Transcender a fase de questionamentos e anseios sobre o que é ser professor até
olhar-se como tal pode ser visto como a travessia por uma ponte bem longa e com vários
obstáculos. Dentre estes, alguns estão relacionados ao próprio formato em que se
encontram os processos de formação de professores; outros estão relacionados ao
próprio ato de ensinar no que se refere à especificidade de nossa área de ensino; outros
ainda à complexidade da realidade escolar, em sua organização e funcionamento. O
objetivo deste trabalho é relatar a experiência de um grupo de licenciandos do Curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas envolvidos com o programa brasileiro de incentivo à
docência – PIBID, a partir da perspectiva da formação do professor reflexivo.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
O documento discute as contribuições do projeto Mão Amiga CAPES/PIBID na formação inicial de estudantes de pedagogia. O projeto oferece atividades lúdicas para crianças com dificuldades de aprendizagem e dá aos estudantes experiência na sala de aula. Relatos mostram que o projeto ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de planejamento de aulas e uso do lúdico no ensino, além de despertar o interesse por uma carreira docente.
PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRENDIZAG...Leticiacs10
1) O documento descreve uma proposta de projeto de extensão universitária na área da educação infantil desenvolvido por estudantes do PET Conexões.
2) O projeto visa estabelecer parcerias com creches municipais para aplicar instrumentos de anamnese em crianças e trocar conhecimentos sobre docência.
3) Os estudantes relatam as aprendizagens obtidas no processo de articulação com a secretaria municipal de educação e a creche para implementar o projeto.
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
Este documento resume as principais perguntas e respostas sobre a aplicação do Decreto-Lei n.o 54/2018, de 6 de julho, que estabelece os princípios da educação inclusiva em Portugal. O decreto aplica-se a todos os alunos e não apenas aos que estavam abrangidos por legislação anterior. Ele define medidas universais, seletivas e adicionais para apoiar todos os estudantes de acordo com suas necessidades. Os pais devem participar ativamente no processo de educação inclusiva de seus filhos.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
Caderno de estágio ed inf 2014 trabalho de conclusão domkbariotto
Este documento apresenta o relatório do estágio supervisionado realizado por Thais Fernanda Uliana no curso de Pedagogia da Faculdade Anhanguera de Piracicaba. O relatório descreve as atividades desenvolvidas durante o estágio na Escola Municipal Professor Danilo Sancinetti, incluindo reuniões de orientação, apresentação na unidade escolar, atuação colaborativa em diversas atividades pedagógicas, elaboração de relatórios e plano de aula.
O estagio-curricular-e-sua-eficacia-na-educacao-superiordiagoprof
O documento discute a importância do estágio curricular na educação superior. Ele destaca que o estágio permite que os alunos apliquem conhecimentos teóricos na prática e avaliem sua inclinação profissional. Também beneficia as organizações que recebem estagiários, fornecendo mão-de-obra qualificada a baixo custo. Estratégias como preparar alunos e empresas podem garantir a eficácia do estágio.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
O documento discute as contribuições do projeto Mão Amiga CAPES/PIBID na formação inicial de estudantes de pedagogia. O projeto oferece atividades lúdicas para crianças com dificuldades de aprendizagem e dá aos estudantes experiência na sala de aula. Relatos mostram que o projeto ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de planejamento de aulas e uso do lúdico no ensino, além de despertar o interesse por uma carreira docente.
PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRENDIZAG...Leticiacs10
1) O documento descreve uma proposta de projeto de extensão universitária na área da educação infantil desenvolvido por estudantes do PET Conexões.
2) O projeto visa estabelecer parcerias com creches municipais para aplicar instrumentos de anamnese em crianças e trocar conhecimentos sobre docência.
3) Os estudantes relatam as aprendizagens obtidas no processo de articulação com a secretaria municipal de educação e a creche para implementar o projeto.
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
Este documento resume as principais perguntas e respostas sobre a aplicação do Decreto-Lei n.o 54/2018, de 6 de julho, que estabelece os princípios da educação inclusiva em Portugal. O decreto aplica-se a todos os alunos e não apenas aos que estavam abrangidos por legislação anterior. Ele define medidas universais, seletivas e adicionais para apoiar todos os estudantes de acordo com suas necessidades. Os pais devem participar ativamente no processo de educação inclusiva de seus filhos.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
Caderno de estágio ed inf 2014 trabalho de conclusão domkbariotto
Este documento apresenta o relatório do estágio supervisionado realizado por Thais Fernanda Uliana no curso de Pedagogia da Faculdade Anhanguera de Piracicaba. O relatório descreve as atividades desenvolvidas durante o estágio na Escola Municipal Professor Danilo Sancinetti, incluindo reuniões de orientação, apresentação na unidade escolar, atuação colaborativa em diversas atividades pedagógicas, elaboração de relatórios e plano de aula.
O estagio-curricular-e-sua-eficacia-na-educacao-superiordiagoprof
O documento discute a importância do estágio curricular na educação superior. Ele destaca que o estágio permite que os alunos apliquem conhecimentos teóricos na prática e avaliem sua inclinação profissional. Também beneficia as organizações que recebem estagiários, fornecendo mão-de-obra qualificada a baixo custo. Estratégias como preparar alunos e empresas podem garantir a eficácia do estágio.
Este documento apresenta o planejamento anual de atividades do grupo PET/ESEF da Universidade Federal de Pelotas para 2012. O plano inclui diversas atividades de ensino, pesquisa e extensão como palestras de recepção aos calouros, simpósios, cursos de formação, momentos acadêmicos e projetos de extensão. O objetivo é contribuir para a formação dos estudantes e aperfeiçoar os currículos dos cursos de graduação.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O PIBID tem como objetivos valorizar a docência, melhorar a qualidade da educação básica e promover a integração entre a educação superior e básica. O projeto da UEPG envolve 10 subprojetos e 104 bolsistas que atuarão em 13 escolas públicas.
CONSTRUINDO TRAJETÓRIAS: MOVIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES NO PROGRAMA DE EDUC...Leticiacs10
Este documento descreve a experiência de dez estudantes de origem popular em seus primeiros momentos na universidade ao ingressarem em programas de apoio à permanência. Ele destaca os desafios iniciais como a adaptação ao sistema universitário e aos grupos de trabalho. Também aponta a importância do apoio financeiro e da inserção progressiva dos alunos no projeto para sua continuidade nos estudos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para o grupo PET Química. Contém informações sobre as atividades que serão desenvolvidas pelo grupo tutelado por José Carlos de Freitas Paula, como monitoria acadêmica, exibições de curtas-metragens e palestras sobre temas da química e da sociedade.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
NA TEMPORALIDADE INAUGURAL DO PET CONEXÕES DE SABERES: PROJETO EDUCAÇÃO, REFL...Leticiacs10
O documento descreve o primeiro semestre de funcionamento do Grupo PET Conexões de Saberes: Projeto Educação na Universidade Federal do Espírito Santo. O grupo trabalhou com temas de educação e formação de professores, promovendo a inclusão social dos estudantes por meio da participação em atividades, superação de desafios e aprendizagem conjunta.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
Este artigo descreve o projeto "Cinema na Escola", que usa filmes comerciais para ensinar conteúdos de biologia de forma prazerosa. O projeto promove a formação inicial e contínua de professores através de parcerias entre escolas e universidades. Os estudantes planejam atividades usando filmes e discutem suas experiências com professores para melhorar o ensino.
Rafaela de Souza
Projeto - COMpressão não se brinca – Programa: prevenindo, educando e
tratando a hipertensão
Docente: Maria Suely M. Corrêa
Discentes:
Rafaela de Souza
Tainá de Souza
Este documento fornece diretrizes para o acolhimento não presencial de estudantes da Educação de Jovens e Adultos no estado de São Paulo durante a pandemia de Covid-19, incluindo sugestões de dinâmicas, avaliação diagnóstica e atividades para promover a motivação dos estudantes.
O documento discute a importância de atividades acadêmicas funcionais para alunos com múltiplas deficiências. Ele argumenta que o foco deve ser nas habilidades que são relevantes para a vida do aluno, em vez de apenas conteúdo acadêmico tradicional. As atividades devem ser apropriadas para a idade cronológica do aluno e introduzir conceitos em ambientes naturais sempre que possível.
Portfólio Final: Teoria e Prática para o atendimento pedagógico ao escolar em...Ana Paula N. Lopes
[1] O documento discute o atendimento pedagógico destinado a estudantes em tratamento de saúde, comparando a sala de aula comum com o atendimento pedagógico domiciliar (APD). [2] O APD ocorre na casa do estudante quando ele não pode frequentar a escola devido problemas de saúde, garantindo a continuidade dos estudos. [3] As leis asseguram o direito à educação dos estudantes hospitalizados, porém na prática ainda há falta de informação sobre o tema em muitas instituições de
IMPACTOS E CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NO PROCESSSO DE FORMAÇÃO DOS ACADÊMICOS DE ...Heitor Rodrigues
O documento descreve uma pesquisa sobre os impactos e contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID) na formação de acadêmicos de licenciatura em Química. Os resultados da pesquisa qualitativa com questionários mostraram que o PIBID melhorou a compreensão dos bolsistas sobre o processo de ensino-aprendizagem e influenciou positivamente sua visão sobre o papel do professor e sobre a escola.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa online para formação de professores da escola básica no Brasil. O programa ofereceu suporte a formadores de professores por meio de discussões online sobre como acompanhar e apoiar professores em diferentes estágios de carreira. O programa teve como objetivo ajudar formadoras iniciantes a aprender seu novo papel por meio de reflexões sobre casos reais e implementação de atividades práticas nas escolas.
Formação do Programa de Educação Tutorial no Brasil Petbci Ufscar
O documento descreve o histórico e objetivos do Programa de Educação Tutorial (PET) no Brasil. Foi implantado em 1979 para qualificar alunos de graduação e provocar impacto nos cursos, estimulando novas práticas pedagógicas. Atualmente conta com 842 grupos em 121 instituições. Seu objetivo é formar profissionais críticos e atuantes por meio do ensino, pesquisa e extensão de forma coletiva.
DEFESA DE DISSERTAÇÃO - MESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVI...Marcia Torres
Defesa de Dissertação de Mestrado ocorrida no dia 07 de novembro de 2012.
Título: PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Este documento apresenta um projeto de intervenção para conscientizar a comunidade escolar da Escola Municipal Profa. Maria do Socorro Tavares Lima da Silva sobre a importância da participação na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. O documento delimita o problema de que a escola não possui PPP ainda e propõe objetivos de promover reuniões para despertar a consciência dos segmentos da comunidade escolar sobre a participação na formulação do PPP. A revisão da literatura destaca a importância da gestão democr
1) O documento discute a experiência de uma professora em organizar feiras de conhecimento com seus alunos.
2) A professora aprendeu que feiras de conhecimento devem ser planejadas com antecedência e ter um processo de construção de conceitos, não apenas exposição de trabalhos.
3) Ela orientou equipes de alunos do 5o e 8o ano na produção de trabalhos para a feira, notando que os alunos mais velhos tiveram mais dificuldade em produzir trabalhos de forma autônoma.
O documento apresenta o planejamento anual de 2014 do grupo PET de Educação Física da UFPel, incluindo atividades como palestras de recepção aos calouros, momentos acadêmicos, evento "Ciência & Cultura" e evento de integração entre os grupos PET "OlimPets".
Catootje-Margootje Peekel has been certified as an Adobe Certified Instructor in Premiere Pro CC. The certification was presented on August 2, 2013 and is identified as #ADB311222.
Connar Mackay is a 5th year Product Design Engineering student at the University of Strathclyde who has gained extensive industrial experience through two internships at Procter & Gamble. He has passed his fourth year with Distinction and achieved 93% in a challenging team assignment. Through his internships and other roles, Connar has developed skills in project management, process improvement, and Lean manufacturing principles. He has experience working with CAD software and technical drawings. Connar is an enthusiastic learner with a strong interest in engineering design and environmental sustainability in manufacturing.
Este documento apresenta o planejamento anual de atividades do grupo PET/ESEF da Universidade Federal de Pelotas para 2012. O plano inclui diversas atividades de ensino, pesquisa e extensão como palestras de recepção aos calouros, simpósios, cursos de formação, momentos acadêmicos e projetos de extensão. O objetivo é contribuir para a formação dos estudantes e aperfeiçoar os currículos dos cursos de graduação.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O PIBID tem como objetivos valorizar a docência, melhorar a qualidade da educação básica e promover a integração entre a educação superior e básica. O projeto da UEPG envolve 10 subprojetos e 104 bolsistas que atuarão em 13 escolas públicas.
CONSTRUINDO TRAJETÓRIAS: MOVIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES NO PROGRAMA DE EDUC...Leticiacs10
Este documento descreve a experiência de dez estudantes de origem popular em seus primeiros momentos na universidade ao ingressarem em programas de apoio à permanência. Ele destaca os desafios iniciais como a adaptação ao sistema universitário e aos grupos de trabalho. Também aponta a importância do apoio financeiro e da inserção progressiva dos alunos no projeto para sua continuidade nos estudos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para o grupo PET Química. Contém informações sobre as atividades que serão desenvolvidas pelo grupo tutelado por José Carlos de Freitas Paula, como monitoria acadêmica, exibições de curtas-metragens e palestras sobre temas da química e da sociedade.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
NA TEMPORALIDADE INAUGURAL DO PET CONEXÕES DE SABERES: PROJETO EDUCAÇÃO, REFL...Leticiacs10
O documento descreve o primeiro semestre de funcionamento do Grupo PET Conexões de Saberes: Projeto Educação na Universidade Federal do Espírito Santo. O grupo trabalhou com temas de educação e formação de professores, promovendo a inclusão social dos estudantes por meio da participação em atividades, superação de desafios e aprendizagem conjunta.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
Este artigo descreve o projeto "Cinema na Escola", que usa filmes comerciais para ensinar conteúdos de biologia de forma prazerosa. O projeto promove a formação inicial e contínua de professores através de parcerias entre escolas e universidades. Os estudantes planejam atividades usando filmes e discutem suas experiências com professores para melhorar o ensino.
Rafaela de Souza
Projeto - COMpressão não se brinca – Programa: prevenindo, educando e
tratando a hipertensão
Docente: Maria Suely M. Corrêa
Discentes:
Rafaela de Souza
Tainá de Souza
Este documento fornece diretrizes para o acolhimento não presencial de estudantes da Educação de Jovens e Adultos no estado de São Paulo durante a pandemia de Covid-19, incluindo sugestões de dinâmicas, avaliação diagnóstica e atividades para promover a motivação dos estudantes.
O documento discute a importância de atividades acadêmicas funcionais para alunos com múltiplas deficiências. Ele argumenta que o foco deve ser nas habilidades que são relevantes para a vida do aluno, em vez de apenas conteúdo acadêmico tradicional. As atividades devem ser apropriadas para a idade cronológica do aluno e introduzir conceitos em ambientes naturais sempre que possível.
Portfólio Final: Teoria e Prática para o atendimento pedagógico ao escolar em...Ana Paula N. Lopes
[1] O documento discute o atendimento pedagógico destinado a estudantes em tratamento de saúde, comparando a sala de aula comum com o atendimento pedagógico domiciliar (APD). [2] O APD ocorre na casa do estudante quando ele não pode frequentar a escola devido problemas de saúde, garantindo a continuidade dos estudos. [3] As leis asseguram o direito à educação dos estudantes hospitalizados, porém na prática ainda há falta de informação sobre o tema em muitas instituições de
IMPACTOS E CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NO PROCESSSO DE FORMAÇÃO DOS ACADÊMICOS DE ...Heitor Rodrigues
O documento descreve uma pesquisa sobre os impactos e contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID) na formação de acadêmicos de licenciatura em Química. Os resultados da pesquisa qualitativa com questionários mostraram que o PIBID melhorou a compreensão dos bolsistas sobre o processo de ensino-aprendizagem e influenciou positivamente sua visão sobre o papel do professor e sobre a escola.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa online para formação de professores da escola básica no Brasil. O programa ofereceu suporte a formadores de professores por meio de discussões online sobre como acompanhar e apoiar professores em diferentes estágios de carreira. O programa teve como objetivo ajudar formadoras iniciantes a aprender seu novo papel por meio de reflexões sobre casos reais e implementação de atividades práticas nas escolas.
Formação do Programa de Educação Tutorial no Brasil Petbci Ufscar
O documento descreve o histórico e objetivos do Programa de Educação Tutorial (PET) no Brasil. Foi implantado em 1979 para qualificar alunos de graduação e provocar impacto nos cursos, estimulando novas práticas pedagógicas. Atualmente conta com 842 grupos em 121 instituições. Seu objetivo é formar profissionais críticos e atuantes por meio do ensino, pesquisa e extensão de forma coletiva.
DEFESA DE DISSERTAÇÃO - MESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVI...Marcia Torres
Defesa de Dissertação de Mestrado ocorrida no dia 07 de novembro de 2012.
Título: PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Este documento apresenta um projeto de intervenção para conscientizar a comunidade escolar da Escola Municipal Profa. Maria do Socorro Tavares Lima da Silva sobre a importância da participação na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. O documento delimita o problema de que a escola não possui PPP ainda e propõe objetivos de promover reuniões para despertar a consciência dos segmentos da comunidade escolar sobre a participação na formulação do PPP. A revisão da literatura destaca a importância da gestão democr
1) O documento discute a experiência de uma professora em organizar feiras de conhecimento com seus alunos.
2) A professora aprendeu que feiras de conhecimento devem ser planejadas com antecedência e ter um processo de construção de conceitos, não apenas exposição de trabalhos.
3) Ela orientou equipes de alunos do 5o e 8o ano na produção de trabalhos para a feira, notando que os alunos mais velhos tiveram mais dificuldade em produzir trabalhos de forma autônoma.
O documento apresenta o planejamento anual de 2014 do grupo PET de Educação Física da UFPel, incluindo atividades como palestras de recepção aos calouros, momentos acadêmicos, evento "Ciência & Cultura" e evento de integração entre os grupos PET "OlimPets".
Catootje-Margootje Peekel has been certified as an Adobe Certified Instructor in Premiere Pro CC. The certification was presented on August 2, 2013 and is identified as #ADB311222.
Connar Mackay is a 5th year Product Design Engineering student at the University of Strathclyde who has gained extensive industrial experience through two internships at Procter & Gamble. He has passed his fourth year with Distinction and achieved 93% in a challenging team assignment. Through his internships and other roles, Connar has developed skills in project management, process improvement, and Lean manufacturing principles. He has experience working with CAD software and technical drawings. Connar is an enthusiastic learner with a strong interest in engineering design and environmental sustainability in manufacturing.
The document provides an itinerary for a night out in Bali, Indonesia beginning at 6pm. It recommends starting at Jim'Bar'N rooftop bar to catch the sunset with cocktails. Then at 8pm, going to the restaurant Barbacoa in Seminyak known for its South American cuisine and tequilas. Finally, at 10:30pm, visiting the champagne bar Red Carpet, where Paris Hilton has been spotted, and then at midnight, the multi-level club and lounge Townhouse run by the "godfather of New York nightlife" with bespoke cocktails and internationally renowned DJs.
Este documento presenta el plan de estudios para el primer período de Ciencias Naturales para el grado 6-3 en la Institución Educativa Técnico Industrial “Rafael Navia Varón”. Los ejes temáticos incluyen el método científico, ecosistemas acuáticos, niveles tróficos, recursos hídricos regionales, dietas alimentarias, cuidado de canales de agua lluvia y tratamiento de aguas residuales. Las acciones pedagógicas incluyen carteleras, trabajos en equip
Aula: Classificação Biológica dos Seres Vivos - 2° ano TI Unasp-SPRonaldo Santana
O documento discute os reinos biológicos, definindo Protista, Plantae, Animalia, Monera e Fungi. Também define espécie biológica como um conjunto de organismos capazes de se intercruzar livremente na natureza, produzindo descendentes férteis. Por fim, fornece diretrizes sobre a nomenclatura científica de espécies.
Este documento propõe uma orientação curricular para as escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro. Ele discute os problemas atuais da educação brasileira com base em indicadores de desempenho, e busca estabelecer parâmetros comuns que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades, respeitando as singularidades de cada escola. O documento visa nortear a elaboração de projetos político-pedagógicos e currículos escolares de acordo com as diretrizes nacionais.
Este documento apresenta atividades introdutórias à filosofia e filosofia política para acadêmicos de graduação em filosofia. Inclui definições de filosofia, exemplos para distinguir filosofia de mito e religião, e exercícios em grupo para explorar esses tópicos.
MapReduce is a programming model for processing large datasets in a distributed computing environment. It was developed by Google to process massive amounts of data across thousands of commodity servers in a reliable, fault-tolerant manner. The MapReduce framework automatically handles data distribution and parallelization of computation across clusters of machines.
This document discusses a study that evaluated the effectiveness of using refrigerant leak detectors to screen used oil for total halogens, as some used oil recyclers do for cost reasons instead of using EPA-approved methods. The study tested several models of leak detectors on formulated samples and commercial products containing various halogenated and non-halogenated compounds that may be present in used oil. The study found that the leak detectors were unable to reliably detect some halogenated species in used oils and produced false negatives and positives. The document concludes that leak detectors are not a suitable screening tool and that recyclers should use EPA or ASTM-approved methods instead.
FANS Finding Auburn's New Students Presentation 2016AuburnClubs
FANS promotes Auburn University to future students and engages alumni to be the best recruiters to the university. This presentation was shared with Auburn Club leaders at the 2016 Club Leadership Conference.
A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA EM SUBPROJETOS DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE I...ProfessorPrincipiante
O documento discute a iniciação à docência no programa PIBID, analisando como os subprojetos entendem e desenvolvem atividades de iniciação à docência. A docência é vista como não se restringindo ao ensino em sala de aula, envolvendo também planejamento, gestão escolar e participação em outras atividades. O programa PIBID busca inserir os licenciandos nessas diversas atividades da docência, orientados por professores experientes.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
Aprendendo a ser professor contribuições de um programa de iniciação à docênc...curujao
Este documento resume uma pesquisa sobre como um programa de iniciação à docência contribui para a formação de professores no ensino de matemática nos anos iniciais. Analisará as aprendizagens docentes de futuros professores e egressos de pedagogia sobre matemática e como o programa de iniciação à docência os ajuda. A pesquisa usará relatos desses futuros professores para entender suas principais dificuldades no ambiente escolar.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
1) O documento discute a importância do estágio curricular supervisionado na formação de professores de licenciatura.
2) Durante o estágio, a autora auxiliou professores em atividades como preparo de material didático e apresentações sobre meio ambiente.
3) O estágio é essencial para aplicar conhecimentos teóricos na prática e refletir sobre como melhorar o ensino.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
PROGRAMAS DE FORMAÇÃO PARA OS PROFESSORES-COLABORADORES DA PEDAGOGIA E EDUCAÇ...ProfessorPrincipiante
o presente trabalho tem como objetivo: (a) apresentar duas propostas de formação
para professores-colaboradores situadas na Universidade Estadual Paulista, campus Rio Claro-Brasil, para
os cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Educação Física e (b) esclarecer como os professores
participantes se posicionam frente ao estágio após terem seguido uma formação.
A pesquisa é qualitativa do tipo exploratória e utilizou como técnicas a fonte documental,
observações e entrevistas semi-estruturadas. Os participantes1 selecionados foram: cinco professorescolaboradores
vinculados ao programa de estágio do curso de Licenciatura em Educação Física e seis
professoras-colaboradoras vinculadas ao programa de estágio do curso de Licenciatura em Pedagogia.
Para a análise dos dados se utilizou a análise de conteúdo proposta por Bardin (1979) que prevê
uma análise das comunicações utilizando procedimentos sistemáticos e objetivos para a descrição do
conteúdo das mensagens.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
PIBIDCIÊNCIAS: ANALISANDO OS RESULTADOS DE UM PERCURSO FORMATIVO DE INICIAÇÃO...ProfessorPrincipiante
A Iniciação à Docência, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é uma dinâmica que facilita a formação integral nos Cursos de Licenciatura articulando processos formativos coletivos e interdisciplinares no contexto da proposição de atividades de ensino, bem como, de pesquisa e extensão. Com este intuito é que o Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura propôs o PIBIDCiências, com o financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), como forma de consolidar a proposta do curso de modo a propor atividades integrativas e que ampliem e melhorem a qualidade na aprendizagem de seus licenciandos, bem como a excelência do Curso que está sendo implantado. O acesso dos licenciandos ao seu futuro campo de atuação profissional contribui significativamente com a formação destes, fazendo com que a prática seja aliada a teoria, possibilitando reflexão crítica sobre o processo educacional de modo amplo e com base no contexto escolar vivenciado.
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) E AS DISPO...ProfessorPrincipiante
evidenciam a necessidade de se buscar uma formação de professores com mais experiências de práticas pedagógicas. Necessidade também percebida pelo Ministério da Educação, que a partir do final da década de 1990, através de alguns documentos, passou a nortear os cursos de formação docente no sentido de uma formação mais próxima da escola de Educação Básica (EB). Entre esses se destaca o documento, intitulado como Referenciais Nacionais para a Formação de Professores que menciona o “ [...] fato de que a interação completa dos conhecimentos só ocorre realmente na atuação do professor” (Brasil, 2002, p.113), evidenciando a necessidade de criar espaços que permitam ao futuro professor vivenciar situações, nas quais “[...] precise lançar mão de diferentes conhecimentos e experiências e que o aproximem da realidade da qual vai intervir” (p.113).
pedagogia - Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos.pdfHELENO FAVACHO
Este documento apresenta as orientações para a realização de uma produção textual interdisciplinar sobre o tema "Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos" no curso de Pedagogia. O objetivo é abordar como o trabalho com projeto de vida pode ajudar a reduzir os índices de evasão escolar por meio de metodologias ativas que promovam o protagonismo estudantil. O estudante deve elaborar um texto contextualizando o tema e um infográfico explicativo para orientar professores sobre como construir projetos de vida com metod
ARTIGO – O PIBID COMO FERRAMENTA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR.Tissiane Gomes
O documento discute como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) pode contribuir para a formação de professores e para a melhoria do ensino de História nas escolas. O PIBID insere estudantes de licenciatura em salas de aula para ganhar experiência prática e também ajuda professores a variarem suas abordagens didáticas ao ensinar o mesmo conteúdo para várias turmas.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
O documento discute a importância da formação continuada de professores e outros profissionais da educação nas escolas públicas. Ele propõe um projeto para capacitar diretores e coordenadores pedagógicos em Cassilândia, Mato Grosso do Sul, visando estabelecer programas de formação continuada em suas escolas. O projeto inclui sessões de estudo sobre temas educacionais e a redação de um plano de formação a ser implementado no ano seguinte.
Projeto de vida e a formação integral dos sujeitos pedagogia semestres 5º e...ZairaLessa
O documento fornece orientações para a produção de um material explicativo sobre o Projeto de Vida e sua construção a partir de metodologias ativas para professores. A produção textual abordará como os estudantes podem desenvolver seu Projeto de Vida de forma protagonista e como os professores podem mediar esse processo usando metodologias ativas.
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que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES SOBRE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO E O TRABALHO DOCENTE A PARTIR DO PROGRAMA PIBID - CAPES
1. O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES SOBRE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO E O
TRABALHO DOCENTE A PARTIR DO PROGRAMA PIBID - CAPES
Maria Eugênia Vieira Conti / Tainá da Rosa Vilela / Henrique Kendi Nakamura / Tamie
Hammermeister Nezu / Profª Drª Dalva Maria Bianchini Bonotto
E-mail(s) autores: mariaeugeniaconti@yahoo.com.br / taina_rosaaa@hotmail.com /
kendisses@hotmail.com / tamie_hn@hotmail.com / dalvambb@rc.unesp.br
Departamento de Educação, Instituto de Biociências, UNESP, Rio Claro.
Palavras-chave: formação docente – trabalho docente – professor reflexivo –
escola de ensino básico.
Introdução
Transcender a fase de questionamentos e anseios sobre o que é ser professor até
olhar-se como tal pode ser visto como a travessia por uma ponte bem longa e com vários
obstáculos. Dentre estes, alguns estão relacionados ao próprio formato em que se
encontram os processos de formação de professores; outros estão relacionados ao
próprio ato de ensinar no que se refere à especificidade de nossa área de ensino; outros
ainda à complexidade da realidade escolar, em sua organização e funcionamento. O
objetivo deste trabalho é relatar a experiência de um grupo de licenciandos do Curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas envolvidos com o programa brasileiro de incentivo à
docência – PIBID, a partir da perspectiva da formação do professor reflexivo.
O governo federal brasileiro, por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento
Pessoal de Nível Superior (CAPES), com a finalidade de investir na valorização do
magistério, vem implementando gradativamente desde 2007 nas Universidades Públicas
o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
O programa prevê a concessão de bolsas de iniciação à docência para alunos de
cursos de Licenciatura (nome que recebem os cursos de formação de professores no
país) e para coordenadores e supervisores responsáveis institucionalmente pelo
2. Programa, além de apoio financeiro às despesas a ele vinculadas. Assim o programa
oferece apoio financeiro a projetos envolvendo professores da universidade que
trabalham nos cursos de Licenciatura e coordenam os projetos direcionados aos
licenciandos; estudantes licenciandos que, com o auxílio da bolsa podem se dedicar por
mais tempo à sua formação, além das bolsas de auxílio financeiro para professores da
rede pública de ensino básico, que atuam em suas escolas como supervisores dos
licenciandos no desenvolvimento de atividades nessas escolas.
O projeto PIBID da Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho”, do
qual participamos, foi iniciado em abril de 2009 e reúne doze subprojetos, espalhados por
todo o estado de São Paulo. O nosso, intitulado “Parceria UNESP e escolas de ensino
básico: articulando a formação inicial e continuada de alunos da Biologia, Física e
Educação Física”, tem a prática como locus da formação inicial e continuada para a
docência e envolve professores e licenciandos dos Cursos de Biologia, Física de
Educação Física e três professores da rede pública de ensino básico (11 a 17 anos) que
ministram essas disciplinas.
Nosso sub-grupo de Biologia, cuja experiência pretendemos apresentar, é
composto por oito licenciandos bolsistas, uma professora-supervisora de Ciências e dois
professores-coordenadores que trabalham com a Prática de Ensino/Estágio
Supervisionado da Licenciatura em Ciências Biológicas. Esta é responsável pela
formação de professores para atuarem nas disciplinas de Ciências Naturais para as
séries finais do ensino fundamental (11 a 14 anos) e de Biologia para o ensino médio (15
a 17 anos). No caso da professora supervisora escolhida, a mesma já possuia vínculos
informais com os professores coordenadores da universidade em função dos estágios
obrigatórios da Licenciatura, com as quais auxiliava aceitando e orientando estagiários. A
ideia de sua participação sempre esteve atrelada não somente à colaboração que nos
ofereceria para nossa entrada e atuação na escola de ensino básico, mas também
considerando sua formação ao participar, na medida do possível, das atividades do
projeto. Nesse sentido entendemos que o projeto implica na formação inicial dos
estudantes universitários e na formação continuada desses professores supervisores.
Para nós a construção do trabalho coletivo de um grupo de licenciandos envolvido
com a educação inicialmente foi bastante complexa, porque priorizamos discussões e
trocas que permitissem a construção conjunta dos rumos que seriam tomados no
desenvolvimento de nossas atividades. Com isso foi necessário levar em consideração
as particularidades de cada indivíduo; seus ideais, suas expectativas e sua bagagem de
conhecimentos, processo que demanda tempo para amadurecer em uma equipe de
trabalho.
3. Dentre as discussões presentes no grupo sempre houve incômodos,
questionamentos e críticas a respeito da situação atual da educação e todo o contexto
em que está inserida, como: as políticas envolvidas, a problemática social, sua
valorização perante a sociedade e suas possibilidades de mudanças, afinal para ser
professor é preciso saber bem mais do que simplesmente um conjunto de metodologias
ou didáticas. É preciso acima de tudo compreender-se como sujeito na sociedade para
que então possamos auxiliar nossos alunos na construção de um pensamento crítico
frente a nossa própria atuação na sociedade.
Concordamos com Gonçalves & Gonçalves (1998) que, ao tratarem das
alternativas para a formação docente apontam que:
Para uma formação em suas multiplas visões, a competência
científica, juntamente com os demais aspectos, continua se
aprimorando durante a prática docente. Parece-nos que uma boa
medida seria criarmos condições para que a experiência
pedagógica do estudante começasse o mais cedo possível, em
seu curso de licenciatura, pois aí teria um conteúdo prático para a
sua reflexão sobre a prática, associada à teoria em estudo no
âmbito universitário, tendo condições de discutir e questionar,
auxiliado por seus professores e colegas. Isto provalvelmente,
concorreria para que o estudante pudesse se tornar um
profissional crítico, conhecendo a realidade e buscando
compreender as suas causas (p.117).
No grupo tentamos propiciar a reflexão conjunta das experiências que vivíamos,
alimentadas pelos estudos realizados desde o curso de licenciatura, além das
acrescentadas pelo projeto. Vale ressaltar que nosso compromisso com o projeto
implicava na dedicação de pelo menos 32h mensais, direcionadas, dentre outras
atividades, às reuniões de estudo e discussão teórica e de elaboração e avaliação de
atividades de ensino realizadas nas escolas envolvidas no projeto (nas quais trabalhavam
os professores supervisores).
Sabemos que esse tempo extra de dedicação durante o curso de Licenciatura não
é comum no Brasil, visto os baixos investimentos na formação docente. A formação
docente ainda necessita de muitas modificações, dentre elas, destacamos inclusive a
necessidade de aprofundamento das discussões sobre uma atuação profissional crítica
nos cursos de Licenciatura, que não podem se reduzir a um apêndice dos cursos de
Bacharelado (situação muito comum no país), nem a uma formação técnica ou
acadêmica descompromissada com as questões sociais e políticas mais amplas. Para
nós que vivenciamos esse processo de reflexão coletiva e ampliada, ficou claro, como
também afirmam Gonçalves & Gonçalves (1998), que é necessário que os professores
não tenham somente uma formação técnica.
4. Ensinar Ciências Naturais
Enquanto futuros professores de Ciências e/ou Biologia frequentamos aulas da
disciplina de Prática de Ensino/Estágio Supervisionado, na qual vivenciamos a prática
escolar pela primeira vez, em relação ao ensino dessas disciplinas. Através do programa
PIBID foi possível ampliar e aprofundar as vivências desta prática, através de novas
oportunidades de contato direto com a escola e os alunos do ensino básico e das
discussões presentes no grupo, sob a coordenação de nossos professores-orientadores.
Assim, como futuros professores de Ciências e/ou Biologia, essa área de ensino era
naturalmente alvo de nossos estudos.
Nossa preocupação em articular o ensino de conteúdos científicos a uma
abordagem crítica das Ciências sempre se mostrou presente. Para desenvolver essas
ideias nos baseamos em reflexões advindas de propostas educativas como o enfoque
CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) para o ensino em Ciências e a pedagogia
histórico-crítica (Saviani, 2000) pra a educação em geral, que visam ambos uma
formação para a cidadania. Baseados nessas reflexões verificamos que a costumeira
forma de ensinar ciências ainda precisa de muitas mudanças e uma delas é tornar a
ciência menos ingênua e longínqua da realidade dos alunos, aproximando-a de seu
cotidiano.
A partir desta perspectiva ressaltamos a importância da ciência como prática
social sendo necessário um esforço para sair do conteudismo científico. Segundo
Teixeira (2003) as atuais pesquisas nesta área:
[...] ainda não lograram sucesso. Não modificaram a realidade de
sala de aula, que continua com as tradicionais aulas de ciências,
pautadas em abordagens de ensino que fecham os conteúdos das
disciplinas em si mesmos. (p.178)
Pensando nesse desafio nosso grupo sempre buscou atividades que fizessem
com que os alunos refletissem sobre suas ações e a de todos na sociedade. Para auxiliar
nosso trabalho em relação a esses aspectos, buscamos levar documentários e textos
sobre as problemáticas atuais da sociedade, que auxiliassem nessa reflexão, tentando
também conscientizá-los da importância de conhecer amplamente todas as
possibilidades que os estudos científicos oferecem para se tornarem sujeitos e não
passivos do sistema atual.
Essa possibilidade está muito bem explicitada no trabalho de Teixeira (2003):
5. Como as pessoas possuem um conhecimento precário e
incipiente sobre os aspectos da ciência e da tecnologia, como não
refletem sob o impacto dessas atividades sobre a sociedade, não
compreendem a linguagem da ciência, e, não dominam
minimamente os códigos inerentes a esse ramo das atividades
humanas, a tendência é que fiquem na dependência dos técnicos,
cientistas, pesquisadores, médicos, economistas, etc. Aí
realmente, a ciência passa a ditar o que é certo e errado, como se
fosse um evangelho que dogmaticamente não pode ser
questionado (p.179).
O ensino de uma ciência crítica, que tentamos desenvolver em nosso projeto
encontra respaldo no trabalho de Teixeira (2003) no sentido de que precisamos modificar
a estrutura dessas aulas cujos conhecimentos aplicados não conseguem dar conta dos
problemas vividos na sociedade. Segundo o autor, para que isso aconteça há
necessidade de investimentos na formação docente inicial e continuada e a construção
de um novo perfil de educador que olhe de maneira ampla o papel da escola na
sociedade de forma a colaborar para: “converter os súditos em cidadãos” (p.188).
A distância entre a universidade e a escola de ensino básico
Dentre as atividades desenvolvidas na escola pública de ensino básico, nosso
grupo teve a oportunidade e o desejo de trabalhar também com os demais professores já
atuantes, e não apenas com nosso professor-supervisor. Entre outros motivos, estava a
curiosidade a respeito do que eles pensavam sobre a parceria universidade escola.
Um encontro com os professores de uma das escolas em que trabalhamos foi
realizado em uma reunião de HTPC desses professores (Horário de Trabalho
Pedagógico Coletivo), período de algumas poucas horas semanais destinado aos
professores para discutirem coletivamente sobre suas práticas pedagógicas e/ou sobre
as várias demandas que uma escola exige. Logo no início fomos surpreendidos, pois ao
contrário do que imaginávamos, alguns professores nos receberam dizendo que já há
algum tempo esperavam esse contato mais estreito com a universidade.
Diante da pergunta que fizemos – O que você espera que a universidade ofereça
para a escola? - uma professora nos respondeu:
Eu espero que os laços se estreitem mais, e a gente vai cair novamente nessa questão.
Realmente não ficar só nessa: - Eu mando gente pra lá, vem pra cá... [É preciso] trazer
um pouco de subsídio pra gente, mas não esse subsídio de leitura (...); meio que de
prática mesmo: -Vamos tentar fazer isso aqui juntos? Eu acho que falta um pouco de
“mão na massa” mesmo, falta aquela coisa: - Nós vamos ajudar, vamos arregaçar a
manga. Parceria. Parceria efetiva, não ficar só...
6. E nesse contexto outra professora complementa: - (...) apontando defeito ...
A primeira professora continua, nos dizendo:
É. Porque o que eu mais vejo de todas essas leituras que ultimamente eu venho fazendo
é realmente isso, é diagnóstico. Mas agora a gente tem que partir para um outro [modo
de atuação] ... a solução do problema.
Ainda quando perguntamos em outro momento - O que a escola pode oferecer
para a universidade numa parceria? - a resposta de um professor segue em direção
semelhante a respeito dessa parceria:
(...) Acho que hoje o problema é que [a universidade] vêm, observa.. Você vê o problema,
só que isso fica “solto” e não tem uma solução. A idéia é a continuidade dos estudos
porque eu não sei como surge um material de pesquisa se não há um direcionamento
dos estudos [posteriormente] né?
Escrevem livros e livros e livros e livros e a maioria disso não é aplicado, às vezes você
vê (...) É até anacrônico, você lê uma coisa que psicopedagogo escreve que não é
aplicável aqui dentro e a gente continua lá no Skinner, Vygotsky e Piaget e isso já
ultrapassado...
Eu acho que a universidade é a vanguarda nos estudos. A universidade tem que buscar
soluções para o que está acontecendo aqui, porque a universidade pública tinha que ser
para alunos da escola pública e não é isso que está acontecendo né?
Então, porque que você vem, faz o estudo, faz um recorte [de pesquisa], vira doutor e
isso não vira em nada porque a gente se mata aqui...
Ao observar esses relatos para nós fica muito clara a distância existente entre a
universidade e a escola de ensino básico. Em um estudo de Fiorentini et al (1998), esses
autores comentam sobre essa questão:
Qualquer que seja a situação entre estes extremos, parece
sempre existir uma tensão conflituosa entre saberes provenientes
da academia ou de especialistas e aqueles praticados/produzidos
pelos professores no exercício da profissão. Os saberes dos
especialistas por serem, na sua maioria, baseados em pesquisas
empírico-analíticas ou reflexões teóricas, aparecem geralmente
organizados em categorias gerais e abstratas que idealizam,
fragmentam e simplificam a prática concreta e complexa da sala
de aula. Os saberes da prática, por outro lado, parecem mais
adequados ao modo de ser e agir do professor, pois estão
estreitamente ligados às múltiplas dimensões do fazer
pedagógico, (p.310).
7. Ainda de acordo com os mesmos autores, essa relação “é decorrente de uma
cultura profissional marcada pela racionalidade técnica que supervaloriza o conhecimento
teórico ou pelo pragmatismo praticista ou atividade que exclui a formação e a reflexão
teórica e filosófica". (p. 311). Essa dicotomia teórica e prática foi muito encontrada nas
falas dos professores.
Após desenvolvermos esta atividade com os professores de uma das escolas em
que atuamos pudemos refletir sobre esses dois lados, de um a universidade que muitas
vezes parece realmente distante da realidade escolar, e de outro, os professores que na
grande maioria das vezes querem soluções prontas e subestimam toda e qualquer teoria.
Consideramos que a proposta atual do programa PIBID busca propiciar avanços
em relação ao enfrentamento dessa dicotomia, ao possibilitar mais tempo para a
aproximação dos licenciandos nas escolas de ensino básico, complementando e mesmo
aprofundando a experiência que os mesmos já possuem nos estágios supervisionados.
Assim, se a vivência for bem aproveitada, os licenciandos poderão ter uma visão
mais realista e profunda da rotina escolar que inclui problemas e possibilidades, as quais
podem ser problematizadas com a ajuda dos estudos teóricos no campo da educação. E
consequentemente nós, futuros professores, poderemos levar essa experiência não só
para nossa atividade profissional, mas também para a universidade, seja na reflexão
conjunta entre nós, relatando aos nossos orientadores, seja no formato de pesquisas em
um possível prosseguimento dos estudos em nível de pós graduação. Com isso
colaboramos para diminuir essa distância que, na fala de um dos professores, existe nos
trabalhos dos acadêmicos. Ao mesmo tempo sentimos necessidade de mostrar a esses
professores, da mesma forma que nos foram expostas, a importância de leituras como
Skinner, Vygotsky e Piaget e que podemos sim amarrar a riqueza das teorizações desses
autores com relação à prática pedagógica, permitindo que esses professores
problematizem suas dificuldades e encontrem subsídios para enfrentá-las, em conjunto
com a universidade.
A atual condição do trabalho docente
Da parceria entre professores em formação e os já atuantes, ou universidade e
escola de ensino básico, consideramos que a profissão poderia ter muito a ganhar. Os
professores podem nos mostrar muito bem a problemática escolar e a universidade pode
contribuir sob muitos aspectos. Isso é explicitado por muitos professores atuantes, como
podemos ver na fala dessa professora:
8. Eu só gostaria que todos, (...) formassem um grupo muito grande, chegassem na
secretaria da educação e dissessem: “é impossível os professores trabalharem com 35
alunos em sala de aula no caso do ensino fundamental e 43 no caso do ensino médio”.
As crianças hoje são carentes, as crianças hoje tem mil problemas que eles, coitados,
infelizmente, não sabem dar conta disso. Eles não sabem diferenciar uma coisa da outra,
então trazem toda aquela carga de problemas pra dentro da escola. Se todos nos
uníssemos e disséssemos - “não é possível trabalhar com esse número de alunos”...
A questão sobre a quantidade de alunos limite para uma sala de aula sempre
esteve presente em nossas reflexões e consideramos que ela faz parte de umas das
condições de trabalho essenciais para que o professor exerça dignamente sua profissão.
Nós, enquanto licenciandos, apesar de nossa pouca experiência em sala de aula, já
pudemos perceber como classes lotadas junto ao pequeno espaço físico da sala de aula
tornam-se um obstáculo ao trabalho mais participativo. Além disso, nossas aulas eram
ministradas em duplas de trabalho, o que facilitava o desenvolvimento de nossas
atividades. Se fossemos apenas um docente para 35 - 40 alunos? Como dialogar com
todos? Como atender muitos sub-grupos de alunos em atividades diferenciadas de uma
só vez?
Em nossas reflexões sobre a atual condição de trabalho docente notamos
também que há pouco ou nenhum incentivo para que os professores mantenham-se
estudando e desenvolvendo pesquisas na área da educação, o que acreditamos ser um
importante diferencial para a realização de uma prática docente de qualidade. Além de
melhores salários, uma maior infra estrutura, um bom material de apoio didático. Não
podemos esquecer que tudo isso está relacionado às políticas voltadas à educação que
envolvem diretamente ou indiretamente as condições do trabalho do professor, questão
fundamental para pensarmos sobre a qualidade da prática educativa.
Enquanto graduandos e participantes de um programa como o PIBID, temos tido
a oportunidade de realizar estas atividades reflexivas e de pesquisa, visto que dispomos
de tempo para estudar os temas desenvolvidos nas aulas e discutí-los com os colegas
licenciandos, de modo a repensar e refletir sobre as experiências vividas junto às
diferentes turmas de alunos da rede básica. Essa é uma rotina de trabalho bem diferente
do dia-a-dia de um professor, que é responsável por diversas classes e que não possui
as mesmas condições que nós tivemos.
A necessidade de alterações nas condições de trabalho do professor como
medida complementar às voltadas à formação é enfatizada por Pimenta apud Bonotto
(2003) ao referir-se à situação de Espanha e Portugal,
onde não apenas transformaram as condições de formação dos
professores, mas também suas condições de exercício
9. profissional, com jornada e salários compatíveis com um exercício
crítico, reflexivo e de pesquisa, contribuindo para a elevação do
estatuto da profissão docente (p.199).
Junto com Bonotto (2003) percebemos o quanto é necessário que haja uma
mudança nas políticas de investimento voltadas à educação básica, fornecendo
condições de trabalho digna aos professores que atuam nessa etapa escolar, que com
uma jornada de trabalho mais reduzida e melhores salários teriam mais condições de
realizar uma prática reflexiva e crítica sobre suas aulas, as condições da escola, dos
alunos, dessa forma conseguindo caminhar em busca de soluções. Nesse sentido
ressaltamos a importância de um professor autônomo que se coloca na sala de aula
mostrando sua capacidade de atuar, não somente representando a voz do livro didático
ou dos “especialistas em educação”.
Essas considerações que viemos apresentantando nos colocam em consonância
com a perspectiva do professor reflexivo que segundo Zeichner (1993):
[...] implica o reconhecimento de que os professores são
profissionais que devem desempenhar um papel ativo na
formulação tanto dos propósitos e objetivos do seu trabalho, como
dos meios para os atingir; isto é, o reconhecimento do que o
ensino precisa voltar às mãos dos professores. Reflexão significa
também o reconhecimento de que a produção de conhecimento
sobre o que é ensino de qualidade não é propriedade exclusiva
das universidades e centros de investigação e desenvolvimento e
de que os professores também tem teorias que podem contribuir
para uma base codificada de conhecimento do ensino (p.16).
Diante dessas ideias tão bem expostas por este autor e de nossa própria
experiência, relatada neste trabalho, só reafirmamos a nossa visão de que esta é uma
proposta inspiradora a ser seguida nas ações que objetivem a melhoria da condição
docente e consequentemente da educação.
O PIBID nos possibilitou essa visão quando nos forneceu condições para nos
deparamos com a complexidade que gira em torno de uma escola e o quão dificil é um
professor trabalhar sua autonomia dentro de um sistema que não lhe oferece condições
mínimas para isso. Nos questionamos como o professor pode atuar para mudar essa
situação se não tem condições de refletir sobre ela. Por isso a inclusão de um espaço
para a realização de reflexões amplas e profundas sobre a prática docente poderá
contribuir para melhorias pedagógicas, para promover uma boa articulação com a
universidade e com os futuros professores que podem assim se juntar a esse processo.
Desejamos ressaltar ainda uma preocupação, que também é a de Zeichner
(1993), de que a reflexão não deve se estruturar exclusivamente sobre a prática
10. individual dos professores, isolada do contexto onde a escola, os alunos e os outros
professores estão envolvidos, nem das questões mais amplas do país e do mundo. É
assim que Zeichner (1993) tece sua crítica a muitos programas de formação docente, ao
indicar-nos: “Espero que se rejeite a ideia de que os programas de formação de
professores refletem uma única tradição de prática.” (p.50). Uma reflexão mais “estreita”
impede que os docentes trabalhem e construam coletivamente, sob uma visão mais
abrangente de uma proposta de educação de qualidade, voltada para enfrentar os
problemas atuais.
Pensando e refletindo sobre nossa formação e as condições de trabalho dos
professores, ressaltamos a importância de espaços como o nosso, proporcionado pelo
programa PIBID, em que se busca ampliar a relação entre a escola e a universidade, de
forma a enfrentarmos as dicotomias que apresentamos (universidade-escola, teoria-
prática), aproximando os professores dos licenciandos e também dos professores
universitários, de modo a se dar um espaço reflexivo significativo, subsidiado pela troca
de experiências, ideias, críticas e propostas de atuação para a melhoria da educação em
nosso país.
Esse espaço deve possibilitar a formação de professores conscientes da realidade
em que estarão inseridos, de forma que poderão refletir sobre a mesma, buscando meios
para compreender toda a complexidade escolar em que eles próprios e seus alunos
estarão inseridos, reconhecendo suas capacidades para saber aproveitá-las, mas
também buscando o diálogo com os autores dos textos teóricos e outros colegas da
jornada, sempre em situação de parceria, para caminharem além de seus limites,
ampliando as possibilidades de atuação. E, sobretudo, olhando sempre criticamente e
coletivamente para os problemas, para construírem coletivamente soluções, sem esperar
que venham prontas de quem quer que seja.
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