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A ORIGEM DA DIDÁTICA.                               excetuar ninguém em parte alguma, possa ser formada nos
                                                                        estudos, educada nos bons costumes, impregnada de piedade, e,
                  COMO SURGIU A DIDÁTICA?                               desta maneira, possa ser, nos anos da puberdade, instruída em
                                                                        tudo o que diz respeito à vida presente e à futura, com economia de
                  As primeiras idéias a respeito da Didática surgiram   tempo e de fadiga, com agrado e com solidez (COMÊNIO apud
em países da Europa Central. Dois nomes se destacam como os             PIMENTA, 2002, p. 43).
mais importantes educadores dessa época: Ratíquio e Comênio.
Segundo Comênio, o método de ensino deve seguir alguns passos                                  DIDÁTICA COMENIANA
importantes:                                                                               Princípio da Didática comeniana: O fundamento
                      •      Ensinar tudo o que se deve saber;          dá-se na própria natureza. Perfeita, como criação divina, ela fornece
     mostrar a aplicação prática de tudo o que é ensinado; explicar     em seu processo evolutivo as bases para o ensino, no qual é
     de maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das       preciso: Partir do simples para o complexo; desenvolver cada etapa
     coisas, partindo de suas causas; explicar primeiro os              a seu tempo; partir da crença de que todo fruto amadurece, mas
     princípios gerais; ensinar as coisas em seu devido tempo;          precisa de condições adequadas.
     persistir em um assunto até sua perfeita compreensão; dar a
     devida importância às diferenças que existem entre as coisas.                                DIDÁTICA GERAL
                 Comênio escreveu uma obra importantíssima e                              Disciplina de Núcleo Comum sua verdade é
marcante para a história da Didática: a Didática Magna que possuía      demonstrada com exemplos paralelos das artes mecânicas:
um caráter revolucionário e pautava-se por ideais ético-religiosos.     criações do homem com base no funcionamento da natureza. O
                                                                        curso dos estudos é distribuído por anos, meses, dias e horas; e,
                 Neste documento, foi desenvolvido um método            por fim, é indicado um caminho fácil e seguro para pôr em prática
único para ensinar tudo a todos. Comênio preocupava-se                  essas coisas com bom resultado (COMÊNIO apud PIMENTA 2002,
especialmente com o ato de ler e de escrever, começando pela            p. 43). Segundo Castro (1991, p. 16), “tem-se notícias de
língua materna, em uma época em que predominava o latim. Esse           experiências educacionais realizadas conforme os princípios
ensino deveria ser destinado a todos, sem a intervenção da Igreja       expostos, embora nem todas tivessem tido sucesso”.
Católica, que, a esta altura, já tinha instalado seu projeto
educacional para a educação de jovens e adultos, por intermédio da                       Um pouco mais tarde, no século XVIII, aparece
Companhia de Jesus, com a obra Ratio atque Institutioni Studiorum       Rousseau o autor da segunda revolução da didática. Ele não
(Método Pedagógico dos Jesuítas). Mas, qual a idéia de Didática         colocou a didática em prática, nem organizou métodos. No entanto,
para Comênio?                                                           sua obra chamada Emílio tornou-se manifesto do novo pensamento
                 Um processo seguro e excelente de instituir, em        pedagógico e assim permanece até nossos dias. Nessa obra,
todas as comunidades de qualquer reino cristão, cidades, aldeias,       Rousseau pretendeu provar que é bom tudo o que sai das mãos do
escolas tais que toda a juventude de um e de outro sexo, sem            criador da Natureza e que tudo degenera nas mãos do homem.


                                                                                                                                           1
Pregou que à criança deveria ser dada a possibilidade de um            de ensinar baseados na atividade do aprendiz. Formulado com base
desenvolvimento livre e espontâneo. O primeiro livro de leitura        nas contribuições de Pestalozzi (1749-1827), do alemão
deveria ser Robinson Crusoé, considerado um tratado de educação        Kerschensteiner (1854-1932) e do francês Decroly (1871-1932),
natural. A educação deveria ser a própria vida da criança. A obra de   autores europeus cujas idéias conviviam com a época em que a
Rousseau deu origem a um novo conceito de infância –                   criança passava a ser valorizada no bojo do desenvolvimento
ressaltando-a e transformando o método de ensinar em um                industrial e da expansão da escolaridade pública, considerada esta
procedimento natural, que deveria ser exercido sem pressa.             como direito e, ao mesmo tempo, requisito para a formação de mão
                   A valorização da infância aguardou mais de um       de obra do nascente capitalismo. Esse movimento expande-se com
século para concretizar-se. Podemos dizer que Comênio, ao seguir       as idéias da médica italiana Maria Montessori (1870-1952) e do
as pegadas da natureza, pensava em domar as paixões das                filósofo americano John Dewey (1870-1952), que teve por discípulo
crianças, enquanto Rousseau partiu da idéia da bondade do              Anísio Teixeira (1900-1972), principal responsável pela formulação
homem, corrompido pela sociedade (CASTRO 1991).                        e expansão desse movimento no Brasil (PIMENTA, 2002, p. 44,
                  No século seguinte, Herbart, desejando ser o         grifo nosso).
criador da Pedagogia Científica defendeu a educação pela                                 O movimento escolanovista muda o aspecto da
instrução, criando os passos formais da aprendizagem: clareza (na      Didática, enfatizando o aluno como agente ativo da aprendizagem e
exposição); associação (dos conhecimentos novos com os                 valorizando os métodos que respeitassem a natureza da criança
anteriores); sistematização; método.                                   que a motivassem e a estimulassem a crescer. No entanto, Saviani
                                                                       (1992) faz uma crítica à Escola Nova, ressaltando que quanto mais
                 Mais tarde, esses passos receberam nova divisão:      se falou em democracia no interior da escola, menos ela esteve
Preparação (da aula e da classe: motivação); apresentação;             articulada com a construção de uma ordem democrática. Segundo o
assimilação, generalização e aplicação (dos conhecimentos              autor, ao formular sistemas de ensino, a burguesia colocou a
adquiridos).                                                           escolarização como uma das condições para a consolidação da
                Com essa didática, Herbart enfatizou o papel do        ordem democrática.
professor no processo de ensino. Como você pôde constatar,
Rousseau ressaltava a criança, o aluno, como o sujeito que                             COMO ERA VISTA A DIDÁTICA?
aprende; já Herbart, dava importância ao método, que pode ser
interpretado como uma retomada ao desejo de um método único                             Infelizmente, a Didática era considerada como
elaborado por Comênio em sua Didática Magna.                           uma forma de exclusão social. Por quê? Se os alunos aprendem ou
                 Com Rousseau, temos lançadas as bases da              não – embora sejam considerados os sujeitos do processo - a
Escola Nova, que questiona o método único e a valorização dos          responsabilidade não é dos professores, de sua didática, de seus
aspectos externos ao sujeito-aprendiz decorrentes de Herbart.          métodos, do que ensinam das formas de avaliar e de como se
Pode-se traduzi-la como: Didática Geral. Disciplina de Núcleo          relacionam com os alunos, nem das escolas, da forma como estão
Comum Movimento que propôs alteração significativa nos métodos         organizadas e selecionam seus alunos. Ambos, escolas e


                                                                                                                                       2
professores cumpriam seus papéis. Se os alunos não tinham               de ensino.
capacidade para aprender, a responsabilidade escapa à escola e                            Em certos momentos da História, o ensino foi
aos professores.                                                        entendido como modelagem ou Armazenamento; em outros, como
                    Nesse contexto, no sentido de teoria do ensino, a   desenvolvimento ou desabrochamento. Assim, novos modelos de
Didática reduziu-se a métodos e a procedimentos compreendidos           interpretar o ensino desencadeiam novos nomes para denominá-lo,
como aplicação dos conhecimentos científicos e traduzidos em            como, por exemplo, direção da aprendizagem; conseqüentemente,
técnicas de ensinar.                                                    vão surgindo novos adjetivos para a disciplina que dele se ocupa: a
                  Já nos anos 60, com a informática, acentua-se o       Didática.
surgimento das técnicas e das tecnologias, como o novo paradigma                           O objeto da Didática é o ensino, visto tanto como
didático. Ou seja, o campo do didático se resumiria ao                  intenção de produzir aprendizagem e sem delimitação da natureza
desenvolvimento de novas técnicas de ensinar, e o ensino, à             do resultado possível, quanto desenvolvimento da capacidade de
aplicação delas nas diversas situações.                                 aprender e compreender. Fica fácil entender que, para a Didática
                  Uma nova conceituação de Didática aparece nesse       ganhar qualidade, deve estender suas fronteiras rumo à Psicologia,
cenário: a ela caberia fornecer aos futuros professores os meios e      Sociologia, Política e Filosofia.
os instrumentos eficientes para o desenvolvimento e o controle do                          O itinerário feito do século XVII até nossos dias
processo de ensinar, tento em vista à maior eficácia nos resultados     indicou dois marcos no desenvolvimento histórico da Didática:
do ensino.                                                                                 1° marco: O primeiro objeto de estudo foi o
                    Nesse panorama de processo-produto, não cabe à      Método, que correspondia ao modo de agir sobre o educando, mas
Didática questionar os fins do ensino, uma vez que já estão             que recuou quando o aprendiz apareceu como sujeito do processo.
previamente definidos pela expectativa que a sociedade                                    2° marco: No século XIX, o método foi enfatizado,
(dominante) tem da escola: preparar para o mercado de trabalho-         ressaltando as características o de ordem e seqüência no processo
critério para a avaliação do sistema escolar. Essa didática             didático antes que a Escola Nova recorresse à Psicologia da
instrumental infiltra fortemente os cursos de licenciatura e passa a    criança.
ser desejada pelos licenciados, ansiosos por encontrar uma saída                           No entanto, a Didática está ainda impregnada da
única – um método, uma técnica – capaz de ensinar a toda e              agitação da época e continua sendo objeto de estudo de pesquisas
qualquer turma de estudantes, independente de suas condições            e exploração. Libanêo (1990) critica o conceito de ensino quando
sociais e pessoais (PIMENTA, 2002, p. 47).                              visto apenas como a transmissão da matéria aos alunos, realização
                                                                        de exercícios repetitivos, memorização de definições e fórmulas.
                DIDÁTICA: OBJETO DE ESTUDO                                                Segundo o autor, devemos entender o processo de
                                                                        ensino como: O conjunto de atividades organizadas do professor e
               A partir dos anos 80 e 90, o estudo da Didática          dos alunos, visando alcançar determinados resultados (domínio de
tornou-se mais intenso; e essa discussão nos permitirá                  conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas),
compreender qual é seu objeto no contexto educacional: o processo       tendo como ponto de partida o nível atual de conhecimentos,


                                                                                                                                          3
experiências e de desenvolvimento mental dos alunos (LIBÂNEO,        ativos, críticos, éticos, participativos, reflexivos, colaborativos e
1990, p. 79).                                                        conectados com o contexto da atualidade: o entendimento de que a
                  A especificidade do trabalho do professor é        educação é um processo que faz parte do conteúdo global da
combinar a atividade didática entre ensino e aprendizagem,           sociedade; A compreensão de que a escola é parte integrante do
mediante o processo de ensino. Para assegurar que o aluno            todo social; A visão da prática pedagógica como prática social.
aprenda, ou melhor, apreenda, o professor precisa: ter claro os
objetivos de ensino; saber explicar a matéria (tornar acessível ao                     COMPONETES DA DIDÁTICA
aluno); buscar conhecer o que os alunos já sabem sobre o assunto
estudado; motivar o aluno para estudar a matéria nova, ou seja, é                       Componentes do processo didático são saber,
necessário que a matéria tenha significado e utilidade para a vida   professor e aluno. Onde o professor tem a função de orientar os
diária dos educandos. Como o professor pode garantir o               alunos no processo educativo; o saber, que envolve os conteúdos
desenvolvimento global dos alunos? Ao organizar o processo de        ministrados de acordo com o método do professor com a idéia de
ensino, é preciso articular com clareza os seguintes elementos:      facilitar a aprendizagem; e o aluno, motivo da existência da escola.
objetivos; conteúdos; métodos e avaliação.
                  O grande desafio do momento: “a superação de                        O professor não é apenas, professor, ele participa
uma Didática exclusivamente instrumental e a construção de uma       de outros contextos de relações sociais. Assim, de acordo com
Didática fundamental” (CANDAU, 1984, p. 21).                         experiências, o professor possui algumas características de acordo
                                                                     com as funções que exercem: por exemplo, técnica –
              OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA.                          conhecimentos para exercício de alguma atividade; Didática –
                                                                     orienta o processo de aprendizagem do aluno; orientadora –
               A Didática durante certo tempo tinha o ensino         estimulo do aluno; facilitadora – trabalha para que o aluno seja o
como seu objeto de estudo, mas os teóricos ao longo do tempo         sujeito e conduza a sua aprendizagem;
perceberam através da práxis, que não se poderia estudar só o
processo de ensino sem levar em consideração a aprendizagem,                           Então, o enfoque curricular há de ampliar o "que",
ou seja, podemos afirmar que se não houve aprendizagem, não          o "porque", o "para que" e em que condições há que levar-se a
houve ensino.                                                        cabo o ensino, mas, sempre colocando no centro de suas
                                                                     considerações o aluno. Para que estes conteúdos curriculares
                Ensinar seria guiar, conduzir, o educando a          cumpram seus objetivos é necessário uma adequada seleção e uso
aprendizagem. Assim, os pressupostos para a formulação de uma        acertado das melhores estratégias didáticas, que não poderão ser
didática que contribua para a elaboração de uma proposta de          independentes do conteúdo, dos objetivos e nem do contexto. É
ensino voltada para os professores como mediador do                  importante para alcançar as metas pretendidas uma estreita
conhecimento, possibilitando ao educando a construção da             colaboração entre a elaboração do currículo e a escolha de
aprendizagem e formação de sua cidadania, como indivíduos            estratégias didáticas.


                                                                                                                                        4
A DIDÁTICA QUE SE ENSINA                               torna possível que este conheça bem os seus alunos e a própria
                                                                         escola; têm recursos e materiais em profusão e todo um apoio
                   Uma questão a meu ver (CANDAU, 2004) poderá           técnico-administrativo para fornecer ao professor os recursos e
orientar o “balanço” sobre a didática que se ensina:                     serviços de que precisam. Entre nós, o professor raramente conta
                   -O que aconteceria aos cursos de formação de          com um “serviço de computação”.
professores se fosse eliminada a cadeira de didática?                                     - “Os professores de didática pretendem, pois, dar
                   Acredita bastante próxima da verdade a afirmação      receitas com ingredientes (importados) que não estão disponíveis
de que não aconteceria nada. Ou seja, em nada se modificaria o           no mercado”...
perfil da prática pedagógica da maioria dos professores. A didática                       - “Não têm vivência de sala de aula e de escolas,
destes cursos é inútil. Os professores entrevistados não souberam        nos níveis e com os grupos com que os futuros professores irão
citar nenhum livro ou autor de didática, de que tenham se servido        atuar”. Propõem o que nunca aplicaram nas situações e contextos
para subsidiar a prática docente. Nem mesmo destacar, algo do            que serão os que o futuro professor enfrentará’.
conteúdo da disciplina, que lhes tenha sido de valia. Nunca                               -“A didática está sempre cheia de ‘modismos’:
recorreram a tais livros a não ser por ocasião de “concursos             trabalho em grupo, ‘criatividade’, objetivos comportamentais,
público”. Nenhum soube citar um professor de didática, ou de             avaliação de atitudes, etc. Como um professor pode avaliar atitudes
licenciatura, que tivesse marcado sua formação.                          (referências aos conselhos de classe) se a cada semestre tem 10
                   Será tudo uma grande inutilidade?                     ou mais turmas de 400 a 500 alunos”?
                   Será que não houve nenhum progresso na área                            - “O professor que tentar formular suas provas de
hoje, parece-me inegável ter havido um “progresso interno na             acordo com os objetivos de Bloom morre de estafa, ou de fome”...
área”: há uma significativa melhora na organização dos conteúdos                          Enfim, os depoimentos orientam - se no sentido de
da didática, houve uma ampliação desses conteúdos em relação á           questionar o professor de didática ‘ com suas regras e técnicas
minha fase de estudante: análise sistêmica, formulação de                importadas’ que, no entanto ignoram completamente as condições
objetivos, avaliação, técnicas de trabalho em grupo, etc. Além           concretas da prática de nossos professores e da vida da maioria
disso, uma certa “sofisticação científica” da área é indiscutível.       dos nossos estudantes.
                  Entretanto, as principais críticas dós entrevistados
centram-se em:                                                                              A DIDÁTICA QUE SE USA
                    -Falta aos cursos de didática “pé na realidade”.
Ou seja, falta a contextualização ou enraizamento na realidade do                          - “É a que se aprende ensinando e
nosso ensino, das nossas escolas e de suas clientelas e nas              experimentando dentro das condições concretas do professor em
condições da prática profissional do nosso professor.                    nosso sistema de ensino (com alunos x, em escolas a e y nas
                  -”Cópia de modelos estrangeiros”... “Os países         escolas b)”.
desenvolvidos, onde são gerados estes modelos, têm condições de                            - “Quadro-negro, giz e livro didático são os
fixar o professor em tempo integral em uma única escola, o que           recursos usuais da maioria dos professores”.


                                                                                                                                          5
-“Quando gosta do que faz soma a isso uma boa                       A didática que se usa é forjada na prática. Esse
dose de entusiasmo e motivação que se reflete em sua prática e      fato, somado ao desprestígio crescente da profissão faz com que
em seus alunos, que se envolvem e por isso aprendem”.               seja “campo residual” de mercado de trabalho. Enormes
                   -“Têm preocupações em adequar o que querem       contingentes de “profissionais provisórios” (“se não conseguir... vou
alcançar com aqueles alunos”. Com adequação dos exemplos            ser professor”...) entram assim para o magistério, incapacitados de
(concretizações), com a escolha dos exercícios, com o ritmo da      “elaborar sua didática na prática”, porque a rejeitam, nela não se
aula, com a diversificação de forma e recursos que dependem         envolvem e dela não gostam.
basicamente dos ‘recursos dramáticos’ do professor, do                                 Talvez aí esteja a explicação da pouca efetividade
conhecimento da realidade de cada grupo de alunos, e, algumas       da “didática que se usa” em nossas escolas. Ela depende dos que
vezes, dos recursos das próprias escolas.                           “gostam do que fazem”, dos que “colocam emoção e entusiasmo
                 Foi unânime a afirmação de que o professor         em suas aulas” e esses, dadas as condições concretas da
aprende a ensinar ensinando, ou seja, na prática; é aí que          profissão, são uns poucos “vocacionados” que independem da
desenvolve a “sua didática”, obedecendo ao seu estilo. Gostando     “didática que se ensina” nos cursos de formação de professores.
do que fazem, colocando no que fazem emoção e entusiasmo,                        OS DESAFIOS DO SISTEMA DE ENSINO
acabam contrabalançando as precárias condições de sua prática
(muitas horas/aula semanais, ensinar em várias escolas e dos                          As pesquisas nacionais e internacionais apontam
alunos, etc.). Unânime ainda a queixa de aviltamento das            convergentemente para a relação entre nível sócio-econômico e
condições de trabalho do professor, o que aponta, a meu ver, para   desempenho escolar. Aluno de níveis sócio-econômicos elevados
a necessidade de ser melhor trabalhada a “dimensão política da      tendem significativamente a ter desempenhos mais elevados, não
ação pedagógica”, para que vá além do reconhecimento do aspecto     importa em que tipo de escola.
político da educação escolar, até alcançar as condições                              O aluno de “bom nível” praticamente independe
necessárias para uma prática pedagógica eficiente.                  de escola; a “boa didática”, a meu ver, deve ser avaliada pelos
                  Gostar do que faz, segundo os mesmos              bons resultados que obtém com os alunos “fracos”. O efeito
depoimentos, implica em dominar a área e os conteúdos que           combinado das “variáveis escolares” explicam mais a diferença de
ensina (outro ingrediente, unanimemente apontado como               rendimento dos que dependem exclusivamente da escola para
indispensável para ser um bom professor). Quando fazem cursos       alcançar os conteúdos e habilidades escolares do que o seu
de aperfeiçoamento, procuram os relacionados á disciplina que       background social. Para os “alunos pobres” faz muita diferença a
ensinam; jamais os de técnicas de ensino ou “pedagógicos”. Não      qualidade da escola. Caberia, face a isso, perguntarmos por que
estaria aí mais um indicador da distância desses cursos da          entre nós, apesar de toda a “evolução” da didática e tecnologia do
realidade da prática dos professores?                               ensino, ainda não conseguimos um impacto positivo sobre o
                 Mostraram, de uma maneira geral, uma profunda      rendimento escolar?
rejeição pelos “pedagogos”: “Falam do que não dominam”... “Muito                     As pesquisas estudadas foram unânimes em
discurso, pouca visão de realidade”...                              afirmar que a escola desenvolve uma prática inteiramente distante


                                                                                                                                       6
do universo cultural da maioria da clientela escolar. Está faltando,   prática eficaz, é no mínimo quere manter por cima do “gritante
como já colocamos anteriormente, conhecimento da realidade             quadro de mediocridade” o esvaziado discurso da grande tarefa do
cultural, e das condições concretas de vida das crianças de            educador.
camadas populares, que possa fundamentar a capacitação técnica                           A expectativa do professor em relação ao
dos professores.                                                       desempenho do aluno tem um papel decisivo em seu rendimento
                   Nenhuma didática será adequada se não se            (Profecia auto-realizável). A defasagem entre o aluno real e o
fundamentar neste conhecimento, quer pela sua articulação com as       “padrão de aluno”, implícito na maioria das “disciplinas
disciplinas afins, que possam fornecer esses subsídios, quer pela      pedagógicas” (inclusive a didática), não é problematizada pelo
busca desses conhecimentos, quando não disponíveis nas                 professor, que diagnostica precocemente, influenciado por esse
pedagógicas, com os conteúdos de sua área. Estes confrontos,           padrão, a “incapacidade” de seus alunos. A única forma de superar
certamente, implicarão numa revisão dos atuais objetivos,              tal problema será através de uma fundamentação teórica adequada
conteúdos e prática do ensino da didática e, provavelmente,            ao conhecimento do aluno real, presente em nossas escolas, que
constituir-se-á em elemento valioso para a adequação da didática       em sua maioria afasta- se do “padrão classe-média”.
às condições concretas da prática do magistério, possibilitando a                        A burocratização das rotinas e a divisão do
adaptação do ensino ás necessidades da clientela majoritária de        trabalho didático dentro das escolas levaram a uma diminuição da
nossas escolas públicas.                                               responsabilidade e autonomia dos professores e a um
                   Pesquisas que trabalharam com grandes               descompromisso com a eficácia de sua prática docente. O que
amostras não encontraram correlação significativa entre nível de       caracteriza a burocratização é exatamente a indiferenciação e
habilitação do professor e rendimento dos alunos. A variável           rotinização, que leva á imposição de certas normas e padrões. Para
experiência do professor também não tem efeito linear sobre o          os alunos das camadas populares, os efeitos desta prática são
rendimento do aluno. Foi encontrado maior rendimento por parte de      extremamente negativos, pois, mais do que outras camadas (as
alunos de professores que ensinam em séries de sua preferência.        favorecidas), são eles que precisam de diferenciação estratégias e
O gosto pelo que faz, a motivação e o entusiasmo foram                 alternativas variadas, que só o professor em contato direto e
características    citadas   unanimemente      pelos    professores    quotidiano com eles será capaz de elaborar, se para isso estiver
entrevistados como básicas para ser um bom professor. O                sensibilizado e qualificado.
professor “contagia” os alunos com sua motivação. Será que os                            É entre os “professores de escolas carentes” que
cursos e professores de didática estão instrumentalizando seus         se encontra maior insatisfação com a assistência técnica dos
alunos para uma prática profissional bem sucedida? Será que se o       órgãos especializados da instituição escolar, SOE, SOP, etc. Este
fizessem não estariam contribuindo para reverter a atual               resultado parece apontar para a inadequação das “propostas
conformação:       gosto   pelo    que     faz/capacitação,     para   técnicas” dos setores especializados da educação. Aqui parece
capacitação/gosto pelo que faz?                                        evidente a distância entre a “racionalização técnica”, as tecnologias
                   Depender, nas atuais condições, do pequeno          educacionais, “laboratórios de currículos”, etc., a as necessidades
número de “vocacionados” para o magistério, para alcançar uma          concretas de “competência técnica” para os professores dessas


                                                                                                                                          7
escolas. Parece inadiável a revisão dos princípios que vêm                               Atualmente podemos citar dois fatores (além dos já
norteando a formação dos especialistas em educação e dos               citados) que são grandes desafios não somente para a didática,
próprios cursos de didática.                                           mas para todo o sistema de ensino que são, a legislação
                  A prática de planejamento dos professores é          educacional brasileira e a política neoliberal. Sabemos que estes
formalizada, ritualística, normalmente cópia de um produto ideal       fatores são regidos por influências políticas, que as conduzem
acabado. O planejamento é”pro forma”, para o simples                   mediante seus interesses. “Há um reducionismo técnico da didática
cumprimento de normas burocráticas. Se os professores tivessem         orientada pelos documentos legais que norteiam a formação de
aprendido uma forma útil e adequada de planejamento para               professores” (VEIGA, 2006a, p.46-47).
desenvolvimento de seu trabalho, que lhes garantisse eficácia e                           A   legislação   educacional    é    influenciada
rendimento a um “custo” equivalente, certamente o utilizaria. Aí sim   diretamente pela visão neoliberal, que busca formar o professor
teríamos a “instrumentalização técnica” do professor.                  através de uma pedagogia por competências e ligada a avaliação
                  Os alunos de camadas populares são absorvidos        de resultados, ou seja, um professor pragmático. Não há uma
pelas escolas de condições mais precárias. Este é um “efeito           preocupação com a formação crítica e contextualizada, sendo
perverso” de nosso sistema de ensino encarado como “natural”           assim, a didática e toda a formação do futuro professor fica
pela maioria dos professores. Não caberia á didática desenvolver       desvinculada do contexto social, gerando a formação de caráter
recursos e meios menos sofisticados e mais ligados ao contexto         técnico, onde o professor é um mero executor de leis impostas pelo
das escolas das camadas populares, revertendo assim a tendência        sistema e que não é nem capaz de enxergar a ideologia que o
de oferecer piores condições de ensino, exatamente para os que         cerca, muito menos criticá-la buscando transformações. Tem-se
dependem exclusivamente da escola para ter acesso ao saber que         assim, o professor pragmatista, que concebe a didática como um
tem valor social?                                                      conjunto de informações técnicas apenas, distorcendo-a.
                                                                                          Outro ponto muito importante que a didática
                      OS DESAFIOS ATUAIS DA DIDÁTICA                   possui como desafio atualmente é à busca da qualidade e
                                                                       democratização do ensino, como é possível que um professor que
                  São muitas as questões que influenciam a             vive preso a uma ideologia de concepção de ensino, regida por
didática e que se colocam como desafios ao seu desenvolvimento.        interesses políticos e que exerce uma didática passiva e acritica,
Podemos citar os aspectos políticos, econômicos, sociais, de           lute pela qualidade e acesso de um ensino para todos. O professor
formação, amor, dedicação, pragmatismo, unidimensionalidade,           deve ter primeiro, certeza de seu objetivo como educador para
enfim, a didática vem sendo conduzida por alguma finalidade que a      posteriormente compreender que suas escolhas e postura é que
transforma ou distorce de seu verdadeiro sentido. Segundo Castro       afirmarão se está percorrendo o caminho certo. Se o professor opta
(2006, p.22) os adjetivos que são acrescentados à didática             por ser um profissional crítico, suas atitudes deveram ser críticas,
parecem periodicamente cumprir esse papel de alterá-la ao sabor        justas e reflexivas, não somente em palavras, mas em ações
do seu conteúdo.                                                       concretas. Caso escolha ser um profissional neutro seguirá a
                                                                       ideologias impostas, cobrará apenas resultados á partir de técnicas


                                                                                                                                         8
de ensino, sem considerar a realidade em que os alunos vivem e        discentes o senso crítico que os auxiliará, não somente no
aprendem.                                                             processo de mudança social, mas também durante toda sua vida.
                  Podemos perceber que a busca atualmente é por
uma formação do professor que possua uma didática condizente                           Para que o professor possa alcançar seus
com o momento e a realidade de nossos dias e que irá atuar            objetivos em sala de aula, é necessário que ele tenha uma
futuramente, essa formação deverá compreender subsídios que           metodologia capaz de despertar em seus alunos, a vontade de
conscientizem o futuro professor de que a maioria das crianças que    construir seu próprio saber, através da formulação e reformulação
educará advém da classe média baixa (clientela da escola pública),    de idéias. Algumas pessoas podem ter o dom da docência, mas a
pois elas caracterizam a situação econômica e realidade social do     arte de ensinar e as metodologias que nela são encontradas só
país, e que possuem o direito de acesso e qualidade de ensino         podem ser alcançadas com o estudo da didática.
que, inclusive está prevista em lei.
                                                                                            DIDÁTICA E ENSINO
                  Os profissionais      da educação       que se
disponibilizarem a levar a sério esta profissão deverão fazer valer                    Já que existe uma ligação entre o ensino como o
os direitos de cada criança, enquanto cidadão, só assim o professor   objeto de estudo da Didática, e as matérias que são propostas pela
demonstrará competência, criticidade e respeito em sua profissão,     a ementa escolar. No processo de ensino do conhecimento, não se
podendo exigir o mesmo de todos, pois “... a incompetência            pode desconsiderar as evoluções que ocorreram nas áreas
profissional desqualifica a autoridade do professor” não somente a    científicas e pedagógicas. Dessa forma, apreenderemos a função
autoridade sobre a classe, mas sobre toda a sociedade (FREIRE,        da Didática constituída por crítica e transformação do processo
2004, p. 93).                                                         ensino aprendizagem no ambiente escolar.

                    DIDÁTICA E EDUCAÇÃO                                                A Didática auxilia o educador no ato de ensinar e
                                                                      apresenta ao educando meios de como se pode aprender, ou seja,
                    A palavra didática pode ser entendida como        o objetivo da mesma é que o ensino seja constituído por pesquisa,
ciência e a arte do ensino. Através do estudo desta ciência,          coletas e formulações de soluções aos questionamentos feitos pela
podemos conhecer estratégias a serem usadas pelo docente com o        pratica dos alunos. Assim, a Didática abrange todas as situações
intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. É fazendo     que envolvem o ensinar e o aprender, também as condições
uso das metodologias e ensinamentos passados por ela que o            pedagógicas, e as praticas educativas e seus elos, de ligações com
professor poderá criar ambientes que estimulem e favoreçam a          as suas propostas.
aprendizagem do aluno. Através da educação, o professor pode
auxiliar seus alunos para que estes venham transformar sua                            O processo de ensino formado pelo trabalho
realidade, pois fazendo uso da didática de modo crítico, o educador   escolar seqüencial do educador e do educando, com a finalidade
tem em mãos a possibilidade de ajudar a desenvolver em seus           da absorção do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades


                                                                                                                                      9
dos alunos. Que por sua vez estão inseridos no processo de                               A aprendizagem ocorre, segundo Piletti (1990),
educação formal. O objetivo do ensino é a aprendizagem, mas nem        em fases, sendo a primeira da observação de uma situação
sempre ela ocorre. Por isso a Didática tem a função de orientar o      concreta, cuja primeira percepção é geral e difusa. A segunda é a
educador, de modo que possa levar o educando a construção de           da análise, que considera a diversidade dos elementos que
seu saber. Para isso é necessário que o professor tenha                integram o conjunto de circunstâncias em que o aprendiz está
competência Didática, por exemplo, capacidade de utilizações de        inserido. A terceira, a fase da síntese, é onde ocorrem as
recursos aptos a tornarem fecundos os formadores de ensino.            conclusões.
Logo, cabe ao professor nas transmissões do conteúdo levar os
alunos a assimilação do novo saber, verificando e avaliando os                           Libâneo (1994) destaca que é necessário
conhecimentos adquiridos. O professor deve planejar o curso ou a       distinguir a aprendizagem casual, espontânea, que se efetua
disciplina a ser ministrado segundo o projeto pedagógico da escola,    através da interação entre as pessoas e o contexto, da organizada,
orientando atividades que permitam aos alunos alcançarem os            que assimila determinados conhecimentos e normas de
objetivos propostos, através da supervisão da aprendizagem.            convivência social, sendo planejada e sistemática. Durante o
                                                                       processo de ensino, somente quando este provoca uma
                  DIDÁTICA E APRENDIZAGEM                              modificação na estrutura das funções psíquicas do aluno é que se
                                                                       produz o desenvolvimento que conduzirá a novas formas de
                 A escola, como instituição histórica, coloca-se       interação do sujeito com a sua realidade social. Assim, a
entre a relação daquele que vai à escola procurando e querendo         aprendizagem e o ensino são processos sociais de enriquecimento
aprender, e todos que compõem o corpo da escola, que se propõe         individual e grupal, na interação como a realidade social e de como
a ensinar. Nesse processo, Pilletti (1990) destaca três tipos de       o sujeito reproduz a informação. Neste sentido, o professor deve
aprendizagem, que são:                                                 ser o mediador do processo de ensino-aprendizagem, construindo
                                                                       uma relação de colaboração com autenticidade, segurança e
                   a) motora ou motriz (simples habilidades motoras,   respeito ao desenvolver atividades.
como andar de bicicleta, até habilidades verbais e gráficas, como a
fala e a escrita);                                                                       Desse modo, a sala de aula é um espaço
                                                                       interativo de transformação e a qualidade da aprendizagem está
                b) cognitiva     (informações    e   conhecimentos     em como o sujeito desenvolve a atividade, pelo trabalho coletivo,
simples ou complexos);                                                 níveis de cooperação, o diálogo, rumo à construção do trabalho
                                                                       coletivo. O professor deve considerar a capacidade de
                 c) afetiva (sentidos e emoções).                      aprendizagem do sujeito, a sua subjetividade, motivação e, com
                                                                       isso, facilitar o ensino. A capacidade de aprendizagem está
                                                                       permeada por duas dimensões que acontecem vinculados a um
                                                                       conhecimento das experiências e vivências do sujeito. São elas a


                                                                                                                                       10
operacional    (recursos     cognitivos,   afetivo-emocionais   e    particulares ou públicas, proporcionando a noção e a prática da
psicomotores) e a processual (se efetiva através da qualidade com    sociabilidade necessária à infância e à adolescência, atuando,
que o processo transcorre e não somente com os resultados da         nesse caso, em duplo sentido: ajustar o indivíduo imaturo aos
aprendizagem). Essa mesma capacidade está ligada aos objetivos       padrões de comportamento da geração adulta e exprimir as
dos alunos (metas e aspirações pessoais) que se dará pelas           necessidades e tendências das novas gerações como instrumento
mediações da aprendizagem, que, com elas, o sujeito elege,           de socialização das gerações mais jovens, reduzindo as tensões
coordena e aplica suas habilidades (PROFORMAR, 2006).                sociais ao nível de relações de acomodação e cooperação entre
                                                                     adultos e jovens.
                    Tais propostas procuram desenvolver as                             As diferentes concepções sociais e políticas, bem
estratégias cognitivas do aluno, tentam ajudar o aluno a             como as condições dos alunos, determinam o aparecimento de
desenvolver a sua capacidade de aprender, de refletir e exercê-las   instituições escolares de tipos muito diversos, de acordo com as
sozinho. Após ter preparado o aluno, o professor esforçar-se em      finalidades a que se propõem. Assim, segundo a condição física e
levá-lo a refletir por si mesmo, a construir sua autonomia.          mental dos alunos, a escola pode ser dirigida a crianças normais e
                                                                     a crianças excepcionais e de acordo com a idade dos alunos, pode
                A função do professor já não é apenas transmitir     ser educação infantil, ensino fundamental, médio e pós-médio (para
conhecimentos, mas agir de modo que os alunos aprendam, ele          aperfeiçoamento de adultos).
torna-se um intermediário entre o saber e o aluno, levando em                          A didática insere nesse processo um importante
consideração os processos de aprendizagem, facilitando a             papel como elemento estruturante do seu método, ora estudando,
elaboração do sentido das aprendizagens e envolvendo o aluno         retomando, discutindo e se adaptando a teoria e a prática da
num processo de construção do sentido.                               técnica de ensino. “Todo processo de formação de educadores
                                                                     especialistas e professores – inclui necessariamente componentes
                O PAPEL DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO                   curriculares orientados para o tratamento sistemático do “que fazer”
PROFESSOR                                                            educativo, da prática pedagógica. Entre estes, a didática ocupa um
                                                                     lugar de destaque.” (CANDAU 2001, p. 13).
                 O papel da didática na formação do educador do                        Dentro do processo de formação, a didática limita-
ponto de vista pedagógico, o método a que o professor recorre,       se os seguintes componentes básicos: o educador, o método a que
com vistas à organização racional de todos os recursos didáticos     se recorre, o educando, a matéria que se ensina e os objetivos a
que levam a um objetivo educacional, deve apresentar-se como um      atingir para que se educa. Luckesi (2001, pp.27 e 28) afirma que a
plano ordenado a ser seguido no ensino. Sob o ponto de vista         didática destina-se a atingir um fim – “a formação do educador”,
psicológico, o método deve construir-se numa ordem natural e         que não se restringe apenas à escola, como também em todos os
necessária das funções mentais, no processo de elaboração ou de      processos de aprendizagem estruturados num projeto histórico que
aquisição de conhecimentos, principalmente a partir do século XX,    manifesta as aspirações e o processo de crescimento de
quando a escola elementar torna-se universal , tanto propriedade     desenvolvimento do povo, onde a ação pedagógica não poderá ser,


                                                                                                                                      11
então, um “que fazer neutral”, mas um “que fazer” ideologicamente     a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia,
definido.                                                             ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural
                  Todo educador deverá exercer as suas atividades     intencional de produção e internalização de significados para, de
consoante as suas opções teóricas, ou seja, uma opção filosófico-     certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral
política pela opressão ou pela libertação; uma opção por uma teoria   dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo
do conhecimento norteadora da prática educacional, pela repetição     trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de
ou pela criação de modos de compreender o mundo.                      aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das
                   Dessa forma, a prática educacional é vista como    capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da
uma ação comprometida ideológica e efetiva, capaz de formar o         aprendizagem escolar interligados e indissociáveis.
educador, criando condições para que ele se prepare
                                                                                              Com efeito, as crianças e jovens vão à escola
filosoficamente, cientificamente e tecnicamente para que sirva de
                                                                      para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de
base efetiva o tipo de ação que vai exercer, fazendo-o reconhecer
                                                                      compreender o mundo e transformá-lo. Para isso, é necessário
que um educador nunca estará definitivamente pronto, ao contrário,
                                                                      pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento,
o fazer do dia-a-dia o tornará apto a meditar a teoria sobre a sua
                                                                      melhorar a capacidade reflexiva, desenvolver as competências do
prática, fazendo-o compreender, globalmente, o seu objeto de
                                                                      pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade
ação, pois aprendemos bem aquilo que praticamos e teorizamos.
                                                                      cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à
                   E sobre a questão de que o educador deva
                                                                      aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os
reconhecer nunca estar devidamente pronto, disse Freire (1977, p.
                                                                      alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos,
55): “Aqui chegamos ao ponto de que talvez devêssemos ter
                                                                      capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver
partido. O do inacabamento do ser humano. Na verdade, o
                                                                      problemas, em face de dilemas e problemas da vida prática. A
inacabamento do ser ou sua inconclusão é própria da experiência
                                                                      razão pedagógica está também, associada, inerentemente, a um
vital. Onde há vida, há inacabamento.”
                                                                      valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os
                                                                      outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas,
                                                                      aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política,
                                                                      profissional, cultural.
                                                                                           Este texto apóia-se em duas crenças, uma,
                                                                      que a escola continua sendo uma instância necessária de
     OS DESAFIOS DA ESCOLA E DA DIDÁTICA HOJE E A
                                                                      democratização intelectual e política; outra, que uma política
     CONTRIBUIÇÃO DA TEORIA HISTÓRICO-SOCIAL DA
                                                                      educacional inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o
                      ATIVIDADE
                                                                      elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem,
                                                                      lastreada no pensamento teórico, associada aos motivos dos
                 Em face das necessidades educativas presentes,       alunos, sem o que as escolas não seriam verdadeiramente



                                                                                                                                        12
inclusivas.                                                          das práticas sociais da juventude (por ex., Porto, 2003; Belloni,
                                                                     2002; Engestrõm, 2002), das tecnologias e dos meios
                  Estudos recentes sobre os processos do pensar e
                                                                     informacionais, dos crescentes processos de diversificação cultural,
do aprender, para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos
                                                                     afetando os processos de ensino e aprendizagem.
na aprendizagem, insistem na necessidade dos sujeitos
desenvolverem competências e habilidades cognitivas. Para                                  É em razão dessas demandas que a didática
Castells, a tarefa das escolas e dos processos educativos é o de     precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de
desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender,        aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na
em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados         preparação dos alunos para o pensar. Mais precisamente, será
acessíveis na sociedade e nas redes informacionais, da               fundamental    entender     que    o conhecimento       supõe    o
necessidade de lidar com um mundo diferente e, também, de            desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento
educar a juventude em valores e ajudá-la a construir                 supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse
personalidades flexíveis e eticamente ancoradas (in Hargreaves,      caso, a característica mais destacada do trabalho de professor é a
2001, p. 16). Também Morin expressa com muita convicção a            mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o
exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba         conhecimento para possibilitar as condições e os meios de
discernir o contexto, o global, o multidimensional, a interação      aprendizagem, ou seja, as mediações cognitivas.
complexa dos elementos. Ele escreve:
                                                                                      O suporte teórico de partida é o princípio
                      [...] O desenvolvimento de aptidões gerais     vigotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos
                      da mente permite melhor desenvolvimento        externos e internos, visando a internalização de signos culturais
                      das      competências      particulares   ou   pelo indivíduo, o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações
                      especializadas. Quanto mais poderosa é a       e ao comportamento dos indivíduos. Esta formulação realça a
                      inteligência geral, maior é sua faculdade de   atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das
                      tratar problemas especiais. A compreensão      funções mentais superiores, portanto o caráter de mediação cultural
                      dos dados particulares também necessita da     do processo do conhecimento e, ao mesmo tempo, a atividade
                      ativação da inteligência geral, que opera e    individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da
                      organiza a mobilização dos conhecimentos       experiência sócio-cultural como ser ativo.
                      de conjunto em cada caso particular. (...)
                                                                                       Todavia, considerando-se que os saberes e
                      Dessa maneira, há correlação entre a
                                                                     instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas,
                      mobilização dos conhecimentos de conjunto
                                                                     sua apropriação implica a interação com os outros já portadores
                      e a ativação da inteligência geral. (Morin,
                                                                     desses saberes e instrumentos. Em razão disso é que a educação
                      2000, p. 39)
                                                                     e o ensino se constituem formas universais e necessárias do
              Outros estudos vêm mostrando o impacto dos             desenvolvimento mental, em cujo processo se ligam os fatores
meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e           socioculturais e as condições internas dos indivíduos.


                                                                                                                                      13
O que está em questão é como o ensino pode            especialmente a teoria do ensino desenvolvimental de V. Davídov,
impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas              para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e
mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do                  do aprender.
pensamento teórico e por quais meios os alunos podem melhorar e
potencializar sua aprendizagem. Em outras palavras, trata-se de                  PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA DIDÁTICA
saber o que e como fazer para estimular as capacidades
investigadoras    dos   alunos    ajudando-os    a    desenvolver                       A Didática é um conjunto de conhecimentos e
competências e habilidades mentais. Em razão disso, uma didática       técnicas de dirigir e orientar a aprendizagem tornando o ensino
a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos         eficaz.
pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as                          Portanto, a Didática não pode trabalhar isolada,
estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar              ela tem que se aliar a outras ciências como: Psicologia, Biologia,
conceitos, competências e habilidades do pensar, modos de ação,        Sociologia e outras. Ela tem que levar em consideração a ordem
que se constituam em “instrumentalidades” para lidar praticamente      dos valores e dos fins. Pois, o êxito do procedimento didático só
com a realidade: resolver problemas, enfrentar dilemas, tomar          será eficaz se a ação pedagógica intervir na realidade dos
decisões, formular estratégias de ação. Davídov explicita seu          educandos, ou seja, a escola, os professores, tem que buscar
entendimento dessas questões:                                          parcerias com a família, com a comunidade.
                      O saber contemporâneo pressupõe que o                             O professor tem que ter: - proximidade com seus
                      homem domine o processo de origem e              alunos para poder diagnosticar suas dificuldades; facilitar a
                      desenvolvimento das coisas mediante o            aprendizagem, empregando técnicas variadas de ensino; buscar o
                      pensamento teórico, que estuda e descreve        aluno que tem problemas; chamar a família para trabalhar em
                      a lógica dialética. O pensamento teórico tem     parceria; mostrar e relacionar o porquê do aluno aprender
                      seus tipos específicos de generalização e        determinado conteúdo; relacionar a teoria com a prática.
                      abstração, seus procedimentos de formação                        O professor para ser educador tem que ter
                      dos conceitos e operações com eles.              compromisso com a educação. Pois o papel da Didática e facilitar o
                      Justamente, a formação de tais conceitos         ensino-aprendizagem.
                      abre aos escolares o caminho para dominar                         Portanto, os procedimentos didáticos não podem
                      os fundamentos da cultura teórica atual. (...)   ser considerados como atividade neutra, isenta de pressupostos. A
                      A escola, a nosso juízo, deve ensinar às         Didática tem compromisso com a ordem, ética e valores.
                      crianças a pensar teoricamente. (Davídov, in
                      Golder, 2002, p. 49)                                           A DIDÁTICA EM SUAS DIMENSÕES
                O objetivo deste estudo é, assim, explorar as                          As instituições de ensino, ao longo dos anos, vêm
contribuições teóricas da teoria histórico-cultural da atividade,      transformando a educação em mercadoria, fruto do capitalismo, o


                                                                                                                                      14
qual acaba por deturpar o conceito e a importância da didática no         prática serve de base para um conjunto de mudanças significativas
ensino. Como assevera Martins: “A didática expressa uma prática           que requerem profissionais não só inventivos, mas que tenham
pedagógica que decorre da relação básica do sistema capitalista           olhos abertos para a realidade da qual fazem parte. “Penso que a
num momento histórico determinado. Portanto, as formas como as            didática, para assumir um papel significativo na formação do
classes sociais se relacionam vão se materializar em técnicas,            educador, deverá mudar os seus rumos”.
processos, tecnologias, inclusive processos pedagógicos que se                               Não poderá reduzir-se e dedicar-se tão-somente
realizam através de uma certa relação pedagógica.” ( Martins 1988,        ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se possa
p.23).                                                                    desenvolver um processo ensino-aprendizagem, mas deverá ser
                  Reconhecendo a didática como ciência que é,             um elo fundamental entre as opções filosófico-políticas da
sendo pesquisa e também uso de técnicas de ensino, deve-se                educação, os conteúdos profissionalizantes e o exercício diuturno
conceber a idéia de sua importância na contribuição para a                da educação. Não poderá continuar sendo um apêndice de
formação do cidadão desde a educação básica, até o ensino                 orientações mecânicas e tecnológicas. Deverá ser, sim, um modo
superior. É nesses passos que o professor deve buscar na didática         crítico de desenvolver uma prática educativa, forjadora de um
as verdadeiras técnicas de ensino, as quais só serão alcançadas           projeto histórico, que não se fará tão-somente pelo educador, mas
através do trabalho pedagógico bem estruturado. O trabalho do             pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros
professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os           dos diversos setores da sociedade”. (Luckesi 1994, p. 30)
conteúdos aos alunos, sem estimular nestes a interpretação, a                                A didática deve servir ao professor como
crítica e a criatividade, pois, “... ensinar não é transferir             instrumento de inspiração e criatividade, fazendo-o compreender o
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria              processo de ensino em suas múltiplas determinações, para articulá-
produção ou a sua construção”. (Freire 1996, p. 47).                      lo à lógica, aos interesses e necessidades da maioria da clientela
                  Para realizar um trabalho didático-pedagógico, o        presente nas escolas hoje, propondo, também, reflexões sobre a
professor deve ser crítico, perspicaz para estimular seus alunos,         prática e formas de organização voltados aos interesses na atual
(sem que estes percebam que estão sendo provocados                        organização da escola, suas políticas implícitas na seleção de
criticamente), ético, uma vez que o professor é formador de               conteúdos, objetivos, métodos, técnicas, recursos e avaliação para
opinião, ter vocabulário ilibado, ser reflexivo da prática constante de   o ensino, conforme reza a questão política do trabalho pedagógico,
seu trabalho, reconhecer a cultura de seus alunos, enfim, ele deve        condizente a cada escola. Outrossim, a didática como “arte de
antes de tudo conhecer seu campo de atuação. Seja qual for a              ensinar”, consiste em motivar os alunos sobre o conteúdo exposto.
técnica de ensino explorada por este, ela deve ser permeada pelo          Ela deve ser a “atitude” do mestre para com seus aprendizes.
pensamento reflexivo, o raciocínio e a interpretação.                     Atitude esta compreendida na criticidade e com a finalidade
                  O professor que age didaticamente, orienta e            precípua de ensinar.
acompanha seus alunos. Assim, para ensinar, é necessário que o
professor pesquise o assunto a ser retratado, se atualizando diante                             A didática, no bojo da pedagogia crítica,
dos conteúdos propostos em sala de aula. A didática colocada em                                 auxilia no processo de politização do futuro


                                                                                                                                         15
professor contribuindo para ampliar a sua       ferramenta de grande relevância, muito embora alguns lingüistas
                      visão quanto às perspectivas didático-          discordem dessa hipótese.
                      pedagógicas mais coerentes com nossa                              A dosagem da expressão teatral também deve ser
                      realidade educacional. Sob esse enfoque, o      considerada como objeto didático com o objetivo de favorecer e
                      ensino é concebido como um processo             desinibir os tímidos e abrandar os hiper-ativos. Para que haja
                      sistemático e intencional de difusão e          eficácia na didática aplicada, é preciso que a dramatização abranja
                      elaboração de conhecimentos culturais e         a grade curricular de modo integral de acordo com o nível escolar e
                      científicos de forma que os alunos deles se     faixa etária de cada aluno. O cenário pode ser natural e de acordo
                      apropriem. (ILMA PASSOS 1991, p. 78).           com o tema da aula a ser ministrada pelo professor. A prática da
                                                                      oralidade na educação é um dos objetivos específicos que deve ser
                 Portanto, a didática deve ser a mola propulsora do   trabalhado com mais ênfase, os alunos devem ser provocados
entusiasmo de ensinar, pois só assim o educador fará a diferença,     sutilmente para o trabalho da oralidade em sala de aula.
despertando no educando a vontade de aprender. A grosso modo,                           O gosto pela leitura também é um diferencial para
podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo              que o desempenho escolar dos alunos seja eficaz e pode acalmar
fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino, das questões       os ânimos, a impulsividade, de modo geral. . Deve-se desenvolver
práticas relativas à metodologia e das estratégias de                 um trabalho didático consistente e prazeroso ao aluno
aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apóia em posturas        proporcionando diferentes formas de aquisição de conhecimentos
filosóficas como o funcionalismo, o positivismo, assim como no        através da “leitura”. Sabe-se que a dramatização, para os jovens, é
formalismo e o idealismo, funcionando como elemento                   um estímulo para a leitura e a escrita, já que a maioria sente
transformador da teoria da prática. Na atualidade a sua perspectiva   dificuldade em se expressar através do texto descritivo, narrativo ou
fundamental é assumir a multifuncionalidade do processo de            dissertativo.
ensino-aprendizagem e articular suas três dimensões: técnica,                           O mecanismo da leitura pode estar associado ao
humana e política no centro configurador de sua temática.             teatro, pois, este auxilia na conjugação verbal, na dicção, clareza
                                                                      das idéias lingüísticas, e na formação de palavras. Isso faz com
     NOVAS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS: PARA ALÉM DO                        que a postura do aluno como ser social seja melhorada, no que se
           CONFRONTO (TEORIA E PRÁTICA)                               refere ao relacionamento com seus semelhantes aprendendo a
                                                                      exercitar e a socializar seu pensamento.
                Vários são os fatores comportamentais que
impedem o aluno a assimilar o que é ensinado em sala de aula.                          Didaticamente falando, é provado que uma aula
Inibição e dispersão são problemas que se sobressaem e                dinâmica, aparentemente informal e descompromissada com livros
notadamente prejudicam o relacionamento professor – aluno.            didáticos e roteiros, com certeza renda muito mais e gere
Acredita-se que a inserção de novas estratégias didáticas e do        resultados positivos do que uma aula formal. Nesse prisma,
teatro possam ser recursos facilitadores da aprendizagem, uma         entende-se que os resultados didáticos devem se afastar do


                                                                                                                                        16
convencional e da enfadonha sala fechada e buscar ambientes            sua concretização. E exige conhecimentos relativos à evolução
descontraídos.                                                         histórica das instituições e à legislação que as rege.
                  Mas, existe rejeição de alguns profissionais de
educação que consideram desnecessário, educar ou ensinar o                          DIDÁTICA E PRATICA INTERDISCIPLINAR
aluno por meio de formas diferenciadas do chamado “método
tradicional”. Dizem, até que é perda de tempo, uma análise                              Defini-se Didática como sendo a Arte de Ensinar;
prematura e sem consistência.                                          o procedimento pelo qual o mundo da experiência e da cultura é
                  A inserção da informática, uma ferramenta            transmitido pelo educador ao educando, nas escolas ou em obras
disponível na atualidade, como recurso criativo no ensino é um         especializadas. / Conjunto de teorias e técnicas relativas à
meio de aprendizagem viável e moderna do ponto de vista                transmissão do conhecimento. O vocábulo didática deriva da
pedagógico, todo o professor tem e deve trabalhar com seus alunos      expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se traduz
a importância da multimídia na aquisição de conhecimentos.             por arte ou técnica de ensinar. O ensino é uma forma sistemática
Infelizmente, ainda encontra resistência. Mas é um recurso de          de transmissão de conhecimentos utilizada pela pedagogia para
grande importância e de aceitação ímpar.                               instruir e educar seus semelhantes, geralmente em locais
                                                                       conhecidos como escolas.
                   Alarcão (1977) enfatiza a designação “Tríptico
Didático”     para     designar    a    tripla dimensão     ou    a                     Pedagogia é a ciência ou disciplina cujo objetivo é
multidimensionalidade da Didática: Investigativa, Curricular e         a reflexão, ordenação, a sistematização e a crítica do processo
Profissional. A primeira diz respeito ao trabalho do investigador      educativo.
nesta disciplina; a segunda refere-se à formação curricular, inicial
e/ou contínua, em didática dos formadores e futuros formadores;                          A Didática é a parte da pedagogia que se ocupa
finalmente, a terceira, refere-se às práticas do professores no        dos métodos e técnicas de ensinos destinados a colocar em prática
terreno escolar.                                                       as diretrizes da teoria pedagógica. A didática estuda os processos
                   O Professor precisa dispor de conhecimentos e       de ensino e aprendizagem.
habilidades pedagógicas, que podem ser obtidas e aperfeiçoadas
mediante leituras e cursos específicos. Estes conhecimentos e
                                                                                        Os elementos da ação didática são:
habilidades podem ser definidos como requisitos técnicos e
envolvem:
                   a) Estrutura e funcionamento do Ensino Superior       O professor,
– o professor deve ser capaz de estabelecer relações entre o que         O aluno,
ocorre em sala de aula com processos e estruturas mais ampla.            A disciplina (matéria ou conteúdo)
Isto implica a análise dos objetivos a que se propõe o ensino
universitário brasileiro, bem como dos problemas que interferem em       O contexto da aprendizagem,



                                                                                                                                        17
As estratégias metodológicas.                                     da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
                                                                    ensino a qual ele pertença.
                                                                                      PLANEJAMENTO ESCOLAR
  O PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO CONSTRUÇÃO DE
                                                                                     O planejamento escolar é uma tarefa docente que
  AÇÕES PREVISTAS A PARTIR DO COTIDIANO ESCOLAR
                                                                    inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua
                 O PLANEJAMENTO E A LDB                             organização e coordenação em face dos objetivos propostos,
                                                                    quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de
                  Em 20 de Dezembro de 1996, o presidente           ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações
Fernando Henrique Cardoso sancionou a Lei de Diretrizes e Bases     docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão
da Educação, proposta pelo senador Darci Ribeiro, depois de oito    intimamente ligado à avaliação.
anos de tramitação pelo Congresso Nacional. Ela estabelece
normas e procedimentos que afetam todos os níveis do sistema
educacional.                                                           PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRÍCULO E DE
                  No que diz respeito à organização da educação                         ENSINO
nacional cabe salientar que de acordo com a LDB, o planejamento
                                                                                     Se qualquer atividade exige planejamento, a
fica delegado aos cuidados da instituição de ensino, juntamente
                                                                    educação não foge dessa exigência. Na área da educação temos
com o corpo docente, que tem um importante papel a desempenhar
                                                                    os seguintes tipos de planejamento:
nesse sentido que é o da aplicação desse planejamento, levando
em consideração que o docente necessita, acima de tudo, zelar
pela aprendizagem dos alunos, bem como estabelecer estratégias
                                                                                   PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
de recuperação para os alunos de menor rendimento escolar, ou
seja, cabe também ao docente reorganizar o seu planejamento                          Consiste na tomada de decisões sobre a
conforme as necessidades educacionais do aluno, visando o seu       educação no conjunto do desenvolvimento geral do país. A
objetivo, que é o da preparação dos alunos, não só para encarar o   elaboração desse tipo de planejamento requer a proposição de
futuro com confiança, mas, sobretudo fornecer a eles condições de   objetivos em longo prazo que definam uma política da educação. É
aprendizagem necessárias ao indivíduo para que ele possa            o realizado pelo Governo Federal, através do Plano Nacional de
sobressair de situações que exijam raciocínio lógico.               Educação e da legislação vigente.
                  Segundo a LDB o professor tem como
incumbência não só ministrar os dias letivos e horas aulas
estabelecidas, mas também participar de forma integral dos                         PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO
períodos dedicados ao planejamento, além de participar, também,                      O problema central do planejamento curricular é
                                                                    formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos


                                                                                                                                  18
guias curriculares oficiais. Nesse sentido, a escola não deve
simplesmente executar o que é prescrito pelos órgãos oficiais.
                                                                                         O trabalho docente é uma atividade consciente e
Embora o currículo seja mais ou menos determinado em linhas
                                                                        sistemática, em cujo centro está a aprendizagem ou o estudo dos
gerais, cabe à escola interpretar e operacionalizar estes currículos.
                                                                        alunos sob a direção do professor.
A escola deve procurar adaptá-los às situações concretas,
selecionando aquelas experiências que mais poderão contribuir                              O planejamento é um processo de racionalização,
para alcançar os objetivos dos alunos, das suas famílias e da           organização e coordenação da ação docente, articulando a
comunidade.                                                             atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os
                                                                        professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações
                  PLANEJAMENTO DE ENSINO
                                                                        sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por
                Podemos dizer que o planejamento de ensino é a          influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a
especificação do planejamento de currículo. Consiste em traduzir        sociedade de classes. Isso significa que os elementos do
em termos mais concretos e operacionais o que o professor fará na       planejamento escolar – objetivos, conteúdos, métodos – estão
sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objetivos           recheados de implicações sociais, têm um significado
educacionais propostos. Um planejamento de ensino deverá                genuinamente político. Por essa razão, o planejamento é uma
prever:                                                                 atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações; se não
                                                                        pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar durante o
                         •    Objetivos específicos estabelecidos a
                                                                        ano, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses
       partir dos objetivos educacionais.                               dominantes na sociedade.
                       •    Conhecimentos a serem aprendidos                               A metodologia do planejamento escolar enquadra-se no
       pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos.             cenário da educação como uma tarefa docente que inclui tanto a previsão
                                                                        das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em
                     •    Procedimentos e recursos de ensino            face dos objetivos propostos; quanto a sua previsão e adequação no
       que estimulam, orientam e promovem as atividades de              decorrer do processo de ensino.
       aprendizagem.                                                                       Segundo Libâneo (1994, p. 222) o planejamento
                        •     Procedimentos de avaliação que            tem grande importância por tratar-se de: “Um processo de
                                                                        racionalização, organização e coordenação da ação docente,
       possibilitem a verificação, a qualificação e a apreciação
                                                                        articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”.
       qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a
                                                                        Sob essa linha de raciocínio que Libâneo adota ao definir a
       função pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle no
                                                                        importância do planejamento, fica evidente uma preocupação em
       processo educacional.
                                                                        integrar a coordenação da ação docente à problemática do
                                                                        contexto social em que o seu público alvo está inserido, visando,
        IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR                             sobretudo com essa integração, um maior rendimento escolar, pois



                                                                                                                                            19
facilitará e muito aos alunos, verem conteúdos que falem sobre a             Sendo assim, podemos dizer que cabe à Escola a elaboração de
realidade que eles vivenciam em seu dia -a - dia.                            seus planos curriculares, partindo da orientação dada pela Lei ou
                  Adentrando no conceito de planejamento e da                pelos sistemas, com a finalidade de atender às características locais e
importância dessa metodologia Libâneo (1994, p. 222) ainda                   às necessidades da comunidade e, sobretudo às necessidades do aluno.
salienta que:                                                                                   A ação de planejar é uma atividade consciente de
                                                                             previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-
                         A ação de planejar, portanto, não se reduz          pedagógicas, e tendo como referência permanente situações
                         ao simples preenchimento de formulários             didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica,
                         para controle administrativo, é, antes, a           política e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos,
                         atividade consciente da previsão das ações          os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino).
                         político – pedagógicas, e tendo como
                                                                                               O planejamento escolar tem, assim, as seguintes
                         referência   permanente      às    situações
                                                                             funções:
                         didáticas concretas (isto é, a problemática
                         social, econômica, política e cultural) que                                 •    Explicitar princípios, diretrizes e
                         envolve a escola, os professores, os alunos,               procedimentos de trabalho docente que assegurem a
                         os pais, a comunidade, que integram o                      articulação entre as tarefas da escola e as exigências do
                         processo de ensino.                                        contexto social e do processo de participação democrática.

                   A Toda a comunidade escolar necessita integrar-se                                •    Expressar os vínculos entre o
visando resultados positivos no ensino aprendizagem do aluno, sendo que             posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional,
um aliado importante nessa integração é o planejamento, pois é através              as ações efetivas que o professor irá realizar em sala de
dele que prevemos ações docentes voltadas para a problemática social,               aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas
econômica, política e cultural que envolve toda a escola e, por                     organizativas de ensino.
conseqüência dessa integração, conseguimos alcançar resultados positivos                            •    Assegurar     a        racionalização,
quanto à educação do corpo discente.                                                organização e coordenação do trabalho docente, de modo
                   O método do planejamento é útil e, sobretudo, muito              que a previsão das ações docentes possibilite ao professor
importante, mas o mais importante é o maior ou menor conhecimento que               a realização de um ensino de qualidade e evite a
se tenha do aspecto da realidade em que se está agindo, de sua inserção no          improvisação e rotina.
conjunto.
                   Tendo em mente a importância de uma metodologia                                    •    Prever objetivos, conteúdos e métodos
que direciona o processo educativo, precisamos ainda mais saber que                 a partir da consideração das exigências propostas pela
planejar é tomar decisões, mas essas decisões não são infalíveis, o                 realidade social, do nível de preparo e das condições sócio-
planejamento sempre está em processo, portanto em evolução.                         culturais e individuais dos alunos.



                                                                                                                                                 20
•     Assegurar a unidade e a coerência do     estaremos fazendo uma Sondagem, isto é, buscando dados.
       trabalho docente, uma vez que torna possível inter-                            Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar
       relacionar, num plano, os elementos que compõem o              cuidadosamente os dados coletados. A conclusão a que chegamos,
       processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os        após o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnóstico.
       conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades
       (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a                      Sem a sondagem e o diagnóstico corre-se o risco
       avaliação, que está intimamente relacionada aos demais.        de propor o que é impossível alcançar ou o que não interessa ou,
                                                                      ainda, o que já foi alcançado.
                       •     Atualizar o conteúdo do plano sempre
       que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos
       feitos no campo de conhecimentos, adequando-os às                          REQUISITOS PARA O PLANEJAMENTO
       condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos,
       técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados          •   Objetivos e tarefas da escola democrática: estão ligados às
       na experiência cotidiana.                                             necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de
                                                                             modo a preparar as crianças e jovens para a vida e para o
                        •    Facilitar a preparação das aulas:               trabalho.
       selecionar o material didático em tempo hábil, saber que
       tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o           •   Exigências dos planos e programas oficiais: são as
       trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer            diretrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos
       das aulas. Para que os planos sejam efetivamente                      quais são elaborados os planos didáticos específicos.
       instrumentos para a ação, devem ser como um guia de               •   Condições prévias para a aprendizagem: está condicionado
       orientação de devem apresentar ordem seqüencial,                      pelo nível de preparo em que os alunos se encontram em
       objetividade, coerência, flexibilidade.                               relação ás tarefas de aprendizagem
                                                                                         ELABORAÇÃO DO PLANO
           ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO                                            A partir dos dados fornecidos pela sondagem e
               CONHECIMENTO DA REALIDADE                              interpretados pelo diagnóstico, temos condições de estabelecer o
                                                                      que é possível alcançarem o que julgamos possíveis e como avaliar
                 Para poder planejar adequadamente a tarefa de        os resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano através dos
ensino e atender às necessidades do aluno é preciso, antes de         seguintes passos:
qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer
o aluno e seu ambiente é a primeira etapa do processo de                 •   Determinação dos objetivos.
planejamento. É preciso saber quais as aspirações, frustrações,
                                                                         •   Seleção e organização dos conteúdos.
necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso,


                                                                                                                                       21
•   Análise da metodologia de ensino e dos procedimentos                 previstas. Na execução, sempre haverá o elemento não
       adequados.                                                           plenamente previsto. Às vezes, a reação dos alunos ou as
                                                                            circunstâncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma
   •   Seleção de recursos tecnológicos.                                    das características de um bom planejamento deve ser a
   •   Organização das formas de avaliação.                                 flexibilidade.

   •   Estruturação do plano de ensino.
                                                                                    AVALIAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DO PLANO
                  Segundo Ricardo Nervi (1967, p. 56) estas são as
                                                                                            Ao término da execução do que foi planejado,
características essenciais do bom plano de ensino.
                                                                            passamos a avaliar o próprio plano com vistas ao replanejamento.
   • COERÊNCIA: as atividades planejadas devem manter perfeita
       coesão entre si de modo que não se dispersem em distintas                             Nessa etapa, a avaliação adquire um sentido
       direções, de sua unidade e correlação dependerá o alcance dos        diferente da avaliação do ensino-aprendizagem e um significado
       objetivos propostos.                                                 mais amplo. Isso porque, além de avaliar os resultados do ensino-
   • SEQÜÊNCIA: deve existir uma linha ininterrupta que integre             aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a
       gradualmente as distintas atividades desde a primeira até a ultima   nossa eficiência como professor e a eficiência do sistema escolar.
       de modo que nada fique jogado ao acaso.                                                   O PLANO DA ESCOLA
   • FLEXIBILIDADE: é outro pré-requisito importante que permite a
                                                                                             O plano da escola é o plano pedagógico e
       inserção sobre a marcha de temas ocasionais, subtemas não
                                                                            administrativo da unidade, onde se explicita a concepção
       previstos e questões que enriqueçam os conteúdos por
                                                                            pedagógica do corpo docente, as bases teórico-metodológicas da
       desenvolver, bem como permitir alteração, de acordo com as
                                                                            organização didática, a contextualização social, econômica, política
       necessidades ou interesses dos alunos.
                                                                            e cultural da escola, a caracterização da clientela escolar, os
   • PRECISÃO E OBJETIVIDADE: os enunciados devem ser claros,               objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes
       precisos, objetivos e sintaticamente impecáveis. As indicações não   metodológicas gerais, o sistema de avaliação do plano, a estrutura
       podem ser objetos de dupla interpretação, as sugestões devem ser     organizacional e administrativa.
       inequívocas.
                                                                                             O plano da escola é um guia de orientação para o
                                                                            planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter
                      EXECUÇÃO DO PLANO                                     em mãos esse plano abrangente, não só para uma orientação do
                                                                            seu trabalho, mas para garantir a unidade teórico-metodológica das
               Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos,               atividades escolares.
de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A
execução do plano consiste no desenvolvimento das atividades



                                                                                                                                             22
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  • 1. A ORIGEM DA DIDÁTICA. excetuar ninguém em parte alguma, possa ser formada nos estudos, educada nos bons costumes, impregnada de piedade, e, COMO SURGIU A DIDÁTICA? desta maneira, possa ser, nos anos da puberdade, instruída em tudo o que diz respeito à vida presente e à futura, com economia de As primeiras idéias a respeito da Didática surgiram tempo e de fadiga, com agrado e com solidez (COMÊNIO apud em países da Europa Central. Dois nomes se destacam como os PIMENTA, 2002, p. 43). mais importantes educadores dessa época: Ratíquio e Comênio. Segundo Comênio, o método de ensino deve seguir alguns passos DIDÁTICA COMENIANA importantes: Princípio da Didática comeniana: O fundamento • Ensinar tudo o que se deve saber; dá-se na própria natureza. Perfeita, como criação divina, ela fornece mostrar a aplicação prática de tudo o que é ensinado; explicar em seu processo evolutivo as bases para o ensino, no qual é de maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das preciso: Partir do simples para o complexo; desenvolver cada etapa coisas, partindo de suas causas; explicar primeiro os a seu tempo; partir da crença de que todo fruto amadurece, mas princípios gerais; ensinar as coisas em seu devido tempo; precisa de condições adequadas. persistir em um assunto até sua perfeita compreensão; dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas. DIDÁTICA GERAL Comênio escreveu uma obra importantíssima e Disciplina de Núcleo Comum sua verdade é marcante para a história da Didática: a Didática Magna que possuía demonstrada com exemplos paralelos das artes mecânicas: um caráter revolucionário e pautava-se por ideais ético-religiosos. criações do homem com base no funcionamento da natureza. O curso dos estudos é distribuído por anos, meses, dias e horas; e, Neste documento, foi desenvolvido um método por fim, é indicado um caminho fácil e seguro para pôr em prática único para ensinar tudo a todos. Comênio preocupava-se essas coisas com bom resultado (COMÊNIO apud PIMENTA 2002, especialmente com o ato de ler e de escrever, começando pela p. 43). Segundo Castro (1991, p. 16), “tem-se notícias de língua materna, em uma época em que predominava o latim. Esse experiências educacionais realizadas conforme os princípios ensino deveria ser destinado a todos, sem a intervenção da Igreja expostos, embora nem todas tivessem tido sucesso”. Católica, que, a esta altura, já tinha instalado seu projeto educacional para a educação de jovens e adultos, por intermédio da Um pouco mais tarde, no século XVIII, aparece Companhia de Jesus, com a obra Ratio atque Institutioni Studiorum Rousseau o autor da segunda revolução da didática. Ele não (Método Pedagógico dos Jesuítas). Mas, qual a idéia de Didática colocou a didática em prática, nem organizou métodos. No entanto, para Comênio? sua obra chamada Emílio tornou-se manifesto do novo pensamento Um processo seguro e excelente de instituir, em pedagógico e assim permanece até nossos dias. Nessa obra, todas as comunidades de qualquer reino cristão, cidades, aldeias, Rousseau pretendeu provar que é bom tudo o que sai das mãos do escolas tais que toda a juventude de um e de outro sexo, sem criador da Natureza e que tudo degenera nas mãos do homem. 1
  • 2. Pregou que à criança deveria ser dada a possibilidade de um de ensinar baseados na atividade do aprendiz. Formulado com base desenvolvimento livre e espontâneo. O primeiro livro de leitura nas contribuições de Pestalozzi (1749-1827), do alemão deveria ser Robinson Crusoé, considerado um tratado de educação Kerschensteiner (1854-1932) e do francês Decroly (1871-1932), natural. A educação deveria ser a própria vida da criança. A obra de autores europeus cujas idéias conviviam com a época em que a Rousseau deu origem a um novo conceito de infância – criança passava a ser valorizada no bojo do desenvolvimento ressaltando-a e transformando o método de ensinar em um industrial e da expansão da escolaridade pública, considerada esta procedimento natural, que deveria ser exercido sem pressa. como direito e, ao mesmo tempo, requisito para a formação de mão A valorização da infância aguardou mais de um de obra do nascente capitalismo. Esse movimento expande-se com século para concretizar-se. Podemos dizer que Comênio, ao seguir as idéias da médica italiana Maria Montessori (1870-1952) e do as pegadas da natureza, pensava em domar as paixões das filósofo americano John Dewey (1870-1952), que teve por discípulo crianças, enquanto Rousseau partiu da idéia da bondade do Anísio Teixeira (1900-1972), principal responsável pela formulação homem, corrompido pela sociedade (CASTRO 1991). e expansão desse movimento no Brasil (PIMENTA, 2002, p. 44, No século seguinte, Herbart, desejando ser o grifo nosso). criador da Pedagogia Científica defendeu a educação pela O movimento escolanovista muda o aspecto da instrução, criando os passos formais da aprendizagem: clareza (na Didática, enfatizando o aluno como agente ativo da aprendizagem e exposição); associação (dos conhecimentos novos com os valorizando os métodos que respeitassem a natureza da criança anteriores); sistematização; método. que a motivassem e a estimulassem a crescer. No entanto, Saviani (1992) faz uma crítica à Escola Nova, ressaltando que quanto mais Mais tarde, esses passos receberam nova divisão: se falou em democracia no interior da escola, menos ela esteve Preparação (da aula e da classe: motivação); apresentação; articulada com a construção de uma ordem democrática. Segundo o assimilação, generalização e aplicação (dos conhecimentos autor, ao formular sistemas de ensino, a burguesia colocou a adquiridos). escolarização como uma das condições para a consolidação da Com essa didática, Herbart enfatizou o papel do ordem democrática. professor no processo de ensino. Como você pôde constatar, Rousseau ressaltava a criança, o aluno, como o sujeito que COMO ERA VISTA A DIDÁTICA? aprende; já Herbart, dava importância ao método, que pode ser interpretado como uma retomada ao desejo de um método único Infelizmente, a Didática era considerada como elaborado por Comênio em sua Didática Magna. uma forma de exclusão social. Por quê? Se os alunos aprendem ou Com Rousseau, temos lançadas as bases da não – embora sejam considerados os sujeitos do processo - a Escola Nova, que questiona o método único e a valorização dos responsabilidade não é dos professores, de sua didática, de seus aspectos externos ao sujeito-aprendiz decorrentes de Herbart. métodos, do que ensinam das formas de avaliar e de como se Pode-se traduzi-la como: Didática Geral. Disciplina de Núcleo relacionam com os alunos, nem das escolas, da forma como estão Comum Movimento que propôs alteração significativa nos métodos organizadas e selecionam seus alunos. Ambos, escolas e 2
  • 3. professores cumpriam seus papéis. Se os alunos não tinham de ensino. capacidade para aprender, a responsabilidade escapa à escola e Em certos momentos da História, o ensino foi aos professores. entendido como modelagem ou Armazenamento; em outros, como Nesse contexto, no sentido de teoria do ensino, a desenvolvimento ou desabrochamento. Assim, novos modelos de Didática reduziu-se a métodos e a procedimentos compreendidos interpretar o ensino desencadeiam novos nomes para denominá-lo, como aplicação dos conhecimentos científicos e traduzidos em como, por exemplo, direção da aprendizagem; conseqüentemente, técnicas de ensinar. vão surgindo novos adjetivos para a disciplina que dele se ocupa: a Já nos anos 60, com a informática, acentua-se o Didática. surgimento das técnicas e das tecnologias, como o novo paradigma O objeto da Didática é o ensino, visto tanto como didático. Ou seja, o campo do didático se resumiria ao intenção de produzir aprendizagem e sem delimitação da natureza desenvolvimento de novas técnicas de ensinar, e o ensino, à do resultado possível, quanto desenvolvimento da capacidade de aplicação delas nas diversas situações. aprender e compreender. Fica fácil entender que, para a Didática Uma nova conceituação de Didática aparece nesse ganhar qualidade, deve estender suas fronteiras rumo à Psicologia, cenário: a ela caberia fornecer aos futuros professores os meios e Sociologia, Política e Filosofia. os instrumentos eficientes para o desenvolvimento e o controle do O itinerário feito do século XVII até nossos dias processo de ensinar, tento em vista à maior eficácia nos resultados indicou dois marcos no desenvolvimento histórico da Didática: do ensino. 1° marco: O primeiro objeto de estudo foi o Nesse panorama de processo-produto, não cabe à Método, que correspondia ao modo de agir sobre o educando, mas Didática questionar os fins do ensino, uma vez que já estão que recuou quando o aprendiz apareceu como sujeito do processo. previamente definidos pela expectativa que a sociedade 2° marco: No século XIX, o método foi enfatizado, (dominante) tem da escola: preparar para o mercado de trabalho- ressaltando as características o de ordem e seqüência no processo critério para a avaliação do sistema escolar. Essa didática didático antes que a Escola Nova recorresse à Psicologia da instrumental infiltra fortemente os cursos de licenciatura e passa a criança. ser desejada pelos licenciados, ansiosos por encontrar uma saída No entanto, a Didática está ainda impregnada da única – um método, uma técnica – capaz de ensinar a toda e agitação da época e continua sendo objeto de estudo de pesquisas qualquer turma de estudantes, independente de suas condições e exploração. Libanêo (1990) critica o conceito de ensino quando sociais e pessoais (PIMENTA, 2002, p. 47). visto apenas como a transmissão da matéria aos alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização de definições e fórmulas. DIDÁTICA: OBJETO DE ESTUDO Segundo o autor, devemos entender o processo de ensino como: O conjunto de atividades organizadas do professor e A partir dos anos 80 e 90, o estudo da Didática dos alunos, visando alcançar determinados resultados (domínio de tornou-se mais intenso; e essa discussão nos permitirá conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), compreender qual é seu objeto no contexto educacional: o processo tendo como ponto de partida o nível atual de conhecimentos, 3
  • 4. experiências e de desenvolvimento mental dos alunos (LIBÂNEO, ativos, críticos, éticos, participativos, reflexivos, colaborativos e 1990, p. 79). conectados com o contexto da atualidade: o entendimento de que a A especificidade do trabalho do professor é educação é um processo que faz parte do conteúdo global da combinar a atividade didática entre ensino e aprendizagem, sociedade; A compreensão de que a escola é parte integrante do mediante o processo de ensino. Para assegurar que o aluno todo social; A visão da prática pedagógica como prática social. aprenda, ou melhor, apreenda, o professor precisa: ter claro os objetivos de ensino; saber explicar a matéria (tornar acessível ao COMPONETES DA DIDÁTICA aluno); buscar conhecer o que os alunos já sabem sobre o assunto estudado; motivar o aluno para estudar a matéria nova, ou seja, é Componentes do processo didático são saber, necessário que a matéria tenha significado e utilidade para a vida professor e aluno. Onde o professor tem a função de orientar os diária dos educandos. Como o professor pode garantir o alunos no processo educativo; o saber, que envolve os conteúdos desenvolvimento global dos alunos? Ao organizar o processo de ministrados de acordo com o método do professor com a idéia de ensino, é preciso articular com clareza os seguintes elementos: facilitar a aprendizagem; e o aluno, motivo da existência da escola. objetivos; conteúdos; métodos e avaliação. O grande desafio do momento: “a superação de O professor não é apenas, professor, ele participa uma Didática exclusivamente instrumental e a construção de uma de outros contextos de relações sociais. Assim, de acordo com Didática fundamental” (CANDAU, 1984, p. 21). experiências, o professor possui algumas características de acordo com as funções que exercem: por exemplo, técnica – OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA. conhecimentos para exercício de alguma atividade; Didática – orienta o processo de aprendizagem do aluno; orientadora – A Didática durante certo tempo tinha o ensino estimulo do aluno; facilitadora – trabalha para que o aluno seja o como seu objeto de estudo, mas os teóricos ao longo do tempo sujeito e conduza a sua aprendizagem; perceberam através da práxis, que não se poderia estudar só o processo de ensino sem levar em consideração a aprendizagem, Então, o enfoque curricular há de ampliar o "que", ou seja, podemos afirmar que se não houve aprendizagem, não o "porque", o "para que" e em que condições há que levar-se a houve ensino. cabo o ensino, mas, sempre colocando no centro de suas considerações o aluno. Para que estes conteúdos curriculares Ensinar seria guiar, conduzir, o educando a cumpram seus objetivos é necessário uma adequada seleção e uso aprendizagem. Assim, os pressupostos para a formulação de uma acertado das melhores estratégias didáticas, que não poderão ser didática que contribua para a elaboração de uma proposta de independentes do conteúdo, dos objetivos e nem do contexto. É ensino voltada para os professores como mediador do importante para alcançar as metas pretendidas uma estreita conhecimento, possibilitando ao educando a construção da colaboração entre a elaboração do currículo e a escolha de aprendizagem e formação de sua cidadania, como indivíduos estratégias didáticas. 4
  • 5. A DIDÁTICA QUE SE ENSINA torna possível que este conheça bem os seus alunos e a própria escola; têm recursos e materiais em profusão e todo um apoio Uma questão a meu ver (CANDAU, 2004) poderá técnico-administrativo para fornecer ao professor os recursos e orientar o “balanço” sobre a didática que se ensina: serviços de que precisam. Entre nós, o professor raramente conta -O que aconteceria aos cursos de formação de com um “serviço de computação”. professores se fosse eliminada a cadeira de didática? - “Os professores de didática pretendem, pois, dar Acredita bastante próxima da verdade a afirmação receitas com ingredientes (importados) que não estão disponíveis de que não aconteceria nada. Ou seja, em nada se modificaria o no mercado”... perfil da prática pedagógica da maioria dos professores. A didática - “Não têm vivência de sala de aula e de escolas, destes cursos é inútil. Os professores entrevistados não souberam nos níveis e com os grupos com que os futuros professores irão citar nenhum livro ou autor de didática, de que tenham se servido atuar”. Propõem o que nunca aplicaram nas situações e contextos para subsidiar a prática docente. Nem mesmo destacar, algo do que serão os que o futuro professor enfrentará’. conteúdo da disciplina, que lhes tenha sido de valia. Nunca -“A didática está sempre cheia de ‘modismos’: recorreram a tais livros a não ser por ocasião de “concursos trabalho em grupo, ‘criatividade’, objetivos comportamentais, público”. Nenhum soube citar um professor de didática, ou de avaliação de atitudes, etc. Como um professor pode avaliar atitudes licenciatura, que tivesse marcado sua formação. (referências aos conselhos de classe) se a cada semestre tem 10 Será tudo uma grande inutilidade? ou mais turmas de 400 a 500 alunos”? Será que não houve nenhum progresso na área - “O professor que tentar formular suas provas de hoje, parece-me inegável ter havido um “progresso interno na acordo com os objetivos de Bloom morre de estafa, ou de fome”... área”: há uma significativa melhora na organização dos conteúdos Enfim, os depoimentos orientam - se no sentido de da didática, houve uma ampliação desses conteúdos em relação á questionar o professor de didática ‘ com suas regras e técnicas minha fase de estudante: análise sistêmica, formulação de importadas’ que, no entanto ignoram completamente as condições objetivos, avaliação, técnicas de trabalho em grupo, etc. Além concretas da prática de nossos professores e da vida da maioria disso, uma certa “sofisticação científica” da área é indiscutível. dos nossos estudantes. Entretanto, as principais críticas dós entrevistados centram-se em: A DIDÁTICA QUE SE USA -Falta aos cursos de didática “pé na realidade”. Ou seja, falta a contextualização ou enraizamento na realidade do - “É a que se aprende ensinando e nosso ensino, das nossas escolas e de suas clientelas e nas experimentando dentro das condições concretas do professor em condições da prática profissional do nosso professor. nosso sistema de ensino (com alunos x, em escolas a e y nas -”Cópia de modelos estrangeiros”... “Os países escolas b)”. desenvolvidos, onde são gerados estes modelos, têm condições de - “Quadro-negro, giz e livro didático são os fixar o professor em tempo integral em uma única escola, o que recursos usuais da maioria dos professores”. 5
  • 6. -“Quando gosta do que faz soma a isso uma boa A didática que se usa é forjada na prática. Esse dose de entusiasmo e motivação que se reflete em sua prática e fato, somado ao desprestígio crescente da profissão faz com que em seus alunos, que se envolvem e por isso aprendem”. seja “campo residual” de mercado de trabalho. Enormes -“Têm preocupações em adequar o que querem contingentes de “profissionais provisórios” (“se não conseguir... vou alcançar com aqueles alunos”. Com adequação dos exemplos ser professor”...) entram assim para o magistério, incapacitados de (concretizações), com a escolha dos exercícios, com o ritmo da “elaborar sua didática na prática”, porque a rejeitam, nela não se aula, com a diversificação de forma e recursos que dependem envolvem e dela não gostam. basicamente dos ‘recursos dramáticos’ do professor, do Talvez aí esteja a explicação da pouca efetividade conhecimento da realidade de cada grupo de alunos, e, algumas da “didática que se usa” em nossas escolas. Ela depende dos que vezes, dos recursos das próprias escolas. “gostam do que fazem”, dos que “colocam emoção e entusiasmo Foi unânime a afirmação de que o professor em suas aulas” e esses, dadas as condições concretas da aprende a ensinar ensinando, ou seja, na prática; é aí que profissão, são uns poucos “vocacionados” que independem da desenvolve a “sua didática”, obedecendo ao seu estilo. Gostando “didática que se ensina” nos cursos de formação de professores. do que fazem, colocando no que fazem emoção e entusiasmo, OS DESAFIOS DO SISTEMA DE ENSINO acabam contrabalançando as precárias condições de sua prática (muitas horas/aula semanais, ensinar em várias escolas e dos As pesquisas nacionais e internacionais apontam alunos, etc.). Unânime ainda a queixa de aviltamento das convergentemente para a relação entre nível sócio-econômico e condições de trabalho do professor, o que aponta, a meu ver, para desempenho escolar. Aluno de níveis sócio-econômicos elevados a necessidade de ser melhor trabalhada a “dimensão política da tendem significativamente a ter desempenhos mais elevados, não ação pedagógica”, para que vá além do reconhecimento do aspecto importa em que tipo de escola. político da educação escolar, até alcançar as condições O aluno de “bom nível” praticamente independe necessárias para uma prática pedagógica eficiente. de escola; a “boa didática”, a meu ver, deve ser avaliada pelos Gostar do que faz, segundo os mesmos bons resultados que obtém com os alunos “fracos”. O efeito depoimentos, implica em dominar a área e os conteúdos que combinado das “variáveis escolares” explicam mais a diferença de ensina (outro ingrediente, unanimemente apontado como rendimento dos que dependem exclusivamente da escola para indispensável para ser um bom professor). Quando fazem cursos alcançar os conteúdos e habilidades escolares do que o seu de aperfeiçoamento, procuram os relacionados á disciplina que background social. Para os “alunos pobres” faz muita diferença a ensinam; jamais os de técnicas de ensino ou “pedagógicos”. Não qualidade da escola. Caberia, face a isso, perguntarmos por que estaria aí mais um indicador da distância desses cursos da entre nós, apesar de toda a “evolução” da didática e tecnologia do realidade da prática dos professores? ensino, ainda não conseguimos um impacto positivo sobre o Mostraram, de uma maneira geral, uma profunda rendimento escolar? rejeição pelos “pedagogos”: “Falam do que não dominam”... “Muito As pesquisas estudadas foram unânimes em discurso, pouca visão de realidade”... afirmar que a escola desenvolve uma prática inteiramente distante 6
  • 7. do universo cultural da maioria da clientela escolar. Está faltando, prática eficaz, é no mínimo quere manter por cima do “gritante como já colocamos anteriormente, conhecimento da realidade quadro de mediocridade” o esvaziado discurso da grande tarefa do cultural, e das condições concretas de vida das crianças de educador. camadas populares, que possa fundamentar a capacitação técnica A expectativa do professor em relação ao dos professores. desempenho do aluno tem um papel decisivo em seu rendimento Nenhuma didática será adequada se não se (Profecia auto-realizável). A defasagem entre o aluno real e o fundamentar neste conhecimento, quer pela sua articulação com as “padrão de aluno”, implícito na maioria das “disciplinas disciplinas afins, que possam fornecer esses subsídios, quer pela pedagógicas” (inclusive a didática), não é problematizada pelo busca desses conhecimentos, quando não disponíveis nas professor, que diagnostica precocemente, influenciado por esse pedagógicas, com os conteúdos de sua área. Estes confrontos, padrão, a “incapacidade” de seus alunos. A única forma de superar certamente, implicarão numa revisão dos atuais objetivos, tal problema será através de uma fundamentação teórica adequada conteúdos e prática do ensino da didática e, provavelmente, ao conhecimento do aluno real, presente em nossas escolas, que constituir-se-á em elemento valioso para a adequação da didática em sua maioria afasta- se do “padrão classe-média”. às condições concretas da prática do magistério, possibilitando a A burocratização das rotinas e a divisão do adaptação do ensino ás necessidades da clientela majoritária de trabalho didático dentro das escolas levaram a uma diminuição da nossas escolas públicas. responsabilidade e autonomia dos professores e a um Pesquisas que trabalharam com grandes descompromisso com a eficácia de sua prática docente. O que amostras não encontraram correlação significativa entre nível de caracteriza a burocratização é exatamente a indiferenciação e habilitação do professor e rendimento dos alunos. A variável rotinização, que leva á imposição de certas normas e padrões. Para experiência do professor também não tem efeito linear sobre o os alunos das camadas populares, os efeitos desta prática são rendimento do aluno. Foi encontrado maior rendimento por parte de extremamente negativos, pois, mais do que outras camadas (as alunos de professores que ensinam em séries de sua preferência. favorecidas), são eles que precisam de diferenciação estratégias e O gosto pelo que faz, a motivação e o entusiasmo foram alternativas variadas, que só o professor em contato direto e características citadas unanimemente pelos professores quotidiano com eles será capaz de elaborar, se para isso estiver entrevistados como básicas para ser um bom professor. O sensibilizado e qualificado. professor “contagia” os alunos com sua motivação. Será que os É entre os “professores de escolas carentes” que cursos e professores de didática estão instrumentalizando seus se encontra maior insatisfação com a assistência técnica dos alunos para uma prática profissional bem sucedida? Será que se o órgãos especializados da instituição escolar, SOE, SOP, etc. Este fizessem não estariam contribuindo para reverter a atual resultado parece apontar para a inadequação das “propostas conformação: gosto pelo que faz/capacitação, para técnicas” dos setores especializados da educação. Aqui parece capacitação/gosto pelo que faz? evidente a distância entre a “racionalização técnica”, as tecnologias Depender, nas atuais condições, do pequeno educacionais, “laboratórios de currículos”, etc., a as necessidades número de “vocacionados” para o magistério, para alcançar uma concretas de “competência técnica” para os professores dessas 7
  • 8. escolas. Parece inadiável a revisão dos princípios que vêm Atualmente podemos citar dois fatores (além dos já norteando a formação dos especialistas em educação e dos citados) que são grandes desafios não somente para a didática, próprios cursos de didática. mas para todo o sistema de ensino que são, a legislação A prática de planejamento dos professores é educacional brasileira e a política neoliberal. Sabemos que estes formalizada, ritualística, normalmente cópia de um produto ideal fatores são regidos por influências políticas, que as conduzem acabado. O planejamento é”pro forma”, para o simples mediante seus interesses. “Há um reducionismo técnico da didática cumprimento de normas burocráticas. Se os professores tivessem orientada pelos documentos legais que norteiam a formação de aprendido uma forma útil e adequada de planejamento para professores” (VEIGA, 2006a, p.46-47). desenvolvimento de seu trabalho, que lhes garantisse eficácia e A legislação educacional é influenciada rendimento a um “custo” equivalente, certamente o utilizaria. Aí sim diretamente pela visão neoliberal, que busca formar o professor teríamos a “instrumentalização técnica” do professor. através de uma pedagogia por competências e ligada a avaliação Os alunos de camadas populares são absorvidos de resultados, ou seja, um professor pragmático. Não há uma pelas escolas de condições mais precárias. Este é um “efeito preocupação com a formação crítica e contextualizada, sendo perverso” de nosso sistema de ensino encarado como “natural” assim, a didática e toda a formação do futuro professor fica pela maioria dos professores. Não caberia á didática desenvolver desvinculada do contexto social, gerando a formação de caráter recursos e meios menos sofisticados e mais ligados ao contexto técnico, onde o professor é um mero executor de leis impostas pelo das escolas das camadas populares, revertendo assim a tendência sistema e que não é nem capaz de enxergar a ideologia que o de oferecer piores condições de ensino, exatamente para os que cerca, muito menos criticá-la buscando transformações. Tem-se dependem exclusivamente da escola para ter acesso ao saber que assim, o professor pragmatista, que concebe a didática como um tem valor social? conjunto de informações técnicas apenas, distorcendo-a. Outro ponto muito importante que a didática OS DESAFIOS ATUAIS DA DIDÁTICA possui como desafio atualmente é à busca da qualidade e democratização do ensino, como é possível que um professor que São muitas as questões que influenciam a vive preso a uma ideologia de concepção de ensino, regida por didática e que se colocam como desafios ao seu desenvolvimento. interesses políticos e que exerce uma didática passiva e acritica, Podemos citar os aspectos políticos, econômicos, sociais, de lute pela qualidade e acesso de um ensino para todos. O professor formação, amor, dedicação, pragmatismo, unidimensionalidade, deve ter primeiro, certeza de seu objetivo como educador para enfim, a didática vem sendo conduzida por alguma finalidade que a posteriormente compreender que suas escolhas e postura é que transforma ou distorce de seu verdadeiro sentido. Segundo Castro afirmarão se está percorrendo o caminho certo. Se o professor opta (2006, p.22) os adjetivos que são acrescentados à didática por ser um profissional crítico, suas atitudes deveram ser críticas, parecem periodicamente cumprir esse papel de alterá-la ao sabor justas e reflexivas, não somente em palavras, mas em ações do seu conteúdo. concretas. Caso escolha ser um profissional neutro seguirá a ideologias impostas, cobrará apenas resultados á partir de técnicas 8
  • 9. de ensino, sem considerar a realidade em que os alunos vivem e discentes o senso crítico que os auxiliará, não somente no aprendem. processo de mudança social, mas também durante toda sua vida. Podemos perceber que a busca atualmente é por uma formação do professor que possua uma didática condizente Para que o professor possa alcançar seus com o momento e a realidade de nossos dias e que irá atuar objetivos em sala de aula, é necessário que ele tenha uma futuramente, essa formação deverá compreender subsídios que metodologia capaz de despertar em seus alunos, a vontade de conscientizem o futuro professor de que a maioria das crianças que construir seu próprio saber, através da formulação e reformulação educará advém da classe média baixa (clientela da escola pública), de idéias. Algumas pessoas podem ter o dom da docência, mas a pois elas caracterizam a situação econômica e realidade social do arte de ensinar e as metodologias que nela são encontradas só país, e que possuem o direito de acesso e qualidade de ensino podem ser alcançadas com o estudo da didática. que, inclusive está prevista em lei. DIDÁTICA E ENSINO Os profissionais da educação que se disponibilizarem a levar a sério esta profissão deverão fazer valer Já que existe uma ligação entre o ensino como o os direitos de cada criança, enquanto cidadão, só assim o professor objeto de estudo da Didática, e as matérias que são propostas pela demonstrará competência, criticidade e respeito em sua profissão, a ementa escolar. No processo de ensino do conhecimento, não se podendo exigir o mesmo de todos, pois “... a incompetência pode desconsiderar as evoluções que ocorreram nas áreas profissional desqualifica a autoridade do professor” não somente a científicas e pedagógicas. Dessa forma, apreenderemos a função autoridade sobre a classe, mas sobre toda a sociedade (FREIRE, da Didática constituída por crítica e transformação do processo 2004, p. 93). ensino aprendizagem no ambiente escolar. DIDÁTICA E EDUCAÇÃO A Didática auxilia o educador no ato de ensinar e apresenta ao educando meios de como se pode aprender, ou seja, A palavra didática pode ser entendida como o objetivo da mesma é que o ensino seja constituído por pesquisa, ciência e a arte do ensino. Através do estudo desta ciência, coletas e formulações de soluções aos questionamentos feitos pela podemos conhecer estratégias a serem usadas pelo docente com o pratica dos alunos. Assim, a Didática abrange todas as situações intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. É fazendo que envolvem o ensinar e o aprender, também as condições uso das metodologias e ensinamentos passados por ela que o pedagógicas, e as praticas educativas e seus elos, de ligações com professor poderá criar ambientes que estimulem e favoreçam a as suas propostas. aprendizagem do aluno. Através da educação, o professor pode auxiliar seus alunos para que estes venham transformar sua O processo de ensino formado pelo trabalho realidade, pois fazendo uso da didática de modo crítico, o educador escolar seqüencial do educador e do educando, com a finalidade tem em mãos a possibilidade de ajudar a desenvolver em seus da absorção do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades 9
  • 10. dos alunos. Que por sua vez estão inseridos no processo de A aprendizagem ocorre, segundo Piletti (1990), educação formal. O objetivo do ensino é a aprendizagem, mas nem em fases, sendo a primeira da observação de uma situação sempre ela ocorre. Por isso a Didática tem a função de orientar o concreta, cuja primeira percepção é geral e difusa. A segunda é a educador, de modo que possa levar o educando a construção de da análise, que considera a diversidade dos elementos que seu saber. Para isso é necessário que o professor tenha integram o conjunto de circunstâncias em que o aprendiz está competência Didática, por exemplo, capacidade de utilizações de inserido. A terceira, a fase da síntese, é onde ocorrem as recursos aptos a tornarem fecundos os formadores de ensino. conclusões. Logo, cabe ao professor nas transmissões do conteúdo levar os alunos a assimilação do novo saber, verificando e avaliando os Libâneo (1994) destaca que é necessário conhecimentos adquiridos. O professor deve planejar o curso ou a distinguir a aprendizagem casual, espontânea, que se efetua disciplina a ser ministrado segundo o projeto pedagógico da escola, através da interação entre as pessoas e o contexto, da organizada, orientando atividades que permitam aos alunos alcançarem os que assimila determinados conhecimentos e normas de objetivos propostos, através da supervisão da aprendizagem. convivência social, sendo planejada e sistemática. Durante o processo de ensino, somente quando este provoca uma DIDÁTICA E APRENDIZAGEM modificação na estrutura das funções psíquicas do aluno é que se produz o desenvolvimento que conduzirá a novas formas de A escola, como instituição histórica, coloca-se interação do sujeito com a sua realidade social. Assim, a entre a relação daquele que vai à escola procurando e querendo aprendizagem e o ensino são processos sociais de enriquecimento aprender, e todos que compõem o corpo da escola, que se propõe individual e grupal, na interação como a realidade social e de como a ensinar. Nesse processo, Pilletti (1990) destaca três tipos de o sujeito reproduz a informação. Neste sentido, o professor deve aprendizagem, que são: ser o mediador do processo de ensino-aprendizagem, construindo uma relação de colaboração com autenticidade, segurança e a) motora ou motriz (simples habilidades motoras, respeito ao desenvolver atividades. como andar de bicicleta, até habilidades verbais e gráficas, como a fala e a escrita); Desse modo, a sala de aula é um espaço interativo de transformação e a qualidade da aprendizagem está b) cognitiva (informações e conhecimentos em como o sujeito desenvolve a atividade, pelo trabalho coletivo, simples ou complexos); níveis de cooperação, o diálogo, rumo à construção do trabalho coletivo. O professor deve considerar a capacidade de c) afetiva (sentidos e emoções). aprendizagem do sujeito, a sua subjetividade, motivação e, com isso, facilitar o ensino. A capacidade de aprendizagem está permeada por duas dimensões que acontecem vinculados a um conhecimento das experiências e vivências do sujeito. São elas a 10
  • 11. operacional (recursos cognitivos, afetivo-emocionais e particulares ou públicas, proporcionando a noção e a prática da psicomotores) e a processual (se efetiva através da qualidade com sociabilidade necessária à infância e à adolescência, atuando, que o processo transcorre e não somente com os resultados da nesse caso, em duplo sentido: ajustar o indivíduo imaturo aos aprendizagem). Essa mesma capacidade está ligada aos objetivos padrões de comportamento da geração adulta e exprimir as dos alunos (metas e aspirações pessoais) que se dará pelas necessidades e tendências das novas gerações como instrumento mediações da aprendizagem, que, com elas, o sujeito elege, de socialização das gerações mais jovens, reduzindo as tensões coordena e aplica suas habilidades (PROFORMAR, 2006). sociais ao nível de relações de acomodação e cooperação entre adultos e jovens. Tais propostas procuram desenvolver as As diferentes concepções sociais e políticas, bem estratégias cognitivas do aluno, tentam ajudar o aluno a como as condições dos alunos, determinam o aparecimento de desenvolver a sua capacidade de aprender, de refletir e exercê-las instituições escolares de tipos muito diversos, de acordo com as sozinho. Após ter preparado o aluno, o professor esforçar-se em finalidades a que se propõem. Assim, segundo a condição física e levá-lo a refletir por si mesmo, a construir sua autonomia. mental dos alunos, a escola pode ser dirigida a crianças normais e a crianças excepcionais e de acordo com a idade dos alunos, pode A função do professor já não é apenas transmitir ser educação infantil, ensino fundamental, médio e pós-médio (para conhecimentos, mas agir de modo que os alunos aprendam, ele aperfeiçoamento de adultos). torna-se um intermediário entre o saber e o aluno, levando em A didática insere nesse processo um importante consideração os processos de aprendizagem, facilitando a papel como elemento estruturante do seu método, ora estudando, elaboração do sentido das aprendizagens e envolvendo o aluno retomando, discutindo e se adaptando a teoria e a prática da num processo de construção do sentido. técnica de ensino. “Todo processo de formação de educadores especialistas e professores – inclui necessariamente componentes O PAPEL DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO curriculares orientados para o tratamento sistemático do “que fazer” PROFESSOR educativo, da prática pedagógica. Entre estes, a didática ocupa um lugar de destaque.” (CANDAU 2001, p. 13). O papel da didática na formação do educador do Dentro do processo de formação, a didática limita- ponto de vista pedagógico, o método a que o professor recorre, se os seguintes componentes básicos: o educador, o método a que com vistas à organização racional de todos os recursos didáticos se recorre, o educando, a matéria que se ensina e os objetivos a que levam a um objetivo educacional, deve apresentar-se como um atingir para que se educa. Luckesi (2001, pp.27 e 28) afirma que a plano ordenado a ser seguido no ensino. Sob o ponto de vista didática destina-se a atingir um fim – “a formação do educador”, psicológico, o método deve construir-se numa ordem natural e que não se restringe apenas à escola, como também em todos os necessária das funções mentais, no processo de elaboração ou de processos de aprendizagem estruturados num projeto histórico que aquisição de conhecimentos, principalmente a partir do século XX, manifesta as aspirações e o processo de crescimento de quando a escola elementar torna-se universal , tanto propriedade desenvolvimento do povo, onde a ação pedagógica não poderá ser, 11
  • 12. então, um “que fazer neutral”, mas um “que fazer” ideologicamente a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, definido. ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural Todo educador deverá exercer as suas atividades intencional de produção e internalização de significados para, de consoante as suas opções teóricas, ou seja, uma opção filosófico- certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral política pela opressão ou pela libertação; uma opção por uma teoria dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo do conhecimento norteadora da prática educacional, pela repetição trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de ou pela criação de modos de compreender o mundo. aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das Dessa forma, a prática educacional é vista como capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da uma ação comprometida ideológica e efetiva, capaz de formar o aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. educador, criando condições para que ele se prepare Com efeito, as crianças e jovens vão à escola filosoficamente, cientificamente e tecnicamente para que sirva de para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de base efetiva o tipo de ação que vai exercer, fazendo-o reconhecer compreender o mundo e transformá-lo. Para isso, é necessário que um educador nunca estará definitivamente pronto, ao contrário, pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, o fazer do dia-a-dia o tornará apto a meditar a teoria sobre a sua melhorar a capacidade reflexiva, desenvolver as competências do prática, fazendo-o compreender, globalmente, o seu objeto de pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade ação, pois aprendemos bem aquilo que praticamos e teorizamos. cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à E sobre a questão de que o educador deva aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os reconhecer nunca estar devidamente pronto, disse Freire (1977, p. alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos, 55): “Aqui chegamos ao ponto de que talvez devêssemos ter capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver partido. O do inacabamento do ser humano. Na verdade, o problemas, em face de dilemas e problemas da vida prática. A inacabamento do ser ou sua inconclusão é própria da experiência razão pedagógica está também, associada, inerentemente, a um vital. Onde há vida, há inacabamento.” valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política, profissional, cultural. Este texto apóia-se em duas crenças, uma, que a escola continua sendo uma instância necessária de OS DESAFIOS DA ESCOLA E DA DIDÁTICA HOJE E A democratização intelectual e política; outra, que uma política CONTRIBUIÇÃO DA TEORIA HISTÓRICO-SOCIAL DA educacional inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o ATIVIDADE elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem, lastreada no pensamento teórico, associada aos motivos dos Em face das necessidades educativas presentes, alunos, sem o que as escolas não seriam verdadeiramente 12
  • 13. inclusivas. das práticas sociais da juventude (por ex., Porto, 2003; Belloni, 2002; Engestrõm, 2002), das tecnologias e dos meios Estudos recentes sobre os processos do pensar e informacionais, dos crescentes processos de diversificação cultural, do aprender, para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos afetando os processos de ensino e aprendizagem. na aprendizagem, insistem na necessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas. Para É em razão dessas demandas que a didática Castells, a tarefa das escolas e dos processos educativos é o de precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender, aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados preparação dos alunos para o pensar. Mais precisamente, será acessíveis na sociedade e nas redes informacionais, da fundamental entender que o conhecimento supõe o necessidade de lidar com um mundo diferente e, também, de desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento educar a juventude em valores e ajudá-la a construir supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse personalidades flexíveis e eticamente ancoradas (in Hargreaves, caso, a característica mais destacada do trabalho de professor é a 2001, p. 16). Também Morin expressa com muita convicção a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba conhecimento para possibilitar as condições e os meios de discernir o contexto, o global, o multidimensional, a interação aprendizagem, ou seja, as mediações cognitivas. complexa dos elementos. Ele escreve: O suporte teórico de partida é o princípio [...] O desenvolvimento de aptidões gerais vigotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos da mente permite melhor desenvolvimento externos e internos, visando a internalização de signos culturais das competências particulares ou pelo indivíduo, o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações especializadas. Quanto mais poderosa é a e ao comportamento dos indivíduos. Esta formulação realça a inteligência geral, maior é sua faculdade de atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das tratar problemas especiais. A compreensão funções mentais superiores, portanto o caráter de mediação cultural dos dados particulares também necessita da do processo do conhecimento e, ao mesmo tempo, a atividade ativação da inteligência geral, que opera e individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da organiza a mobilização dos conhecimentos experiência sócio-cultural como ser ativo. de conjunto em cada caso particular. (...) Todavia, considerando-se que os saberes e Dessa maneira, há correlação entre a instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas, mobilização dos conhecimentos de conjunto sua apropriação implica a interação com os outros já portadores e a ativação da inteligência geral. (Morin, desses saberes e instrumentos. Em razão disso é que a educação 2000, p. 39) e o ensino se constituem formas universais e necessárias do Outros estudos vêm mostrando o impacto dos desenvolvimento mental, em cujo processo se ligam os fatores meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e socioculturais e as condições internas dos indivíduos. 13
  • 14. O que está em questão é como o ensino pode especialmente a teoria do ensino desenvolvimental de V. Davídov, impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do do aprender. pensamento teórico e por quais meios os alunos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. Em outras palavras, trata-se de PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA DIDÁTICA saber o que e como fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos ajudando-os a desenvolver A Didática é um conjunto de conhecimentos e competências e habilidades mentais. Em razão disso, uma didática técnicas de dirigir e orientar a aprendizagem tornando o ensino a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos eficaz. pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as Portanto, a Didática não pode trabalhar isolada, estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar ela tem que se aliar a outras ciências como: Psicologia, Biologia, conceitos, competências e habilidades do pensar, modos de ação, Sociologia e outras. Ela tem que levar em consideração a ordem que se constituam em “instrumentalidades” para lidar praticamente dos valores e dos fins. Pois, o êxito do procedimento didático só com a realidade: resolver problemas, enfrentar dilemas, tomar será eficaz se a ação pedagógica intervir na realidade dos decisões, formular estratégias de ação. Davídov explicita seu educandos, ou seja, a escola, os professores, tem que buscar entendimento dessas questões: parcerias com a família, com a comunidade. O saber contemporâneo pressupõe que o O professor tem que ter: - proximidade com seus homem domine o processo de origem e alunos para poder diagnosticar suas dificuldades; facilitar a desenvolvimento das coisas mediante o aprendizagem, empregando técnicas variadas de ensino; buscar o pensamento teórico, que estuda e descreve aluno que tem problemas; chamar a família para trabalhar em a lógica dialética. O pensamento teórico tem parceria; mostrar e relacionar o porquê do aluno aprender seus tipos específicos de generalização e determinado conteúdo; relacionar a teoria com a prática. abstração, seus procedimentos de formação O professor para ser educador tem que ter dos conceitos e operações com eles. compromisso com a educação. Pois o papel da Didática e facilitar o Justamente, a formação de tais conceitos ensino-aprendizagem. abre aos escolares o caminho para dominar Portanto, os procedimentos didáticos não podem os fundamentos da cultura teórica atual. (...) ser considerados como atividade neutra, isenta de pressupostos. A A escola, a nosso juízo, deve ensinar às Didática tem compromisso com a ordem, ética e valores. crianças a pensar teoricamente. (Davídov, in Golder, 2002, p. 49) A DIDÁTICA EM SUAS DIMENSÕES O objetivo deste estudo é, assim, explorar as As instituições de ensino, ao longo dos anos, vêm contribuições teóricas da teoria histórico-cultural da atividade, transformando a educação em mercadoria, fruto do capitalismo, o 14
  • 15. qual acaba por deturpar o conceito e a importância da didática no prática serve de base para um conjunto de mudanças significativas ensino. Como assevera Martins: “A didática expressa uma prática que requerem profissionais não só inventivos, mas que tenham pedagógica que decorre da relação básica do sistema capitalista olhos abertos para a realidade da qual fazem parte. “Penso que a num momento histórico determinado. Portanto, as formas como as didática, para assumir um papel significativo na formação do classes sociais se relacionam vão se materializar em técnicas, educador, deverá mudar os seus rumos”. processos, tecnologias, inclusive processos pedagógicos que se Não poderá reduzir-se e dedicar-se tão-somente realizam através de uma certa relação pedagógica.” ( Martins 1988, ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se possa p.23). desenvolver um processo ensino-aprendizagem, mas deverá ser Reconhecendo a didática como ciência que é, um elo fundamental entre as opções filosófico-políticas da sendo pesquisa e também uso de técnicas de ensino, deve-se educação, os conteúdos profissionalizantes e o exercício diuturno conceber a idéia de sua importância na contribuição para a da educação. Não poderá continuar sendo um apêndice de formação do cidadão desde a educação básica, até o ensino orientações mecânicas e tecnológicas. Deverá ser, sim, um modo superior. É nesses passos que o professor deve buscar na didática crítico de desenvolver uma prática educativa, forjadora de um as verdadeiras técnicas de ensino, as quais só serão alcançadas projeto histórico, que não se fará tão-somente pelo educador, mas através do trabalho pedagógico bem estruturado. O trabalho do pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os dos diversos setores da sociedade”. (Luckesi 1994, p. 30) conteúdos aos alunos, sem estimular nestes a interpretação, a A didática deve servir ao professor como crítica e a criatividade, pois, “... ensinar não é transferir instrumento de inspiração e criatividade, fazendo-o compreender o conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria processo de ensino em suas múltiplas determinações, para articulá- produção ou a sua construção”. (Freire 1996, p. 47). lo à lógica, aos interesses e necessidades da maioria da clientela Para realizar um trabalho didático-pedagógico, o presente nas escolas hoje, propondo, também, reflexões sobre a professor deve ser crítico, perspicaz para estimular seus alunos, prática e formas de organização voltados aos interesses na atual (sem que estes percebam que estão sendo provocados organização da escola, suas políticas implícitas na seleção de criticamente), ético, uma vez que o professor é formador de conteúdos, objetivos, métodos, técnicas, recursos e avaliação para opinião, ter vocabulário ilibado, ser reflexivo da prática constante de o ensino, conforme reza a questão política do trabalho pedagógico, seu trabalho, reconhecer a cultura de seus alunos, enfim, ele deve condizente a cada escola. Outrossim, a didática como “arte de antes de tudo conhecer seu campo de atuação. Seja qual for a ensinar”, consiste em motivar os alunos sobre o conteúdo exposto. técnica de ensino explorada por este, ela deve ser permeada pelo Ela deve ser a “atitude” do mestre para com seus aprendizes. pensamento reflexivo, o raciocínio e a interpretação. Atitude esta compreendida na criticidade e com a finalidade O professor que age didaticamente, orienta e precípua de ensinar. acompanha seus alunos. Assim, para ensinar, é necessário que o professor pesquise o assunto a ser retratado, se atualizando diante A didática, no bojo da pedagogia crítica, dos conteúdos propostos em sala de aula. A didática colocada em auxilia no processo de politização do futuro 15
  • 16. professor contribuindo para ampliar a sua ferramenta de grande relevância, muito embora alguns lingüistas visão quanto às perspectivas didático- discordem dessa hipótese. pedagógicas mais coerentes com nossa A dosagem da expressão teatral também deve ser realidade educacional. Sob esse enfoque, o considerada como objeto didático com o objetivo de favorecer e ensino é concebido como um processo desinibir os tímidos e abrandar os hiper-ativos. Para que haja sistemático e intencional de difusão e eficácia na didática aplicada, é preciso que a dramatização abranja elaboração de conhecimentos culturais e a grade curricular de modo integral de acordo com o nível escolar e científicos de forma que os alunos deles se faixa etária de cada aluno. O cenário pode ser natural e de acordo apropriem. (ILMA PASSOS 1991, p. 78). com o tema da aula a ser ministrada pelo professor. A prática da oralidade na educação é um dos objetivos específicos que deve ser Portanto, a didática deve ser a mola propulsora do trabalhado com mais ênfase, os alunos devem ser provocados entusiasmo de ensinar, pois só assim o educador fará a diferença, sutilmente para o trabalho da oralidade em sala de aula. despertando no educando a vontade de aprender. A grosso modo, O gosto pela leitura também é um diferencial para podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo que o desempenho escolar dos alunos seja eficaz e pode acalmar fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino, das questões os ânimos, a impulsividade, de modo geral. . Deve-se desenvolver práticas relativas à metodologia e das estratégias de um trabalho didático consistente e prazeroso ao aluno aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apóia em posturas proporcionando diferentes formas de aquisição de conhecimentos filosóficas como o funcionalismo, o positivismo, assim como no através da “leitura”. Sabe-se que a dramatização, para os jovens, é formalismo e o idealismo, funcionando como elemento um estímulo para a leitura e a escrita, já que a maioria sente transformador da teoria da prática. Na atualidade a sua perspectiva dificuldade em se expressar através do texto descritivo, narrativo ou fundamental é assumir a multifuncionalidade do processo de dissertativo. ensino-aprendizagem e articular suas três dimensões: técnica, O mecanismo da leitura pode estar associado ao humana e política no centro configurador de sua temática. teatro, pois, este auxilia na conjugação verbal, na dicção, clareza das idéias lingüísticas, e na formação de palavras. Isso faz com NOVAS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS: PARA ALÉM DO que a postura do aluno como ser social seja melhorada, no que se CONFRONTO (TEORIA E PRÁTICA) refere ao relacionamento com seus semelhantes aprendendo a exercitar e a socializar seu pensamento. Vários são os fatores comportamentais que impedem o aluno a assimilar o que é ensinado em sala de aula. Didaticamente falando, é provado que uma aula Inibição e dispersão são problemas que se sobressaem e dinâmica, aparentemente informal e descompromissada com livros notadamente prejudicam o relacionamento professor – aluno. didáticos e roteiros, com certeza renda muito mais e gere Acredita-se que a inserção de novas estratégias didáticas e do resultados positivos do que uma aula formal. Nesse prisma, teatro possam ser recursos facilitadores da aprendizagem, uma entende-se que os resultados didáticos devem se afastar do 16
  • 17. convencional e da enfadonha sala fechada e buscar ambientes sua concretização. E exige conhecimentos relativos à evolução descontraídos. histórica das instituições e à legislação que as rege. Mas, existe rejeição de alguns profissionais de educação que consideram desnecessário, educar ou ensinar o DIDÁTICA E PRATICA INTERDISCIPLINAR aluno por meio de formas diferenciadas do chamado “método tradicional”. Dizem, até que é perda de tempo, uma análise Defini-se Didática como sendo a Arte de Ensinar; prematura e sem consistência. o procedimento pelo qual o mundo da experiência e da cultura é A inserção da informática, uma ferramenta transmitido pelo educador ao educando, nas escolas ou em obras disponível na atualidade, como recurso criativo no ensino é um especializadas. / Conjunto de teorias e técnicas relativas à meio de aprendizagem viável e moderna do ponto de vista transmissão do conhecimento. O vocábulo didática deriva da pedagógico, todo o professor tem e deve trabalhar com seus alunos expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se traduz a importância da multimídia na aquisição de conhecimentos. por arte ou técnica de ensinar. O ensino é uma forma sistemática Infelizmente, ainda encontra resistência. Mas é um recurso de de transmissão de conhecimentos utilizada pela pedagogia para grande importância e de aceitação ímpar. instruir e educar seus semelhantes, geralmente em locais conhecidos como escolas. Alarcão (1977) enfatiza a designação “Tríptico Didático” para designar a tripla dimensão ou a Pedagogia é a ciência ou disciplina cujo objetivo é multidimensionalidade da Didática: Investigativa, Curricular e a reflexão, ordenação, a sistematização e a crítica do processo Profissional. A primeira diz respeito ao trabalho do investigador educativo. nesta disciplina; a segunda refere-se à formação curricular, inicial e/ou contínua, em didática dos formadores e futuros formadores; A Didática é a parte da pedagogia que se ocupa finalmente, a terceira, refere-se às práticas do professores no dos métodos e técnicas de ensinos destinados a colocar em prática terreno escolar. as diretrizes da teoria pedagógica. A didática estuda os processos O Professor precisa dispor de conhecimentos e de ensino e aprendizagem. habilidades pedagógicas, que podem ser obtidas e aperfeiçoadas mediante leituras e cursos específicos. Estes conhecimentos e Os elementos da ação didática são: habilidades podem ser definidos como requisitos técnicos e envolvem: a) Estrutura e funcionamento do Ensino Superior O professor, – o professor deve ser capaz de estabelecer relações entre o que O aluno, ocorre em sala de aula com processos e estruturas mais ampla. A disciplina (matéria ou conteúdo) Isto implica a análise dos objetivos a que se propõe o ensino universitário brasileiro, bem como dos problemas que interferem em O contexto da aprendizagem, 17
  • 18. As estratégias metodológicas. da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino a qual ele pertença. PLANEJAMENTO ESCOLAR O PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO CONSTRUÇÃO DE O planejamento escolar é uma tarefa docente que AÇÕES PREVISTAS A PARTIR DO COTIDIANO ESCOLAR inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua O PLANEJAMENTO E A LDB organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de Em 20 de Dezembro de 1996, o presidente ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações Fernando Henrique Cardoso sancionou a Lei de Diretrizes e Bases docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão da Educação, proposta pelo senador Darci Ribeiro, depois de oito intimamente ligado à avaliação. anos de tramitação pelo Congresso Nacional. Ela estabelece normas e procedimentos que afetam todos os níveis do sistema educacional. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRÍCULO E DE No que diz respeito à organização da educação ENSINO nacional cabe salientar que de acordo com a LDB, o planejamento Se qualquer atividade exige planejamento, a fica delegado aos cuidados da instituição de ensino, juntamente educação não foge dessa exigência. Na área da educação temos com o corpo docente, que tem um importante papel a desempenhar os seguintes tipos de planejamento: nesse sentido que é o da aplicação desse planejamento, levando em consideração que o docente necessita, acima de tudo, zelar pela aprendizagem dos alunos, bem como estabelecer estratégias PLANEJAMENTO EDUCACIONAL de recuperação para os alunos de menor rendimento escolar, ou seja, cabe também ao docente reorganizar o seu planejamento Consiste na tomada de decisões sobre a conforme as necessidades educacionais do aluno, visando o seu educação no conjunto do desenvolvimento geral do país. A objetivo, que é o da preparação dos alunos, não só para encarar o elaboração desse tipo de planejamento requer a proposição de futuro com confiança, mas, sobretudo fornecer a eles condições de objetivos em longo prazo que definam uma política da educação. É aprendizagem necessárias ao indivíduo para que ele possa o realizado pelo Governo Federal, através do Plano Nacional de sobressair de situações que exijam raciocínio lógico. Educação e da legislação vigente. Segundo a LDB o professor tem como incumbência não só ministrar os dias letivos e horas aulas estabelecidas, mas também participar de forma integral dos PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO períodos dedicados ao planejamento, além de participar, também, O problema central do planejamento curricular é formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos 18
  • 19. guias curriculares oficiais. Nesse sentido, a escola não deve simplesmente executar o que é prescrito pelos órgãos oficiais. O trabalho docente é uma atividade consciente e Embora o currículo seja mais ou menos determinado em linhas sistemática, em cujo centro está a aprendizagem ou o estudo dos gerais, cabe à escola interpretar e operacionalizar estes currículos. alunos sob a direção do professor. A escola deve procurar adaptá-los às situações concretas, selecionando aquelas experiências que mais poderão contribuir O planejamento é um processo de racionalização, para alcançar os objetivos dos alunos, das suas famílias e da organização e coordenação da ação docente, articulando a comunidade. atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações PLANEJAMENTO DE ENSINO sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por Podemos dizer que o planejamento de ensino é a influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a especificação do planejamento de currículo. Consiste em traduzir sociedade de classes. Isso significa que os elementos do em termos mais concretos e operacionais o que o professor fará na planejamento escolar – objetivos, conteúdos, métodos – estão sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objetivos recheados de implicações sociais, têm um significado educacionais propostos. Um planejamento de ensino deverá genuinamente político. Por essa razão, o planejamento é uma prever: atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações; se não pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar durante o • Objetivos específicos estabelecidos a ano, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses partir dos objetivos educacionais. dominantes na sociedade. • Conhecimentos a serem aprendidos A metodologia do planejamento escolar enquadra-se no pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. cenário da educação como uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em • Procedimentos e recursos de ensino face dos objetivos propostos; quanto a sua previsão e adequação no que estimulam, orientam e promovem as atividades de decorrer do processo de ensino. aprendizagem. Segundo Libâneo (1994, p. 222) o planejamento • Procedimentos de avaliação que tem grande importância por tratar-se de: “Um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, possibilitem a verificação, a qualificação e a apreciação articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”. qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a Sob essa linha de raciocínio que Libâneo adota ao definir a função pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle no importância do planejamento, fica evidente uma preocupação em processo educacional. integrar a coordenação da ação docente à problemática do contexto social em que o seu público alvo está inserido, visando, IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR sobretudo com essa integração, um maior rendimento escolar, pois 19
  • 20. facilitará e muito aos alunos, verem conteúdos que falem sobre a Sendo assim, podemos dizer que cabe à Escola a elaboração de realidade que eles vivenciam em seu dia -a - dia. seus planos curriculares, partindo da orientação dada pela Lei ou Adentrando no conceito de planejamento e da pelos sistemas, com a finalidade de atender às características locais e importância dessa metodologia Libâneo (1994, p. 222) ainda às necessidades da comunidade e, sobretudo às necessidades do aluno. salienta que: A ação de planejar é uma atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político- A ação de planejar, portanto, não se reduz pedagógicas, e tendo como referência permanente situações ao simples preenchimento de formulários didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, para controle administrativo, é, antes, a política e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, atividade consciente da previsão das ações os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). político – pedagógicas, e tendo como O planejamento escolar tem, assim, as seguintes referência permanente às situações funções: didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política e cultural) que • Explicitar princípios, diretrizes e envolve a escola, os professores, os alunos, procedimentos de trabalho docente que assegurem a os pais, a comunidade, que integram o articulação entre as tarefas da escola e as exigências do processo de ensino. contexto social e do processo de participação democrática. A Toda a comunidade escolar necessita integrar-se • Expressar os vínculos entre o visando resultados positivos no ensino aprendizagem do aluno, sendo que posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional, um aliado importante nessa integração é o planejamento, pois é através as ações efetivas que o professor irá realizar em sala de dele que prevemos ações docentes voltadas para a problemática social, aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas econômica, política e cultural que envolve toda a escola e, por organizativas de ensino. conseqüência dessa integração, conseguimos alcançar resultados positivos • Assegurar a racionalização, quanto à educação do corpo discente. organização e coordenação do trabalho docente, de modo O método do planejamento é útil e, sobretudo, muito que a previsão das ações docentes possibilite ao professor importante, mas o mais importante é o maior ou menor conhecimento que a realização de um ensino de qualidade e evite a se tenha do aspecto da realidade em que se está agindo, de sua inserção no improvisação e rotina. conjunto. Tendo em mente a importância de uma metodologia • Prever objetivos, conteúdos e métodos que direciona o processo educativo, precisamos ainda mais saber que a partir da consideração das exigências propostas pela planejar é tomar decisões, mas essas decisões não são infalíveis, o realidade social, do nível de preparo e das condições sócio- planejamento sempre está em processo, portanto em evolução. culturais e individuais dos alunos. 20
  • 21. Assegurar a unidade e a coerência do estaremos fazendo uma Sondagem, isto é, buscando dados. trabalho docente, uma vez que torna possível inter- Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar relacionar, num plano, os elementos que compõem o cuidadosamente os dados coletados. A conclusão a que chegamos, processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os após o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnóstico. conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a Sem a sondagem e o diagnóstico corre-se o risco avaliação, que está intimamente relacionada aos demais. de propor o que é impossível alcançar ou o que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado. • Atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os às REQUISITOS PARA O PLANEJAMENTO condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados • Objetivos e tarefas da escola democrática: estão ligados às na experiência cotidiana. necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianças e jovens para a vida e para o • Facilitar a preparação das aulas: trabalho. selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o • Exigências dos planos e programas oficiais: são as trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer diretrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos das aulas. Para que os planos sejam efetivamente quais são elaborados os planos didáticos específicos. instrumentos para a ação, devem ser como um guia de • Condições prévias para a aprendizagem: está condicionado orientação de devem apresentar ordem seqüencial, pelo nível de preparo em que os alunos se encontram em objetividade, coerência, flexibilidade. relação ás tarefas de aprendizagem ELABORAÇÃO DO PLANO ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO A partir dos dados fornecidos pela sondagem e CONHECIMENTO DA REALIDADE interpretados pelo diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançarem o que julgamos possíveis e como avaliar Para poder planejar adequadamente a tarefa de os resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano através dos ensino e atender às necessidades do aluno é preciso, antes de seguintes passos: qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente é a primeira etapa do processo de • Determinação dos objetivos. planejamento. É preciso saber quais as aspirações, frustrações, • Seleção e organização dos conteúdos. necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, 21
  • 22. Análise da metodologia de ensino e dos procedimentos previstas. Na execução, sempre haverá o elemento não adequados. plenamente previsto. Às vezes, a reação dos alunos ou as circunstâncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma • Seleção de recursos tecnológicos. das características de um bom planejamento deve ser a • Organização das formas de avaliação. flexibilidade. • Estruturação do plano de ensino. AVALIAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DO PLANO Segundo Ricardo Nervi (1967, p. 56) estas são as Ao término da execução do que foi planejado, características essenciais do bom plano de ensino. passamos a avaliar o próprio plano com vistas ao replanejamento. • COERÊNCIA: as atividades planejadas devem manter perfeita coesão entre si de modo que não se dispersem em distintas Nessa etapa, a avaliação adquire um sentido direções, de sua unidade e correlação dependerá o alcance dos diferente da avaliação do ensino-aprendizagem e um significado objetivos propostos. mais amplo. Isso porque, além de avaliar os resultados do ensino- • SEQÜÊNCIA: deve existir uma linha ininterrupta que integre aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a gradualmente as distintas atividades desde a primeira até a ultima nossa eficiência como professor e a eficiência do sistema escolar. de modo que nada fique jogado ao acaso. O PLANO DA ESCOLA • FLEXIBILIDADE: é outro pré-requisito importante que permite a O plano da escola é o plano pedagógico e inserção sobre a marcha de temas ocasionais, subtemas não administrativo da unidade, onde se explicita a concepção previstos e questões que enriqueçam os conteúdos por pedagógica do corpo docente, as bases teórico-metodológicas da desenvolver, bem como permitir alteração, de acordo com as organização didática, a contextualização social, econômica, política necessidades ou interesses dos alunos. e cultural da escola, a caracterização da clientela escolar, os • PRECISÃO E OBJETIVIDADE: os enunciados devem ser claros, objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes precisos, objetivos e sintaticamente impecáveis. As indicações não metodológicas gerais, o sistema de avaliação do plano, a estrutura podem ser objetos de dupla interpretação, as sugestões devem ser organizacional e administrativa. inequívocas. O plano da escola é um guia de orientação para o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter EXECUÇÃO DO PLANO em mãos esse plano abrangente, não só para uma orientação do seu trabalho, mas para garantir a unidade teórico-metodológica das Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, atividades escolares. de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no desenvolvimento das atividades 22