Adequações de Materiais Paradidáticos

1. Adequações de
materiais
paradidáticos
voltados à surdez
AEE e Instrutor Surdo
Professores de Classe Surdez
Classe Comum
Intérprete Educacional LIBRAS
Metodologia e
plano de aula
3 horas de duração

2.  Adequar
Ação de adequar;
Adaptação.
Sinônimo de
adequação:
acomodação e
apropriação.
O Instrutor Surdo
e/ou o ouvinte
fluente em LIBRAS
precisa mostrar que
há outras narrativas
e formas de leitura
do mundo.
Equilíbrio de línguas
Os surdos encontram-se num
processo de desequilíbrio ritual
quando considerada a
interação com ouvintes.
Procedimentos /didática5 min

3. A LIBRAS como parte primordial do processo de escolarização do surdo
Postura
•O instrutor surdo e/ou ouvinte fluente se posiciona ao centro e a frente do espaço
que estiver disponível.
Abordagem
•Manter a atenção pois estarão iniciando pessoas, ouvintes e surdas, na fluência de
uma língua.
Método
•Forma e o estilo de contar história está atrelada ao uso dos classificadores porque
este atributo permeia a sociabilidade surda.
•Fluidez no uso de sinais.
Técnica
•O uso de Classificadores ocupa 70% da comunicação.
•Atenção ao uso de sinais contextualizados.
•Evitar enfatizar a escrita em L2, nesse primeiro momento.
Metodologia / método
5 min

4. Fluxo de criação de plano
INICIAR
Mobilização da curiosidade
Identificação de temas
Contato inicial com fontes
de informação sobre o
assunto
Discussão do plano
DESENVOLVER
Definição das estratégias
que atendam ao aluno
Seleção das fontes a serem
utilizadas
Elucidação do plano
REGISTRAR
Seleção e/ou construção
de material adequado
Descrição de atividades
Delimitação dos
momentos didáticos
Procedimentos /didática
5 min

5. Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente e em
Oficinas.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
- Filmadora, projetor de
slides, telão.
Estudo contínuo da
LIBRAS.
Uso de
referencias visuais, uso
de datilologia (alfabeto
manual), parâmetros da
LIBRAS e uso de
classificadores.
AEE Sala de Recursos ou
Itinerância fluente
Instrutor Surdo
Professor de Classe
fluente
Intérprete de LIBRAS
Possuem variados formatos e linguagens:
- Oficina em língua de sinais e uso de classificadores – com
incremento de imagens (fotos, internet, slides, câmera);
- Oficina dramatizada ou teatralizada com recursos cênicos
(teatro, filme, internet, câmera) com o uso da experiência
de vida do surdo;
- Oficina informatizada em língua de sinais (software livre,
tablet, notebook, internet) e outros meios de comunicação
gráfica com história em quadrinhos, desenhos, jogos e
representações.
Identificação,
organização deste
momento na sala de
recursos e em oficinas
em classes.
Implica a manutenção
de acervo em vídeo
com adaptação de
histórias para LIBRAS,
teatro Surdo, Piadas
Surda.
Implica a elaboração
própria de Instrutores e
colaboradores fluentes.
Implica no estudo da
LIBRAS e do uso de
classificadores.
Requer acolhida de
vídeo-aulas, animações
e histórias em sua
maioria produzidas pelos
próprios instrutores ou
por outros surdos e/ou
ouvintes fluentes.
Implica que os
envolvidos pesquisem
sobre a LIBRAS e a
Cultura Surda.
Precisa ter
conhecimento e
fluência
na LIBRAS de forma
vivencial.
Momento didático de LIBRAS10 min – tema sendo introduzido

6. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
Observe a sequência de dramatização
para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de três fotos]
5 min – análise 1

7. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização
para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de sete fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Recursos visuais (Quais
foram as estratégias
usadas?):______________
Quais profissionais?
____________________
10 min – análise 2

8. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Visuais (Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
continua – análise 2

9. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização
para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de cinco fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
10 min – análise 3

10. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
continua – análise 3

11. Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização
para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Última sequência de três fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
5 min – análise 4

12. Ser Surdo é ser uma
pessoa de
determinado tipo e
que exerce uma
exigência moral e
profissional sobre nós,
ouvintes, obrigando-
nos a valorizá-lo e a
tratá-lo de acordo com
(o que espera) que
tenha direito.
O Professor ouvinte pode
brincar com as formas de
associação, com as
narrativas, não somente
com o conteúdo em si. Dar
ênfase na prática de
conversar, de criar, para
poder relacionar assuntos,
gostos e interesses.
Equilíbrio de línguas
Os surdos encontram-se num
processo de desequilíbrio ritual
quando considerada a
interação com ouvintes.
Procedimentos /didática5 min

13. Para a leitura:
- Leitura de ícones,
sinais, símbolos e
signos linguísticos;
- Leitura visual de
imagens;
- Leitura de frases –
palavras.
Momento didático em
Língua Portuguesa
5 min
Os profissionais envolvidos
precisam pesquisar sobre
amplo acesso ao contexto,
aos assuntos.

14. Para a leitura:
- Leitura de ícones,
sinais, símbolos e
signos linguísticos;
- Leitura visual de
imagens;
- Leitura de frases –
palavras.
Momento didático em
Língua Portuguesa
5 min
Implica a manutenção de
espaço com mural, esquemas,
cartazes, onde os alunos
observem flexões verbais, uso
de preposições, sufixos e
prefixos.
Sempre pertinentes aos temas
trabalhados e regularmente
renovado

15. Para a escrita:
Do desenho à
palavra - da
palavra ao
desenho
Painel de situações
contextualizadas.
Vocabulário pertinente aos
temas.
Momento didático em
Língua Portuguesa
5 min

16. Para a escrita:
- Da frase ao
desenho - do
desenho à frase;
Uso de estratégia dos usos da
L2 de modo a oferecer
variadas situações discursivas.
Momento didático em
Língua Portuguesa
5 min

17. Para a escrita:
- Do texto ao
desenho - do
desenho ao texto.
sonhar
Momento didático em
Língua Portuguesa
Recursos e estratégias
devem envolver a
comparação entre L1 e
L2 para gerar sequências
linguísticas bem
formadas em ambas as
línguas.
5 min

18. Dicas finais:
1. Adaptações das imagens – “Se a
palavra é para todos, a imagem
também tem de ser.” Que imagens
selecionar com os alunos?
2. Pré-exploração do texto a partir de
imagens. O que está acontecendo?
3. Predição/ Levantar hipóteses a
partir do título. Do que trata o título?
4. Deduzir/ Inferir significado. Qual o
contexto da história? Quais as
palavras e as ideias que mais se
repetem?
5. Uso do conhecimento de mundo.
O que se passa com esses
personagens? O que tem a ver com
eles (pessoas, animais)?
Momento didático em
Língua Portuguesa
Delícia!
Gostoso aprender assim...
5 min

19. 6. Interação com o texto – fazer uso
do texto (interpretar, opinar,
reconstruir, buscar solução).
Dar a palavra aos estudantes e
opções para que respondam.
“É preciso lidar com respostas
inesperadas dos alunos e resgatar a
condição de construção do discurso
de cada sujeito”.
7. Percepção da estrutura de frases
e de outros textos (layout)
Percepção da estrutura das orações
podendo utilizar um quadro-lugar-
palavra (para completar com os
termos da oração).
-Pode utilizar fundo colorido para as
palavras: pessoas /sujeitos
(amarelo), verbos (verde),
substantivos (laranja), adjetivo /
estados emocionais (azul), e outros
componentes em branco
(preposições, artigos)
 Não tornar o
trabalho com o
texto num terrível
pesadelo!
Momento didático em
Língua Portuguesa
5 min

20. Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento em Língua
Portuguesa escrita (L2)
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
imagéticos que
possibilitem abstrações
de elementos da L2:
Vocabulário pertinente
aos temas;
Painel de situações
contextualizadas.
Interações contínuas em
L2 escrito.
Uso de ampla estratégia
dos usos da L2 de modo
a oferecer variadas
situações discursivas
visando o uso e a
estrutura da L2.
AEE Sala de Recursos ou
Itinerância
Instrutor Surdo
Professor de Classe
Intérprete de LIBRAS
Para a escrita:
-Do desenho à palavra - da palavra ao desenho;
- Da frase ao desenho - do desenho à frase;
- Do texto ao desenho - do desenho ao texto.
Para a leitura:
- Leitura de ícones, sinais, símbolos e signos linguísticos;
- Leitura visual de imagens;
- Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras;
- Datilologia.
Não é momento
estanque.
Identificação,
organização deste
momento na sala de
aula comum, no AEE e
em classes.
Implica a manutenção
de espaço com mural,
esquemas, cartazes,
onde os alunos
observem flexões
verbais, uso de
preposições, sufixos e
prefixos.
Sempre pertinentes aos
temas trabalhados e
regularmente renovado
Implica desenvolver a
competência
gramatical, textual.
Recursos e estratégias
devem envolver a
comparação entre L1 e
L2 para gerar
sequências linguísticas
bem formadas em
ambas as línguas.
Implica que os
envolvidos pesquisem
sobre amplo acesso
textual [vários formatos]
em L2 mediada pela L1.
Momento didático em
Língua Portuguesa
10 min O quadro foi recapitulado

21. Cada Grupo deixará o seu plano de aula de LIBRAS e/ou em
Língua Portuguesa exposto em painel que será postado no site
“IHA Informa” juntamente a Experiência dos Profissionais
filmados. Poderá criar novas estratégias que não foram vistas
aqui.
Agradecemos aos profissionais da E.M. General Osório e Abraham Lincoln (6ª CRE): Instrutora
Surda Patrícia Fontenelle Nascimento e Professoras de AEE Vanessa da Silva Keppi Monteiro,
Jaqueline Medeiros de Carvalho e Maria de Fatima Pereira dos Santos.
Agradecemos aos pesquisadores do Laboratório de LIBRAS/IHA e Área de Estudo Específico
em Surdez da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro.
Agradecemos a Pesquisa em Pós-Graduação em Educação da PUC Rio pelo
acompanhamento à pesquisadora Cristiane Taveira e às Colaboradoras Mônica Astuto Lopes
Martins, Laura Jane Messias Belém, Sônia Cristina Rocha .
[30 minutos]
Agradecimento:
Atividade Coletiva

22. Materiais MEC/SEESP
[adequamos os 3 momentos didáticos-pedagógicos à realidade das Escolas Municipais
do Rio de Janeiro – Região Sudeste - estamos baseados em pesquisas realizadas pelo
Laboratório de LIBRAS/IHA]
ALVEZ, Carla Barbosa; FERREIRA, Josimário de Paula; DAMÁZIO, Mirlene Macedo. A
Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: abordagem bilíngue na
escolarização de pessoas com surdez. Brasília: MEC/SEESP [Fortaleza]: Universidade
Federal do Ceará, 2010, v.4 (Coleção Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolas).
Outros materiais utilizados:
Coletânea de Textos do IHA Informa revisada em formato Livro
Publicado em 4 de agosto de 2011, no site IHA Informa.
http://ihainforma.wordpress.com/2011/08/04/coletanea-de-textos-do-iha-informa-
revisada-em-formato-livro/
MINICURSO: LER EM LÍNGUA ESTRANGEIRA NÃO É TRADUZIR: LEITURA E SUBJETIVIDADE
Profa. Dra. Elzira Yoko UYENO (UNITAU), Profa. Ms. Carla Maria dos Santos Ferraz
ORRÚ (UNICAMP)
Referências Bibliográficas
TAVEIRA, Cristiane Correia, MARTINS, Mônica Astuto Lopes, BELÉM, Laura Jane Messias. No
limiar da piada surda. Leitura. Teoria & Prática. , v.30, p.2749 - 2758, 2012.

23. Informe final:
Conserve os equipamentos de
mídia (projetor, telão, filmadora,
DVD) destinados às Escolas-
piloto de Educação Bilíngue e
divulgue a sua produção e as
suas experiências por meio do
site IHA Informa.
Mantenha autorização de imagens dos alunos
arquivadas na secretaria da escola.