a mudança na escola?

6. •Elementos da Metodologia
1. Questão de Investigação
2. Conhecimentos Prévios (Certezas e
Dúvidas)
3. Planejamento ( O que? Onde? Quando?
Como? )
4. Processo: Esclarecimento de Dúvidas e
Validação de Certezas em busca de
respostas para a Questão de Investigação
• Coleta de Informações,
• Coleta de Dados,
• Entrevistas,
• Enquetes etc,
• Análise de Dados,
• Elaboração de Sínteses (respostas
com evidências e argumentos)
5. Elaboração e reelaboração de Mapas
Conceituais

7. •Tudo começa com uma “boa pergunta”
• Um menino, aparentando 5/6 anos, em uma sinaleira onde costuma estar
todos os dias, faça chuva ou faça sol:
- "Tio, me dá uma moedinha de 10 centavos?"
- "Tu sabes como é uma moeda de 10 centavos?"
- "Claro que sei, tem o dez…"
- "E do outro lado?
- "Tem a cara de quem inventou a moeda, ora..."
O que podemos depreender da resposta do menino?
(Perguntas extraídas do texto “Qual é a questão?”. MAGDALENA, Beatriz C.; COSTA, Íris T.)
Perguntas extraídas do texto "Qual é a

8. •Mais perguntas…
• Uma menina, de cinco anos, manuseando um álbum de
fotografias tiradas na década de 50:
- "Mãe, por que o mundo era preto e branco, quando tu 'era'
pequena?“
E a pergunta da menina, que pistas nos dá?
O que as duas situações tem em comum?

9. •Como se inicia um projeto para Todas
formuladas a
aprender? partir da
curiosidade
do(s) aluno(s)
CERTEZAS PROVISÓRIAS DÚVIDAS TEMPORÁRIAS
• Através das pesquisas, indagações, • Surgem novas dúvidas ao longo do
investigações ou experimentos as processo e estas também podem
certezas podem se tornar dúvidas. se tornar certezas…
O professor precisa, mediar, respeitar e orientar o aluno
para :
- Decidir critérios de julgamento sobre relevância em
relação a determinado contexto.
- Buscar/localizar/selecionar/recolher informações.
- Definir/escolher/inventar procedimentos para testar a
relevância das informações escolhidas em relação aos
problemas e às questões formuladas.
- Organizar e comunicar o conhecimento construído.

10. • Análise de uma pergunta real (turma de
5ª série)
• Pergunta principal - “Quais são as bebidas
alcoólicas que contém mais drogas?”
• Perguntas secundárias (mediadas pelo
professor)
1. Os alunos acreditam que as bebidas
alcoólicas possuem outras "drogas" além
do álcool?
2. Que significado atribuem a este termo?
3. A pergunta foi formulada de maneira
apropriada ou querem saber quais, das
bebidas alcoólicas existentes no mercado,
possuem maior teor alcoólico?
4. Caso a última hipótese esteja correta, esta
questão dá ensejo a um projeto de
aprendizagem ou basta fazer uma simples
consulta para saber o percentual de álcool
contido em diferentes bebidas?

11. •Orientando as certezas e dúvidas
Por que os peixes não fecham os olhos e vivem só embaixo da água?
• Certezas Provisórias • Dúvidas Temporárias
1. Os peixes são animais 1. Como é um peixe?
aquáticos. 2. Será que um peixe dorme?
2. Os peixes só conseguem 3. Peixes só vivem embaixo
respirar embaixo da água. da água?
4. Quantos ovos um peixe
3. Os peixes tem escamas
fêmea pode botar?
para se proteger do frio e
5. Qual é o tipo de
para nadar.
alimentação dos peixes?
4. Os peixes se reproduzem
6. Como os peixes respiram
através dos ovos. em baixo da água?

12. •Metodologia
Processo: Esclarecimento de Dúvidas
e Validação de Certezas em busca de
1. Questão de respostas para a Questão de • Publicação dos
Investigação Investigação : resultados (texto
2. Conhecimentos • Coleta de Informações, síntese, mapa
• Coleta de Dados, conceitual,
Prévios (Certezas e • Entrevistas,
Dúvidas) • Enquetes etc,
procedimentos,
3. Planejamento ( O • Análise de Dados, descobertas,
que? Onde? Quando?
• Elaboração de Sínteses impasses, mudanças
(respostas com evidências e
Como? ) argumentos na pergunta, etc.)
• Elaboração e reelaboração
de mapas conceituais

13. •Dicas para o acompanhamento
Geral...
1. O Projeto de Aprendizagem está
desenvolvendo-se em ambiente aberto
às explorações e interações, onde os
sujeitos têm oportunidade de alimentar
seus interesses e curiosidades, efetuar
escolhas e desenvolver
experimentações?
2. Os projetos estão acontecendo
ancorados em questões originadas nas
vivências dos sujeitos?
3. Ele aponta para caminhos que levem a
um rompimento com a fragmentação
característica dos modelos de projetos
de ensino ou estudos disciplinares?

14. •Dicas específicas
1. O projeto é orientado por uma ou mais questões claramente definidas?
2. Os problemas ou questões a serem investigados partem dos interesses,
vivências, curiosidades dos sujeitos-alunos ou de uma proposta de ensino
do
3. professor?
4. A questão levantada é suficientemente instigante?
5. É formulada de modo a impulsionar uma abertura para novas relações ao
invés de restringir a busca a uma simples resposta?
1. A busca de soluções às questões eleitas parte de uma sistematização do
que os sujeitos pensam saber ("Certezas Provisórias") e das "Dúvidas
Temporárias"?
2. Existe uma coerência entre o que é afirmado (certezas) e as dúvidas
formuladas?
3. As certezas e dúvidas são consideradas no sentido de orientar as buscas ou
são “esquecidas” durante o desenvolvimento do projeto?
4. Ocorre reformulação nas certezas e dúvidas?

15. •Dicas específicas
1. Quais são as fontes, os instrumentos e os procedimentos julgados
necessários na busca das soluções?
2. Essas fontes, instrumentos e procedimentos são coerentes com a questão
proposta, com as certezas e dúvidas?
3. A busca e seleção de informações, a escolha dos procedimentos abrem
para a construção de novas relações, de novas articulações entre conceitos,
idéias etc.?
4. Acontecem rompimentos nos limites disciplinares?
5. Observam-se aprendizagens relevantes relacionadas com os conteúdos
abordados no projeto?
1. Ao mesmo tempo em que são encontradas soluções para
as questões já postas, são geradas novas questões e
dúvidas?
2. Os sujeitos tomam consciência da existência desse
processo de modificação das certezas que se
transformam em dúvidas e das dúvidas que se tornam
novas certezas?
3. Existem registros do processo de desenvolvimento do
Projeto?
4. Que tipos de registros são realizados?
5. Em que medida eles servem para apoiar as reflexões dos
sujeitos?
6. Em que medida eles podem mostrar a riqueza do
processo de aprendizagem dos sujeitos?

16. •Avaliação
• Avaliação Quantitativa - Centrada no ensino
se dedica a classificar os alunos, a saber quanto (medida) eles se
aproximaram dos níveis previstos, seja no que se refere ao domínio
de informações e conteúdos, veiculados durante determinado
período, como no desenvolvimento de habilidades de trabalho ou
de sociabilidade. Aparece de forma bem característica nas escolas
em que o vestibular é o elemento ou meta externa a ser alcançada.
• Avaliação Qualitativa – Centrada na aprendizagem
é necessário,[...], conhecer o ponto de partida dos alunos, seus
conhecimentos prévios, para poder favorecer e desafiar os alunos
na direção de novas relações e no aprofundamento e alargamento
de conceitos. Nessa dimensão, ensinar implica em abrir espaço para
a manifestação dos alunos, para a expressão de suas idéias e,
concomitantemente, interagir com eles, avaliar estas manifestações,
para poder contra-argumentar, desafiar e trazer novos elementos.
Significa alimentar um fluxo avaliativo constante, em que se
entrelaçam avaliações individuais (o aluno com ele mesmo) e
grupais (ele com o restante dos grupos de alunos e de professores).
MAGDALENA & COSTA. Porque avaliar? Alguns comos para se chegar aos porquês.

17. •O papel inovador das tecnologias
• Uso de blogs
• Wikis
• Ambientes Virtuais de
Aprendizagem
• Ferramentas para construção de
mapas conceituais
• Youtube
• Facebook
• Ferramentas de comunicação
síncrona e assíncrona (chats e
fóruns de discussão)
• Pesquisa na rede (Google
acadêmico, bases de dados)
• Elaboração e edição de registgros
de imagens, áudio e vídeo

18. •Exemplos de mapas conceituais
(4ª série do Ensino Fundamental)

19. •Exemplos de mapas conceituais
http://leitura.pbworks.com/w/page/16254980/Mapa%20conceitual%20leitura

20. •Integrando…
PERGUNTA: Namoro… http://namoro.pbworks.com/w/page/8300111/FrontPage
CERTEZAS E DÚVIDAS MAPA CONCEITUAL
O que já sabemos?
• Namorar é bom
• Namorar tem seu tempo certo
• Dúvidas
• O que é namorar?
• Porque as pessoas namoram?
• Qual a idade para iniciar um
namoro?
• Como fazer para que o namoro não
termine?

21. •O que é namorar?
http://namoro.pbworks.com/w/page/8300114/o%20que%20%C3%A9%20namorar
O que é namorar?
• O namoro representa uma fase de conhecimento mútuo do casal, no qual se percebem as
semelhanças e as diferenças que irão aproximar ou fazer com que eles terminem a relação.
• Namorar é dialogar! O diálogo é mais do que uma conversa; é um encontro de almas em busca do
conhecimento e do crescimento mútuo. Sem um bom diálogo não há um namoro feliz e bonito.
http://gabrielchalita.cancaonova.com/internas.php?id=282

22. •Exemplos na formação de professores
Pergunta:
CERTEZAS PROVISÓRIAS DÚVIDAS TEMPORÁRIAS
Iniciais • 1- O que é nanotecnologia?
• 1- É do ramo da robótica, sendo
• 2- Que vantagens ela tem que pode
robôs do tamanho de um fio de
ajudar a medicina?
cabelo.
• 2- Eles se auto-procriam; • 3- Já existem alguns tratamentos e
• 3- Os primeiros protótipos são
equipamentos na medicina que usa
americanos; a nanotecnologia?
• 4- É uma tecnologia já existente para • 4- O uso de nanotecnologia na
utilização doméstica, no ramo medicina poderá ser usufruido por
automotivo, em produtos todos ,pelo INSS,ou só pelas
farmaceuticos, na medicina, no meio
pessoas capazes de pagar ?
ambiente, em aparelhos eletrônicos,
na arquitetura e na moda.

23. •Primeiro mapa

24. •Segundo mapa

25. •Segundo mapa

26. •Exemplo 2 – formação de professores
Pergunta: que técnicas são utilizadas para identificar vinhos de qualidade?
CERTEZAS PROVISÓRIAS DÚVIDAS TEMPORÁRIAS
1.O que é vinho?
1. Há profissionais que identificam 2.O que é vinho de qualidade?
vinhos de qualidade; 3.Qual a origem do vinho?
4.Que fatores climáticos influeciam na qualidade do vinho?
2. Existem vinhos: 5.Que outros fatores interferem para um vinho de qualidade?
seco/suave/rose/tinto/branco; 6.Que tipos de substâncias possibilitam a identificação da
qualidade do vinho?
3. O clima e o solo interferem na 7.As temperaturas dos vinhos influenciam na avaliação da sua
qualidade?
qualidade do vinho; 8.Para diferenciar um vinho Colonial do Industrial, as técnicas
utilizadas são as mesmas?
4. Um vinho de valor alto, 9.Quais os tipos de uvas mais utilizados na produção de um
provalvemente,é de boa vinho de qualidade?
10.A cor e a textura influenciam na qualidade do vinho?
qualidade; 11.Quais as marcas de vinho são consideradas de melhor
qualidade no mercado? Por quê?
5. O vinho é feito de uva; 12.Qual o teor alcoólico do vinho? Este interferem na sua
qualidade?
6. O vinho passa por um processo 13.O álcool contido no vinho é acrescido ou produzido no seu
de fermetação; processo de produção?
14.Qualquer pessoa é capaz de identificar um vinho de
qualidade? É biológico ou pode-se desenvolver habilidades
para apurá-la?

27. •Primeiro mapa

28. •Segundo mapa e revisão

29. •Terceiro mapa

30. •Quarto mapa

31. •Considerações finais do PA - excertos
http://proavirtualg3.pbworks.com/w/page/18671244/Considera%C3%A7%C3%B5es%20Finais%20do%20PA
• Voltando-nos às nossas certezas provisórias, estas após estudo, pesquisa realizada e interação com
os companheiros do grupo, foram tomando corpo e transformando-se em conhecimento, bem
como, nossas dúvidas temporárias.
• Vinho é uma bebida alcoólica feita, tradicionalmente, da fermentação do mosto da uva. A palavra
tem origem etimológica do Grego “oivoo” através do Latim VINVM que significa videira ou vinho,
sendo que só podem ser chamadas de “vinho” as bebidas fermentadas a partir da uva.
• Para identificar um vinho de qualidade é preciso conhecer técnicas que vão desde o exame visual e
olfativo até o gustativo, sendo que cabe ao enólogo, profissional do vinho, saber avaliar um vinho de
qualidade. Porém qualquer pessoa, apreciadora de vinho, ao longo do tempo poderá desenvolver
estas técnicas definindo um bom vinho.
• As técnicas de degustação se resumem em três fases:1ª) Análise visual, compreende a identificação
da intensiadade da cor (mais ou menos escuro), a tonalidade (que indicada a maturidade do vinho,
tornando o vinho com o tempo branco para escuro e o tinto para o claro), a limpidez (grau de
transparência na luz), as lágrimas (indica o teor alcoólico); 2ª) Análise Olfativa, compreende três
aromas: primário (cheiro da própria uva), secundário (indica o processo fermentativo e
amadurecimento em madeira/carvalho), terciário (indica o envelhecimento na garraga/bouquet).
[...] 3ª)Análise Gustativa, influenciada pelo o olfato na qual podemos identificar quatro sabores:
doce, salgado, ácido e amargo. Para senti-los na degustação é preciso manter o vinho na boca
sentindo as diferentes sensações em cada região da língua e das mucosas. Para que qualquer pessoa
consiga fazer estas análises é preciso que forme sua memória olfativa em relação aos aromas
existentes na natureza, pois estes são perceptíveis no vinho de qualidade, como flores, frutas frescas
ou vegetais.

32. •Continuação
• Resumindo, concluímos que nossas certezas provisórias se
confirmam. Porém agora de forma profunda e elaborada, pois antes
o que tínhamos eram informações, agora conhecimento. Hoje
podemos falar com certa propriedade o que é realmente um vinho
de qualidade, os principais fatores que interferem para aquisição
desta qualidade, a diferença entre um vinho colonial e industrial.
Vale dizer aqui que não somos enófilos maduros, mas que
comparando nossos conhecimentos com os que tínhamos no início
de nosso PA há uma bagagem muito grande de conhecimento.
• O trabalho foi organizado num wiki e a página havia recebido 348
visitas quando a visitamos em 22/02/2012

33. • Sintetizando….as mudanças envolvem
• Os papéis de professores e alunos
• O currículo
• A relação entre as disciplinas
• Os suportes de escrita
• As formas de comunicação e interação
• A dinâmica das aulas
• O acompanhamento das atividades
• A avaliação
• A autoria e a autonomia dos alunos
• A socialização das aprendizagens
• A metacognição
• A dimensão do erro
• E, por que não dizer, a autoestima!

34. Referências
FAGUNDES, Léa da Cruz; SATO, Luciane Sayuri; MAÇADA, Débora Laurino.
Aprendizes do futuro: as inovações começaram!. São Paulo: Agência Espacial
Brasileira, 2006. Disponível em: <http://www.oei.es/tic/me003153.pdf> Acesso
em: 25 out. 2011.
Harwood, W. An Activity Model for Scientific Inquiry.
http://www.temple.edu/carversciencefair/ActivityModel.pdf Acesso em Fev.
2012
MAGDALENA, Beatriz C. e COSTA, Iris E.T. Internet em Sala de Aula: com a
palavra os professores. Porto Alegre : Artmed, 2003.
Tecnologia ou metodologia. Vídeo criado pela Universidade Presidente
Antônio Carlos (UNIPAC). Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4 , acessado em:
20/02/2012.
Dutra, Í. M. ; Piccinini, C. A.; Becker, J. L. ; Johann, S. P. ; Fagundes, L. C. (2006b)
Blog, wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de
Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental. RENOTE. Revista Novas
Tecnologias na Educação, v. 4, p. 1-8.