O documento resume uma reunião de articulação sobre educação inclusiva com alunos da Sala D'Ouro. Discute conceitos de inclusão, declaração de Salamanca, papel do professor, planejamento educativo individualizado e unidades de apoio especializado.

1. Reunião de Articulação
Alunos da Sala D’Ouro
8 de outubro de 2013

2. “ Preferimos a expressão educação inclusiva em lugar de escola inclusiva,
querendo significar que a escola não se deve balcanizar ou fechar, criando
paraísos isolados da comunidade. A expressão educação inclusiva chama, assim,
a atenção para a importância determinante que o processo de inclusão deve ter
na comunidade e na família, sob pena de se tornar um processo realmente
ineficaz.”
David Rodrigues, 2003

3. Segundo Wilson (2000), a inclusão contém os seguintes elementos:
-é situada na comunidade vista como aberta, positiva e diversa;
- é livre de barreiras físicas, curriculares, de sistemas de apoio e métodos de comunicação;
- promove colaboração em lugar de competição;
- propõe igualdade e ideais democráticos.
“A educação inclusiva é uma rutura
com os valores da escola tradicional.
Rompe com o conceito de alunopadrão estandardizado, com o conceito
de aprendizagem como transmissão, de
escola como estrutura de reprodução.”
Rodrigues, 2002

4. Declaração de Salamanca, 1994
• Cada criança tem o direito fundamental à educação e deve ter a oportunidade de
conseguir e manter um nível aceitável de aprendizagem,
• Cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de
aprendizagem que lhe são próprias,
• Os sistemas de educação devem ser planeados e os programas educativos
implementados tendo em vista a vasta diversidade destas características e
necessidades,
• As crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às
escolas regulares, que a elas se devem adequar através duma pedagogia centrada
na criança, capaz de ir ao encontro destas necessidades e não centrada apenas nas
limitações decorrentes de alterações funcionais e estruturais.”

5. Família Aluno  Professores  Comunidade  Técnicos  Serviços Formais e Informais
O Professor… deverá assumir um papel de Mediador e não de “ensinador”;
deverá estar em permanente reflexão e autoavaliação;
deverá evidenciar os potencias de aprendizagem de cada aluno
[…]

6. Perspetiva
Ecológica
Fontes de
Stress
Luto
Background
Construção Emocional
Primeira “instituição” educativa
Vinculação
Resiliência
Ciclo de
Vida das
Famílias

8. MAD
Desenvolvimento
Humano
(DH)
Conhecimento
Neurociência
Cognitiva
Identificar áreas fortes
Participação ativa em todo o processo educativo
Definir em equipa, metas personalizadas
Bem estar e implicação - Qualidade de Vida
Planificação
Aprendizagem
Intervenção
Colaborativa
Reavaliação

10. - O programa educativo
individual é o documento que fixa e fundamenta as respostas
educativas e respetivas formas de avaliação
1 – (…) no 1.º ciclo do ensino básico, o programa educativo individual é elaborado,
conjunta e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, peo docente de
educação especial, pelos encarregados de educação e sempre que se considere
necessário, pelos serviços referidos na alínea a) do n.º 1 e no n.º 2 do artigo 6.º, sendo
submetido à aprovação do conselho pedagógico e homologado pelo conselho
executivo.
2 - Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário e em todas as
modalidades não sujeitas a monodocência, o programa educativo individual é
elaborado pelo diretor de turma, pelo docente de educação especial, pelos
encarregados de educação e sempre que se considere necessário pelos serviços
referidos na alínea a) do n.º 1 e no n.º 2 do artigo 6.º, sendo submetido à aprovação
do conselho pedagógico e homologado pelo conselho executivo.

11. 1 - O coordenador do programa educativo
individual é o educador de infância, o
professor do 1.º ciclo ou o diretor de turma, a
quem esteja atribuído o grupo ou a turma que
o aluno integra.
3 - Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicação das
medidas estabelecidas no programa educativo individual, deve
ser elaborado um relatório circunstanciado no final do ano
letivo.
4 - O relatório referido no número anterior é
elaborado, conjuntamente pelo educador de infância, professor
do 1.º ciclo ou diretor de turma, pelo docente de educação
especial, pelo psicólogo e pelos docentes e técnicos que
acompanham o desenvolvimento do processo educativo do
aluno e aprovado pelo conselho pedagógico e pelo encarregado
de educação.

12. 1 - Sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais
de carácter permanente que o impeçam de adquirir as aprendizagens
e competências definidas no currículo deve a escola complementar o
programa educativo individual com um plano individual de transição
destinado a promover a transição para a vida pós-escolar e, sempre
que possível, para o exercício de uma atividade profissional com
adequada inserção social, familiar ou numa instituição de carácter
ocupacional.
2 - A concretização do número anterior, designadamente a
implementação do plano individual de transição, inicia-se três anos
antes da idade limite de escolaridade obrigatória, sem prejuízo do
disposto no artigo anterior.

13. Capítulo IV
Medidas educativas
1 - A adequação do processo de ensino e de
aprendizagem integra medidas educativas que visam
promover a aprendizagem e a participação dos alunos
com necessidades educativas especiais de caráter
permanente.
2 - Constituem medidas educativas referidas no número
anterior:
b) Adequações curriculares individuais;
c) Adequações no processo de matrícula;
d) Adequações no processo de avaliação;
f) Tecnologias de apoio.

14. 1 - As unidades de apoio especializado para a educação de alunos com
multideficiência e surdocegueira congénita constituem uma resposta
educativa especializada desenvolvida em escolas ou agrupamentos de
escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem essas
problemáticas.
3 - Constituem objetivos das unidades de apoio especializado:
a) Promover a participação dos alunos com multideficiência e surdocegueira nas atividades
curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
b) Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares visando o
desenvolvimento e a integração social e escolar dos alunos;
c) Assegurar a criação de ambientes estruturados, securizantes e significativos para os alunos;
d) Proceder às adequações curriculares necessárias;
e) Adotar opções educativas flexíveis, de carácter individual e dinâmico, pressupondo uma
avaliação constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular
envolvimento e participação da família;
f) Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias, da psicologia e da orientação e
mobilidade aos alunos que deles possam necessitar;
g) Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.

23. Epilepsia Refratária devido a malformação cerebral
Paralisia Cerebral
Ataxia com alteração da oculomotricidade
Áreas Fortes
-Competências verbais
- Participativa
- Competências de mobilidade

24. Encefalopatia Anóxico.isquémica
Paralisia Cerebral Espástica (Tetraplegia)
Epilepsia refratária

25. Perturbação do Espetro do Autismo associado a síndrome
dismórfico
Áreas Fortes
Perturbação da Comunicação e da Linguagem
Em avaliação pela Genética
-Pesquisa no computador
-Música
- “Ler” o jornal

26. Surdez Neurossensorial Profunda
Autismo Atípico
Não tem linguagem Verbal
Hipotiroidismo Congénito
Áreas Fortes
- Seguir Rotinas
- Comunica as suas necessidades
- Afetuosa

27. Áreas Fortes
-Pesquisa no computador através de SAAC
atraso mental severo, atraso de linguagem severo,
perturbação do comportamento com instabilidade emocional
-Máquinas motorizadas
e agitação psicomotora
-Música

28. Traumatismo Craneoencefálico grave (2006)
Sequelas Neurológicas
Tetraparésia Espástica
Áreas Fortes
- Comunicador
- Compreensivo
-Conquistador

29. Atraso de Desenvolvimento Psicomotor e dismorfias
Investigação Genética Inconclusiva (7 de novembro de 2012)
Áreas Fortes
- Música
- Alimentação
- Competências de linguagem compreensiva

30. Síndrome Polimalformativo com hipertonia generalizada
Usa colete diariamente
Áreas Fortes
- Faz recados diariamente
- Muito Sociável
- Competências linguísticas (compreensão e expressão)

31. Adelaide Barbosa
e
Raquel Ribeiro
Ano Letivo 2013/2014
http://saladouro.blogspot.pt/