1. O documento apresenta o plano de curso de uma especialização em gestão escolar oferecida pelo Instituto Federal Farroupilha no Campus Júlio de Castilhos.
2. O curso terá duração de 18 meses, distribuídos em três semestres letivos com disciplinas e um trabalho monográfico. Serão oferecidas 30 vagas selecionadas por meio de prova e análise curricular.
3. O curso tem como público-alvo portadores de diploma de licenciatura e áreas afins e servidores do Instituto
A Revisão da Estrutura Curricular será implementada de forma integral no próximo ano letivo, com exceção de algumas disciplinas. A Educação Física deixará de contar para a média final de forma progressiva até 2014/2015. As escolas terão autonomia na gestão dos tempos letivos respeitando os limites estabelecidos.
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
1. O documento descreve o modelo de formação de professores do ensino secundário na Espanha, com foco no mestrado oferecido pela Universidade de Granada.
2. Apresenta as principais leis e decretos que regulamentaram a formação de professores após a Lei Orgânica de Educação de 2006, incluindo os requisitos para os currículos dos mestrados.
3. Discorre sobre a história, organização e estrutura do mestrado em ensino secundário espanhol, assim como sobre as competências exigidas dos profess
1. O documento é um edital selecionando bolsistas para o Instituto Federal da Bahia no âmbito do PRONATEC.
2. O edital define as regras e critérios para seleção de bolsistas, incluindo valores de bolsas, requisitos mínimos, atribuições dos cargos e cronograma do processo seletivo.
3. O edital tem como objetivo selecionar professores, supervisores, orientadores e apoio administrativo para cursos do PRONATEC no campus de Salvador.
Este documento apresenta as orientações metodológicas para o ensino de ciências biológicas e biologia, discutindo o perfil desejado para professores destas disciplinas, as abordagens de ensino, e a importância destas áreas do conhecimento. O documento está organizado em 6 unidades que abordam necessidades de formação de professores, método científico, aprendizagem, propostas de ensino de ciências, temas e avaliação. O objetivo é preparar futuros professores para ensinarem ciências de forma reflexiva, ativa
Este documento apresenta o plano de ensino à distância de um agrupamento escolar em resposta ao encerramento dos estabelecimentos de ensino devido à pandemia. O plano define as estratégias a implementar, como a utilização da plataforma Microsoft Teams, e estabelece equipas de apoio aos alunos, professores e monitorização do processo.
Regulamento geral dos cursos de graduaçãoMonica Santos
Este documento aprova o Regulamento Geral dos Cursos de Graduação das Faculdades de Tecnologia do Centro Estadual de Educação Tecnológica "Paula Souza". Ele estabelece diretrizes sobre a estrutura, características e funcionamento dos cursos de graduação tecnológica, incluindo disposições sobre matriz curricular, atividades curriculares, sistemas acadêmicos e tipos de alunos.
Este documento apresenta o regulamento de estágio curricular supervisionado do curso de Pedagogia da UNIP. Ele define as responsabilidades da coordenação, da universidade e dos alunos no estágio. Os alunos devem realizar 400 horas de estágio em diversas áreas como educação infantil, ensino fundamental, orientação educacional e administração escolar. A documentação exigida e os procedimentos para realização do estágio também são detalhados.
Este documento aprova o novo Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e revoga o regulamento anterior. O novo regulamento define normas para a criação, caracterização, execução e avaliação dos cursos de graduação da UFRN, incluindo disposições sobre projeto pedagógico, matriz curricular, turnos, habilitações e estrutura curricular.
A Revisão da Estrutura Curricular será implementada de forma integral no próximo ano letivo, com exceção de algumas disciplinas. A Educação Física deixará de contar para a média final de forma progressiva até 2014/2015. As escolas terão autonomia na gestão dos tempos letivos respeitando os limites estabelecidos.
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
1. O documento descreve o modelo de formação de professores do ensino secundário na Espanha, com foco no mestrado oferecido pela Universidade de Granada.
2. Apresenta as principais leis e decretos que regulamentaram a formação de professores após a Lei Orgânica de Educação de 2006, incluindo os requisitos para os currículos dos mestrados.
3. Discorre sobre a história, organização e estrutura do mestrado em ensino secundário espanhol, assim como sobre as competências exigidas dos profess
1. O documento é um edital selecionando bolsistas para o Instituto Federal da Bahia no âmbito do PRONATEC.
2. O edital define as regras e critérios para seleção de bolsistas, incluindo valores de bolsas, requisitos mínimos, atribuições dos cargos e cronograma do processo seletivo.
3. O edital tem como objetivo selecionar professores, supervisores, orientadores e apoio administrativo para cursos do PRONATEC no campus de Salvador.
Este documento apresenta as orientações metodológicas para o ensino de ciências biológicas e biologia, discutindo o perfil desejado para professores destas disciplinas, as abordagens de ensino, e a importância destas áreas do conhecimento. O documento está organizado em 6 unidades que abordam necessidades de formação de professores, método científico, aprendizagem, propostas de ensino de ciências, temas e avaliação. O objetivo é preparar futuros professores para ensinarem ciências de forma reflexiva, ativa
Este documento apresenta o plano de ensino à distância de um agrupamento escolar em resposta ao encerramento dos estabelecimentos de ensino devido à pandemia. O plano define as estratégias a implementar, como a utilização da plataforma Microsoft Teams, e estabelece equipas de apoio aos alunos, professores e monitorização do processo.
Regulamento geral dos cursos de graduaçãoMonica Santos
Este documento aprova o Regulamento Geral dos Cursos de Graduação das Faculdades de Tecnologia do Centro Estadual de Educação Tecnológica "Paula Souza". Ele estabelece diretrizes sobre a estrutura, características e funcionamento dos cursos de graduação tecnológica, incluindo disposições sobre matriz curricular, atividades curriculares, sistemas acadêmicos e tipos de alunos.
Este documento apresenta o regulamento de estágio curricular supervisionado do curso de Pedagogia da UNIP. Ele define as responsabilidades da coordenação, da universidade e dos alunos no estágio. Os alunos devem realizar 400 horas de estágio em diversas áreas como educação infantil, ensino fundamental, orientação educacional e administração escolar. A documentação exigida e os procedimentos para realização do estágio também são detalhados.
Este documento aprova o novo Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e revoga o regulamento anterior. O novo regulamento define normas para a criação, caracterização, execução e avaliação dos cursos de graduação da UFRN, incluindo disposições sobre projeto pedagógico, matriz curricular, turnos, habilitações e estrutura curricular.
Este documento define normas e critérios para a elaboração de horários escolares, incluindo intervalos de almoço de pelo menos 1 hora, distribuição de aulas de Educação Física e Línguas, número máximo de aulas por dia, e critérios para desdobramento de turmas. Também estabelece regras para horários de professores, como carga horária semanal, funções que reduzem a componente lectiva, e critérios para coordenação de departamentos.
A Resolução SE 77 estabelece normas e procedimentos para o processo anual de atribuição de classes e aulas aos professores da rede estadual de ensino de São Paulo. Ela define as competências dos dirigentes regionais e diretores de escola no processo, os critérios de classificação e priorização dos professores, incluindo tempo de serviço e titulação, e a ordem de preferência para a atribuição considerando a situação funcional do docente.
O documento apresenta o programa de extensão universitária PROEX-FUNESO oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em parceria com a União de Escolas Superiores da FUNESO (UNESF). O programa tem como objetivo proporcionar qualificação e atualização profissional para alunos com ensino médio completo por meio de cursos de extensão universitária em diversas áreas, incluindo ciências biológicas. O curso de Teorias e Práticas em Ciências Biológicas é divid
O documento apresenta o programa de extensão universitária PROEX-FUNESO oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em parceria com a União de Escolas Superiores da FUNESO (UNESF). O programa tem como objetivo proporcionar qualificação e atualização profissional por meio de cursos de extensão universitária fora do campus da FUNESO. O curso de Teorias e Práticas em Ciências Biológicas é apresentado como exemplo, com 7 módulos, disciplinas e cargas horárias.
O documento anuncia o processo seletivo para 4 vagas no Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia na Universidade Federal do Paraná. O processo seletivo consistirá em 3 etapas: uma vivência no grupo PET, uma apresentação oral e uma entrevista. As inscrições ocorrerão de 14 a 18 de março e o processo seletivo de 21 a 25 de março.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação de aprendizagem nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos para a avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
Este documento estabelece orientações para estudos em regime de dependência no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro. Ele define as formas de dependência como regular, especial ou semipresencial e especifica os requisitos e procedimentos para cada forma. Além disso, fornece modelos de plano de ensino e programa especial de estudos para as dependências.
Este edital divulga o Programa Institucional de Monitoria do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro (ISERJ) para o curso de Pedagogia em 2021.1. O programa visa a coparticipação de estudantes na docência, pesquisa e extensão, com carga horária de 4 a 10 horas semanais. O edital define os objetivos, organização, critérios de seleção e cronograma do programa.
O documento apresenta informações sobre o Bacharelado em Humanidades (BHu) da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM). O BHu tem duração de três anos no período noturno e oferece formação geral em Ciências Humanas nos primeiros anos, permitindo ao aluno escolher uma área de concentração posteriormente. O documento também fornece detalhes sobre a rotina acadêmica dos alunos e os requisitos do curso.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação das aprendizagens nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos de avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
O documento descreve o processo seletivo para o Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia na Universidade Federal do Paraná, oferecendo 3 vagas. O processo consiste em 3 etapas: uma vivência de 30 dias, uma apresentação oral e uma entrevista, com peso de 60%, 20% e 20% respectivamente na nota final. Candidatos devem ter IRA acima de 0,6 e não podem acumular outras bolsas.
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...ProfessorPrincipiante
Este trabalho refere-se aos resultados iniciais das análises de um projeto de
pesquisa que investiga a natureza e o desenvolvimento dos estágios supervisionados nos
cursos de licenciatura em Ciências e Matemática da UFPEL, estruturadas a partir das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica
(2002), além de identificar os saberes profissionais construídos pelos licenciandos
durante este período. Os novos currículos dos cursos de formação inicial das
universidades brasileiras prevêem, já no início do curso, disciplinas direcionadas à prática
docente que encaminham para o estágio supervisionado, com 400 horas de duração,
distribuídos entre 3 e 5 semestres letivos, a partir da metade do curso. Estamos
acompanhando a realização dos estágios dos alunos que ingressaram na UFPEL em
2007/01, iniciando, portanto, seus estágios em 2009. O objetivo geral desta pesquisa é o
de identificar se o perfil de profissional formado mantém coerência com a proposta
expressa nas referidas diretrizes e assumida nos projetos político-pedagógicos das
instituições formadoras, além de identificar os saberes prático-profissionais construídos
por eles. Esta pesquisa está sendo realizada de acordo com os pressupostos da
pesquisa qualitativa a partir de dados coletados durante o desenvolvimento do estágio,
tais como: questionários semi-estruturados, memórias das aulas, planejamento das atividades, reflexões sobre suas práticas, etc. Os dados coletados no início do primeiro dos semestres de estágio destes alunos, permitiu identificar os saberes acadêmicos que construíram ao longo das etapas anteriores ao estágio, o que permitirá a estruturação da natureza das intervenções docentes na continuidade dos estágios supervisionados destes alunos.
O documento descreve o processo seletivo para o Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia da Universidade Federal do Paraná, oferecendo 5 vagas. O processo seletivo consiste em três etapas: uma vivência no grupo PET, uma apresentação oral e uma entrevista. As etapas serão realizadas entre 21 e 25 de março e avaliarão aspectos como responsabilidade, iniciativa e conhecimento acadêmico.
Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas para o ano letivo de 2013, definindo datas para divulgação de classificações, inscrição de docentes, atribuição de aulas na unidade escolar e diretoria de ensino.
Este manual fornece orientações sobre o Estágio Supervisionado para estudantes de Química da UFVJM. O estágio visa desenvolver habilidades pedagógicas através de atividades como observação de aulas, planejamento de aulas, regência e projetos de pesquisa. O manual detalha os objetivos, atividades, cronograma e avaliação para os três níveis do estágio.
Este documento estabelece as regras gerais de avaliação de conhecimentos para cursos de licenciatura, mestrados integrados e parte curricular de mestrados na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Define conceitos como aluno, crédito ECTS, unidade curricular e estabelece normas sobre inscrições, incluindo unidades curriculares optativas.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação de aprendizagem nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos para a avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
Este documento fornece informações sobre o Estágio Obrigatório Supervisionado do curso de Letras da Anhanguera Educacional S.A., incluindo a importância do estágio na formação de professores, os requisitos legais para o estágio obrigatório e as etapas e atividades propostas para o estágio no curso.
Este documento contém várias portarias e resoluções de uma universidade federal brasileira, incluindo a homologação de resultados de processos seletivos e concursos públicos para cargos do magistério superior, com a classificação de candidatos por unidade, área e carga horária.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância, incluindo informações sobre coordenação, vagas em polos, objetivos, estrutura de módulos e disciplinas, avaliação e certificação.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância, incluindo informações sobre coordenação, vagas em polos, objetivos, estrutura de módulos e disciplinas, avaliação e certificação.
O documento descreve um curso de pós-graduação em Gestão Educacional oferecido a distância, com informações sobre coordenação, carga horária, disciplinas, avaliação e requisitos para obtenção do certificado.
Este documento define normas e critérios para a elaboração de horários escolares, incluindo intervalos de almoço de pelo menos 1 hora, distribuição de aulas de Educação Física e Línguas, número máximo de aulas por dia, e critérios para desdobramento de turmas. Também estabelece regras para horários de professores, como carga horária semanal, funções que reduzem a componente lectiva, e critérios para coordenação de departamentos.
A Resolução SE 77 estabelece normas e procedimentos para o processo anual de atribuição de classes e aulas aos professores da rede estadual de ensino de São Paulo. Ela define as competências dos dirigentes regionais e diretores de escola no processo, os critérios de classificação e priorização dos professores, incluindo tempo de serviço e titulação, e a ordem de preferência para a atribuição considerando a situação funcional do docente.
O documento apresenta o programa de extensão universitária PROEX-FUNESO oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em parceria com a União de Escolas Superiores da FUNESO (UNESF). O programa tem como objetivo proporcionar qualificação e atualização profissional para alunos com ensino médio completo por meio de cursos de extensão universitária em diversas áreas, incluindo ciências biológicas. O curso de Teorias e Práticas em Ciências Biológicas é divid
O documento apresenta o programa de extensão universitária PROEX-FUNESO oferecido pela Fundação de Ensino Superior de Olinda (FUNESO) em parceria com a União de Escolas Superiores da FUNESO (UNESF). O programa tem como objetivo proporcionar qualificação e atualização profissional por meio de cursos de extensão universitária fora do campus da FUNESO. O curso de Teorias e Práticas em Ciências Biológicas é apresentado como exemplo, com 7 módulos, disciplinas e cargas horárias.
O documento anuncia o processo seletivo para 4 vagas no Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia na Universidade Federal do Paraná. O processo seletivo consistirá em 3 etapas: uma vivência no grupo PET, uma apresentação oral e uma entrevista. As inscrições ocorrerão de 14 a 18 de março e o processo seletivo de 21 a 25 de março.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação de aprendizagem nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos para a avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
Este documento estabelece orientações para estudos em regime de dependência no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro. Ele define as formas de dependência como regular, especial ou semipresencial e especifica os requisitos e procedimentos para cada forma. Além disso, fornece modelos de plano de ensino e programa especial de estudos para as dependências.
Este edital divulga o Programa Institucional de Monitoria do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro (ISERJ) para o curso de Pedagogia em 2021.1. O programa visa a coparticipação de estudantes na docência, pesquisa e extensão, com carga horária de 4 a 10 horas semanais. O edital define os objetivos, organização, critérios de seleção e cronograma do programa.
O documento apresenta informações sobre o Bacharelado em Humanidades (BHu) da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM). O BHu tem duração de três anos no período noturno e oferece formação geral em Ciências Humanas nos primeiros anos, permitindo ao aluno escolher uma área de concentração posteriormente. O documento também fornece detalhes sobre a rotina acadêmica dos alunos e os requisitos do curso.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação das aprendizagens nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos de avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
O documento descreve o processo seletivo para o Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia na Universidade Federal do Paraná, oferecendo 3 vagas. O processo consiste em 3 etapas: uma vivência de 30 dias, uma apresentação oral e uma entrevista, com peso de 60%, 20% e 20% respectivamente na nota final. Candidatos devem ter IRA acima de 0,6 e não podem acumular outras bolsas.
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...ProfessorPrincipiante
Este trabalho refere-se aos resultados iniciais das análises de um projeto de
pesquisa que investiga a natureza e o desenvolvimento dos estágios supervisionados nos
cursos de licenciatura em Ciências e Matemática da UFPEL, estruturadas a partir das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica
(2002), além de identificar os saberes profissionais construídos pelos licenciandos
durante este período. Os novos currículos dos cursos de formação inicial das
universidades brasileiras prevêem, já no início do curso, disciplinas direcionadas à prática
docente que encaminham para o estágio supervisionado, com 400 horas de duração,
distribuídos entre 3 e 5 semestres letivos, a partir da metade do curso. Estamos
acompanhando a realização dos estágios dos alunos que ingressaram na UFPEL em
2007/01, iniciando, portanto, seus estágios em 2009. O objetivo geral desta pesquisa é o
de identificar se o perfil de profissional formado mantém coerência com a proposta
expressa nas referidas diretrizes e assumida nos projetos político-pedagógicos das
instituições formadoras, além de identificar os saberes prático-profissionais construídos
por eles. Esta pesquisa está sendo realizada de acordo com os pressupostos da
pesquisa qualitativa a partir de dados coletados durante o desenvolvimento do estágio,
tais como: questionários semi-estruturados, memórias das aulas, planejamento das atividades, reflexões sobre suas práticas, etc. Os dados coletados no início do primeiro dos semestres de estágio destes alunos, permitiu identificar os saberes acadêmicos que construíram ao longo das etapas anteriores ao estágio, o que permitirá a estruturação da natureza das intervenções docentes na continuidade dos estágios supervisionados destes alunos.
O documento descreve o processo seletivo para o Programa de Educação Tutorial (PET) em Geologia da Universidade Federal do Paraná, oferecendo 5 vagas. O processo seletivo consiste em três etapas: uma vivência no grupo PET, uma apresentação oral e uma entrevista. As etapas serão realizadas entre 21 e 25 de março e avaliarão aspectos como responsabilidade, iniciativa e conhecimento acadêmico.
Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas para o ano letivo de 2013, definindo datas para divulgação de classificações, inscrição de docentes, atribuição de aulas na unidade escolar e diretoria de ensino.
Este manual fornece orientações sobre o Estágio Supervisionado para estudantes de Química da UFVJM. O estágio visa desenvolver habilidades pedagógicas através de atividades como observação de aulas, planejamento de aulas, regência e projetos de pesquisa. O manual detalha os objetivos, atividades, cronograma e avaliação para os três níveis do estágio.
Este documento estabelece as regras gerais de avaliação de conhecimentos para cursos de licenciatura, mestrados integrados e parte curricular de mestrados na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Define conceitos como aluno, crédito ECTS, unidade curricular e estabelece normas sobre inscrições, incluindo unidades curriculares optativas.
Este documento estabelece diretrizes para a implementação de um sistema de avaliação de aprendizagem nas escolas estaduais de Pernambuco a partir de 2008, definindo procedimentos para a avaliação, progressão e recuperação dos estudantes de acordo com o nível e modalidade de ensino.
Este documento fornece informações sobre o Estágio Obrigatório Supervisionado do curso de Letras da Anhanguera Educacional S.A., incluindo a importância do estágio na formação de professores, os requisitos legais para o estágio obrigatório e as etapas e atividades propostas para o estágio no curso.
Este documento contém várias portarias e resoluções de uma universidade federal brasileira, incluindo a homologação de resultados de processos seletivos e concursos públicos para cargos do magistério superior, com a classificação de candidatos por unidade, área e carga horária.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância, incluindo informações sobre coordenação, vagas em polos, objetivos, estrutura de módulos e disciplinas, avaliação e certificação.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância, incluindo informações sobre coordenação, vagas em polos, objetivos, estrutura de módulos e disciplinas, avaliação e certificação.
O documento descreve um curso de pós-graduação em Gestão Educacional oferecido a distância, com informações sobre coordenação, carga horária, disciplinas, avaliação e requisitos para obtenção do certificado.
201312010588203orientacoes para elaboracao_do_plano_do_ensino (1)Rodrigo Diniz
Este documento fornece orientações para a elaboração de planos de ensino por professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha. Ele explica que os planos de ensino devem estar de acordo com a legislação educacional brasileira, o projeto pedagógico do curso e as diretrizes institucionais. Além disso, fornece uma estrutura sugerida para os planos de ensino, incluindo seções sobre identificação, objetivos, metodologia, conteúdo programático, cronograma, aval
Este documento resume a 3a Reunião de Trabalho dos Conselhos de Escola sobre o Novo Ensino Médio. A reunião discutiu os seguintes tópicos: (1) O Novo Ensino Médio e os Itinerários Formativos, (2) Como os itinerários serão implementados nas escolas estaduais, (3) O papel do Conselho de Escola no processo. O objetivo é preparar professores, estudantes e a comunidade escolar para a implementação gradual do Novo Ensino Médio a partir de 2021.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e trabalhos finais, e qualificará
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e monografia, e usará estrat
Este documento descreve um curso de pós-graduação em gestão educacional oferecido a distância pela UFSM em 2012, com as seguintes informações essenciais:
1) O curso terá polos em 6 cidades do Rio Grande do Sul, com 30 vagas em cada polo.
2) O objetivo é proporcionar formação continuada a profissionais da educação na área de gestão educacional.
3) O curso terá 390 horas, organizadas em 3 módulos com disciplinas específicas e trabalhos finais, e qualificará
O documento descreve três cursos oferecidos pela UNINOVE para licenciados, bacharéis e tecnólogos: 1) Pedagogia para Licenciados, 2) Licenciatura para Bacharéis e Tecnólogos, e 3) Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes. Os cursos visam capacitar profissionais para atuarem na docência.
O documento trata de uma regulamentação sobre a distribuição da carga horária docente na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). A regulamentação define as atividades de ensino e estabelece critérios para a atribuição de aulas aos professores, considerando a legislação vigente e o regime de trabalho de cada docente. O Conselho de Administração da UENP aprovou a regulamentação.
1) O documento discute o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), incluindo suas metas e ações implementadas.
2) O programa REUNI na UFSC incluiu a ampliação da oferta de vagas, a criação de novos cursos e campi, e o estabelecimento de bolsas de pós-graduação (Bolsas REUNI) para apoiar as atividades de graduação.
3) As Bolsas
Este documento estabelece diretrizes para o Projeto Travessia, que tem como objetivo corrigir o fluxo escolar no Ensino Médio através da aceleração de estudos. O projeto é organizado em quatro módulos com disciplinas das diferentes áreas do conhecimento. A metodologia envolve trabalhos em equipe e valoriza o desenvolvimento dos estudantes. A avaliação é contínua ao longo dos módulos.
O documento resume um encontro de formação de professores e coordenadores sobre o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O encontro inclui apresentações sobre o Pacto, o DCNEM, dinâmicas de grupo, apresentação dos cadernos do Pacto, uso de tablets e avaliação do encontro. Os participantes estudarão seis cadernos sobre temas como Ensino Médio e formação humana integral.
Aqui estão as respostas para a atividade 1:
a) Respondi individualmente as questões abaixo. (10 min)
b) Discuti com os colegas sobre as questões e as respostas em pequenos subgrupos.
c) Escolhi com os colegas um relator para cada um dos subgrupos.
d) Elaboramos com os colegas uma lista com as expectativas e as perguntas centrais do subgrupo.
e) O relator registrou a lista e as perguntas em um quadro/flipchart.
Portaria 292 a de 2012 criação dos cursos vocacionais do ensino básicoLeonor Alves
Este documento estabelece os termos e condições para uma experiência-piloto de cursos vocacionais no ensino básico em 12 escolas públicas e privadas. Os cursos terão uma estrutura modular com componentes geral, complementar e vocacional. Os alunos terão prática simulada em empresas e poderão prosseguir estudos no ensino regular ou profissional após conclusão dos cursos.
Regulamento do programa pos grad. stricto sensu fae uemgHerbert Timóteo
Este documento apresenta o regulamento do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais. Ele define a estrutura organizacional e acadêmica do programa, incluindo a organização administrativa, corpo docente e discente, linhas e grupos de pesquisa. Também estabelece as diretrizes sobre o regime acadêmico, matrícula, avaliação, elaboração e apresentação da dissertação.
1. Este documento apresenta o projeto pedagógico de um curso de formação inicial e continuda financiado pelo PRONATEC em Rondônia. 2. O curso tem como objetivo capacitar trabalhadores de acordo com as demandas do setor produtivo local. 3. O documento descreve a concepção curricular do curso incluindo objetivos, ementas, critérios de avaliação, instalações e equipamentos necessários.
Este documento descreve os detalhes de uma chamada pública simplificada para selecionar bolsistas para o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia no âmbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC). O documento define os critérios e cronograma para inscrição e seleção dos candidatos, além das atribuições e responsabilidades dos bolsistas selecionados.
Este documento descreve uma proposta para um curso de especialização em ensino de ciências no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense câmpus Camaquã. O curso tem como objetivo principal contribuir para a formação continuada de professores, fornecendo subsídios epistemológicos e didáticos para que possam ensinar ciências de forma a promover a cidadania, a criticidade e a autonomia dos estudantes. O curso terá duração de 14 meses e incluirá 12 disciplinas obrigatórias totalizando 360 horas, além de
Semelhante a 201112211033468pppc pos gestao_escolar_jc[1] (20)
1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA
CAMPUS JÚLIO DE CASTILHOS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTAO ESCOLAR
PPLLAANNOO DDEE CCUURRSSOO DDEE PPÓÓSS--GGRRAADDUUAAÇÇÃÃOO
LLAATTOO SSEENNSSUU
EESSPPEECCIIAALLIIZZAAÇÇÃÃOO EEMM GGEESSTTÃÃOO EESSCCOOLLAARR
Júlio de Castilhos, RS, Brasil.
2. LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 – Distribuição das disciplinas e do trabalho monográfico ao longo dos
semestres letivos.
QUADRO 2 – Lista das Disciplinas e carga horária
QUADRO 3 - Relação dos professores com sua respectiva titulação e instituição de
origem.
QUADRO 4 – Relação das disciplinas com professores responsáveis.
3. SUMÁRIO
1 IDENTIFICAÇÃO ......................................................................................................4
1.1 Nome do curso e área do conhecimento .............................................................4
1.2 Forma de oferta ...................................................................................................4
1.3 Diretoria Responsável .........................................................................................4
1.4 Coordenação do Curso........................................................................................4
1.5 Período e Periodicidade.......................................................................................4
1.5.1 Período de Apresentação em Banca...................................................................4
1.5.2 Entrega da versão final da Monografia para a Coordenação do Curso..............4
1.5.3 Horário das aulas.................................................................................................4
1.6 Períodos de inscrição e seleção ..........................................................................6
1.7 Carga-horária.......................................................................................................7
1.8 Número de Vagas e Critérios de Seleção............................................................7
1.9 Público-alvo .........................................................................................................7
1.10 Requisitos para inscrição e matrícula ................................................................7
2 JUSTIFICATIVA............... ............................................................................................8
2,.1 Histórico da Instituição ...........................................................................................8
3 OBJETIVOS.............................................................................................................10
3.1 Objetivo Geral....................................................................................................10
3.2 Objetivos específicos........................................................................................10
4 RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS ...................11
4.1 Ementas............................................................................................................13
4.1.1 Módulo I - Contextualização da Realidade e Gestão Escolar .....................13
4.1.2 Módulo Il - Elementos do Processo de Gestão Escolar .............................19
5 CORPO DOCENTE..................................................................................................26
6 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E METODOLOGIA DE ENSINO .........................28
6.1 Metodologia ......................................................................................................29
6.2 Interdisciplinaridade...........................................................................................29
6.3 Atividades Complementares..............................................................................30
6.4 Atribuições do pós-graduando e do professor orientador ..................................31
6.5 Sistemas de Avaliação e Controle de Frequência .............................................32
6.6 Trabalho de Conclusão......................................................................................33
7 INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS TECNOLÓGICOS............................34
8 CERTIFICAÇÃO ......................................................................................................34
4. 4
IDENTIFICAÇÃO
1.1 Nome do curso e área do conhecimento
Nome do Curso: Especialização em Gestão Escolar (Pós-Graduação – Lato Sensu
– atende à Resolução CNE/CES/MEC nº. 1, de 8 de junho de 2007, assim como a
LDBEN nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996).
Área de Conhecimento: Área de Conhecimento: Ciências Humanas –
Administração Educacional - (Código 7.08.02.00-9) Capes/CNPq
1.2 Forma de Oferta
Presencial
1.3 Diretoria Responsável
Diretoria de Ensino
1.4 Coordenação do Curso
Coordenadora: Elenir de Fátima Cazzarotto Mousquer
Vice-coordenador: ( a ser definido)
1.5 Período e Periodicidade
O Curso será realizado pelo Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de
Castilhos, seguindo as orientações da Pró-reitoria de Ensino e Pró-reitoria de
Pesquisa Pós-Graduação e Inovação, com apoio da Coordenação do Programa de
Graduação e Pós-Graduação do Campus, e sob a coordenação do Curso de Pós-
Graduação em Gestão Escolar, com a seguinte previsão:
5. 5
O Curso possui a duração de 18 meses podendo ser prorrogado por mais seis
meses, ou seja, a periodicidade do curso será de três semestres regulamentares,
podendo se estender por mais um semestre caso o acadêmico solicite prorrogação e
a mesma seja aceita pelo colegiado do curso. Nos dois primeiros semestres serão
ofertados os dois módulos de disciplinas, no semestre subseqüente os pós-
graduandos realizarão a Monografia. Os pós-graduandos realizarão duas matrículas,
a primeira para cursar as disciplinas e a segunda para o desenvolvimento do
trabalho monográfico. Caso o pós-graduando necessite fazer o uso do quarto
semestre, este deverá encaminhar um a solicitação ao Colegiado do Curso, sendo
esta aceita então será realizada a nova matrícula.
1.5.1 Período de Apresentação e Avaliação em Banca
Será agendado pelo Colegiado do curso a cada edição do mesmo. A banca
será composta pelo orientador e por mais dois professores do curso ou convidados
definidos pelo colegiado do curso, levando em consideração a área de atuação dos
docentes.
1.5.2 Entrega da versão final da Monografia para a Coordenação do Curso
A ser estipulado pela banca, não podendo ultrapassar 45 dias a partir da data
da apresentação.
1.5.3 Horário das aulas
As aulas do curso de Especialização em Gestão Escolar serão realizadas
conforme calendário a ser divulgado pela coordenação do curso e serão realizadas
preferencialmente nas sextas-feiras à noite e sábados nos turnos da manhã e tarde.
As disciplinas serão distribuídas no calendário letivo conforme quadro abaixo:
6. 6
QUADRO 01: Distribuição das disciplinas e do trabalho monográfico ao longo dos
semestres letivos.
I E II SEMESTRE DO ANO DE INGRESSO
MÓDULO I NOME DA DISCIPLINA
Aula Inaugural
Disciplinas a serem cursadas no decorrer
do I Semestre
Horários:
Sexta a noite e sábado manhã e tarde
Escola, cultura e sociedade
Metodologia da Pesquisa Educacional
Educação e as tecnologias da informação e
da comunicação
Políticas Educacionais e os processos de
gestão na escola
Organização e funcionamento da escola
Gestão Escolar I - O Trabalho do gestor
Seminário de Pesquisa I
MÓDULO II - NOME DA DISCIPLINA
Disciplinas a serem cursadas no decorrer
do II Semestre
Horários:
Sexta a noite e sábado manhã e tarde
Currículo: planejamento e organização
Planejamento Educacional e Projeto Político
Pedagógico
Processos avaliativos e gestão
Financiamento da Educação
Gestão Escolar II – Conflitos na escola e a gestão
Movimentos de inclusão no ambiente educativo
contemporâneo
Seminário de Pesquisa II
III SEMESTRE Elaboração de Monografia
1.6 Períodos de inscrição e seleção
O período de inscrição do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu
Especialização em Gestão Escolar será realizado juntamente com o período de
inscrição dos demais cursos do Instituto Federal Farroupilha e será regido por edital
específico.
7. 7
1.7 Carga-horária
O Curso apresenta uma carga-horária total de 390 horas/aula obrigatórias, em
atividades desenvolvidas pelas disciplinas do curso, sejam elas teóricas, práticas,
individuais ou coletivas e a elaboração da Monografia, totalizando 3 (três) semestres
letivos. Esta será desenvolvida ao longo do terceiro semestre letivo, após a
integralização das disciplinas, sendo orientada por professor que faz parte do curso.
1.8 Número de Vagas e Critérios de Seleção
Serão ofertadas 30 (trinta) vagas para o Curso de Pós-Graduação Lato Sensu
Especialização em Gestão Escolar, sendo 5 (cinco) vagas reservadas para
servidores do Instituto Federal Farroupilha, os quais deverão submeter-se ao mesmo
processo seletivo que os demais candidatos.
A seleção será realizada através de edital específico obedecendo as
seguintes etapas: participação em palestra informativa, Prova Escrita e Análise de
Currículo.
1.9 Público-alvo
Portadores de diploma de curso de Licenciatura, Pedagogia e áreas afins, que
atuem ou que venham a atuar na área de gestão escolar do município de Júlio de
Castilhos e região, além de servidores do Instituto Federal Farroupilha.
1.10 Requisitos para inscrição e matrícula
Poderão inscrever-se profissionais com formação superior.
Os candidatos que cumprirem todas as etapas previstas no edital de seleção
específico e atingirem nota superior a 5,0 serão considerados aprovados.
Os candidatos serão chamados para a realização da matrícula por ordem de
classificação.
8. 8
2. JUSTIFICATIVA
Os desafios da contemporaneidade exigem do profissional da educação a
capacidade de articular a ação docente com os processos mais amplos da gestão
escolar. A partir disso, faz-se necessário refletir acerca da organização e dinâmica
dos espaços educativos nas dimensões pedagógicas, administrativas e culturais.
Assim, torna-se fundamental ser um profissional que atue no cotidiano da escola
gerenciando esta dinâmica educativa e sendo o propulsor de projetos que melhorem
e transformem a realidade escolar.
Nessa perspectiva, o Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de
Castilhos, envolvido com as questões educacionais do país e região, e sentindo-se
responsável pela formação de uma parcela da população destinada ao exercício
profissional de gestão educacional, propõe, para todos os portadores de diploma de
nível superior em licenciatura, pedagogia e áreas afins, um curso de Pós-Graduação
Lato Sensu. Assim, este curso objetiva oferecer um ensino de qualidade, em
sintonia com as novas concepções, conhecimentos e inovações dessa área
profissional, bem como dos avanços tecnológicos necessários para atuação no
campo de trabalho.
Numa ação conjunta, o Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de
Castilhos e a Secretaria Municipal de Educação, entendem que o curso de Pós-
Graduação Latu Sensu em Gestão Escolar, contempla processos de
desenvolvimento de demandas sociais e regionais, na busca por qualificar e
capacitar os gestores ou futuros gestores, que atuam ou atuarão na Educação
Básica, preferencialmente da Rede Estadual e Municipal.
2.1 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
O Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de Castilhos, outrora
denominado Unidade de Ensino Descentralizada (UNED) de Júlio de Castilhos,
constituiu-se a partir da parceira estabelecida entre o Governo Federal e a Prefeitura
Municipal de Júlio de Castilhos a qual viabilizou a sua construção no distrito de São
João do Barro Preto.
9. 9
A escola teve suas obras de implantação iniciadas em agosto de 2007, sendo
que o início do ano letivo ocorreu em 25 de fevereiro de 2008, tornando-se assim
Instituto Federal Farroupilha- Campus Júlio de Castilhos em 2009, tendo em sua
direção o professor Valtemir Capelari Ivar Bressan.
O Instituto atualmente oferece os cursos técnicos subseqüentes ao ensino
médio em: Zootecnia, Alimentos, Agropecuária, e Secretariado; e integrado ao
ensino médio Agropecuária e para 2011 integrado Informática; PROEJA Técnico em
Informática e Técnico em Comércio; e os cursos de graduação Licenciatura em
Matemática e Tecnológo em Produção de Grãos; também Pós-Graduação cursos de
especialização em Gestão Ambiental de Propriedades Rurais e Gestão Escolar, os
quais após avaliação do colegiado propõem algumas alterações na estrutura dos
cursos. Ainda concluímos este ano o curso de especialização em PROEJA em
parceria com a UFRGS.
Atualmente a comunidade escolar está composta de 45 professores titulares e
09 substitutos, 11 assistentes-administrativos, 1 bibliotecária, 2 técnicos em
informática, 1 analista técnica em informática, 1 técnica em enfermagem, 1
psicólogo, 1 médica, 1 técnicas em assuntos educacionais, 2 pedagoga, 1 agrônomo
e 3 técnicos agropecuária, 2 técnica em alimentos, 1 nutricionista, 1 contadora, 2
administradores além de 800 discentes.
No IFFarroupilha-JC organizou-se o setor Artístico-Cultural com o grupo de
danças tradicionalista gaúcha e o grupo de teatro Realejo, composto por alunos e
servidores do Instituto. A escola também conta com o Setor de Atendimento ao
Educando que desenvolve atividades voltadas à saúde, promovendo a assistência e
o amparo ao corpo discente. O setor de Extensão possui um programa de visitas da
comunidade local e regional ao IFFarroupilha - Campus Júlio de Castilhos, além do
Setor de Estágio que administra e da suporte/encaminha as questões referentes aos
estágios. Além do NAPNE – Núcleo de Apoio as Pessoas com Necessidades
Especiais composto por servidores, alunos, e voluntários da comunidade, e o NEABI
– Núcleo de Estudos Afro-brasileiro e Indígena constituído por servidores e alunos.
Também, está sendo oferecida formação inicial e continuada de Professores para o
PROEJA FIC este último uma parceria com as prefeituras de Júlio de Castilhos,
Tupanciretã e Cachoeira do Sul, em que são ofertados os cursos de Assistente em
Comércio, Atendente em Comércio e Implantação e manutenção de parques e
jardins, e para o próximo ano letivo/2011 o Curso de Panificação.
10. 10
Sua infra-estrutura, além de salas de aula e anfiteatro, conta com 2 laboratórios
de informática, laboratório multidisciplinar, laboratório de prática de secretariado,
biblioteca, posto de saúde, ginásio de esportes, refeitório, cozinha industrial, horta,
aviário, pocilga, tambo de leite, unidade demonstrativa de forrageiras e culturas de
inverno, ovinocultura, pomar, máquinas agrícolas e parque florestal.
Além de a Instituição oferecer ensino de qualidade ela busca o
desenvolvimento regional através do atual estudo e conseqüente desenvolvimento
de projetos de pesquisa e extensão para atender demandas e necessidades
percebidas na realidade local.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
Especializar profissionais envolvidos com a educação por meio da atualização
e do aprofundamento de conhecimentos teórico-práticos relacionados a Gestão
Escolar, sendo capazes de contribuir na elaboração de projetos comprometidos com
a qualidade do ensino e da aprendizagem.
3.2 Objetivos específicos
Desenvolver o profissional capaz de ler a sua realidade educacional e de
propor e executar inovações pedagógicas;
Possibilitar a formação de gestores educacionais com capacidade para
exercer a liderança participativa e democrática;
Qualificar as experiências dos gestores no sentido de contribuir para a
construção de uma política educacional inovadora e comprometida com a
sociedade brasileira atual;
Capacitar o profissional da gestão escolar para o desenvolvimento da
pesquisa.
11. 11
4 RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
O curso está organizado em dois módulos, composto por disciplinas conforme
apresentado, a seguir, na lista de disciplinas e ementas.
O primeiro módulo intitulado Contextualização da Realidade e da Gestão
Escolar objetiva compreender o contexto da organização escolar, a sua cultura, as
relações de poder e o modo de funcionamento, bem como das formas de
organização e gestão, das competências e dos procedimentos necessários para
atuação, de forma eficiente e participativa, nas decisões e ações dirigidas ao
atendimento dos objetivos educacionais.
O segundo módulo intitulado Elementos do Processo de Gestão Escolar
possui como um de seus focos principais analisar e discutir os elementos presentes
no contexto escolar, de modo que seja possível problematizar essas práticas. Além
disso, pretende-se neste módulo capacitar os profissionais para que atuem na
planejamento, organização e gestão da escola, especialmente a fim de que sejam
capazes de contribuir nas ações de realização do projeto pedagógico-curricular.
Esses dois módulos pretendem fornecer subsídios para que estes
profissionais sejam capazes de participar de maneira eficaz na organização e gestão
dos espaços escolares realizando o trabalho pedagógico de forma coletiva,
interdisciplinar e investigativa, desenvolvendo saberes educacionais a partir de
questões vividas na prática cotidiana.
QUADRO 02: Lista das Disciplinas e carga horária
ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR
NOMES DAS DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA
Módulo I: Contextualização da Realidade e Gestão Escolar
Escola, cultura e sociedade 30h
Metodologia da Pesquisa Educacional 30h
Educação e as tecnologias da informação e da
comunicação
30h
Políticas Educacionais e os processos de gestão na
escola
30h
Organização e funcionamento da escola 30h
Gestão Escolar I - O Trabalho do gestor 20h
Seminário de Pesquisa I 20h
Sub-total 190 horas
12. 12
Módulo II: Elementos do Processo de Gestão Escolar
Currículo: planejamento e organização 30h
Planejamento Educacional e Projeto Político Pedagógico 30h
Processos avaliativos e gestão 30h
Financiamento da Educação 30h
Gestão Escolar II – Conflitos na escola e a gestão 20h
Movimentos de inclusão no ambiente educativo
contemporâneo
40 h
Seminário de Pesquisa II 20h
Sub total 200 h
CARGA HORÁRIA TOTAL 390 horas
Metodologia da Pesquisa Educacional/Seminário para
qualificar os projetos de pesquisa
10h
Elaboração de Monografia 50h
13. 13
4.1 Ementas
4.1.1 Módulo I: Contextualização da Realidade e Gestão Escolar
NOME: Escola, Cultura e Sociedade Carga Horária: 30 horas
EMENTA
Visão da escola como contexto sócio-cultural que influencia e é influenciado por normas e
princípios emanados da sociedade. Buscando a compreensão das manifestações
históricas e contemporâneas e suas repercussões na gestão de ambientes educativos..
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANGELONI, M. T (Org.). Organizações do conhecimento. Infraestrutura, pessoas e
tecnologias. São Paulo: Saraiva, 2002.
DELORS, J. A educação para o século XXI: questões e perspectives. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
DEMO, P. A educação do futuro e o futuro da educação. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005.
IMBERNÓN, F. (Org.) A educação do século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. da. Currículo , cultura e sociedade. São Paulo: Cortez,
1994.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. São Paulo: Cortez,
2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSMANN, H. Reencantar a educação. Rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1998.
CAPRA, F. As conexões ocultas. Ciência para uma nova vida sustentável. São Paulo:
Cultrix – Amana – Key, 2002.
DE MASI. D. O futuro do Trabalho. Fadiga e Ócio na Sociedade Pósindustrial. Rio de
janeiro: José Olympio; Brasília, DF: Ed. Da UnB, 2000.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC
Unesco, 2006.
MOTTA, F. C. P. Organização e Poder. Empresa, Estado e Escola. São Paulo: Atlas S.A.,
1990.
ROSA, C. Gestão estratégica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
14. 14
NOME: Metodologia da Pesquisa Educacional C. H.: 30 horas
EMENTA
Construção de textos dissertativos, elaboração de trabalhos e escritos científicos, projetos
de pesquisa e investigação científica. A natureza da Pesquisa em Educação: as
abordagens quantitativas, qualitativas. Planejamento da pesquisa educacional: delimitação
do problema de pesquisa, métodos e procedimentos de obtenção e análise de dados.
Princípios éticos e problemas metodológicos da Pesquisa Educacional. Elaboração de um
trabalho monográfico no final do curso.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.
BRANDÃO, C. R. A pergunta a várias mãos: a experiência da partilha através da
pesquisa na educação. São Paulo: Cortez, 2003.
FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2008.
__________. (Org) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.
FURASTÉ, P. A. Normas técnicas para o trabalho científico: elaboração e formatação.
Porto Alegre: [s.n.], 2006.
MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Editora Cortez, 2009.
FONSECA, C. Quando cada caso não é um caso: pesquisa etnográfica e educação.
Revista Brasileira da Educação. n.10, jan.-fev.-mar.-abr./1999.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002
RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. Petrópolis: Vozes, 1995.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
15. 15
NOME: Educação e as Tecnologias da Informação e da
Comunicação
C. H.: 30 horas
EMENTA :
Criação e experimentação de novas formas de aprender e de ensinar, relacionadas ao uso
de tecnologias. Proporciona conhecimentos que capacitem para a prática de
ensino/aprendizagem e colaboração/cooperação. Propõe o uso da tecnologia da
informação e comunicação para domínio de novos instrumentos tecnológicos com o fim de
ministrar aulas e realizar trabalhos coletivos. Além disso, visa uma qualificação condizente
com o contexto regional, social e profissional de atuação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DOLL, Jr. W. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
informática. RJ: Ed. 34, 1993.
KENSKI, V. M. O Ensino e os recursos didáticos em uma sociedade cheia de tecnologias
In: Veiga I. P. A. (Org.). Didática: O ensino e suas relações. Campinas SP. Papirus, 1997.
MAGDALENA, B. C. Internet em sala de aula: com a palavra, os professores. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
MORAN, J. M., MASETTO, M.; BEHRENS, M. Novas Tecnologias e Mediação
Pedagógica. Campinas: Papirus, 2009.
PAPERT, S. A máquina das crianças. Repensando a Escola na Era do Computador.
POA: Ed. Artes Médicas, 1994.
STAHL, M. Ambientes de ensino-aprendizagem computadorizados. Oficinas de
trabalho, COOPE/RJ, 1991
VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento. Repensando a educação. José A.
Valente. UNICAMP, SP: Ed. NIED, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999.
THURLER, M. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
16. 16
NOME: Políticas Educacionais e os Processos de Gestão na
Escola
C. H.: 30 horas
EMENTA
A legislação vigente dos sistemas de ensino. Políticas públicas educacionais. Gestão
democrática do ensino público. A produção do conhecimento em políticas e gestão da
educação. O espaço da administração pública, confrontos entre público e privado na
busca da construção da escola democrática.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública. Campinas: Autores
Associados, 1997.
DALMÁS, A. Planejamento participativo na escola. Petrópolis, Vozes,1994
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. Â. da S. (Org.) Gestão da Educação. Impasses,
perspectivas e compromissos. S. Paulo: Cortez Ed. 2000
FERREIRA, N. S. C. (Org.) Gestão democrática da ediucação: atuais tendências, novos
desafios. São Paulo: Editora Cortez, 2008.
KUENZER, A.; CALAZANS, M. Julieta C.; Garcia, W.. Planejamento e educação no
Brasil. São Paulo: Cortez, 2009.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa,
2001
LÜCK, H. A. A aplicação do planejamento estratégico na escola. Gestão em rede. nº
19, abril, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
APPLE, M.; BEANE, J. (Orgs.) Escolas Democráticas. São Paulo: Cortez, 1997
BRANDÃO, C. F.. LDB: passo a passo. São Paulo: AVERCAMP, 2005.
FALCÃO F. A gestão compartilhada na escola. In: Revista Brasileira de Administração
Escolar. Brasília. V. 8, n. 2, julho - dezembro, 1992.
PARO, V. H. Educação como exercício do poder: crítica ao senso comum em
educação. São Paulo: Editora Cortez, 2010.
17. 17
NOME: Organização e Funcionamento da Escola C. H.: 30 horas
EMENTA
Educação Básica: modalidades organizacionais e curriculares. Fundamentos sociais e
políticos da administração escolar no contexto das atuais políticas educacionais.
identificando, estruturando e organizando os processos decisórios nos diferentes níveis da
Educação Básica e suas modalidades, baseada nos pressupostos legais e pedagógicos.
A organização escolar a partir da relação com a comunidade. Regimento escolar. Projeto
institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALVES, F.; SAVIANI, D. A educação e o desenvolvimento social no Brasil. SP: Editora
São Paulo,
CARVALHO, J. (Org.) Estrutura e funcionamento da educação básica. SP: Pioneira,
2004.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas,
estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.
NÓVOA, A.(Org.). As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão Democrática da Educação: atuais tendências, novos
desafios. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2004.
NOME: O Trabalho do Gestor
C. H.: 30 horas
EMENTA
O trabalho do gestor escolar no cotidiano das instituições e a atuação docente. Função,
objetivos e atribuições do Gestor Escolar no contexto educativo contemporâneo. O
processo de construção de uma gestão participativa. O gestor participativo e a construção
de uma equipe na escola. Formação do gestor educacional e a intrínseca relação com as
políticas de formação de professores.
18. 18
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
EDNIR, M. (Org.). Mestres da mudança: liderar escolas com a cabeça e o coração: um
guia par gestores escolares. Porto Alegre: Artmed, 2006.
HUBERMAN, S. Como se forman los capacitadores. Buenos Aires: Paidós, 2004.
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez
Editora, 2010.
CAVACO, M. H. Ofício de professor: o tempo e a mudança. In: NÓVOA, A. (Org).
Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GRINSPUN, M. Paura S. Z. (Org.). Supervisão e orientação educacional: perspectivas
de integração na escola. SP: Cortez, 2003.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A.(Org.).
Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992.
MARCELO, C. Pesquisa sobre a formação de professores. O conhecimento sobre
aprender a ensinar. Revista Brasileira da Educação. ANPEd, Dez. 1998 nº 9.
ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores. Idéias e práticas. Lisboa: Educa,
1993.
NOME: Seminário de Pesquisa I C. H.: 20 horas
EMENTA
Os conhecimentos científicos envolvidos no curso de Lato Sensu de Gestão Escolar
através da socialização do que foi visto neste primeiro módulo. Articulação entre teoria e
prática com a apresentação das produções dos aluno. Interação entre pós-graduandos e
professores do curso. Apresentação e discussão de áreas de pesquisa dos professores do
curso.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.
BRANDÃO, C. R. A pergunta a várias mãos: a experiência da partilha através da
pesquisa na educação. São Paulo: Cortez, 2003.
DA CÁS, Danilo. Manual teórico-prático para elaboração metodológica de
trabalhos acadêmicos. São Paulo: Editora Ensino Profissional, 2008.
19. 19
FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2008.
__________. (Org) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FURASTÉ, P. A. Normas técnicas para o trabalho científico: elaboração e formatação.
Porto Alegre: [s.n.], 2006.
LACAZ-RUIZ, Rogério. Monografia: Por que e como fazer? São Paulo: Editora
Lawbook, 2009.
MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2001.
SECAF, Victoria. Artigo Ciêntífico. Do desafio à conquista: enfoque em teses e
outros trabalhos acadêmicos. -5ª ED- São Paulo: Editora Atheneu, 2010.
4.1.2 Módulo II: Elementos do Processo de Gestão Escolar
NOME: Currículo: Planejamento e Organização. C. H.: 30 horas
EMENTA
Estudos sobre currículo escolar numa perspectiva que acolhe as análises inspiradas nos
estudos culturais da Pós-Modernidade. Enfatiza a produtividade de três processos
constituidores do currículo escolar: o conhecimento, o poder e a subjetivação. Abordagem
da questão curricular. O institucional, a organização e a cultura da escola. Instituição e
prática escolar – apropriação e objetivação. Os projetos de trabalho: uma forma de
organizar os conhecimentos escolares.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COSTA, M. V. (Org.) O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de
Janeiro:DP&A, 2001.
EIZIRIK, M. F. A escola (in)visível: jogos de poder, saber, verdade. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2004.
ESTEVE, J. M. A terceira revolução educacional: a educação na sociedade do
conhecimento. São Paulo: Moderna, 2004.
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho:
o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
20. 20
MORIN, E. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. São Paulo: Cortez,
2007.
PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre. Artes
Médicas, 2000.
ROSA, C. Gestão estratégica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes , 2005.
SILVA JÚNIOR, J. dos R.; FERRETI, C. J. O institucional , a organização e a cultura da
escola. São Paulo: Xamã, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília,DF: MEC:
UNESCO, 2006.
GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática,2001.
PERRENOUD, P. Escola e cidadania: o papel da escola na formação para a democracia.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
NOME: Financiamento da Educação C. H.: 30 horas
EMENTA
Bases legais para o financiamento da educação no Brasil. O FUNDEB. O salário
educação. Verbas para a educação: federal, estadual e municipal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
BRASIL. Constituição Federal do Brasil. Brasília/DF: Senado Federal, 2004. Disponível
em: <http://www.senado.gov.br> Acesso em: dez. 2010.
BRASIL. MEC. Legislação do Fundef. Brasília/DF: Disponível em:
<http://www.mec.gov.br/sef/fundef/Legisla.shtm> Acesso em: maio 2010.
_____________. Plano Nacional de Educação. Brasília/DF: 1998.
_____________. Sinopse Estatística da Educação Básica – Censo Escolar 97.
Brasília/DF: 1998.
DAVIES, N. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Xamã,
2004.
21. 21
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
_______________. Balanço sobre o Fundef 1998-2000. Brasília/DF: Disponível em:
<http://www.mec.gov.br> Acesso em: nov. 2010.
BRASIL. MEC. INEP. Censo Escolar 2002. Disponível em: http://www.inep.gov.br Acesso
em: dez. 2010.
MELCHIOR, J. C. de A. Mudanças no financiamento da educação no Brasil.
Campinas/SP: Autores Associados, 1997.
MONLEVADE, J. e FERREIRA, E. O FUNDEF e seus pecados capitais. Ceilândia, DF:
Idea Ed., 1998.
MONLEVADE, J. Educação pública no Brasil: contos e descontos. Ceilândia, DF: Idea
Ed., 1997.
NOME: Planejamento Educacional e Projeto Político-Pedagógico C. H.: 30 horas
EMENTA
O projeto enquanto antecipação da intervenção educativa. Elaboração, implementação e
avaliação de projeto de ação. Trabalho em equipe e tipos qualitativos de líderes
educacionais. Construção e análise de instrumentos de planificação a curto, a médio e a
longo prazo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CALAZANS, M. J.; GARCIA, W.; KUENZER, A. Planejamento e educação no Brasil.
São Paulo: Cortez, 1990.
GANDIN, D. A prática do Planejamento Participativo: na educação e em outras
instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político, religioso e
governamental. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
NEVES, C. M. de C. O projeto pedagógico da escola na lei de diretrizes e bases. IN:
SILVA, E. B. (Org.). A educação básica pós-LDB. São Paulo: Pioneira, 1998
PADILHA, P. R. Planejamento Dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da
escola. Editora Cortez e IPF, 2001.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo – elementos metodológicos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad,
1995.
VEIGA, I. P. de O. Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma construção possível.
Campinas, SP. Ed. Papirus, 1995.
22. 22
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBIER, J. M. Elaboração de projetos de Ação e Planificação. Editora Porto, 1993.
TAYLOR, F. W. Princípios de administração científica. São Paulo: Atlas, 1989.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino aprendizagem e projeto
educativo elementos metodológicos para elaboração e realização. Editora Cortez, 1995.
NOME: Movimentos de Inclusão no Ambiente Educativo
Contemporâneo
C. H.: 40 horas
EMENTA:
Estudo dos processos educativos constituídos na perspectiva da diversidade cultural e das
diferenças na cultura contemporânea, com ênfase nas questões das três ecologias e os
problemas ambientais, de raça/etnia, gênero e sexualidade, pessoas com necessidades
especiais, classe social, gerações, religiosidade, e diferenças.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MACEDO, L. de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos? Porto
Alegre: Artmed, 2005.
ABRAMOWICSZ, A. Afirmando diferenças: montando o quebra cabeça da diversidade
na escola. SP: Papirus, 2005.
CARDOSO, M. da S. Educação Inclusiva e diversidade: uma práxis educativa junto a
alunos com necessidades especiais. Porto Alegre: Redes Editora, 2008.
DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2000.
FLEURY, R. M. (Org.). Educação intercultural: mediações necessárias. RJ: DP&A, 2003.
FREIRE, P. Ideologia e Educação: reflexões sobre a não neutralidade da educação. São
Paulo: Paz e Terra, 1981
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. São Paulo: Ed. Fundação Peirópolis, 2000.
GUIMARÃES, M. A. Formação de educadores ambientais. Campinas, SP: Papirus,
2004.
LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. de. (Orgs.) Educação ambiental: repensando o
espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002.
SIDEKUM, A. Alteridade e multiculturalismo. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2003.
23. 23
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUENO, J. G. Educação especial brasileira. São Paulo, 1993.
BRASIL, Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial.
Livro IMEC/Seesp Brasília, 1994.
CANZANI, M. L. Educação especial. Curitiba: Universitária Champagnat, 1993
CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São
Paulo: Cortez, 2004.
COOL, C. P.; MARCHESI, A. J. Desenvolvimento psicológico e educação:
necessidades educacionais especiais e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes
Médicas, v.3, 1995
NOME: Processos Avaliativos e Gestão C. H.: 30 horas
EMENTA
Abordagem da avaliação e seus processos em relação à gestão educacional vigente
(avaliação da aprendizagem e avaliação institucional).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, C. A avaliação da aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006.
LIMA, A. de O. Avaliação escolar: julgamento X construção. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para ensinar no século XXI: a
formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.
24. 24
NOME: Conflitos na Escola e a Gestão C. H.: 20 horas
EMENTA
A escola, os Conflitos e a Gestão Escolar. A construção da moralidade. Educação,
Juventude e Violência. A construção de regras na escola. Indisciplina na escola. Gestão
do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação. Perspectiva
construtivista dos conflitos. Conflitos como oportunidades de aprendizagem..
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AQUINO, G. J. (Org). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo:
Summus, 1996.
_________________. Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e
práticas. São Paulo: Summus,1999.
CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed,
2001.
ESTRELA, M. T. Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Portugal: Porto
Editora –LDA, 1994..
STREY, M. N (Org). Violência, gênero e políticas públicas. Porto Alegre: PUCRGS,
2004.
VIEIRA, S. L. (Org). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de janeiro: DP&A, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRUNO, E. B, ALMEIDA, L. R. e CHRISTOV, L. Helena (Org). O coordenador
pedagógico e a formação docente. S. Paulo: Loyola, 2000
DE LA TAILLE, Yves. et. al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992.
_________________________. Limites: três dimensões educacionais. São Paulo: Ática,
1998.
DE VRIES, R. ;ZAN, B. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
ESTEVE, J. Mudanças sociais e função docente. In: NÓVOA, A. (Org). Profissão
professor. Porto, Porto Editora, 1995.
PIAGET, J.. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense,1973.
_________. Estudos sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
_________. O juízo moral da criança. São Paulo: Summus, 1994.
25. 25
Seminário de Pesquisa II C. H.: 20 horas
Os conhecimentos científicos envolvidos no curso de Lato Sensu de Gestão
Escolar. Articulação entre teoria e prática. Interação entre pós-graduandos e
professores do curso. Apresentação das propostas de trabalho monográfico dos
pós-graduandos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DA CÁS, Danilo. Manual teórico-prático para elaboração metodológica de
trabalhos acadêmicos. São Paulo: Editora Ensino Profissional, 2008.
LACAZ-RUIZ, Rogério. Monografia: Por que e como fazer? São Paulo: Editora
Lawbook, 2009.
SECAF, Victoria. Artigo Ciêntífico: Do desafio à conquista - enfoque em teses e
outros trabalhos academicos. -5ª ED- São Paulo: Editora Atheneu, 2010.
26. 5 CORPO DOCENTE
QUADRO 03: Relação dos professores com sua respectiva titulação e instituição de origem.
NOME DO SERVIDOR FORMAÇÃO TITULAÇÃO INSTITUIÇÃO E-MAIL
Adriana Zamberlan Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Reitoria prof.adrianaz@jc.iffarroupilha.edu.br
Andréa Becker Delwing
Ciências
Biológicas
Pós-Grad. em Fitotecnia
Mestrado em Fitotecnia
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
abdelwing@jc.iffarroupilha.edu.br
Cléia Margarete Macedo
da Costa Tonin
Pedagogia Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
São Vicente do Sul
cleiammct@hotmail.com
Elenir de Fátima
Cazzaroto Mousquer
Pedagogia Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
efcm@jc.iffarroupilha.edu.br
Ênio Grigio História
História Especialização História
do Brasil
Mestrado em Integração Latino--
Americana
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
eniogrigio@jc.iffarroupilha.edu.br
5.
Luciana Dalla Nora dos
Santos
Pedagogia
Pedagogia Especialização em
Interdisciplinaridade e
linguagens
Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
luciana@jc.iffarroupilha.edu.br
6.
Luciani Missio Matemática Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
lumissio@jc.iffarroupilha.edu.br
7. Lucillana de Moraes
Silveira
Física Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
lucillana@jc.iffarroupilha.edu.br
Lutiere Dalla Vale
Graduação
em Desenho
e Plástica
Licenciatura
Mestrado em Educação
Mestrado em Investigação
Social-Universidade de
Barcelona Doutorado em
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
luthiere@jc.iffarroupilha.edu.br ,
27. Plena em
Desenho e
Plástica
Especializaçã
o em Arte e
Visualidade
Educação e Artes Visuais-
Universidade de Barcelona (em
andamento)
8.
Manuela Finokiet
Ciências
Biológicas
Mestrado em Ciências Biológicas
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
manufnkt@jc.iffarroupilha.edu.br
9.
Marcelo Eder Lamb
LP em
Educação
Física
Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
marcelolamb@hotmail.com
Mariglei Severo Maraschin Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Reitoria mariglei@jc.iffarroupilha.edu.br
10.
Paulo Ricardo Machado
Weissbach
Geografia
Especialista em Metodologia do
Ensino e Especialista em
Metodologia do Ensino Superior
Mestrado em Geografia
Doutorado em Geografia
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
pweiss@jc.iffarroupilha.edu.br
11.
Silvana Tabarelli
Kaminski
Administração
Especialização em Educação
Profissional Integrada à
Educação Básica na modalidade
EJA
Mestrado em Engenharia de
Produção
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
silvana@jc.iffarroupilha.edu.br
12.
Sônia Suzana Farias
Weber
Matemática
com
habilitação
em Física
Mestrado em Educação
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
ssfweber@jc.iffarroupilha.edu.br
13.
Thaís Andréa Baldissera
Sistemas de
Informação
Mestrado em Engenharia da
Produção
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
tbaldissera@jc.iffarroupilha.edu.br
14. Valcir dos Santos
Quevedo
Português
Inglês
Mestrado em Letras
IFFarroupilha Campus
Júlio de Castilhos
valcir@jc.iffarroupilha.edu.br
28. QUADRO 04: Relação das disciplinas com professores responsáveis.
ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR
NOMES DAS DISCIPLINAS C. H. PROFESSOR RESPONSÁVEL
Módulo I
Escola, cultura e sociedade 30 Ênio Grigio
Metodologia da Pesquisa Educacional 30 Marcelo E. Lamb
Educação e as tecnologias da informação e da
comunicação
30 Thaís Baldissera
Políticas educacionais e Gestão Escolar
30 Elenir de Fátima C. Mousquer
Silvana Tabarelli Kaminski
Organização e Funcionamento da Escola
30 Paulo Ricardo Machado
Weissbach
O trabalho do Gestor 20 Mariglei Severo Maraschin
Seminário de Pesquisa I 20 Luciana Dalla Nora dos Santos
Módulo II
Currículo: planejamento e organização
30 Valcir dos Santos Quevedo
Lucillana de Moraes Silveira
Planejamento Educacional e Projeto Político
Pedagógico
30 Adriana Zamberlan
Sônia Suzana Farias Weber
Processos avaliativos e gestão 30 Luciani Missio
Financiamento da Educação
30 Cléia Margarete Macedo da
Costa Tonin
Movimentos de inclusão no ambiente educativo
contemporâneo
40 Andréa Becker Delwing
Ênio Grigio
Lutiere Dalla Vale
Manuela Finokiet
Conflitos na escola e a gestão 20 Luciana Dalla Nora dos Santos
Seminário de Pesquisa II 20 Marcelo Eder Lamb
CARGA HORÁRIA TOTAL 390
6 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E METODOLOGIA DE ENSINO
Tem-se por meta a formação de Especialistas em Gestão Escolar, no espaço
de dezoito meses, oferecendo-lhes informações para compreender o processo de
gestão das instituições escolares, identificando os limites e as possibilidades de
ação neste contexto. O profissional deverá ser capaz de entender a dinâmica e a
estrutura escolar, identificando as relações e as implicações do processo de ensino
e aprendizagem com a gestão educacional, através de aulas teóricas e práticas, de
leituras e de estudos, e de trabalhos de pesquisa.
29. O curso será ministrado por professores do Instituto Federal Farroupilha –
Campus Júlio de Castilhos e professores convidados do próprio Instituto Farroupilha,
podendo contar de outras instituições...
6.1 Metodologia
A metodologia a ser desenvolvida neste curso deverá promover motivação
para debates sobre as principais questões inerentes a gestão escolar, mediante a
vinculação dos conhecimentos trabalhados com a experiência dos professores
acadêmicos e de trabalhos de pesquisa no contexto escolar.
O curso será desenvolvido por meio de aulas expositivas dialogadas;
seminários temáticos; trabalhos em grupo; pesquisas na internet; dinâmica de grupo;
elaboração de situações-problema; estudos de caso; estudo dirigido; visitas a
experiências e projetos de gestão educacional; produção de resenhas e artigos
científicos; integração de conteúdos; entre outros. Ao final do curso, cada aluno
deverá elaborar monografia do curso, individualmente, orientada por um professor
integrante do curso.
Os professores orientadores serão definidos em reunião do Colegiado do
Curso após a conclusão do primeiro módulo de disciplinas. Para isso, serão
considerados interesses dos pós-graduandos, problemas de pesquisa e distribuição
equitativa de orientandos entre os professores.
6.2 Interdisciplinaridade
O ensino, com base na interdisciplinaridade, proporciona uma aprendizagem
mais estruturada e rica, pois os conceitos estão organizados em torno de unidades
globais, de estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas por várias
disciplinas. Partindo desses pressupostos, optou-se por realizar a abordagem dos
conteúdos das disciplinas de forma integrada, de maneira que os conhecimentos
não sejam percebidos de modo estanque ou compartimentados. Também através de
atividades de pesquisa onde o conhecimento teórico articula a prática e ao contexto
social. Além disso, ao final de cada módulo de disciplinas, os alunos deverão
30. produzir um artigo científico que envolva os conhecimentos das disciplinas trabalhas
no respectivo módulo.
Através das disciplinas de Seminários de Pesquisa I e II, serão realizadas
discussões entre professores e pós-graduandos com o objetivo de integrar áreas de
estudo e promover a integração entre corpo docente e discente. Na disciplina de
Seminário de Pesquisa I serão realizadas discussões envolvendo as áreas de
estudo pretendidas pelos pós-graduandos e as linhas de pesquisa dos professores.
Esses espaços tem o objetivo de aprofundar as discussões dos pós-graduandos e
direcioná-los com relação aos seus objetos de estudos e orientação para o Trabalho
Monográfico.
Durante a disciplina de Seminário de pesquisa II os pós-graduandos
apresentarão e defenderão suas propostas de estudo para o Trabalho Monográfico.
Esses espaços prevêem a participação de todo o corpo docente envolvido com o
curso, assim como os pós-graduandos.
Ao final do Módulo II, os alunos deverão produzir um artigo científico que
envolva os conhecimentos das disciplinas trabalhadas no respectivo módulo. O
artigo a ser apresentado no Módulo II deverá ser um trabalho de Revisão
Bibliográfica, na área de estudo do Trabalho Monográfico. A entrega dos artigos é
obrigatória e constará de avaliação específica a ser realizada pelos professores do
módulo a que se refere o artigo. Os pós-graduandos que não atingirem conceito C
deverão refazer o artigo e submetê-lo novamente a avaliação, mediante prazo
estipulado pela coordenação do curso.
6.3 Atividades Complementares
Constituem atividades complementares do curso as seguintes: Participação
em eventos acadêmicos e científicos, relacionados às temáticas das disciplinas;
produção de artigos científicos; organização de um evento na área (a ser definido
em parceria com o Colegiado do Curso e com outras instituições de ensino);
publicação de artigos científicos em outros eventos científicos ou em revistas
científicas especializadas; viagem de estudos; visitas técnicas.
31. Sugere-se ainda aos pós-graduandos a publicação em evento científico de no
mínimo um trabalho em conjunto com o (a) professor (a) orientador, seja ele,
resumo, resumo expandido ou artigo.
6.4 Atribuições do pós-graduando e do professor orientador
São atribuições do professor orientador:
Auxiliar na definição e na elaboração do tema de estudo do trabalho
monográfico;
Manter contato permanente com o pós-graduando orientado enquanto este
estiver matriculado no curso, fazendo cumprir o prazo para a conclusão do curso;
Examinar, orientar, emitir pareceres sobre os artigos e trabalho monográfico;
Auxiliar o pós-graduando na definição das teorias guia para o trabalho
monográfico;
Compor a banca de defesa do trabalho monográfico, juntamente com o pós-
graduando, encaminhando a solicitação para a Coordenação do Curso e
posteriormente para aprovação no Colegiado do Curso.
São atribuições do pós-graduando:
Desenvolver as disciplinas dos dois módulos propostos pelo Curso de Pós –
Graduação Lato Sensu Especialização em Gestão Escolar;
Obter conceito igual ou superior a “C” em todas as disciplinas cursadas e no
trabalho monográfico;
Escolher uma área de estudo para o trabalho monográfico que esteja em
consonância com os objetivos do Curso de Pós Graduação Lato Sensu
Especialização em Gestão Escolar;
Estabelecer os contatos necessários com o professor orientador para a definição
do tema e problema de pesquisa e para a orientação quanto à elaboração dos
trabalhos científicos (artigos, resumos, trabalho monográfico).
32. 6.5 Sistemas de Avaliação e Controle de Frequência
Os instrumentos de avaliação, que poderão ser utilizados no decorrer das
disciplinas, são: estudos dirigidos, análises textuais, temáticas e interpretativas,
provas, seminários, estudos de caso, elaboração de papers, dentre outros que
contribuam para o aprofundamento dos conhecimentos sobre gestão escolar. Cada
disciplina deverá prever atividades semi-presenciais (atividades didáticas de cada
disciplina, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na auto-
aprendizagem), sem contar carga horária, porém, avaliadas presencialmente.
Ao final de cada módulo os alunos devem produzir um artigo científico
relacionado às temáticas das disciplinas do módulo. A avaliação destes artigos será
integrada as avaliações das disciplinas.
Será considerado aprovado em cada disciplina, o aluno que apresentar
freqüência mínima de 75% e conceito mínimo C nas disciplinas e nos artigos.
O aproveitamento do aluno em cada disciplina será expresso pelos seguintes
conceitos, correspondendo as respectivas classes:
A= 9,0 a 10,00;
B= 7,5 a 8,9;
C= 6,0 a 7,4
D= abaixo de 5,9
I: incompleto – atribuído ao aluno que , por motivo de força maior, for
impedido de completar as atividades da disciplina no período regular;
T: Trancamento – atribuído ao aluno que, com autorização da Coordenação
da Pós-Graduação, tiver trancado a matrícula.
P: Aproveitamento de créditos – atribuído ao aluno que tenha cursado a
disciplina em outra instituição cujo aproveitamento tenha sido aprovado pela
Coordenação do Pós-Graduação.
A avaliação da monografia será realizada através de parecer da banca
examinadora, sendo que para ser aprovado o pós-graduando deverá obter no
mínimo conceito “C.
A avaliação dos professores, da coordenação do curso, do setor
administrativo e das instalações será realizada através de um instrumento aplicado
individualmente ao final de cada módulo.
33. 6.6Trabalho de Conclusão
O trabalho de conclusão do curso será na forma de uma monografia e deverá
estar relacionado aos conhecimentos adquiridos durante o curso. Os projetos de
pesquisa referentes ao trabalho de conclusão de curso serão objetos de avaliação,
dentro da disciplina de Metodologia da Pesquisa Educacional.
A Monografia será desenvolvida sob orientação de um dos professores do
Curso de Pós-graduação Lato Sensu Especialização em Gestão Escolar e tem por
objetivo permitir aos pós-graduandos a reflexão sobre a gestão educacional em
conceito amplo, discutindo e problematizando os conceitos adquiridos durante o
curso e buscando a elaboração de estudos que venham a contribuir com a área de
estudos do curso. Para isso, o trabalho monográfico deverá ser acompanhado pelo
orientador desde a elaboração da metodologia de pesquisa e da coleta de dados,
até a redação final.
Para a realização da Monografia deverão ser observados os seguintes itens:
• Vinculação da temática a proposta do curso de pós-graduação em Gestão
Escolar;
• Pertinência e contribuição científica do problema de estudo para a Gestão
Escolar.
• Pertinência e qualidade do quadro referencial teórico com a problemática
estudada;
• Adequação da metodologia aplicada ao problema em estudo;
• Atendimento às normas brasileiras para a elaboração de trabalhos
científicos.
A avaliação do trabalho monográfico será realizada através da apresentação
do mesmo a uma banca examinadora composta por três professores, sendo dois
convidados e o orientador (presidente).
A defesa constará de: 30 minutos para apresentação do trabalho e 40 minutos
para argüições considerações para cada componente da banca. A nota da
monografia deverá ser expressa em conceito, sendo que para o pós-graduando ser
considerado aprovado deverá obter conceito igual ou superior a “C”. O pós-
graduando, juntamente com o orientador deverá fazer as correções no trabalho
monográfico, sugeridas pela banca.
34. 7 INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS TECNOLÓGICOS
- Salas de aula;
- Laboratório de informática com 35 computadores;
- Biblioteca do IF Farroupilha campus Júlio de Castilhos;
- Biblioteca virtual com 15 computadores;
- Dois aparelhos de multimídia;
- Quatro retroprojetores;
- Quadro branco e de giz;
- Área física e ambiental do IFF campus Júlio de Castilhos (aproximadamente 40
hectares).
8 CERTIFICAÇÃO
Aos alunos do Curso, que concluírem as doze disciplinas obrigatórias,
totalizando 390 horas/aula, sendo nas mesmas aprovados e realizarem o trabalho
de conclusão e forem aprovados, poderão, dentro do prazo previsto do calendário do
curso, encaminhar, segundo o que rege o capítulo IX, art 35º das normas da
Resolução CS nº 012/2010 – Regulamento dos Cursos de Pós-Graduação (Lato
Sensu) para a Coordenação do Curso e posteriormente a Coordenação de Pós-
Graduação do Campus, que designará à PRPPGI - Reitoria do Instituto Federal
Farroupilha, para fornecer o certificado em nível de Pós-Graduação Lato-Sensu de
Especialista em Gestão Escolar.