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As Tecnologias e a Educacao - O risco de resumir
Este documento discute vários tópicos relacionados à integração de tecnologias e educação, incluindo: 1) Comunidades de aprendizagem, estilos de aprendizagem e elementos multimídia; 2) Ferramentas de autor, plataformas de aprendizagem e modelos de desenvolvimento de cursos; 3) Avaliação formativa e sumativa e seu papel no impacto educacional.
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- 2. A (Des) Integraçãodo e-Learning Comunidades de Aprendizagem Tutoria Estilos de Aprendizagem Elementos Multimédia Plataformas de Aprendizagem Modelos de Desenvolvimento •Modelos de Criação de Cursos •Modelos de Conteúdo Tópicos Ferramentas de Autor Plágio Avaliação •Formativa e Sumativa •Avaliar Impacto
- 3. A (DES) INTEGRAÇÃO DO E-LEARNING
- 4. Atores e Arquiteturadas Tecnologias da Informação no Ensino Fonte: Ferreira, Sérgio, Castro, Cornélia, Andrade António, Morfologia da Comunicação Cognitiva 2.0 em sala de aula no âmbito do ensino superior, (CISTI 2011), Chaves, 2011
- 5. Dimensões Complementares aosLearning Objects Plataformas de e-Learning Gestores de Acesso Comunidades PLE Controlado a Conteúdos Personal Learning Environment Conteúdos Atividades UGC Pedagógicas User Generated Avaliação entre pares Content Formal mediadas por Aprendizagens Tecnologia
- 6. Conteúdo e FinalidadeEducativa Realidade aumentada, o Potencial do Móvel, os Simuladores ou os Jogos Sérios. Os Conteúdos devem ser complementados por Atividades Pedagógicas Potencial das Tecnologias da Informação no Domínio Cognitivo
- 7. Teoria Cognitiva daAprendizagem Multimédia Apresentação Memória Memória de Trabalho Memória Multimédia Sensorial Selecção Organizar Modo Palavras Ouvidos Sons de Palavras Palavras Verbal Integração Conhecimento Prévio Selecção Organizar Modo Imagens Olhos Imagens de Imagens Imagens Pictórico Fonte:
- 8. Pirâmide da Aprendizagem 5% Conferência 10% Leitura Taxas de retenção média 20% Audiovisual do estudante 30% Demonstração 50% Discussão 75% Aula Prática 90% Ensinar os Outros Fonte: National Training Laboratóries, Bethel, Maine
- 9. LEARNING OBJECTS (LO) ConceberLearning Objects (LO) requer o domínio de uma determinada área científica sobre a qual o LO vai incidir, mas também convoca, para a sua elaboração, competências pedagógicas no uso da tecnologia. Estas competências compreendem o multimédia, as ferramentas de autor e o conhecimento de ambientes tecnológicos alternativos e complementares à formação.
- 10. Produzir Conteúdos eLearning Objects (LO) Tecnologia Multimédia Domínio de determinada Área Científica Competências Pedagógicas
- 11. Adequação do MétodoEscolhido e da Tecnologia face aos Objetivos a Atingir
- 12. •Se pretendermos informaros estudantes podemos usar uma tecnologia centrada no tutor, para distribuição dessa informação considerada relevante. INFORMAR •Tal informação pode ser veiculada em sala de aula com uma apresentação electrónica, por exemplo, realizada em PowerPoint, ou Prezi, ou através de uma webconference (adobe connector) que envolve a distância diferentes destinatários. •Soluções web como o voicethread permitem a criação de apresentações multimédia a que se agrega a possibilidade de COMENTAR comentar assinalando sobre a imagem, recorrendo ao texto, ou à própria voz para deixar a sua impressão. •Por outro lado se pretendemos que o estudante ATIVIDADE DO aprenda um idioma o recurso deverá ser mais ESTUDANTE centrado na atividade do estudante interagindo com o Learning Object (LO). •Liderança, discurso lógico, ou outras competências teremos de recorrer a TRABALHO EM tecnologia que facilite a interação entre EQUIPA pares e com o conteúdo disponibilizado ou a construir em comum.
- 13. Modelos Pedagógicos Centrado Formador Formando Grupo Socio- Behaviorismo Cognitivismo Construtivismo Construtivismo
- 14. Modelos de Organizaçãoda Formação
- 15. «E-Learning! We needto talk about “e-forgetting,” because to be successful at e-learning, you have to forget the ways of your past.» Tom Peters
- 16. LEARNING OBJECTS (LO) Háum conjunto de aplicações informáticas, de uso alargado, que normalmente são ensaiadas como plataforma base para produzir Learning Objects. Existe também um primeiro convencimento de que os objetos formativos usados em contexto analógico, ou orgânico, possam ser diretamente convertidos para suporte digital sem esforço adicional. Esta visão, ou esta abordagem é um erro grave! Seria como voltar ao cinema mudo!
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- 18. COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM Modelos Estratégias Dinâmicas Modelos de Avaliação
- 19. COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM G.Salmon de 2005 Acesso e Troca de Construção do Socialização Desenvolvimento Motivação Informação Conhecimento
- 20. COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM G. Salmon de 2005 Construção do Socialização Conhecimento •Explora os meios que •A troca de informação é •O desenvolvimento é o cada formando tem de útil para o impulso resultante do ter para aceder aos •A socialização passa pela desenvolvimento da • A construção do curso para o recursos e a motivação dimensão tecnológica, confiança e do conhecimento deriva da crescimento contínuo do que possui de base para com o curso e com os entendimento quanto dinâmica em grupo, formando e o impacto aprender colegas aos pressupostos das muitas vezes assente em na sua atividade atividades e das fóruns, blogues de grupo e profissional, ou matérias em estudo trabalho de equipa académica. mediado pelo LMS Acesso e Motivação Troca de Informação Desenvolvimento
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- 22. Meios: Telefone Correio Convencional Sessões Presenciais Serviços da Internet • Skype • Via Plataforma • Viber • e-mail • Fórum • Chat • WimbaPronto • Blog • webConference • Adobe Connect • Portfólio • Feedback Avaliações
- 23. Papéis: Aconselhar Avaliar Motivar Coordenar Grupos Ligação Equipa Docente Clarificar
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- 25. ESTILOS DE APRENDIZAGEM Conhecer as diferenças na aprendizagem desperta no formador uma maior atenção para o ato de motivar para a aprendizagem, diversificando meios e estratégias.
- 27. Estilos de Aprendizagem Ciclode Kolb 1984 • Experiência Concreta • Observação Reflexiva • Conceptualização Abstrata • Experimentação Ativa
- 28. Estilos de Aprendizagem Feldere Brent (2006) Experiência Observação Conceptualização Experimentação Concreta Reflexiva Abstrata Ativa • SENSITIVO • REFLEXIVO • INTUITIVA • ACTIVO • Pragmático • Teórico
- 29. Estilos de Aprendizagem Gardner (2000) - Inteligências Múltiplas Ferramentas GEA •António Andrade e Rosa Silva Técnicas •VARK •Neil Fleming •VAK •Visual Auditory Kinesthetic •Mapa
- 30. Gardner em 2000identifica Sete Dimensões da Inteligência: • Verbal-Linguística • Lógico-Matemática • Visual-Espacial • Corporal-Cenestésico • Musical-Rítmico • Interpessoal • Intrapessoal
- 31. Index of LearningStyles Questionnaire (ILS) de Felder-Soloman’
- 32. Learning Styles Questionnaire(LSQ) de Honey-Mumford A proposta LSQ visível no exemplo da ilustração seguinte gravita em torno dos eixos: Ativo Reflexivo Teórico Pragmático
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- 34. ELEMENTOS MUTIMÉDIA Recursos: Outros+ RED Banda Desenhada Timeline Video Audio • Podcast Web • Repositórios
- 35. Elementos base paraconstruir um Learning Object
- 36. Exemplo de TimeLinesobre Tecnologias na Educação em Portugal
- 37. BANDA DESENHADA Na produçãode bandas desenhadas são múltiplas as alternativas de que destacamos: Toonlet, Bitstrips, Pixton e Toondoo e cujo efeito adequado à criação de contextos se documenta na imagem.
- 38. Som, Imagem eVídeo Recolher e tratar som, imagem e vídeo requer o uso de aplicações comerciais ou opensource relativamente simples, ou mais sofisticadas, em função do que se pretende produzir e da capacidade dos elementos da equipa. Photo Toolbox ou MovieMaker ou PhotoStory xtranormal ou o Audacity Picture Manager Masher •Vídeo – Imagens GoAnimate •Tratamento de Som •Imagem •Vídeo Simples com Imagens Fixas •Filmes 3D
- 39. Para a conversãode formatos as soluções online como o Zamzar ou, offline, como o Format Factory são intuitivas.
- 40. Muitas das ferramentaspara a elaboração de e-conteúdos contemplam soluções de avaliação formativa, sendo que a avaliação sumativa pode ser feita com vantagem no LMS. Porém há diversas aplicações especializadas na criação de ambientes de avaliação, cujos conteúdos podem ser incorporados, nos LMS como seja o caso paradigmático do Hot Potatoes e do JCLIC.
- 41. O HotPotatoes permite,em síntese a criação do seguinte tipo de exercícios. TIPO FUNCIONALIDADES EXEMPLOS JQuiz Questionário Exercício de Texto Lacunar, ou com Menus JCloze Pendentes e Perguntas Individuais JCross Palavras Cruzadas JMatch Associação ou Ordenação JMix Frase ou Palavra Desordenada
- 42. Concepção de Ecrãs deInformação
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- 44. Plataformas de Gestãoda Aprendizagem Caroline Blackboard DOKEOS NetForma Moodle Formare
- 45. Plataformas de Gestãoda Aprendizagem
- 46. Plataformas de Gestãoda Aprendizagem CMS LMS LCMS • Learning • Content • Learning Content Management Management Management System System Systems
- 47. MODELOS DE CRIAÇÃO DECURSOS
- 48. Aplicação Análise Compreensão Síntese Conhecimento Bloom Avaliação 1956
- 49. Taxonomia de Bloom RECORDAR •Exposiçãode memória de matérias previamente aprendidas pelos fatos recordando, termos, conceitos básicos e respostas. •Descrever – Mencionar – Encontrar – Listar – Comunicar COMPREENDER •Compreensão demonstrativa de fatos e ideias ao ser capaz de: •Explicar – Comparar – Discutir – Prever – Traduzir – Sublinhar – Voltar a expor APLICAR •Usar novos conhecimentos. Resolver os problemas através da aplicação, a novas situações ,de conhecimentos adquiridos. Aplicar fatos, técnicas e regras de uma maneira diferente. •Expor – Completar – Usar – Examinar – Ilustrar – Classificar – Solucionar ANALISAR •Examinar e quebrar informações em partes, identificando os motivos ou causas. Fazer inferências e encontrar evidências para apoiar generalizações. •Comparar – Examinar – Explicar – Identificar – Categorizar – Contrastar – Investigar AVALIAR •Apresentar e defender opiniões, fazendo avaliações sobre a informação, a validade das ideias ou a qualidade do trabalho com base num conjunto de critérios. •Justificar – Avaliar – Priorizar – Recomendar – Taxar – Decidir – Escolher CRIAR •Planificar – Inventar – Compor – Desenhar – Construir - Imaginar
- 50. A Taxonomia de Bloom Criar para Tablet Avaliar Analisar Aplicar Compreender Recordar
- 51. Diretiva Europeia em2006 relativa aos Soft Skills E. Superior Aprender a Aprender Processar e Gerir Informação Habilidades de Dedução e Análise Habilidade tomar Decisão Expressão verbal e comunicação Trabalho de Equipa Pensamento Criativo e capacidade de resposta a problemas Gestão e Liderança e Pensamento Estratégico Auto-Gestão e Auto-Desenvolvimento
- 52. Kemp, Morrison eRoss ADDIE R2D2 – Reflective, Recursive, Design and Development Smith e Ragan Modelos de Criação Alessi e Trollip de Cursos RPD – Rapid Prototyping Design de Dorsey, Goodrum e Schwen 1997 Dick e L. Carey 1996 MIPO - Modelo de Integração por Objectivos - Peres e Pimenta 2009 Instructional Development Learning System (IDLS) 1970
- 53. Modelos de Criaçãode Cursos Necessidades / Tipo de alunos / Atividades Kemp, Morrison Objectivos / Sequência / Estratégias Ensino e Ross Conteúdos / Distribuição / Método de Avaliação / Recursos
- 54. Modelos de Criaçãode Cursos ADDIE – Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation - 2004 Implementação Análise Desenho Desenvolvimento (Distribuição – gestão (Necessidades dos (Objectivos Sequência (construção do curso) e alunos, Tarefas, custos e Estratégias e conteúdos) Avaliação (avaliar e recursos) método de avaliação) cada fase, auditar) Genérico
- 55. Modelos de Criaçãode Cursos ADDIE – Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation - 2004
- 56. O Modelo ADDIEsemelhante às propostas de Kemp, Morrisson e Ross e sintetizado no mapa da ilustração anterior tem seis fases idênticas a muitos outros, mas que lhe permite uma abordagem sistémica e iterativa pois as fases podem revisitar-se: Análise • Quais são os destinatários e as suas necessidades de formação? Que opções existem para a distribuição de conteúdos e realização de atividades pedagógicas. Desenho • Definição de objectivos, sequência, interface e estratégia pedagógica Desenvolvimento • Selecionar ferramentas e desenvolver conteúdos para o e-curso Implementação • Distribuição do curso estando atento à necessidade de facilitar a socialização de formandos com a tecnologia envolvida. Avaliação • A avaliação é, no essencial, Formativa e sumativa. Mas a avaliação deve também aferir da eficácia da formação e a qualidade do produto e serviço prestado.
- 57. Modelos de Criaçãode Cursos R2D2 – Reflective, Recursive, Design and Development Desenho e Desenvolvimento numa só fase e num processo recursivo
- 58. Modelos de Criaçãode Cursos Smith e Ragan Análise Desenvolvimento Estratégia
- 59. Modelos de Criaçãode Cursos Alessi e Trollip (para cursos ou módulos de dimensão reduzida) 2001 Planeamento Concepção ou Design Desenvolvimento
- 60. Modelos de Criaçãode Cursos RPD – Rapid Prototyping Design de Dorsey, Goodrum e Schwen 1997 • É um processo de melhoria iterativa do produto educativo com testes efectuados por especialistas e alunos. Dick e L. Carey 1996 MIPO - Modelo por Integração de Objectivos Peres e Pimenta 2009 • Baseado no ADDIE Instructional Development Learning System (IDLS) 1970
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- 62. A construção deum LO deve seguir como inspiração pedagógica um dos modelos anteriormente enunciados e uma abordagem KISS - Keep it Short and Simple: Levar em linha de conta que no digital se lê 25% menos que em papel; Que o texto digital deve ter 50% menos de palavras; O layout ou estrutura dos ecrãs deve seguir regras que explicitam como os exploramos em função da disposição dos elementos e da dimensão das letras; Que o digital incorpora som, vídeo, imagem e texto; Usar a voz activa e parágrafos curtos e o conhecido princípio do jornalismo da pirâmide invertida.
- 63. Modelos de apoio aoEnsino e Aprendizagem
- 64. Conteúdos Modelos CLE –Jonassen •Constructivist Learning Environments OLE – Hannafin, Land e Olivier •Open Learning Environments SOI – Mayer •Selecting, Organizing, Integrating ARCS – John Keller •Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction Atividades •David Kölb – 1984 •Experienciação •Reflexão •Teorização •Aprender e experimentar
- 65. No modelo CLE,Jonassen pretende promover a construção do conhecimento através da resolução de problemas.
- 66. O modelo SOIprocura ser no, âmbito da aprendizagem construtivista, um complemento à aprendizagem em contextos sociais. Dá importância ao multimédia como forma de facilitar a concepção de lições declarativas de conhecimento.
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- 68. Conteúdos Modelos: Atividades Experienciação David Kölb - 1984 •Nesta fase da aprendizagem, o sujeito conduz ativamente alguma atividade com sentido prático. Em geral, esta fase é associada a atividades conduzidas na primeira pessoa (aspecto debatido mais adiante), sem teorização anterior. Reflexão •Na fase de reflexão, o sujeito reflete sobre a atividade anterior, analisa o caminho percorrido e os resultados obtidos, discute o processo com outras pessoas envolvidas, Para quem aprende e trocam-se valorações sobre o que aconteceu. para quem ensina as Teorização atividades devem conter: •Na fase de teorização, o sujeito procura criar ou melhorar o seu modelo sobre a realidade da sua atividade, procurando clarificar ou tornar ilícito os seus pré-conceitos, confrontando os seus modelos com os modelos dos seus pares, criticando-se, etc. Aprender e experimentar •Esta é a fase de aprendizagem ancorada na compreensão da teoria, mas reforçada por pequenas experiências de «verificação» da compreensão/aplicação da teoria.
- 69. Merrill faz umaanálise a vários modelos e conclui que a aprendizagem acontece de forma facilitada verificando-se as seguintes condições: Os estudantes são envolvidos na resolução de problemas do mundo real. O novo conhecimento edifica-se com base no conhecimento prévio do estudante. O novo conhecimento é demonstrado ou explicitado ao estudante. O novo conhecimento pode ser aplicado pelo estudante. O novo conhecimento é integrado na realidade do estudante.
- 70. Estratégia Pedagógica deMerrill Ativação do Problema conhecimento Demonstração Aplicação Integração prévio
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- 72. FERRAMENTAS DE AUTOR Adaptaçãoe Conversão de Conteúdos Recursos: PowerPoint e Producer
- 73. FERRAMENTAS DE AUTOR Adaptaçãoe Conversão de Conteúdos Recursos: Integradores Multimédia Prezi Adobe Flash EDGE
- 74. FERRAMENTAS DE AUTOR Adaptaçãoe Conversão de Conteúdos Recursos: Integradores Multimédia
- 75. FERRAMENTAS DE AUTOR Adaptaçãoe Conversão de Conteúdos Recursos: Portable Document Format Computable Document Format PDF CDF
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- 79. Ferramentas de Autor Lectora da Trivantis, Adobe Authorware, ou o Concept Tutor Plus GLO Maker XERTE LAMS Course Lab LCDS eXe eXact Packager
- 80. Learning Object concebido emConcept Tutor
- 81. Ambiente de aberturado Concept Tutor Plus Editor do Concept Tutor Plus
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- 83. Vista de Planeamentodo GloMaker Vista de Design do GloMaker
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- 86. Learning Object realizado em CourseLab sobre a Europa
- 87. A Evolução daEuropa (1900 AD) Learning Object realizado em Course Lab sobre a Europa
- 88. Learning Object produzidopelo Xerte Agregação de páginas web com o LO
- 89. A Tipologia deRecursos para Avaliação Formativa também é muito vasta e adequada às diversas situações pedagógicas. Dois exemplos de avaliação:
- 90. O eXe oueXeLearning é uma ferramenta muito versátil para a concepção de learning objects ao desenvolver uma estrutura de menus e de submenus muito fácil de editar e ao agregar elementos diversos de cariz multimédia como páginas web, rss, conteúdos da wikipédia ou outros. Ambiente de edição do eXe
- 91. EXE No ambiente eXeo formador, ou a equipa que produz os LO, pode associar recursos usando os itens/templates disponíveis no iDevice, ou criar outros que serão chamados do menu entretanto concebido.
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- 93. EXE Estruturação de Conteúdos –Outline Elaboração de Conteúdos- iDevices
- 94. EXE O editor decada iDevice permite a inclusão dos diversos elementos multimédia como se ilustra seguidamente na visão do conceptor e do formando. Vista do LO em ambiente de exploração pelo formando Apresentação de um conceito recorrendo a texto e banda LO final desenhada
- 95. EXE A equipa queconcebo o LO, ou o seu único autor pode e deve preencher os campos relativos às propriedades do LO como a imagem seguinte documenta: título, autor, imagem de cabeçalho, rodapé, etc.
- 96. EXE LO sobre a forma de “website” Gravação de Learning Objects, SCORM ou HTML
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- 98. Pró-Plágio Example Essays Trabalhos Prontos Schoolsucks Portal dos Estudantes
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- 100. Reprova Cadeira Plágio Consta do Mensagem Clara "Certificado" Mix Expulsão Uso de Código de Ética Software Ferramentas Automáticas Dissuadir Integrar com Acompanhar o Plataformas de Desenvolvimento eLearning Tutoria Diversificar as Estratégias Estratégias de Pedagógicas Avaliação Avaliar a Defesa do Individual do Trabalho
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- 102. Avaliação Formativa Tipo Sumativa
- 103. Avaliação Online Modo Offline
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- 105. Tecnologia de Suporte Avaliar Modelo de Ensino e Aprendizagem Resultados do Processo
- 109. Avaliar Impacto Geral PaulaEscudeir0 2007 • Quantitative Evaluation Framework (QEF) SACAUSEF J.L.Ramos, Vitor Teodoro • Avaliação descritiva, avaliação em contexto e plano de avaliação em contexto Avaliação Global
- 110. Com base nosparadigmas de engenharia de software aplicado à avaliação de conteúdos didácticos Paula Escudeiro, em 2007, apresenta uma metodologia designada Quantitative Evaluation Framework (QEF) Técnico Esta metodologia que tem o standard ISO 9126 como referência inspiradora apresenta várias dimensões de avaliação para as quais identifica um conjunto de DOMÍNIOS factores que serão quantitativamente medidos. Pedagógico Ergonómico
- 111. Quantitative Evaluation Framework (QEF) Aspectos Adaptabilidade Técnicos Gestão de Dados do Administração Utilizador Objetos de Gestão do Aprendizagem TÉCNICO Conteúdo
- 112. Quantitative Evaluation Framework (QEF) Ambiente de Aprendizagem Texto Usabilidade ERGONÓMICO Arquitetura de Interatividade ecrã Áudio
- 113. Quantitative Evaluation Framework (QEF) DIMENSÃOPEDAGÓGICA Cognitivo Psicomotor Afectivo
- 114. Outros modelos visamas percepções dos destinatários da formação como é o caso da proposta de Kaczynski, Wood, & Harding em 2008 ao sugerirem uma visão em RADAR constituída por seis eixos de cinco níveis: Avaliação Comunicação Conteúdo Riqueza Independência Dinâmica dos Acessos
- 116. C Dados O M Informação P Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011 R O Conhecimento M I S Sabedoria S O Transformação
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