Este projeto descreve a importância da disciplina Prática Profissional Supervisionada (PPS) para o curso técnico Profuncionário, que exige atividades práticas aplicando os conhecimentos adquiridos. O projeto objetiva estabelecer uma relação entre teoria e prática para melhorar a qualidade das atividades dos cursistas em seus ambientes de trabalho.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre a concepção e organização de
estágio supervisionado no curso de Pedagogia, com base na relação que esse
componente curricular pretende estabelecer entre teoria e prática. O estudo é parte
integrante de uma pesquisa de mestrado sobre o papel do estágio supervisionado para o
exercício profissional dos pedagogos iniciantes, sendo que a concepção do estágio foi
definida com uma das categorias de conteúdo no processo de análise efetivado. Para sua
realização, foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com doze professores
supervisores de estágio e coordenadores do curso de Pedagogia de três Instituições de
Ensino Superior (IES) do município de Curitiba, cujos dados foram relacionados à
pesquisa bibliográfica e análise da concepção de estágio nos projetos pedagógicos (PP)
dos cursos. A análise foi efetivada com base nos estudos de Santos (1992), Martins
(1998) e Thompson (2009), considerando a relação teoria-prática como fundamento para
esse processo.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre a concepção e organização de
estágio supervisionado no curso de Pedagogia, com base na relação que esse
componente curricular pretende estabelecer entre teoria e prática. O estudo é parte
integrante de uma pesquisa de mestrado sobre o papel do estágio supervisionado para o
exercício profissional dos pedagogos iniciantes, sendo que a concepção do estágio foi
definida com uma das categorias de conteúdo no processo de análise efetivado. Para sua
realização, foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com doze professores
supervisores de estágio e coordenadores do curso de Pedagogia de três Instituições de
Ensino Superior (IES) do município de Curitiba, cujos dados foram relacionados à
pesquisa bibliográfica e análise da concepção de estágio nos projetos pedagógicos (PP)
dos cursos. A análise foi efetivada com base nos estudos de Santos (1992), Martins
(1998) e Thompson (2009), considerando a relação teoria-prática como fundamento para
esse processo.
Da teoria à prática: o Estágio Curricular Supervisionado no curso de licencia...Gustavo Araújo
Este texto tem como objetivo descrever e analisar
os percursos e desafios acerca da realização do estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música, na Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinópolis.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
ORIENTAÇÕES PARA PRÁTICA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IORIENTAÇÕES PARA PRÁTICA ...MALVINA EUFRAZIO DA SILVA
Trabalho realizado na especialização NOVAS TECNOLOGIAS PARA EDUCAÇÃO da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba durante a disciplina da Professora Lúcia Serafim (Internet Como Ferramenta Didática).
Este Regulamento, que aliás foi sofrendo ligeiras alterações ao longo do tempo, estava online no site respectivo do IST, mais deixou de lá constar com a mudança da regência e filosofia dos mesmos.
Da teoria à prática: o Estágio Curricular Supervisionado no curso de licencia...Gustavo Araújo
Este texto tem como objetivo descrever e analisar
os percursos e desafios acerca da realização do estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música, na Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinópolis.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
ORIENTAÇÕES PARA PRÁTICA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IORIENTAÇÕES PARA PRÁTICA ...MALVINA EUFRAZIO DA SILVA
Trabalho realizado na especialização NOVAS TECNOLOGIAS PARA EDUCAÇÃO da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba durante a disciplina da Professora Lúcia Serafim (Internet Como Ferramenta Didática).
Este Regulamento, que aliás foi sofrendo ligeiras alterações ao longo do tempo, estava online no site respectivo do IST, mais deixou de lá constar com a mudança da regência e filosofia dos mesmos.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
Na formação inicial de professores para a Educação Básica, um desafio tem se apresentado de forma recorrente: instaurar contextos de discussão que favoreçam a articulação entre a teoria e a prática.
1. ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO
UESTERDOUGLAS SOARES ROCHA
A PRÁTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA COMO
APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS NO CURSO
PROFISSIONALIZANTE PROFUNCIONÁRIO
O Projeto “A Prática Profissional
Supervisionada como aplicação dos
conhecimentos adquiridos no curso
profissionalizante Profuncionário” é uma
exigência apresentada pelo programa de
Formação para os Funcionários da
Educação.
Tutor: José Aparecido Vieira
Paranatinga-MT
2013
3. 1 . INTRODUÇÃO
Este Projeto discorre sobre a importância das atividades
propostas pela disciplina PPS (Prática Profissional Supervisionada), relativa ao
curso técnico Profuncionário, que propõe em sua grade curricular a realização
de atividades e práticas pedagógicas junto a instituição em que o cursista
trabalha.
Esse curso profissionalizante é atualmente oferecido a todos os
profissionais da Educação básica do estado de Mato Grosso pelo IFMT
(Instituto Federal de Mato Grosso), em parceria com o Cefapro (Centro de
Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica).
Trata-se, aqui, de um Projeto de pesquisa que relata a
importância das atividades práticas, durante a formação dos cursistas para o
crescimento e melhor contextualização dos conhecimentos adquiridos durante
as aulas presenciais, de acordo com a realidade, a peculiaridade e
características de cada profissão e cada funcionário, dentro do contexto da
comunidade em que a instituição se insere, sem esquecer a necessidade de
desenvolver atividades baseadas em incessantes estudos e aplicadas de
acordo com uma metodologia claramente definida para alcançar o efeito
previamente definido.
O eixo temático deste Projeto gira em torno da necessidade de
fazer refletir o cursista e o responsável pela instituição em que ele atua acerca
dos frutos e do ganho qualitativo que esse tipo de atividade pode produzir no
cotidiano deles, bem como na relação comunidade/ funcionários, pais/
funcionários e alunos/ funcionários, sendo a busca incessante por uma
educação de qualidade o triunfo ao qual deve aspirar todo funcionário
comprometido e responsável pela formação de alunos conscientes do seu
papel social e de sua cidadania.
2. JUSTIFICATIVA
4. O curso técnico Profuncionário, oferecido a todos os
profissionais da Educação Básica não docentes do estado de Mato Grosso,
prevê em sua estrutura, além da formação teórica por meio de estudos de
livros, vídeo- aulas, slides, entre outros, a realização de produções textuais
relacionadas ao que vem sendo estudado.
O objetivo delas é tornar os conhecimentos adquiridos durante
as aulas ferramentas importantes no dia- a- dia dos cursistas, fazendo-lhes
refletir sobre o que vem sendo estudado e o que pode ser útil às necessidades
diárias das instituições educacionais em que eles trabalham.
A disciplina desse curso, denominada PPS, se concretiza então
como eixo desse processo de consolidação dos conhecimentos. Em sua carga
horária, estão previstos estágios e aplicações práticas que vão sendo
realizadas de acordo com as propostas temáticas que vão sendo estudadas.
Daí a necessidade de tratar a PPS neste projeto, dotando-o de
argumentos e prerrogativas que justifiquem a existência dessa disciplina e o
seu papel formativo durante a realização do Profuncionário.
Assim, partindo da premissa de que todo profissional da
Educação é também um educador, contextualizamos a afirmação de Maurice
Tardif (2002):
A pesquisa universitária na área da educação e a prática do ofício de
professor não são regidas pela relação entre teoria e prática, pois
ambas são portadoras e produtoras de práticas e de saberes, de
teorias e de ações, e ambas comprometem os atores, seus
conhecimentos e suas subjetividades. Nessa perspectiva, a relação
entre a pesquisa universitária e o trabalho docente nunca é uma
relação entre uma teoria e uma prática, mas uma relação entre
atores, entre sujeitos cujas práticas são portadoras de saberes.
(TARDIF, 2002).
De acordo com Tardif, as relações dos educadores com as
suas práticas deixaram de se pautar entre a mera transmissão de
conhecimentos, para uma relação mútua onde o que é aprendido em contextos
acadêmicos vai sendo transmitido e também recriado a medida em que esses
5. profissionais e demais envolvidos no processo de Ensino se considerem como
sujeitos ativos na produção e transformação de saberes.
Com isso, podemos considerar a importância de se concretizar
e reformular constantemente as teorias educacionais, de acordo com o
cotidiano e a realidade de cada ambiente em que o profissional dessa área
está inserido.
A partir da realização de atividades sustentadas por estudos
que as antecipam, deve-se ter o cuidado de avaliar frequentemente os
resultados de acordo com os objetivos previstos.
É importante também seguir uma linha metodológica, a fim de
que as ideias que se considerem significativas e efetivas na conquista de mais
qualidade à determinada atividade, possam ser também facilmente assimiladas
pelos demais profissionais daquele setor, ou função.
Todo profissional atuante e engajado em oferecer um serviço
diário com a maior qualidade possível precisa ter uma alma de cientista, uma
vez que a metodologia científica aproxima cada vez mais os objetivos aos
resultados planejados antecipadamente, conforme ratifica Mariana Araguaia:
O método científico engloba a observação de um fato; elaboração de
uma “pergunta” acerca desse fato, com base em uma teoria que
precisa ser explicada; e formulação de uma hipótese, consistindo em
possíveis respostas testáveis para esta pergunta. (ARAGUAIA, S.D.).
Tendo em conta tudo isso, qualquer atuação que se alicerce
em metodologias cujos resultados sejam constantemente analisados e
avaliados, reforçam a importância da existência da PPS como fator essencial
em uma formação profissionalizante integradora entre conhecimentos
acadêmicos e conhecimentos práticos, adquiridos e/ou reformulados.
3. OBJETIVOS
6. 3.1. Objetivo Geral
Estabelecer uma relação de reciprocidade entre conhecimento
e prática e contribuir para a formação dos cursistas do Profuncionário no
contexto de suas práticas laborais, levando-lhes à reflexão sobre tudo o que
aprendem durante o curso e todo o potencial de mudança e solidificação que
esses conhecimentos lhes podem brindar a medida em que se profissionalizam
e enxergam a sua responsabilidade ante os alunos e demais funcionários dos
espaços educacionais, bem como diante do contexto social em que estão
inseridos e das necessidades de mudança e transformação que as classes
menos favorecidas anseiam.
3.2. Objetivos Específicos
Respaldar e fundamentar a realização de produções textuais
requeridas durante o curso e, principalmente, aquelas da disciplina PPS,
exemplificando com atividades que levam a resultados efetivos no ambiente de
trabalho dos cursistas.
Promover neles a sensibilização de que tudo o que aprendem
precisa ser usado metodicamente na tentativa de melhorar a qualidade de suas
práticas profissionais.
Incentivar a criação e posta em prática de ideias, projetos e
atividades, que sejam significativas e capazes de transformar as instituições e
melhorar o Ensino, bem como contribuir com a melhoria nas condições de vida
da comunidade.
4. METODOLOGIA
7. A PPS deverá realizar-se a partir, sobretudo, de pesquisas e
estudos que embasem a atividade ou ideia que se pretende colocar em prática
de acordo com a realidade das instituições.
O primeiro passo é delimitar um tema, a partir do qual o aluno
do Profuncionário deve primeiramente ler todo o Caderno que foi
disponibilizado para a temática que já foi proposta antecipadamente.
Após ler o referido caderno e ter acompanhado as aulas
presenciais que tratem e discutam sua temática, o aluno se aprofundará em
mais conhecimentos e conteúdos relacionados com a mesma. Para isso,
buscará textos on line, livros, vídeo- aulas, slides, entre outros.
O próximo passo é criar uma atividade ou teoria metodológica,
baseada em uma pesquisa ampla e fundamentada em intelectuais renomados
na área que se pretende pesquisar.
Após surgida a ideia, o aluno deverá transpô-la ao papel,
organizando seu projeto de acordo com as normas da ABNT e respeitando os
tópicos tais como capa, introdução, justificativa, objetivos, metodologia,
cronograma e bibliografia.
Após confeccionada a produção textual, a próxima etapa é a
posta em prática da atividade ou teoria proposta.
No fim, o aluno redigirá um relatório, avaliando os resultados
obtidos e se os objetivos foram alcançados.
No final do curso, um projeto mais amplo e mais detalhado será
exigido, para o qual serão necessários, sem dúvida, muito mais estudos e uma
pesquisa muito mais criteriosa e detalhada, bem como uma posta em prática
mais efetiva e avaliação mais criteriosa.
5. CRONOGRAMA*
9. MONLEVADE, João Antônio Cabral de. Funcionários de Escolas: cidadãos,
educadores, profissionais e gestores. 4ª ed. Mato Grosso: Universidade
Federal de Mato Grosso, Rede e-Tec Brasil, 2012.
SANDESKI, Adinilra Selma Moreira da Silva. et al. Orientações de Prática
Profissional-I. Paraná: Instituto Federal do Paraná, 2012.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica. Orientações Gerais. 4ª ed. Mato Grosso: Universidade Federal de
Mato Grosso/ Rede e-Tec Brasil, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Ed.
Vozes, 2002.
ARAGUAIA, Mariana. A metodologia científica. Equipe Brasil Escola, 2002-
2013. Disponível em: http://www.brasilescola.com/biologia/a-metodologia-
cientifica.htm. Último acesso em: 05/09/2013.
DE PAULA E SILVA, Antônio Luiz. A profissionalização e o facilitador. Instituto
Fonte. Disponível em: http://institutofonte.org.br/node/156. Último acesso em:
05/09/2013.
10. Local e Data: ____________________________________________________
Assinaturas: Tutor(a) _____________________________________________
Aluno(a) _____________________________________________
RELATÓRIO
FORMULARIO PARA REGISTRO DAS ATIVIDADES DE PRÁTICA PROFISSIONAL
Nome: Uesterdouglas Soares Rocha
Curso: Técnico em Secretaria Escolar
Polo: Primavera do Leste / MT
Local: Paranatinga / MT
Tutor (a): José Aparecido Vieira
Atividades Elaboração do projeto da Pratica Profissional Supervisionada
Justificativa
Busca – se com esta atividade a comprovação da importância do
Planejamento para nortear a Pratica Profissional Supervisionada.
Portanto a presente atividade irá trazer contribuições positivas e
significativas para a realização deste módulo do Profuncionário.
Objetivos Elaborar o Projeto da Pratica Profissional Supervisionada
Público Alvo Cursista do Profuncionário.
Descrição da Atividade
Orientação da tutora = 02 (duas) horas
Desenvolvimento da atividade = 06 (seis) horas
Levantamento de informações para a elaboração do Projeto (Capa,
Sumario, Introdução, Justificativa, Objetivo Geral, Objetivos Específicos,
Metodologia, Cronograma e Bibliografia.
Relatório da Atividade = 01 (uma) horas
Relato do projeto a tutora = 01 (uma) horas
Data /Carga Horária
Período: 05 de setembro de 2013 a 13 de setembro de 2013
Carga horária: 10 (dez) horas
Assinatura e carimbo
do responsável pela
Unidade Escolar ________________________
11. A realização deste Projeto implicou a busca por estudos
relacionados ao tema em questão, que é a necessidade de relacionar teoria e
prática no âmbito de formação profissional dos cursistas durante a realização
do Profuncionário.
Durante as aulas da disciplina abordada (PPS) e durante as
pesquisas que possibilitaram fundamentar esta atividade, pude entender
melhor sobre a importância de desenvolver atividades práticas junto ao meu
ambiente de trabalho, sendo essa uma exigência dessa disciplina e também
uma necessidade óbvia de uma formação plena e contextualizada à minha
função dentro da Escola em que eu atuo.
Ao fim, pude entender melhor sobre a importância de
desenvolver atividades mais efetivas e qualitativas no meu cotidiano, que
tragam resultados mais promissores e que cumpram os objetivos propostos,
sendo a minha responsabilidade social enquanto funcionária educadora o fator
estimulante para desenvolver minha função da maneira mais adequada e útil
possível aos interesses da Escola e da sociedade.