Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância, incluindo informações sobre coordenação, vagas em polos, objetivos, estrutura de módulos e disciplinas, avaliação e certificação.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e trabalhos finais, e qualificará
O documento descreve um programa de formação de professores da educação básica de Santa Catarina oferecido pelo SINTE-SC/CNTE e UFFS entre agosto e novembro de 2018. O programa é dividido em três eixos temáticos com módulos sobre concepção política e educacional, formação de dirigentes e planejamento e administração. Cada eixo totaliza 120 horas de formação com encontros presenciais e não presenciais nos polos de formação.
O documento analisa os entraves, desafios e possibilidades para a valorização dos professores do ensino médio em Santa Catarina e Paraná, identificando problemas relacionados à formação, carreira, remuneração e condições de trabalho. Os principais achados são: a falta de formação adequada de muitos professores; salários baixos e instabilidade na carreira; e precárias condições de infraestrutura nas escolas. Sugere-se maior investimento na valorização docente para atrair bons profissionais à educação básica.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de língua inglesa. Aborda como o estágio pode integrar teoria e prática ao permitir que os alunos observem aulas e desenvolvam suas próprias habilidades de ensino. No entanto, argumenta que o estágio muitas vezes se concentra demais na imitação de modelos em vez de promover uma análise crítica fundamentada teoricamente.
1. O documento discute a importância da Prática Profissional Supervisionada (PPS) como parte do curso Profuncionário para estabelecer uma relação entre os conhecimentos adquiridos em sala de aula e sua aplicação na prática profissional.
2. Defende que a PPS ajuda os alunos a refletirem sobre como usar os conhecimentos do curso para melhorar o trabalho nas instituições educacionais.
3. A metodologia proposta inclui pesquisas sobre um tema, leitura de materiais, criação e implementação
Esta é um roteiro de que pós-grados tem na UAA - Universidade Autônoma de Assunçao, Paraguai, para estrangeiros. Tem a informaçao de hospedagem próxima à universidade.
O estágio na educação profissional: Desafios e responsabilidadesMAIKON.biz
Caracterização, definição e regulação do estágio obrigatório conforme a lei federal 11788/2008.
O estágio, como forma de ensino ligada diretamente ao mundo do trabalho, o desenvolvimento de responsabilidades e consciência crítica do estudante.
O estágio obrigatório, na perspectiva da formação profissional e como procedimento didático-pedagógico, a estruturação de processos e objetivos que contemplem atividades de formação social, política, cultural e profissional.
Profº Francisco Aparecido Cordão
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
1. O documento descreve o modelo de formação de professores do ensino secundário na Espanha, com foco no mestrado oferecido pela Universidade de Granada.
2. Apresenta as principais leis e decretos que regulamentaram a formação de professores após a Lei Orgânica de Educação de 2006, incluindo os requisitos para os currículos dos mestrados.
3. Discorre sobre a história, organização e estrutura do mestrado em ensino secundário espanhol, assim como sobre as competências exigidas dos profess
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e trabalhos finais, e qualificará
O documento descreve um programa de formação de professores da educação básica de Santa Catarina oferecido pelo SINTE-SC/CNTE e UFFS entre agosto e novembro de 2018. O programa é dividido em três eixos temáticos com módulos sobre concepção política e educacional, formação de dirigentes e planejamento e administração. Cada eixo totaliza 120 horas de formação com encontros presenciais e não presenciais nos polos de formação.
O documento analisa os entraves, desafios e possibilidades para a valorização dos professores do ensino médio em Santa Catarina e Paraná, identificando problemas relacionados à formação, carreira, remuneração e condições de trabalho. Os principais achados são: a falta de formação adequada de muitos professores; salários baixos e instabilidade na carreira; e precárias condições de infraestrutura nas escolas. Sugere-se maior investimento na valorização docente para atrair bons profissionais à educação básica.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de língua inglesa. Aborda como o estágio pode integrar teoria e prática ao permitir que os alunos observem aulas e desenvolvam suas próprias habilidades de ensino. No entanto, argumenta que o estágio muitas vezes se concentra demais na imitação de modelos em vez de promover uma análise crítica fundamentada teoricamente.
1. O documento discute a importância da Prática Profissional Supervisionada (PPS) como parte do curso Profuncionário para estabelecer uma relação entre os conhecimentos adquiridos em sala de aula e sua aplicação na prática profissional.
2. Defende que a PPS ajuda os alunos a refletirem sobre como usar os conhecimentos do curso para melhorar o trabalho nas instituições educacionais.
3. A metodologia proposta inclui pesquisas sobre um tema, leitura de materiais, criação e implementação
Esta é um roteiro de que pós-grados tem na UAA - Universidade Autônoma de Assunçao, Paraguai, para estrangeiros. Tem a informaçao de hospedagem próxima à universidade.
O estágio na educação profissional: Desafios e responsabilidadesMAIKON.biz
Caracterização, definição e regulação do estágio obrigatório conforme a lei federal 11788/2008.
O estágio, como forma de ensino ligada diretamente ao mundo do trabalho, o desenvolvimento de responsabilidades e consciência crítica do estudante.
O estágio obrigatório, na perspectiva da formação profissional e como procedimento didático-pedagógico, a estruturação de processos e objetivos que contemplem atividades de formação social, política, cultural e profissional.
Profº Francisco Aparecido Cordão
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
1. O documento descreve o modelo de formação de professores do ensino secundário na Espanha, com foco no mestrado oferecido pela Universidade de Granada.
2. Apresenta as principais leis e decretos que regulamentaram a formação de professores após a Lei Orgânica de Educação de 2006, incluindo os requisitos para os currículos dos mestrados.
3. Discorre sobre a história, organização e estrutura do mestrado em ensino secundário espanhol, assim como sobre as competências exigidas dos profess
O documento discute as mudanças na formação de professores no Brasil, incluindo novas exigências legais. Argumenta-se que a melhoria da qualidade do ensino depende da melhoria da infraestrutura escolar e da profissionalização docente por meio da integração entre formação inicial e contínua. São definidos diferentes tipos de saberes docentes produzidos na universidade ou na prática.
O documento descreve os componentes e objetivos da Prática Profissional Supervisionada (PPS) para funcionários em formação. A PPS inclui observações e atividades práticas nas escolas com o objetivo de aplicar conhecimentos teóricos na prática e desenvolver competências profissionais. Ela é avaliada por meio de memorial, plano de trabalho, diário de campo e relatório final.
Este projeto descreve a importância da disciplina Prática Profissional Supervisionada (PPS) para o curso técnico Profuncionário, que exige atividades práticas aplicando os conhecimentos adquiridos. O projeto objetiva estabelecer uma relação entre teoria e prática para melhorar a qualidade das atividades dos cursistas em seus ambientes de trabalho.
I. O documento institui o Sistema de Formação de Educadores da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (CEU-FOR) para organizar a formação continuada dos profissionais de educação considerando suas experiências e melhorar a qualidade do ensino.
II. Os objetivos do CEU-FOR incluem oferecer formação baseada em prioridades estratégicas, prover acesso e permanência dos educadores nos cursos, e fomentar projetos inovadores que ampliem o potencial das escolas públicas.
Denice Bárbara Catani, Universidade de São Pauloedudesafios
1) A história da avaliação de alunos e professores no Brasil carece de mais estudos.
2) O documento distingue quatro momentos na história da avaliação no Brasil do final do século XIX aos anos 90 do século XX.
3) São destacadas práticas de avaliação aplicadas a alunos e professores e o desenvolvimento dos saberes da inspeção escolar no final do século XIX.
O documento apresenta o curso de extensão "Teorias e Práticas em Pedagogia" oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em municípios desfavorecidos. O curso tem duração de 7 períodos e abrange disciplinas pedagógicas teóricas e práticas. Ao final, os alunos complementam a formação com estágios supervisionados em escolas. O objetivo é qualificar professores e atender às necessidades educacionais regionais de acordo com a legislação brasileira de educação superior
O documento descreve um curso de extensão universitária em Teorias e Práticas em Pedagogia oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) fora de seu campus universitário. O curso é dividido em sete módulos abordando diversos temas relacionados à educação. Cada módulo contém de 4 a 6 disciplinas com carga horária teórica e prática definida. O objetivo é capacitar professores através de uma formação continuada flexível e acessível.
Este edital descreve o processo seletivo para 6 vagas de bolsista no Programa de Educação Tutorial (PET) em Tecnologia de Alimentos na Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Os candidatos devem estar matriculados entre o 1o e 3o período do curso e ter disponibilidade para 20 horas semanais. A seleção será feita por uma comissão com base no histórico acadêmico e entrevista, e os resultados serão divulgados em 27 de setembro.
Edital.seleção de alunos.2011. projetoamartyasenbarbaracaldeira
Este documento descreve as diretrizes para seleção de estudantes para participar de um projeto de pesquisa sobre justiça e direitos humanos nas obras de John Rawls e Amartya Sen na Faculdade Ruy Barbosa. O documento detalha o cronograma do processo seletivo, requisitos para candidatos, critérios de classificação e responsabilidades dos selecionados.
Diretrizes curriculares para os cursos de serviço socialJosé Araujo
1. Estabelece diretrizes curriculares para cursos de Serviço Social focando no perfil de profissionais capazes de promover cidadania e inclusão social.
2. Define competências gerais como compreensão do papel social da profissão e habilidades específicas como elaboração de projetos sociais.
3. Orienta a organização dos cursos a serem flexíveis, interdisciplinares, com ênfase na investigação e estágio supervisionado.
Este documento estabelece diretrizes para a progressão na carreira de educadores e professores na Região Autónoma da Madeira com base em formação contínua. Determina que a formação não creditada pode ser validada e contabilizada para progressão na carreira se cumprir certos requisitos, como duração mínima e áreas relacionadas ao desempenho profissional. Também define os procedimentos e requisitos para a validação de atividades de formação por diferentes entidades formadoras.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS INSTITUTOS FEDERAIS: PROPOSTAS E AVALIAÇÃO DE DOC...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil. Analisa especificamente o curso de licenciatura em Física de um instituto federal no sul do país a partir de entrevistas com docentes. Apresenta as diretrizes para a formação de professores nos institutos federais e destaca desafios como a necessidade de adequar os cursos às especificidades regionais e evitar uma precarização das licenciaturas.
1. O documento é um edital selecionando bolsistas para o Instituto Federal da Bahia no âmbito do PRONATEC.
2. O edital define as regras e critérios para seleção de bolsistas, incluindo valores de bolsas, requisitos mínimos, atribuições dos cargos e cronograma do processo seletivo.
3. O edital tem como objetivo selecionar professores, supervisores, orientadores e apoio administrativo para cursos do PRONATEC no campus de Salvador.
Desafios de estudar no ensino superiorAnjo Platina
Este documento discute os principais desafios de estudar no ensino superior no período pós-laboral em três frases. Apresenta os objetivos do estudo e a metodologia utilizada, que incluiu entrevistas com estudantes. Resume os desafios de conciliar estudos com trabalho e responsabilidades familiares, bem como a necessidade de preparação para atender às exigências do mercado de trabalho.
Desafios de estudar no ensino superiorAnjo Platina
Este documento discute os principais desafios de estudar no ensino superior no período pós-laboral em três frases. Primeiro, destaca que estudar no ensino superior requer maior autonomia, esforço e dedicação individual. Segundo, aponta que os estudantes nesse período precisam conciliar as responsabilidades acadêmicas e profissionais, requerendo maior organização. Por fim, ressalta que os estudantes devem estar preparados para atender às exigências do mercado de trabalho de acordo com o grau obtido.
O estágio supervisionado na educação profissional: Desafios e responsabilidadesMAIKON.biz
O documento discute os desafios e responsabilidades do estágio supervisionado na educação profissional. Ele define estágio como ato educativo que visa preparar estudantes para o trabalho, e destaca a importância da indissociabilidade entre teoria e prática e da contextualização no processo de ensino-aprendizagem. Também trata da organização do estágio na instituição APOENA e dos resultados positivos de efetivação de alunos em diversas empresas parceiras.
Este relatório apresenta os resultados do monitoramento das Metas 1 e 4 do movimento Todos Pela Educação para 2008, além de análises sobre as Metas 2, 3 e 5. Os dados mostram que o Brasil melhorou os índices de atendimento escolar e conclusão do Ensino Fundamental, porém ainda está abaixo das metas projetadas. Artigos e entrevistas discutem os desafios em avaliar a alfabetização, melhorar a aprendizagem e ampliar os investimentos em educação.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: UMA VISÃO DESCENTRALIZADA DA ESCOLAFlavia Carvalho
Este documento discute a gestão democrática nas escolas públicas brasileiras. Ele analisa como a participação da comunidade escolar no processo de gestão pode contribuir significativamente para a construção de uma escola democrática. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com revisão bibliográfica para conceituar a descentralização das decisões e a importância da participação comunitária na gestão escolar.
Este documento apresenta três estudos de caso de escolas brasileiras que adotaram práticas de gestão voltadas para a melhoria da qualidade do ensino. A Escola Municipal Tereza Benguela de Cuiabá recebeu verba adicional e melhorou sua infraestrutura. Implementou também um conselho escolar comunitário e programas de formação continuada para professores. A Escola Municipal da Iputinga em Recife democratizou sua gestão através de conselhos e construiu projetos pedagógicos baseados em avaliações diagnóstic
Manual para a protecção, gestão e valorização da propriedade intelectualjmrsilva
Este documento apresenta as diretrizes para a proteção, gestão e valorização da propriedade intelectual em Portugal. Detalha os princípios orientadores para a gestão da propriedade intelectual, a transferência de conhecimento e as relações entre ciência e empresas, incluindo informações sobre regulamentação, licenciamento e colaborações.
O documento fornece informações sobre o papel do supervisor escolar. Em 3 frases:
1) O supervisor escolar tem como objetivo prestar ajuda técnica no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais da escola visando o aprimoramento do ensino e da aprendizagem.
2) O supervisor deve ter conhecimento dos objetivos da escola, dos programas e projetos desenvolvidos, e utilizar técnicas como entrevistas, observação de aulas e reuniões para assessorar os professores.
3) Al
O documento discute as mudanças na formação de professores no Brasil, incluindo novas exigências legais. Argumenta-se que a melhoria da qualidade do ensino depende da melhoria da infraestrutura escolar e da profissionalização docente por meio da integração entre formação inicial e contínua. São definidos diferentes tipos de saberes docentes produzidos na universidade ou na prática.
O documento descreve os componentes e objetivos da Prática Profissional Supervisionada (PPS) para funcionários em formação. A PPS inclui observações e atividades práticas nas escolas com o objetivo de aplicar conhecimentos teóricos na prática e desenvolver competências profissionais. Ela é avaliada por meio de memorial, plano de trabalho, diário de campo e relatório final.
Este projeto descreve a importância da disciplina Prática Profissional Supervisionada (PPS) para o curso técnico Profuncionário, que exige atividades práticas aplicando os conhecimentos adquiridos. O projeto objetiva estabelecer uma relação entre teoria e prática para melhorar a qualidade das atividades dos cursistas em seus ambientes de trabalho.
I. O documento institui o Sistema de Formação de Educadores da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (CEU-FOR) para organizar a formação continuada dos profissionais de educação considerando suas experiências e melhorar a qualidade do ensino.
II. Os objetivos do CEU-FOR incluem oferecer formação baseada em prioridades estratégicas, prover acesso e permanência dos educadores nos cursos, e fomentar projetos inovadores que ampliem o potencial das escolas públicas.
Denice Bárbara Catani, Universidade de São Pauloedudesafios
1) A história da avaliação de alunos e professores no Brasil carece de mais estudos.
2) O documento distingue quatro momentos na história da avaliação no Brasil do final do século XIX aos anos 90 do século XX.
3) São destacadas práticas de avaliação aplicadas a alunos e professores e o desenvolvimento dos saberes da inspeção escolar no final do século XIX.
O documento apresenta o curso de extensão "Teorias e Práticas em Pedagogia" oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em municípios desfavorecidos. O curso tem duração de 7 períodos e abrange disciplinas pedagógicas teóricas e práticas. Ao final, os alunos complementam a formação com estágios supervisionados em escolas. O objetivo é qualificar professores e atender às necessidades educacionais regionais de acordo com a legislação brasileira de educação superior
O documento descreve um curso de extensão universitária em Teorias e Práticas em Pedagogia oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) fora de seu campus universitário. O curso é dividido em sete módulos abordando diversos temas relacionados à educação. Cada módulo contém de 4 a 6 disciplinas com carga horária teórica e prática definida. O objetivo é capacitar professores através de uma formação continuada flexível e acessível.
Este edital descreve o processo seletivo para 6 vagas de bolsista no Programa de Educação Tutorial (PET) em Tecnologia de Alimentos na Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Os candidatos devem estar matriculados entre o 1o e 3o período do curso e ter disponibilidade para 20 horas semanais. A seleção será feita por uma comissão com base no histórico acadêmico e entrevista, e os resultados serão divulgados em 27 de setembro.
Edital.seleção de alunos.2011. projetoamartyasenbarbaracaldeira
Este documento descreve as diretrizes para seleção de estudantes para participar de um projeto de pesquisa sobre justiça e direitos humanos nas obras de John Rawls e Amartya Sen na Faculdade Ruy Barbosa. O documento detalha o cronograma do processo seletivo, requisitos para candidatos, critérios de classificação e responsabilidades dos selecionados.
Diretrizes curriculares para os cursos de serviço socialJosé Araujo
1. Estabelece diretrizes curriculares para cursos de Serviço Social focando no perfil de profissionais capazes de promover cidadania e inclusão social.
2. Define competências gerais como compreensão do papel social da profissão e habilidades específicas como elaboração de projetos sociais.
3. Orienta a organização dos cursos a serem flexíveis, interdisciplinares, com ênfase na investigação e estágio supervisionado.
Este documento estabelece diretrizes para a progressão na carreira de educadores e professores na Região Autónoma da Madeira com base em formação contínua. Determina que a formação não creditada pode ser validada e contabilizada para progressão na carreira se cumprir certos requisitos, como duração mínima e áreas relacionadas ao desempenho profissional. Também define os procedimentos e requisitos para a validação de atividades de formação por diferentes entidades formadoras.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS INSTITUTOS FEDERAIS: PROPOSTAS E AVALIAÇÃO DE DOC...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil. Analisa especificamente o curso de licenciatura em Física de um instituto federal no sul do país a partir de entrevistas com docentes. Apresenta as diretrizes para a formação de professores nos institutos federais e destaca desafios como a necessidade de adequar os cursos às especificidades regionais e evitar uma precarização das licenciaturas.
1. O documento é um edital selecionando bolsistas para o Instituto Federal da Bahia no âmbito do PRONATEC.
2. O edital define as regras e critérios para seleção de bolsistas, incluindo valores de bolsas, requisitos mínimos, atribuições dos cargos e cronograma do processo seletivo.
3. O edital tem como objetivo selecionar professores, supervisores, orientadores e apoio administrativo para cursos do PRONATEC no campus de Salvador.
Desafios de estudar no ensino superiorAnjo Platina
Este documento discute os principais desafios de estudar no ensino superior no período pós-laboral em três frases. Apresenta os objetivos do estudo e a metodologia utilizada, que incluiu entrevistas com estudantes. Resume os desafios de conciliar estudos com trabalho e responsabilidades familiares, bem como a necessidade de preparação para atender às exigências do mercado de trabalho.
Desafios de estudar no ensino superiorAnjo Platina
Este documento discute os principais desafios de estudar no ensino superior no período pós-laboral em três frases. Primeiro, destaca que estudar no ensino superior requer maior autonomia, esforço e dedicação individual. Segundo, aponta que os estudantes nesse período precisam conciliar as responsabilidades acadêmicas e profissionais, requerendo maior organização. Por fim, ressalta que os estudantes devem estar preparados para atender às exigências do mercado de trabalho de acordo com o grau obtido.
O estágio supervisionado na educação profissional: Desafios e responsabilidadesMAIKON.biz
O documento discute os desafios e responsabilidades do estágio supervisionado na educação profissional. Ele define estágio como ato educativo que visa preparar estudantes para o trabalho, e destaca a importância da indissociabilidade entre teoria e prática e da contextualização no processo de ensino-aprendizagem. Também trata da organização do estágio na instituição APOENA e dos resultados positivos de efetivação de alunos em diversas empresas parceiras.
Este relatório apresenta os resultados do monitoramento das Metas 1 e 4 do movimento Todos Pela Educação para 2008, além de análises sobre as Metas 2, 3 e 5. Os dados mostram que o Brasil melhorou os índices de atendimento escolar e conclusão do Ensino Fundamental, porém ainda está abaixo das metas projetadas. Artigos e entrevistas discutem os desafios em avaliar a alfabetização, melhorar a aprendizagem e ampliar os investimentos em educação.
GESTÃO DEMOCRÁTICA: UMA VISÃO DESCENTRALIZADA DA ESCOLAFlavia Carvalho
Este documento discute a gestão democrática nas escolas públicas brasileiras. Ele analisa como a participação da comunidade escolar no processo de gestão pode contribuir significativamente para a construção de uma escola democrática. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com revisão bibliográfica para conceituar a descentralização das decisões e a importância da participação comunitária na gestão escolar.
Este documento apresenta três estudos de caso de escolas brasileiras que adotaram práticas de gestão voltadas para a melhoria da qualidade do ensino. A Escola Municipal Tereza Benguela de Cuiabá recebeu verba adicional e melhorou sua infraestrutura. Implementou também um conselho escolar comunitário e programas de formação continuada para professores. A Escola Municipal da Iputinga em Recife democratizou sua gestão através de conselhos e construiu projetos pedagógicos baseados em avaliações diagnóstic
Manual para a protecção, gestão e valorização da propriedade intelectualjmrsilva
Este documento apresenta as diretrizes para a proteção, gestão e valorização da propriedade intelectual em Portugal. Detalha os princípios orientadores para a gestão da propriedade intelectual, a transferência de conhecimento e as relações entre ciência e empresas, incluindo informações sobre regulamentação, licenciamento e colaborações.
O documento fornece informações sobre o papel do supervisor escolar. Em 3 frases:
1) O supervisor escolar tem como objetivo prestar ajuda técnica no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais da escola visando o aprimoramento do ensino e da aprendizagem.
2) O supervisor deve ter conhecimento dos objetivos da escola, dos programas e projetos desenvolvidos, e utilizar técnicas como entrevistas, observação de aulas e reuniões para assessorar os professores.
3) Al
Gestão democrática desafios e possibilidades de mudanças na escola para uma ...Miltinho Rodrigues
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a gestão democrática em uma escola pública municipal no Pará. Ele descreve os princípios da gestão democrática e participativa, analisa a prática de gestão na escola estudada através de observações e entrevistas, e conclui que é necessário envolver mais a comunidade escolar no processo de tomada de decisões para melhorar a educação.
- O documento apresenta um projeto de pesquisa sobre gestão democrática da escola pública. O objetivo é analisar o conceito e fundamentos da gestão democrática e seu papel na qualidade do ensino.
A gestão escolar participativa promove a inclusão de professores, pais e funcionários nas decisões da escola. No entanto, a participação enfrenta limitações como a burocracia e o foco excessivo nos indivíduos. Para superar isso, o gestor deve criar um ambiente de confiança, valorizar as capacidades de cada um e envolver a todos na assunção conjunta de responsabilidades.
O documento discute a importância da gestão democrática da educação por meio da participação de conselhos municipais e escolares, conforme definido no Plano Nacional de Educação. A história da democratização da educação no Brasil remonta à década de 1920 e foi consolidada na Constituição de 1988. Os conselhos de educação representam a sociedade e auxiliam na tomada de decisões sobre políticas educacionais.
O documento discute o papel do supervisor escolar em orientar e acompanhar o trabalho pedagógico dos professores, assegurando a qualidade do ensino. O supervisor deve diagnosticar a situação da escola, montar planos de ação, e estimular a gestão compartilhada entre a equipe e a comunidade escolar. O objetivo final é alcançar a qualidade e eficácia da educação oferecida.
A gestão democrática da educação promove a participação de professores, funcionários e comunidade na elaboração do projeto pedagógico da escola e nos conselhos escolares. Isso pressupõe que as escolas formem cidadãos autônomos e capazes de enfrentar os desafios modernos, e não apenas preparar estudantes para o mercado de trabalho. A gestão democrática requer instrumentos formais como eleição de diretores e conselhos escolares, além de práticas efetivas de participação da comunidade.
O documento discute a gestão democrática na educação no Brasil. Ele descreve como a participação da sociedade no governo é fundamental para a república e como a democracia na educação foi defendida por educadores nos anos 1920. Também explica que a Constituição de 1988 e leis posteriores estabeleceram a participação da comunidade escolar na gestão democrática das escolas públicas.
Gestão participativa no contexto escolargcordeiro42
Este documento apresenta uma pesquisa sobre gestão participativa no contexto escolar. Ele discute o conceito de gestão democrática e participativa e como esta modalidade de gestão envolve a participação da comunidade escolar no processo de tomada de decisões. A pesquisa revela limitações e desafios nos processos democráticos de gestão escolar.
O documento discute o papel dos coordenadores e supervisores na gestão do projeto pedagógico da escola. Ele enfatiza a importância de coordenadores exercerem suas funções com autonomia e experiência, priorizando a formação contínua dos professores de maneira holística e reflexiva. Os coordenadores devem liderar de forma democrática, estabelecendo relacionamentos de confiança e ajudando os professores a melhorarem sua prática por meio de observações, feedback e pesquisa.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e monografia, e usará estrat
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e trabalhos finais, e qualificará
1. O documento apresenta o plano de curso de uma especialização em gestão escolar oferecida pelo Instituto Federal Farroupilha no Campus Júlio de Castilhos.
2. O curso terá duração de 18 meses, distribuídos em três semestres letivos com disciplinas e um trabalho monográfico. Serão oferecidas 30 vagas selecionadas por meio de prova e análise curricular.
3. O curso tem como público-alvo portadores de diploma de licenciatura e áreas afins e servidores do Instituto
Regulamento do programa pos grad. stricto sensu fae uemgHerbert Timóteo
Este documento apresenta o regulamento do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais. Ele define a estrutura organizacional e acadêmica do programa, incluindo a organização administrativa, corpo docente e discente, linhas e grupos de pesquisa. Também estabelece as diretrizes sobre o regime acadêmico, matrícula, avaliação, elaboração e apresentação da dissertação.
Este documento resume o I Encontro Nacional de Coordenadores de Curso de Pedagogia das Universidades Públicas realizado na UFSC. Os coordenadores reafirmaram seu compromisso com a formação de professores para a escola pública e discutiram as diretrizes para os cursos de Pedagogia definidas pelo MEC, incluindo a estrutura dos núcleos de formação. Eles também solicitaram a regulamentação de cursos de pós-graduação para formação de profissionais da educação.
Este edital tem o objetivo de cadastrar novos programas e projetos de extensão da Universidade Federal do Rio de Janeiro que não estejam cadastrados no sistema SIGProj. Os programas e projetos devem seguir as diretrizes de extensão universitária e atender aos requisitos de proposta, equipe, cronograma e avaliação definidos no edital. As propostas serão analisadas e julgadas pela Superintendência Acadêmica de Extensão da PR-5 com a ajuda de consultores ad hoc.
Este documento apresenta um material didático sobre a metodologia do ensino superior dividido em sete unidades. A introdução define didática e metodologia e discute a importância da disciplina para cursos de especialização. As outras unidades cobrem tópicos como professores e alunos, ética e diversidade, planejamento, técnicas de ensino, aprendizagem baseada em projetos e problemas, e avaliação educacional.
O documento descreve o programa Profuncionário, que tem como objetivo oferecer formação profissional para funcionários da educação. O programa é regido por leis federais e oferece um curso técnico de 1.280 horas por meio de educação a distância, com encontros quinzenais presenciais. O curso é estruturado em dois blocos e visa certificar os participantes após a conclusão de atividades e estágio supervisionado.
201312010588203orientacoes para elaboracao_do_plano_do_ensino (1)Rodrigo Diniz
Este documento fornece orientações para a elaboração de planos de ensino por professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha. Ele explica que os planos de ensino devem estar de acordo com a legislação educacional brasileira, o projeto pedagógico do curso e as diretrizes institucionais. Além disso, fornece uma estrutura sugerida para os planos de ensino, incluindo seções sobre identificação, objetivos, metodologia, conteúdo programático, cronograma, aval
O documento descreve o Programa Mais Educação São Paulo, que tem como objetivos ampliar vagas em educação infantil, melhorar a qualidade do ensino fundamental, e fortalecer a gestão democrática das escolas. O programa define diretrizes como a organização do currículo em três ciclos, avaliações bimestrais, e aulas de recuperação para alunos com desempenho abaixo da média.
O documento apresenta informações sobre o Bacharelado em Humanidades (BHu) da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM). O BHu tem duração de três anos no período noturno e oferece formação geral em Ciências Humanas nos primeiros anos, permitindo ao aluno escolher uma área de concentração posteriormente. O documento também fornece detalhes sobre a rotina acadêmica dos alunos e os requisitos do curso.
1. O documento descreve um projeto de pesquisa sobre a importância da Prática Profissional Supervisionada (PPS) como aplicação dos conhecimentos adquiridos no curso técnico Profuncionário.
2. O objetivo do projeto é estabelecer uma relação entre os conhecimentos teóricos aprendidos no curso e a prática profissional dos alunos, melhorando a qualidade de seu trabalho.
3. O projeto detalha a metodologia a ser utilizada na PPS, que inclui pesquisas, elaboração de at
I. O documento discute a Educação de Jovens e Adultos (EJA) segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e a Resolução no 7/2010. II. A EJA deve garantir gratuitamente oportunidades educacionais apropriadas para aqueles que não tiveram acesso à educação na idade regular. III. Também são discutidos o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para a EJA e modelos de avaliação de estudantes nessa modalidade.
Quadro-síntese do conteúdo programático da disciplina Orientação Educacional. Aborda os objetivos e conteúdos das três unidades, focando no papel do orientador educacional, suas relações com a sociedade e escola, e contribuição para a democratização da educação.
Formação Inicial em Portugal, os estágios no mestrado da Universidade do Minh...Larissa Martins
Esta apresentação é uma resenha do texto:
FLORES, Maria A; VIEIRA, Flávia; FERREIRA, Fernando I. Formação inicial de professores em Portugal: problemas, desafios e o lugar da prática nos Mestrados em Ensino Pós-Bolonha. In: A formação inicial de professores: uma visão internacional. Maria Célia Borges & Orlando Fernández Aquino (Orgs). Uberlândia, MG. UDUFU: 2013. No prelo. (Arquivo digital).
Este documento resume a 3a Reunião de Trabalho dos Conselhos de Escola sobre o Novo Ensino Médio. A reunião discutiu os seguintes tópicos: (1) O Novo Ensino Médio e os Itinerários Formativos, (2) Como os itinerários serão implementados nas escolas estaduais, (3) O papel do Conselho de Escola no processo. O objetivo é preparar professores, estudantes e a comunidade escolar para a implementação gradual do Novo Ensino Médio a partir de 2021.
Edital n ¦ 004.2013.seletivo dos cefaprosJose Henrique
1. O documento descreve as normas e cronograma para o Processo Seletivo para Gestores e Professores Formadores dos Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica no estado de Mato Grosso.
2. Serão selecionados candidatos para as funções de Diretor, Coordenador de Formação Continuada e Professor Formador considerando requisitos como titulação, experiência profissional e disponibilidade.
3. O processo seletivo consistirá de duas etapas, sendo a primeira uma prova escrita e a segunda
Qualidade do ensino superior - 2a. parte - PropostasFlavio Farah
1) O documento propõe a unificação dos cursos de mestrado e doutorado em um único curso de doutorado, com parâmetros fixos de conteúdo e carga horária.
2) Também sugere simplificar o processo seletivo desses cursos, removendo requisitos subjetivos como entrevistas e currículos, e focando em provas objetivas.
3) Outras medidas incluem especializar mais os professores, criar a figura de um coordenador pedagógico, e adotar novas estratégias para aval
3. Conforme CF de 1988 e a Lei 9394/96, que
trata das Diretrizes e Bases da Educação
Nacional e o Plano Nacional de Educação
Construção da autonomia escolar
Resultado da Gestão democrática
Compromisso com a construção de sua
identidade.
4. Lei 5540/68: formação de especialistas para
atuar por setores na escola naquela
conjuntura cumpriram muito bem seu papel
porém observa-se naturalmente o
esgotamento do ciclo de supervisores,
administradores e orientadores
5. “gestor educacional”: docente apto para
exercer, tanto as funções pedagógicas,
como as funções administrativas na
perspectiva da gestão democrática como
um processo de superação da divisão do
trabalho na instituição escolar e nos
sistemas educacionais aos moldes da
organização fordista/taylorista.
6. Proporcionar formação continuada aos
profissionais da educação no campo da
gestão educacional.
7. Analisar e refletir sobre o sistema escolar
brasileiro a partir das políticas educacionais
vigentes;
Compreender criticamente os sistemas
escolares em seus aspectos administrativos,
técnicos, pedagógicos, políticos, econômicos e
culturais, com vistas a organização escolar mais
democrática;
Elaborar produção científica relevante na área
de gestão, como trabalho final de curso.
8. Deve contemplar amplas competências e
habilidades na área de Gestão Educacional, de
modo que o concluinte, de fato, domine os
conhecimentos referentes à construção da
autonomia escolar em seus aspectos micro e
macro, isso requer compromissos embasados
na qualidade das atividades de ensino e da
produção científica, bem como o
estabelecimento de fortes relações entre a
escola básica e o ensino superior, como meio
de consolidar trocas que enriqueçam a ambos.
9. O Curso de Pós-graduação em Gestão
Educacional em nível de Especialização Lato
Sensu, prepara e qualifica profissionais para
atuar nas áreas da Gestão Escolar e
Educacional.
10. O Curso é de caráter eventual, a
distância, com uma carga horária de 390
horas–aula.
O Curso tem um total de 26 créditos,
sendo cada unidade de crédito
correspondente a quinze (15) horas-aula.
11. Ao matricular-se num Módulo o aluno deverá ter
concluído os créditos do(s) Módulo(s) anterior(es)
e, ao apresentar a Monografia, deverá ter
concluído todas as disciplinas.
Cada aluno do Curso terá um professor orientador
credenciado pelo Colegiado do Curso, que será
escolhido em comum acordo entre aluno, o
professor em questão e o Coordenador do Curso
durante o 1º Módulo do Curso.
12. O professor orientador deverá estar em plena
atividade de pesquisa e ser detentor de, no
mínimo, título de Mestre.
13. Portadores de Diploma ou Certificado de
previsão da conclusão do Curso Superior em
Nível de Graduação, substituível até a
matrícula.
14. O Curso está organizado em dois Módulos
com disciplinas específicas e um terceiro
Módulo para conclusão da elaboração da
monografia, (Trabalho de Conclusão do
Curso - TCC). O primeiro e segundo
Módulos estão subdivididos em dois Blocos
cada um.
15. Monografias: serão defendidas nos pólos
regionais perante uma banca constituída
pelo orientador, que será o presidente da
banca, e por outros dois professores,
obedecendo a um cronograma previamente
elaborado e amplamente divulgado.
16. Avaliação institucional
◦ O processo de avaliação externa será através
das orientações estabelecidas pelo SINAES.
◦ O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES), criado pela Lei
n° 10.861, de 14 de abril de 2004, é formado
por três componentes principais: a avaliação
das instituições, dos cursos e do desempenho
dos estudantes.
17. Instrumento de coleta de dados: questionário
padronizado, coordenado pela UFSM,
aplicado ao final de cada semestre letivo via
on-line para cada disciplina e turma.
Este instrumento visa avaliar o desempenho
docente e também o conteúdo da disciplina.
18. A (10,0 a 9,1)
A- (9,0 a 8,1)
B (8,0 a 7,1)
B- (7,0 a 6,1)
C (6,0 a 5,1)
C- (5,0 a 4,1)
D (4,0 a 3,1)
D- (3,0 a 2,1)
E (2,0 a 1,1)
E- (1,0 a 0,0)
19. O conceito mínimo para aprovação será B-
com, no mínimo, 75% (setenta e cinco por
cento) de freqüência nas atividades.
20. Aos professores coordenadores de
disciplina serão sugeridos quatro níveis
de avaliação:
◦ Acompanhamento pelo professor formador,
◦ Auto-avaliação;
◦ Avaliação presencial (prova, trabalho, seminário,
etc.);
21. A avaliação final do Curso será presencial e se
consolida na defesa da Monografia de
Especialização que deverá se constituir num
trabalho próprio, redigido em língua
portuguesa, encerrando uma contribuição
relevante para a área da gestão educacional.
22. Somente poderão obter Certificado de
Especialista em Gestão Educacional após
ingressarem no Curso, os alunos que
obtiverem aprovação em todos os créditos
do curso e na Monografia defendida.
23. Será considerado aprovado o candidato que
obtiver aprovação por 2/3 da Comissão
Examinadora.
24. DISCIPLINA/CÓDIGO C.H. PROFESSOR. TIT.
FUE 717 – FundamentosFUE 717 – Fundamentos
Filosóficos, Políticos eFilosóficos, Políticos e
Sociais da GestãoSociais da Gestão
Educacional – EADEducacional – EAD
6060 Hugo AntônioHugo Antônio
FontanaFontana
Dr.Dr.
ADE 736 – PolíticasADE 736 – Políticas
Públicas e GestãoPúblicas e Gestão
Educacional – EADEducacional – EAD
6060 Myrian Cunha KrumMyrian Cunha Krum Ms.Ms.
ADE 739 – Enfoques daADE 739 – Enfoques da
PesquisaPesquisa – EAD– EAD
6060 Neila PedrottiNeila Pedrotti
DrabachDrabach
Ms.Ms.
ADE 737 – Gestão EscolarADE 737 – Gestão Escolar
e Organização Curriculare Organização Curricular
– EAD– EAD
6060 Marilene GabrielMarilene Gabriel
Dalla CorteDalla Corte
DrªDrª
25. DISCIPLINA/CÓDIGO C.H PROFESSOR TIT
EAD 1037 – A
Construção do Projeto
Político Pedagógico –
EAD
60 Liliana Soares
Ferreira
Drª.
ADE 738 – Metodologia
Científica – EAD
45 Maria Eliza Rosa
Gama
Drª.
FUE 718 –
Desenvolvimento
Humano em Diferentes
Abordagens – EAD
45 Lucia Bernadete
Fleig Koff
Ms.
27. Há duas maneiras:
◦ Entre no portal da UFSM (www.ufsm.br)
◦ Acesse no link da EaD
◦ No canto esquerdo acesse <moodle>
ou
◦ Entre direto no endereço:
http://cead.ufsm.br/moodle
28. Login:
◦ Número da matrícula com letras maiúsculas
Senha:
◦ Data do aniversário (ddmmaaaa)