1) O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e sua aplicação na educação médica.
2) Ausubel propõe que a aprendizagem é mais efetiva quando o estudante pode agregar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios, formando associações significativas.
3) A aplicação da aprendizagem significativa na educação médica pode permitir que os estudantes aprendam de forma contextualizada e efetiva, preparando-os melhor para a prática.
1) O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e sua aplicação no ensino de ciências.
2) Ausubel propõe que a aprendizagem é mais efetiva quando há interação entre conceitos prévios do aluno e novos conhecimentos.
3) Mapas conceituais podem ajudar os alunos a organizar os conhecimentos de forma hierárquica e a estabelecer relações entre eles.
Este documento apresenta um resumo de um livro sobre o ensino desenvolvimental. Ele inclui textos de importantes psicólogos e educadores russos como Vigotski, Leontiev, Luria, Rubinstein e seus seguidores Zaporozhets, Elkonin, Zankov, Petrovsky, Galperin, Davydov e Talízina.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais, utilizando mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Este documento discute a necessidade da prática interdisciplinar na formação de professores. Argumenta que a abordagem interdisciplinar pode proporcionar uma educação mais ampla e completa, rompendo com paradigmas antigos. Também reconhece que há receio entre professores em aplicar a interdisciplinaridade na prática, mas que instituições estão tendo bons resultados ao adotá-la. Defende que a interdisciplinaridade deve ser uma atitude que promova o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicopedagogia, incluindo seu objeto de estudo, que é o processo de aprendizagem humana e suas alterações. A psicopedagogia integra conhecimentos de várias ciências para compreender a aprendizagem. Ela atua de forma clínica, preventiva e institucional, e busca promover a aprendizagem e o bem-estar das pessoas.
O documento discute os paradigmas educacionais cartesiano e holístico. Apresenta como o paradigma cartesiano, com sua visão mecanicista e fragmentada do mundo, está em crise e como o paradigma holístico, com sua visão sistêmica e complexa, tem emergido como um novo modelo educacional. Também reflete sobre como esses paradigmas influenciam a postura do professor e o processo de ensino-aprendizagem.
1) Jean Piaget analisa os problemas do ensino e o desenvolvimento da educação entre 1935 e os anos 1970.
2) Ele questiona por que a ciência da educação avançou pouco comparado à psicologia e sociologia e não formou pesquisadores.
3) Piaget defende que o desenvolvimento da inteligência é uma construção progressiva que depende da liberdade do aluno para agir e pensar.
1) O documento discute teorias e princípios de aprendizagem no adulto aplicados à educação na saúde.
2) Aborda teorias como a tradicional, experiencial, comportamental e cognitiva, destacando seus princípios.
3) Conclui que os adultos aprendem melhor quando o foco é resolver problemas reais e quando podem aplicar os conhecimentos de forma autônoma.
1) O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e sua aplicação no ensino de ciências.
2) Ausubel propõe que a aprendizagem é mais efetiva quando há interação entre conceitos prévios do aluno e novos conhecimentos.
3) Mapas conceituais podem ajudar os alunos a organizar os conhecimentos de forma hierárquica e a estabelecer relações entre eles.
Este documento apresenta um resumo de um livro sobre o ensino desenvolvimental. Ele inclui textos de importantes psicólogos e educadores russos como Vigotski, Leontiev, Luria, Rubinstein e seus seguidores Zaporozhets, Elkonin, Zankov, Petrovsky, Galperin, Davydov e Talízina.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais, utilizando mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Este documento discute a necessidade da prática interdisciplinar na formação de professores. Argumenta que a abordagem interdisciplinar pode proporcionar uma educação mais ampla e completa, rompendo com paradigmas antigos. Também reconhece que há receio entre professores em aplicar a interdisciplinaridade na prática, mas que instituições estão tendo bons resultados ao adotá-la. Defende que a interdisciplinaridade deve ser uma atitude que promova o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicopedagogia, incluindo seu objeto de estudo, que é o processo de aprendizagem humana e suas alterações. A psicopedagogia integra conhecimentos de várias ciências para compreender a aprendizagem. Ela atua de forma clínica, preventiva e institucional, e busca promover a aprendizagem e o bem-estar das pessoas.
O documento discute os paradigmas educacionais cartesiano e holístico. Apresenta como o paradigma cartesiano, com sua visão mecanicista e fragmentada do mundo, está em crise e como o paradigma holístico, com sua visão sistêmica e complexa, tem emergido como um novo modelo educacional. Também reflete sobre como esses paradigmas influenciam a postura do professor e o processo de ensino-aprendizagem.
1) Jean Piaget analisa os problemas do ensino e o desenvolvimento da educação entre 1935 e os anos 1970.
2) Ele questiona por que a ciência da educação avançou pouco comparado à psicologia e sociologia e não formou pesquisadores.
3) Piaget defende que o desenvolvimento da inteligência é uma construção progressiva que depende da liberdade do aluno para agir e pensar.
1) O documento discute teorias e princípios de aprendizagem no adulto aplicados à educação na saúde.
2) Aborda teorias como a tradicional, experiencial, comportamental e cognitiva, destacando seus princípios.
3) Conclui que os adultos aprendem melhor quando o foco é resolver problemas reais e quando podem aplicar os conhecimentos de forma autônoma.
Da Aprendizagem Significativa A Apredizagem Satisfatoriajanloterio
Este documento discute como complementar a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel para incorporar o papel do inconsciente e do desejo na aprendizagem. Primeiramente, apresenta a teoria da aprendizagem significativa e discute significado, sentido e intencionalidade. Em seguida, discute como a psicanálise pode contribuir com conceitos como desejo e gozo para entender a aprendizagem satisfatória.
As concepã‡ã•es pedagã“gicas na histã“ria da educaã‡ãƒo brasileiraAparecida Mallagoli
O documento discute as principais concepções pedagógicas na história da educação brasileira, dividindo-as em duas tendências: a tradicional, que prioriza a teoria sobre a prática, e a nova, que prioriza a prática sobre a teoria. A concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759, quando os jesuítas introduziram o ensino católico no Brasil com base no "Ratio Studiorum". A ênfase mudou para as teorias da aprendizagem no século XX com o movimento da Escola Nova e
O documento discute o paradigma educacional emergente, criticando o ensino mecanizado e propondo uma educação focada no aluno de forma holística. Ele argumenta que a escola deve considerar as necessidades e características individuais de cada estudante ao invés de um ensino padronizado. A aprendizagem é vista como uma construção ativa do conhecimento pelo aluno, não uma transmissão passiva.
O documento discute a psicopedagogia como profissão e o código de ética da área. Aborda a demanda por psicopedagogos para ajudar crianças com problemas de aprendizagem, e como a psicopedagogia está se tornando uma profissão reconhecida com cursos de pós-graduação e um código de ética para orientar a prática. No entanto, o Conselho Regional de Psicologia ainda questiona o campo de atuação da psicopedagogia.
O documento discute os conceitos de paradigma segundo Kuhn e Santos, definindo-o como um modelo ou padrão compartilhado por uma comunidade científica que influencia fortemente a aceitação de novas ideias.
Sobre o processo de construção do conhecimentoValria13
O documento discute a necessidade de precisão nos termos usados para descrever a aquisição de conhecimento e o papel do ensino e da pesquisa nesse processo. Ele argumenta que o ensino e a aprendizagem são responsabilidades da escola, enquanto a produção científica é tarefa da comunidade científica, embora um não se oponha ao outro. Ambos se complementam, apesar de serem distintos. Um bom ensino leva ao desenvolvimento de habilidades de observação e reflexão crítica, fundamentais para a produção c
Slides apresentados no EDIPE, em Goiânia, em 2015, no GT 12 - Sociologia, como parte das discussões do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann.
1) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que possam construir novas estruturas mentais usando mapas conceituais.
2) Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno precisa ter disposição para aprender e o conteúdo precisa ser potencialmente significativo, se relacionando com os conhecimentos prévios do aluno.
3) Mapas conceituais permitem que os alunos descubram e redescubram conhe
O documento discute a origem e desenvolvimento da psicologia como ciência. Começa descrevendo as contribuições de Wilhelm Wundt, considerado o fundador da psicologia científica, e continua apresentando as principais escolas que influenciaram o campo: funcionalismo, estruturalismo e associacionismo. Também aborda as teorias comportamentalismo, gestalt e psicanálise.
Em Busca De Um Novo Paradigma Na EducaçAoNorma Almeida
O documento discute os novos paradigmas em educação, definindo paradigma e analisando a ruptura do paradigma tradicional em favor de um paradigma emergente. Alguns dos novos paradigmas discutidos incluem: o aluno como construtor do conhecimento, o professor como facilitador, e a escola adotando ambientes de aprendizagem dinâmicos que desenvolvam o pensamento crítico.
Neurociência Aplicada à Educação: Modismo ou Tendência?Ana Feitoza
O documento discute a aplicação da neurociência na educação, questionando se é uma tendência promissora ou um modismo. A neurociência oferece novas perspectivas sobre o aprendizado, mas também usurpa conceitos de outras áreas. É importante integrar neurociência com pedagogia, psicologia e psicopedagogia de forma cuidadosa para melhorar a educação, em vez de reduzir tudo a um único enfoque.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade na pesquisa científica e na formação educacional. A interdisciplinaridade é desafiadora devido à especialização e fragmentação do conhecimento, mas foi comum na história, como durante o Renascimento e Iluminismo. A dimensão ética da interdisciplinaridade é importante, requerendo diálogo e atitude crítica.
O documento discute os conceitos de moral, ética e códigos de ética profissional. Define moral como princípios que orientam o comportamento e ética como uma reflexão crítica sobre a moral. Códigos de ética regulamentam as ações éticas de uma profissão. A psicopedagogia estuda o ser humano como um ser em processo de aprendizagem, buscando facilitar a construção do conhecimento de forma a promover a autonomia do indivíduo.
A crise de paradigmas e os modelos paradigmáticos educacionaisAndréa Kochhann
O presente artigo faz parte das escritas do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann e reflete as análises teóricas sobre o tema paradigmas educacionais. O conceito de paradigma apresentado enquanto regras ou modelo a ser seguindo, que predominou por mais de quatrocentos anos foi o cartesiano-newtoniano. Esse paradigma passou a ser questionado por sua linearidade e mediante uma crise paradigmática, o modelo holístico passa a compor os debates. Nesse paradigmática o processo de ensinagem coloca o aluno como ator e autor de seu conhecimento, mediado pela postura docente. Esse artigo é usado para as discussões que o GEFOPI realiza.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo seu histórico, objetos de estudo, bases teóricas e avaliação do trabalho educativo. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades de forma preventiva e terapêutica, considerando influências do meio como família e escola. O documento também apresenta trechos do código de ética para psicopedagogos.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
Introdução e fundamentos da Psicopedagogia
O objeto de estudo
Visão histórica e atual
Concepções que sustentam a Psicopedagogia
O papel da Psicopedagogia no contexto clínico e institucional
O fazer psicopedagógico: formas de atuação
O processo de formação do profissional em Psicopedagogia.
O código de Ética do psicopedagogo
The document discusses the use of simulated patients and objective structured clinical examinations (OSCEs) in medical education. Some key points:
1) Simulated patients have been used in medical education for over 30 years to teach communication skills, clinical skills, monitor doctor performance, and for use in clinical examinations.
2) OSCEs were first described in 1979 as a timed examination where students interact with simulated patients to assess history taking, physical exams, counseling, and patient management. OSCEs have been shown to be reliable and valid forms of assessment.
3) The use of OSCEs is now widespread in undergraduate and postgraduate medical examinations in the UK and other countries. Several medical licensing bodies incorporate OS
O caso-da-professora-flora-sudan-villani-freitasPROIDDBahiana
[1] O documento descreve o caso de Flora, uma professora que realizou pesquisa sobre sua própria prática docente utilizando métodos reflexivos. [2] Ela utilizou diversas ferramentas como observações, gravações de aula, diário de bordo e encontros com grupos para analisar continuamente sua prática. [3] O resumo enfoca especificamente como Flora construiu o contrato pedagógico inicial com os alunos, estabelecendo expectativas mútuas e um plano de ensino flexível.
O documento fornece instruções sobre o uso do portal do professor, incluindo como observar o status do plano de ensino, preencher e atualizar o plano de ensino, importar planos de ensino e aulas, gerenciar frequências e notas dos alunos, e enviar recados.
Desenvolvimento curricular cbc-bollela-amaral-grossemanPROIDDBahiana
1) O documento discute o desenvolvimento de currículos médicos baseados em competências, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Medicina no Brasil.
2) As DCN definem competências gerais como atenção à saúde, tomada de decisões, comunicação, liderança e educação permanente que devem ser desenvolvidas nos cursos de medicina.
3) O documento propõe o uso de uma matriz de competências adaptada de uma organização americana para guiar o desenvolvimento de um novo currículo de medicina baseado em compet
Da Aprendizagem Significativa A Apredizagem Satisfatoriajanloterio
Este documento discute como complementar a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel para incorporar o papel do inconsciente e do desejo na aprendizagem. Primeiramente, apresenta a teoria da aprendizagem significativa e discute significado, sentido e intencionalidade. Em seguida, discute como a psicanálise pode contribuir com conceitos como desejo e gozo para entender a aprendizagem satisfatória.
As concepã‡ã•es pedagã“gicas na histã“ria da educaã‡ãƒo brasileiraAparecida Mallagoli
O documento discute as principais concepções pedagógicas na história da educação brasileira, dividindo-as em duas tendências: a tradicional, que prioriza a teoria sobre a prática, e a nova, que prioriza a prática sobre a teoria. A concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759, quando os jesuítas introduziram o ensino católico no Brasil com base no "Ratio Studiorum". A ênfase mudou para as teorias da aprendizagem no século XX com o movimento da Escola Nova e
O documento discute o paradigma educacional emergente, criticando o ensino mecanizado e propondo uma educação focada no aluno de forma holística. Ele argumenta que a escola deve considerar as necessidades e características individuais de cada estudante ao invés de um ensino padronizado. A aprendizagem é vista como uma construção ativa do conhecimento pelo aluno, não uma transmissão passiva.
O documento discute a psicopedagogia como profissão e o código de ética da área. Aborda a demanda por psicopedagogos para ajudar crianças com problemas de aprendizagem, e como a psicopedagogia está se tornando uma profissão reconhecida com cursos de pós-graduação e um código de ética para orientar a prática. No entanto, o Conselho Regional de Psicologia ainda questiona o campo de atuação da psicopedagogia.
O documento discute os conceitos de paradigma segundo Kuhn e Santos, definindo-o como um modelo ou padrão compartilhado por uma comunidade científica que influencia fortemente a aceitação de novas ideias.
Sobre o processo de construção do conhecimentoValria13
O documento discute a necessidade de precisão nos termos usados para descrever a aquisição de conhecimento e o papel do ensino e da pesquisa nesse processo. Ele argumenta que o ensino e a aprendizagem são responsabilidades da escola, enquanto a produção científica é tarefa da comunidade científica, embora um não se oponha ao outro. Ambos se complementam, apesar de serem distintos. Um bom ensino leva ao desenvolvimento de habilidades de observação e reflexão crítica, fundamentais para a produção c
Slides apresentados no EDIPE, em Goiânia, em 2015, no GT 12 - Sociologia, como parte das discussões do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann.
1) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que possam construir novas estruturas mentais usando mapas conceituais.
2) Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno precisa ter disposição para aprender e o conteúdo precisa ser potencialmente significativo, se relacionando com os conhecimentos prévios do aluno.
3) Mapas conceituais permitem que os alunos descubram e redescubram conhe
O documento discute a origem e desenvolvimento da psicologia como ciência. Começa descrevendo as contribuições de Wilhelm Wundt, considerado o fundador da psicologia científica, e continua apresentando as principais escolas que influenciaram o campo: funcionalismo, estruturalismo e associacionismo. Também aborda as teorias comportamentalismo, gestalt e psicanálise.
Em Busca De Um Novo Paradigma Na EducaçAoNorma Almeida
O documento discute os novos paradigmas em educação, definindo paradigma e analisando a ruptura do paradigma tradicional em favor de um paradigma emergente. Alguns dos novos paradigmas discutidos incluem: o aluno como construtor do conhecimento, o professor como facilitador, e a escola adotando ambientes de aprendizagem dinâmicos que desenvolvam o pensamento crítico.
Neurociência Aplicada à Educação: Modismo ou Tendência?Ana Feitoza
O documento discute a aplicação da neurociência na educação, questionando se é uma tendência promissora ou um modismo. A neurociência oferece novas perspectivas sobre o aprendizado, mas também usurpa conceitos de outras áreas. É importante integrar neurociência com pedagogia, psicologia e psicopedagogia de forma cuidadosa para melhorar a educação, em vez de reduzir tudo a um único enfoque.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade na pesquisa científica e na formação educacional. A interdisciplinaridade é desafiadora devido à especialização e fragmentação do conhecimento, mas foi comum na história, como durante o Renascimento e Iluminismo. A dimensão ética da interdisciplinaridade é importante, requerendo diálogo e atitude crítica.
O documento discute os conceitos de moral, ética e códigos de ética profissional. Define moral como princípios que orientam o comportamento e ética como uma reflexão crítica sobre a moral. Códigos de ética regulamentam as ações éticas de uma profissão. A psicopedagogia estuda o ser humano como um ser em processo de aprendizagem, buscando facilitar a construção do conhecimento de forma a promover a autonomia do indivíduo.
A crise de paradigmas e os modelos paradigmáticos educacionaisAndréa Kochhann
O presente artigo faz parte das escritas do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann e reflete as análises teóricas sobre o tema paradigmas educacionais. O conceito de paradigma apresentado enquanto regras ou modelo a ser seguindo, que predominou por mais de quatrocentos anos foi o cartesiano-newtoniano. Esse paradigma passou a ser questionado por sua linearidade e mediante uma crise paradigmática, o modelo holístico passa a compor os debates. Nesse paradigmática o processo de ensinagem coloca o aluno como ator e autor de seu conhecimento, mediado pela postura docente. Esse artigo é usado para as discussões que o GEFOPI realiza.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo seu histórico, objetos de estudo, bases teóricas e avaliação do trabalho educativo. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades de forma preventiva e terapêutica, considerando influências do meio como família e escola. O documento também apresenta trechos do código de ética para psicopedagogos.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
Introdução e fundamentos da Psicopedagogia
O objeto de estudo
Visão histórica e atual
Concepções que sustentam a Psicopedagogia
O papel da Psicopedagogia no contexto clínico e institucional
O fazer psicopedagógico: formas de atuação
O processo de formação do profissional em Psicopedagogia.
O código de Ética do psicopedagogo
The document discusses the use of simulated patients and objective structured clinical examinations (OSCEs) in medical education. Some key points:
1) Simulated patients have been used in medical education for over 30 years to teach communication skills, clinical skills, monitor doctor performance, and for use in clinical examinations.
2) OSCEs were first described in 1979 as a timed examination where students interact with simulated patients to assess history taking, physical exams, counseling, and patient management. OSCEs have been shown to be reliable and valid forms of assessment.
3) The use of OSCEs is now widespread in undergraduate and postgraduate medical examinations in the UK and other countries. Several medical licensing bodies incorporate OS
O caso-da-professora-flora-sudan-villani-freitasPROIDDBahiana
[1] O documento descreve o caso de Flora, uma professora que realizou pesquisa sobre sua própria prática docente utilizando métodos reflexivos. [2] Ela utilizou diversas ferramentas como observações, gravações de aula, diário de bordo e encontros com grupos para analisar continuamente sua prática. [3] O resumo enfoca especificamente como Flora construiu o contrato pedagógico inicial com os alunos, estabelecendo expectativas mútuas e um plano de ensino flexível.
O documento fornece instruções sobre o uso do portal do professor, incluindo como observar o status do plano de ensino, preencher e atualizar o plano de ensino, importar planos de ensino e aulas, gerenciar frequências e notas dos alunos, e enviar recados.
Desenvolvimento curricular cbc-bollela-amaral-grossemanPROIDDBahiana
1) O documento discute o desenvolvimento de currículos médicos baseados em competências, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Medicina no Brasil.
2) As DCN definem competências gerais como atenção à saúde, tomada de decisões, comunicação, liderança e educação permanente que devem ser desenvolvidas nos cursos de medicina.
3) O documento propõe o uso de uma matriz de competências adaptada de uma organização americana para guiar o desenvolvimento de um novo currículo de medicina baseado em compet
O planejamento-como-necessidade-avaliacao-docentePROIDDBahiana
O documento discute a importância do planejamento docente no ensino superior, definindo-o como uma organização sistemática e sequenciada das ações necessárias para o processo de ensino-aprendizagem. O texto explica que o planejamento inclui planos de ensino, com detalhes sobre disciplinas, objetivos, conteúdos e metodologias, e planos de aula, elaborados pelo professor. Além disso, discute estratégias metodológicas ativas que podem ser usadas para engajar os alunos, como debates, projetos em grupo e
O papel-do-professor-na-promocao-da-aprendizagem-significativa-julio-cesar-fu...PROIDDBahiana
O documento discute o papel do professor na promoção da aprendizagem significativa. Ele descreve comportamentos essenciais como parar de dar aulas e respostas, procurar novas formas de desafiar os alunos, perseguir a aprendizagem profunda e elevar a auto-estima do aluno.
The document provides an overview of the Bahiana School of Medicine and Public Health (EBMSP), including its founding in 1952, current academic units and courses, leadership structure, and student support services like medical clinics and psychology services. It introduces the mission, vision, and values of EBMSP and discusses strategies around organizational competencies, benefits, and occupational health and safety programs.
O ensino-e-o-aprendizado-das-habilidades-clinicas-e-competencias-medicas-kira...PROIDDBahiana
Este artigo discute como o ensino médico de graduação deve visar o aprendizado de habilidades clínicas e competências médicas, não apenas de conhecimentos. Sugere que o currículo médico incorpore tendências contemporâneas como o treinamento ambulatorial e a abordagem multiprofissional do tratamento. Também reflete sobre estratégias para ensinar raciocínio clínico, como uma combinação de reconhecimento de padrões e raciocínio hipotético-dedutivo.
A formacao-de-profissionais-da-saude-aprendizagem-significativa-a-luz-da-prom...PROIDDBahiana
Este documento discute a formação de profissionais da saúde à luz da promoção da saúde. Ele enfatiza que o empoderamento deve ser o eixo central da formação, levando ao desenvolvimento de competências. Integração ensino-serviço e metodologias ativas de ensino são estratégias para formação voltada para as necessidades da população e aprendizagem significativa.
Do psicodrama-pedagogico-a-pedagogia-do-drama-maria-alicia-romañaPROIDDBahiana
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível. O lançamento está programado para o próximo mês com preço inicial sugerido abaixo do modelo anterior.
A avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-superior-adriana-lima-abreuPROIDDBahiana
O documento discute a avaliação da aprendizagem no ensino superior. A avaliação ocupa um papel importante nos debates atuais sobre educação e requer uma constante revisão das práticas pedagógicas. A avaliação deve fornecer subsídios para melhorar o ensino e a aprendizagem, indo além de provas e notas, e contemplando aspectos qualitativos.
O documento descreve a construção de uma escala para medir as atitudes de estudantes de medicina em relação a aspectos relevantes da prática médica. A escala foi desenvolvida com itens relacionados a seis fatores e testada em estudantes, resultando em uma versão final com 52 itens e alta consistência interna. A escala pode fornecer subsídios para entender melhor o processo de formação médica.
1) O documento discute as transformações metodológicas na formação de profissionais de saúde, com ênfase nas metodologias ativas de ensino-aprendizagem.
2) Essas metodologias valorizam a autonomia do estudante e reconhecem seu papel ativo no processo de aprendizagem, ao contrário das metodologias tradicionais que enfatizam a transmissão passiva de conteúdo.
3) As metodologias ativas buscam formar profissionais capazes de aprender ao longo da vida
1) O documento convida professores do ensino médio a participarem de uma formação sobre áreas de conhecimento e integração curricular.
2) Discute-se a importância de se integrar os conhecimentos das diferentes disciplinas para que os estudantes possam compreender a totalidade da realidade.
3) A formação visa debater como viabilizar as metas do currículo nacional do ensino médio de forma integrada.
Este documento discute a história e os fundamentos da psicologia da educação. A psicologia da educação surgiu no século XX para articular teorias de aprendizagem com a prática pedagógica. Filósofos como Platão e Aristóteles já abordavam questões educacionais, enquanto Sócrates estimulou o pensamento crítico. No século XIX, pesquisadores como Pestalozzi, Herbart e Binet contribuíram para o desenvolvimento da psicologia educacional.
PELIZZARI et al-Teoria da aprendizagem significativa.pdfAdrianaCirino
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais, utilizando mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
PESQUISA E EDUCAÇÃO: REFLETINDO A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NO CAMPO...Tamiris Cerqueira
Este documento discute a importância da pesquisa científica no campo educacional. A pesquisa na educação pode proporcionar a construção de novos conhecimentos e uma formação crítica e inovadora nos estudantes. A pesquisa científica contribui para a solução de problemas e estimula o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. É essencial que as instituições de ensino valorizem mais a pesquisa científica para melhorar a qualidade do ensino e a formação dos estudantes.
PESQUISA E EDUCAÇÃO: REFLETINDO A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NO CAMPO...Tamiris Cerqueira
Este documento discute a importância da pesquisa científica no campo educacional. A pesquisa na educação pode proporcionar a construção de novos conhecimentos e uma formação crítica e inovadora nos estudantes. A pesquisa científica contribui para a solução de problemas e estimula o desenvolvimento do pensamento crítico no aluno. No entanto, é necessário que as instituições de ensino valorizem mais a pesquisa científica e criem meios para atrair os estudantes para esta atividade essencial em sua formação.
Este documento descreve um projeto de ensino de microbiologia no 2o ciclo do ensino fundamental que teve como objetivo promover a aprendizagem significativa dos alunos sob a perspectiva da psicologia humanista. O projeto envolveu a elaboração de seis oficinas interativas sobre células, bactérias, fungos e outros temas, e avaliações pré e pós-teste dos alunos que mostraram uma melhoria no desempenho após a participação nas oficinas.
1. O documento discute tendências pedagógicas no Brasil, comparando abordagens liberais e progressistas. 2. As pedagogias liberais enfatizam o desenvolvimento individual através da cultura, mas não levam em conta desigualdades sociais. 3. Já as pedagogias progressistas visam a transformação social, valorizando experiências que satisfaçam interesses dos alunos e necessidades sociais.
Este documento discute a educação como formação humana e construção do sujeito ético. Critica a visão de que a educação escolar é responsável por toda a educação e sua função de preparar estudantes para a cidadania. Defende que a educação é um processo de formação humana mais amplo que inclui a aquisição de conhecimentos e habilidades, mas também valores como solidariedade e respeito às diferenças.
áReas de conhecimento e integração curricularEdna Mattos
Este documento discute a integração de áreas de conhecimento no currículo escolar. Ele define áreas de conhecimento como campos especializados de saber, e argumenta que o currículo deve expressar o diálogo entre essas áreas para evitar a fragmentação do conhecimento. Também enfatiza o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura como princípios para uma abordagem integrada, e defende a pesquisa e a contextualização como estratégias pedagógicas nesse processo.
Este documento resume a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que enfatiza a importância da estrutura cognitiva do indivíduo e da relação entre novos conhecimentos e conceitos já existentes. Ausubel define aprendizagem significativa como a aquisição de novos conceitos que se relacionam de forma lógica com a estrutura cognitiva prévia, ao contrário da aprendizagem mecânica. Ele também discute estratégias como organizadores prévios e diferenciação progressiva para facilitar a aprendizagem significativa
Este documento resume a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que enfatiza a importância da estrutura cognitiva do indivíduo e da relação entre novos conhecimentos e conceitos já existentes. Ausubel define aprendizagem significativa como a aquisição de novos conceitos que se relacionam de forma lógica com a estrutura cognitiva prévia, ao contrário da aprendizagem mecânica. Ele também discute estratégias como organizadores prévios e diferenciação progressiva para facilitar a aprendizagem significativa
O documento discute os benefícios econômicos do investimento em educação no Brasil. Apresenta estudos que mostram que educação de qualidade pode elevar os ganhos individuais e o crescimento econômico nacional. No entanto, as famílias brasileiras enfrentam altos custos para educação privada de qualidade, enquanto a rede pública apresenta deficiências. Durante a pandemia, alunos de famílias mais pobres tiveram seu aprendizado ainda mais comprometido.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais. Mapas conceituais permitem que os alunos descubram e redescubram conhecimentos de forma prazerosa e eficaz. A aprendizagem significativa ocorre quando o novo conteúdo se relaciona com os conhecimentos prévios do aluno.
1) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel propõe que os alunos construam novas estruturas de conhecimento com base nos seus conhecimentos prévios.
2) Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno deve estar disposto a aprender e o conteúdo deve ser logicamente e psicologicamente significativo para o aluno.
3) A aprendizagem significativa permite uma melhor retenção da informação e facilita novas aprendizagens, ao contrário da aprendizagem mecânica.
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
O documento discute um projeto de ensino de microbiologia em escolas públicas brasileiras utilizando abordagens construtivistas. Seis oficinas foram desenvolvidas com atividades práticas e lúdicas sobre células, vírus, bactérias, algas, protozoários e fungos. Os resultados mostraram que os alunos aprenderam significativamente, desenvolvendo curiosidade e habilidades de observação. O projeto também melhorou o comprometimento dos professores, que passaram a ter um papel mais colaborativo.
O documento descreve um protocolo breve de avaliação psicopedagógica utilizado em triagens multidisciplinares de crianças e adolescentes. O protocolo envolve várias especialidades realizando avaliações de 25 minutos cada focadas em aprendizagem e desenvolvimento. A avaliação psicopedagógica completa é solicitada apenas quando são identificadas disfunções significativas. O protocolo baseia-se na Epistemologia Convergente e busca compreender a aprendizagem do indivíduo.
Aprendizagem significativa, sob o enfoque da psicologiapibidbio
Este documento descreve um projeto que desenvolveu oficinas sobre microbiologia para alunos do 6o e 7o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover aprendizagem significativa. Os professores relataram dificuldades em ensinar sobre micróbios de forma relevante para os alunos. O projeto analisou as práticas de professores e conhecimento prévio dos alunos, desenvolveu oficinas interativas e avaliou o impacto por meio de pré e pós-testes, mostrando melhorias no desempenho dos alunos
Semelhante a A educacao-medica-mapas-e-ancoras-aprendizagem-significativa-david-ausubel-gomes-coelho-cavalheiro-gonçalvez-roças-batista (20)
Paradigmas e tendencias do ensino universitario Mendonca/Lelis/Cotta/CarvalhoJr.PROIDDBahiana
O documento discute os paradigmas e tendências do ensino universitário atual, apontando estratégias de formação docente. Utilizou pesquisa-ação para avaliar capacitações docentes para tutoria em disciplina semipresencial. Os resultados apontaram insatisfação com o modelo tradicional de ensino e importância de professores estarem abertos à inovação, com processos inovadores de ensino sendo estratégia importante para mudança de paradigma educacional.
O documento fornece um resumo da Bahiana, uma instituição de ensino fundada em 1952. A Bahiana atualmente possui três unidades acadêmicas e aproximadamente 1.300 colaboradores. O documento também lista as lideranças e coordenadores da Bahiana, além de descrever brevemente os serviços e benefícios oferecidos aos funcionários.
Este documento apresenta um código de programação. Contém informações sobre a versão do código, que está na versão 00, indicando que é a primeira versão lançada.
O documento discute os elementos essenciais de um plano de ensino, incluindo o plano de ensino em si, a ementa, competências, metodologia, avaliação da aprendizagem, recursos didáticos e referências bibliográficas. É mediado por Gidélia Alencar e Lígia Vilas Bôas.
O Núcleo de Supervisão Acadêmico-Pedagógica (NUSP) da Bahiana foi criado em 2013 para contribuir com as práticas de ensino e aprendizagem e o projeto político-pedagógico institucional. O conceito surgiu inicialmente em 2001 para apoiar docentes e alunos de Medicina, e foi expandido para outros cursos em 2009. Atualmente, o NUSP planeja e avalia processos de ensino/aprendizagem usando metodologias ativas e instrumentos de avaliação.
O documento discute a avaliação da aprendizagem, incluindo os propósitos da avaliação, o que deve ser avaliado, quem deve avaliar e como avaliar. Ele fornece exemplos de estratégias de avaliação do trabalho do professor e formas de apoiar a aprendizagem dos alunos.
Este documento fornece recomendações técnicas para a elaboração de questões de avaliação. Ele discute a importância da avaliação para o processo de ensino-aprendizagem e fornece diretrizes para a construção de questões objetivas e subjetivas, incluindo os tipos de questões, critérios de elaboração e organização.
Este documento fornece instruções sobre como realizar o cadastro e submissão de projetos de pesquisa envolvendo seres humanos na Plataforma Brasil. Explica os passos para criar uma conta, preencher as informações sobre o projeto como objetivos, metodologia e riscos, e anexar os documentos necessários para a avaliação do Comitê de Ética em Pesquisa.
O documento fornece instruções sobre como preencher o currículo Lattes. Explica que o Lattes é um sistema de informação curricular usado no Brasil e deve ser preenchido por pesquisadores, estudantes e outros atores do sistema de ciência e tecnologia. Detalha os passos para criar um currículo Lattes online, incluindo informações pessoais, formação, experiência profissional, produção acadêmica e orientações.
Este documento discute as distorções comuns no processo tutorial da aprendizagem baseada em problemas e fornece sugestões para melhorar a qualidade das tutorias. Algumas das distorções comuns incluem a falta de análise adequada dos problemas, discussões que não integram aspectos biológicos, psicológicos e sociais, e questões de aprendizagem formuladas de forma inadequada. Os autores argumentam que uma melhor compreensão do modelo pedagógico pode ajudar tutores e estudantes a superar inseguranças e conduzir tutorias
El documento trata sobre V. de Gowin. En pocas palabras, el documento se refiere a una persona llamada V. de Gowin, pero no proporciona ningún otro detalle sobre quién es esta persona o sobre qué trata específicamente el documento.
Este documento fornece instruções sobre como realizar o cadastro e submissão de projetos de pesquisa envolvendo seres humanos na Plataforma Brasil. Inicialmente, explica como realizar o cadastro na plataforma e anexar documentos necessários. Em seguida, detalha como preencher as informações preliminares, área do estudo, desenho do estudo e apoio financeiro do projeto na plataforma. Por fim, orienta sobre o detalhamento do estudo, incluindo introdução, resumo, hipótese e objet
Teoria pesquisa-e-pratica-em-educacao-debora-r.p.-nunesPROIDDBahiana
O artigo discute a dissociação entre teoria e prática na educação e formas de reunificá-las. Apontou que a pesquisa frequentemente é ignorada nas salas de aula e práticas ineficazes são mantidas. Sugere que a formação de professores-pesquisadores, participação de pesquisadores na escola e trabalho colaborativo podem reunir teoria e prática.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação, incluindo testes objetivos e subjetivos, provas orais e critérios para construção de provas. Ele explica as vantagens e desvantagens de cada método e fornece diretrizes para elaboração, organização e correção de provas objetivas e subjetivas.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
Teatro pedagogico-bastidores-da-iniciacao-medica-arthur-kaufmanPROIDDBahiana
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
A educacao-medica-mapas-e-ancoras-aprendizagem-significativa-david-ausubel-gomes-coelho-cavalheiro-gonçalvez-roças-batista
1. A Educação Médica entre mapas e âncoras: a
aprendizagem significativa de David Ausubel,
em busca da Arca Perdida*
The Medical education between maps and
anchors: David Ausubel Meaningful
Learning, the quest for the Lost Ark
Andréia Patrícia Gomes1
Udson Chandler Dias-Coelho1
Priscila de Oliveira Cavalheiro1
Cristina Angélica Nunes Gonçalvez1
Giselle Rôças2
Rodrigo Siqueira-Batista3
PALAVRAS-CHAVE:
Aprendizagem;
Cognição;
Educação Médica.
RESUMO
O processo de aprendizagem tem motivado, desde a Antigüidade, intensos debates. Dentre
as diferentes teorias propostas tem ganho relevância, nos séculos X X e X XI, a concepção
cognitivista de David Ausubel, na qual se assume que os mecanismos do aprender são mais
eficientes em situações nas quais o estudante consegue, utilizando conhecimentos prévios,
agregar e incorporar signif icado aos novos conteúdos, ev itando-se, assim, que esse
conhecimento recém-incorporado seja armazenado, por meio de associações ineptas, à
estrutura cognit iva. No âmbito da educação médica, diante das imperiosas mudanças
necessárias para a formação de um profissional que aprenda a aprender, a aprendizagem
significativa permite uma genuína contextualização dos conhecimentos necessários à prática
médica, facultando, portanto, um aprendizado mais efetivo e permitindo a atuação em um
contexto complexo e interdisciplinar. Em conformidade com o exposto, o presente manuscrito
objet iva apresentar a teoria da aprendizagem signif icat iva, discut indo elementos da
incorporação deste conceito à educação médica.
KEY WORDS
Learning;
Cognition;
Medical Education.
ABSTRACT
The learning process has fosterd intense debate since ancient times — among the different
proposed theories David Ausubel cognitivist conceptual frame of has found relevance during
the X Xth centur y through to the XXIrst. It assumes that learning mechanisms are more efficient
in such situations when the student is able to aggregate and incorporate significance to new
contents, by means of linking then to previous knowledge, thus avoiding that the knowledge
be stored by way of inept associations in the cognitive structure. The scope of medical
education demands the changes necessar y for the formation of a professional able to know
Recebido em: 06/08/2007
Aprovado em: 27/09/2007
*
Trabalho realizado nas cidades de Teresópolis e Nilópolis, Estado do Rio de Janeiro.
1
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Centro Federal de Educação Tecnológica de Química de Nilópolis, Rio de Janeiro, Brasil.
3
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
jan./abr. 2005
32 de 105 - v ; nº
105 Rio (1) : Janeiro, 111.29, 2008 1,
Centro Universitário Serra Órgãos, Rio de Janeiro, Brasil
2
Centro Universitário Serra Órgãos, Rio de Janeiro, Brasil; Centro Federal de Educação Tecnológica de Química de Nilópolis, Rio de
Janeiro, Brasil
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2. Andréia Patrícia Gomes et al.
Aprendizagem significativa e Educação Médica
how to lear n; meaningf ul lear ning allows the genuine
contextualization of knowledge needed by the medical practice,
therefore permitting effective learning and practice in a complex
interdisciplinary context. In conformity with the above exposed,
the present article aims to present the theorie of significant
learning, discussing elements of the integration of this concept
into the medical education.
INTRODUÇÃO
A educação é um processo sistemático e interativo de troca
de informações entre pessoas de uma dada comunidade, com
o propósito específico de ajudá-las a elaborar conhecimentos
e significados, incorporando-os a sua estrutura cognitiva e ao
patrimônio cultural coletivo.1, 2 Trata-se de uma atividade com
grande repercussão na vida individual, mas que, por definição,
diz respeito à tessitura da sociedade:
Antes de tudo, a educação não é uma propriedade
individual, mas pertence por essência à comunidade.
O caráter da comunidade imprime-se em cada um dos
seus membros e é no homem, zwon politikou [animal
político], muito mais que nos animais, fonte de toda a
ação e de todo comportamento. Em nenhuma parte o
influxo da comunidade nos seus membros tem maior
força que no esforço constante de educar, em
conformidade com o seu próprio sentir, cada nova
geração. A estrutura de toda a sociedade assenta nas
leis e nas normas escritas e não escritas que unem e
unem os seus membros. Toda a educação é assim o
resultado da consciência viva de uma norma que rege
uma comunidade humana, quer se trate de uma
família, de uma classe ou de uma profissão, quer se
trate de um agregado mais vasto, como um grupo
étnico ou um Estado.1
De fato, desde imemoráveis tempos, sabe-se que cada
sistema de educação está claramente relacionado a estados
sociais determinados, concretizando e justificando o ideal vista
físico, intelectual e moral em que está inserida a sociedade.3
Logo, no atual contexto do mundo do trabalho em saúde, em
função da crescente incorporação de novas tecnologias, há
premência do surgimento de propostas para o
desenvolvimento e reestruturação tanto do profissional
quanto do processo de trabalho.4 Cabe, assim, às entidades
formadoras atentar para o pensar e o utilizar de metodologias
que permitam que o caminho do aprender se faça de modo
mais harmônico, coerente e sustentável.
Os reflexos da tensa articulação entre sujeitos e
coletividade e a percepção do que a sociedade demarca como
ideal a ser atingido têm marcante influência no modo segundo
o qual se compreende o processo ensino-aprendizagem, um
dos aspectos significativos da educação. De fato, os modos
pelos quais este se consubstancia tem sido mote de acérrimas
polêmicas desde a Antigüidade, caracterizando-se correntes
de inspiração racionalista e empirista, na dependência do
elemento considerado preeminente: a razão/entendimento
— como no caso da reminiscência platônica 5,6 — ou a
experiência/sensibilidade — como formulado pela idéia de
mente lousa vazia, em John Locke.7, 8
Estas vertentes foram habilmente compostas por
Immanuel Kant em sua teoria do conhecimento,9 considerada
“precursora” dos construtivismos, concepções que enfatizam
o papel do sujeito cognoscente (sujeito epistêmico) na
“construção” da realidade conhecida (objeto epistêmico).* Foi
a partir de tais idéias que Jean Piaget compôs as bases do
construtivismo.10 Em linhas gerais, entende-se que a cognição
se baseia em um mecanismo de processamento de
informações, no qual os símbolos são utilizados como base
em combinações. O conhecimento é, portanto, construído a
partir da interação entre o sujeito e o objeto.11 No âmbito
pedagógico, o professor passa a atuar como um
problematizador, colocando o aprendiz em situações, nas quais
a interação sujeito-objeto possa ocorrer, o que torna este último
um sujeito ativo e participativo no seu processo de
aprendizagem. É trazido à tona o conceito freireano da
educação problematizadora, ou seja, aquela que representa o
conjunto compartilhado entre dois sujeitos pensantes na busca
de significados comuns.12
É propriamente neste horizonte — o construtivismo —
que se inscreve a teoria cognitivista de David Ausubel, a
aprendizagem significativa.13 Para este autor, o movimento
de aprender é mais eficiente nas ocasiões em que o estudante
consegue agregar e incorporar, ao repertório de conceitos
previamente organizados, os novos conteúdos, evitando,
assim, que estes sejam armazenados, na estrutura cognitiva,
por meio de associações espúrias.14 Com efeito,
Para haver aprendizagem significativa são
necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno
precisa ter uma disposição para aprender: se o
indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e
literalmente, então a aprendizagem será mecânica.
Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem
que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem
que ser lógica e psicologicamente significativo: o
significado lógico depende somente da natureza do
conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência
que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma
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3. Andréia Patrícia Gomes et al.
Aprendizagem significativa e Educação Médica
filtragem dos conteúdos que têm significado ou não
para si próprio14 (p. 37-42).
Com base nestas premissas, compreender os referenciais
teóricos da aprendizagem significativa — e colocá-los em
prática — pode ser visto como elemento fundamental para os
processos educativos em diferentes níveis, incluindo-se a
formação científica e a formação de nível superior, tal como a
exigida na graduação em Medicina, na qual a inter-relação de
conteúdos e técnicas é aspecto primaz. Deste modo, no
presente manuscrito propõe-se a reflexão, a partir de uma
revisão conceitual dos principais aspectos da Teoria de David
Ausubel, sobre a utilização da aprendizagem significativa no
ensino médico.
Ausubel e a aprendizagem significativa
David Ausubel, judeu nascido, em 1918, na cidade de
Nova York, graduou-se em Psicologia, tendo se destacado
nas áreas de psicologia do desenvolvimento, psicologia
educacional, psicopatologia e desenvolvimento do ego.15
Trabalhou durante toda a vida, aposentando-se apenas aos
75 anos (em 1994), ainda que se mantivesse produtivo —
pensando e escrevendo —, até sua morte.
A maior contribuição de Ausubel foi a proposição de
uma teoria explicativa do processo de aprendizagem humana,
embasada nos princípios organizacionais da cognição,
valorizando, então, o conhecimento e o entendimento de
informações e não meramente a memorização mecânica
(“decoreba”).16 Tem como pressuposto principal a relação
de conteúdos, que vão se agregando de forma hierarquizada
e mais complexa de acordo com a ligação a conhecimentos
prévios — os chamados subsunçores —, os quais funcionam
como “âncoras”, propiciando tanto a aprendizagem, quanto
o crescimento cognitivo dos indivíduos.16, 17, 18
Desta forma, o processo de construção do conhecimento
se dá de forma individualizada e correlacionada com a
aprendizagem prévia, que o sujeito carrega em seu repertório
cognitivo.19,20 Torna-se claro que a utilização das experiências
trazidas por cada estudante é fundamental para que a
ancoragem de conteúdos se dê de forma efetiva e duradoura,
consistindo, assim, em aprendizagem significativa.15,17,18 É
certo, contudo, que, em diversos momentos, torna-se
necessária a abordagem de uma outra forma de
aprendizagem, a mecânica — por exemplo, no treinamento
de procedimentos e de rotinas, ainda que mesmo em tais
circunstâncias permaneça a percepção de que a memorização
simples, como aquela realizada no momento da
aprendizagem mecânica, rapidamente leva à perda dos
conhecimentos conquistados.15
A integração de novas informações, com a aprendizagem
significativa, facilita a aplicação do conhecimento em atividades
mais complexas, como, por exemplo, na apreciação de casos
clínicos, importantes para os estudos na área de saúde.20 A
aprendizagem significativa deve incentivar o estudante a
aplicar a informação de forma prática; ela, assim, integra-se
mais facilmente — e de forma mais completa —, sendo
valorizada de acordo com seu significado.
Ausubel propõe que a rede de conhecimento se construa
através da associação da nova informação, a qual está sendo
vista pela primeira vez, a conhecimentos já aprendidos e
vivenciados, isto é, a nova informação deve ser incluída em
um cabedal de conhecimentos prévios. Após essa relação,
consolidada pela agregação aos “subsunçores”, cria-se um
novo e/ou mais abrangente conceito. Ao se somar, nesse
processo, a experimentação ao estímulo e interação com o
aprendiz, tem-se maior chance de obtenção de uma
aprendizagem realmente significativa.15,17,18,20 Neste ponto,
vale ressaltar que o equilíbrio cognitivo é certamente um
estado dinâmico, sendo capaz de construir e manter a ordem
funcional e estrutural do sistema10 num eterno processo de
construção-desconstrução-reconstrução.
Aprender significativamente é, pois, o grande objetivo.
Os padrões dogmáticos de uma educação disciplinadora e
bancária 21 são quebrados e a relação professor/aluno se
transforma em uma relação mestre/aprendiz, sem a rigidez
de papéis pré-fixados. Há, então, flexibilização da participação
dos atores, na medida em que o aprendiz é também mestre e
vice-versa.15 Ademais, o professor se comporta como modelo
para os alunos, ao incentivá-los ao exercício da aprendizagem
significativa,20 tendo sempre em mente que o ser humano é
um sujeito inacabado — logo, em constante elaboração.22
Nesses processos, a interação entre o novo conhecimento
e o já existente faz com que ambos se transformem. 16 O
conhecimento adquirido terá mais consistência, já que será
modificado, integrado e usado, não apenas no momento da
aprendizagem, mas em futuras situações de ensino e de vida.20
Pode-se concluir que tal aprendizagem, idiossincrática e
particular, se relaciona com a estrutura de cada indivíduo e,
que, ao mesmo tempo, exerce o poder de mudança sobre o
indivíduo, assim como sofre o poder de ser mudada.15,16
Os meios usados na construção desse conhecimento são
variados, merecendo destaque (1) a diferenciação progressiva —
onde os conceitos que interagem com os novos conhecimentos,
e servem de base para atribuição de novos significados, vão
se modificando em função desta interação — e (2) a reconciliação
integrativa — que consiste no estabelecimento de relações entre
idéias, conceitos e proposições já existentes na estrutura
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4. Andréia Patrícia Gomes et al.
Aprendizagem significativa e Educação Médica
— Da transmissão de informações e pura utilização da memória
(decorar), para a construção do conhecimento e
desenvolvimento de habilidades e atitudes para resolver
problemas, considerando experiências anteriores de
aprendizagem, culturais e de vida;
cognitiva. Esses processos têm como resultado explícito o
delineamento de diferenças e similaridades entre as idéias
relacionadas.16
Os princípios da aprendizagem significativa trazem
inúmeras possibilidades de aplicação em diferentes áreas,23, 24
incluída a formação profissional em saúde — p. ex., na
educação médica —, colaborando para um ganho cognitivo
real do estudante e, de fato, para o alcance do verdadeiro
ideário do professor/mestre: contribuir para a formação do
homem.1
— De professores capacitados somente em conteúdos para
professores capacitados também em educação médica;
— Do ensinar-aprender com observação passiva dos estudantes,
para ao aprender a aprender, com participação ativa dos
aprendizes, ou seja, do centrado no professor para centrado
no estudante;
A aprendizagem significativa e a educação médica
O movimento de mudança existente na educação médica
não é uma novidade no Brasil25 e, certamente, tem como bases
diversas características do mundo atual, tais como (1) a
globalização, (2) a rapidez na produção e na circulação das
informações, (3) as diferentes necessidades de saúde da
população — levando-se em consideração que se trata de um
país continental, com diferentes perfis culturais, econômicos e
sociais —, (4) a crescente incorporação de tecnologia à medicina
e (5) a necessidade de formação de um profissional crítico e
reflexivo, capaz de atuar em equipe multidisciplinar em
diversos cenários da prática. 26,27,28,29,30 A imposição da
transformação diz respeito à constatação da insuficiência das
instituições e dos currículos tradicionais — subdivididos em
áreas básica e profissional e fragmentados em disciplinas —,
para a formação ambicionada. Neste sentido, as metodologias
ativas têm se constituído em uma salutar alternativa, ao
permitir a promoção da desejada articulação entre a
universidade, o serviço — sobretudo, o Sistema Único de
Saúde (SUS) — e a comunidade,31 assim como o ajuste do
processo de ensinagem na formação do médico, foco
imprescindível para que a abrangência das necessidades seja
alcançada. Para isso, deve haver um olhar sobre a nova prática
de formação, que inclua transformações na concepção, no
planejamento e na construção de conteúdos e objetivos
educacionais, os quais devem ser revistos e transformados:
— De orientada por conteúdos e objetivos mal definidos, para
orientada para competências bem-definidas e baseadas
nas necessidades de saúde das pessoas;
— Da humilhação e intimidação dos estudantes pelos docentes,
para o respeito mútuo;
— Da clássica inquirição do professor ‘como você ainda não
sabe?’, para ‘o que você ainda não sabe?’, ajudando o
estudante a identificar e superar hiatos de aprendizagem;
— De primeiro a teoria e depois a prática (somente nos últimos
anos do curso), para um processo integrado de ação-reflexãoação, desde o princípio do curso;
— De uma atenção episódica, centrada na doença, para uma
atenção contínua, centrada no cuidado das pessoas, com o
estabelecimento de vínculos afetivos com elas;
— Da utilização do paciente puramente como objeto de prática
dos estudantes, para a participação consentida e informada
do paciente no processo de ensino-aprendizagem com
respeito a sua dignidade e privacidade;
— Do uso de campos de prática predominantemente
hospitalares, para cenários de ensino-aprendizagemassistência onde os estudantes sejam inseridos como
membros ativos;
— De avaliação praticamente somativa/punitiva no final das
unidades, estágios e disciplinas, para uma avaliação
preferencialmente formativa, com constante feedback32
(p. 40-61).
As metodologias ativas trazem como características
maiores, (1) servir para o fortalecimento da autonomia do
estudante22 e (2) fomentar a indissociabilidade teoria-prática,33
estribando-se, conceitualmente, na aprendizagem
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5. Andréia Patrícia Gomes et al.
Aprendizagem significativa e Educação Médica
significativa,13 consistente referencial teórico para a construção
de um saudável processo de ensinar-aprender.
A aprendizagem significativa não é somente utilizável,
mas essencial como instrumento para que se dê o ganho
cognitivo buscado em um contexto onde o estudante é agente
ativo da construção de seu saber. Logo, é pungente a
necessidade de professores atuantes nas diversas áreas do
conhecimento — essenciais na constituição do saber-fazer
médico — mergulharem nas águas da pedagogia, importante
auxílio para a constituição da complexa rede de conhecimentos,
habilidades psicomotoras e demais competências a serem
adquiridas pelo profissional em sua fase de formação.
Aprendizagem significativa e práxis: os mapas
conceituais
Com o intuito de ajudar no curso da aprendizagem
significativa, Moreira (1988)16 propõe a utilização de mapas
conceituais, instrumentos que favorecem que o professor
identifique na estrutura cognitiva de seus alunos, os
subsunçores, organizadores essenciais para os conceitos a serem
estudados sobre um determinado assunto. Concebidos por
Novak (1984), tais mapas representariam a concretização da
aprendizagem significativa, auxiliando no delineamento das
estruturas cognitivas.16 De fato, as mudanças provocadas na
estrutura cognitiva dos alunos com o uso de mapas conceituais
são evidentes quando se observam os estudos sobre seu
rendimento. Na investigação realizada por Rendas e
colaboradores,34 em ensino de saúde (curso de fisiopatologia),
foi demonstrada a contribuição, inclusive, para a eliminação
de pontos fracos e inconsistências. É visível, também, o
crescimento da complexidade na elaboração dos mapas com a
adição de mais tópicos e criação de maiores inter-relações,
com o aprofundamento da questão apreendida.16,18
Um outro aspecto da utilização de mapas conceituais
refere-se ao favorecimento da atividade docente no momento
de distinguir os diferentes tipos de conteúdo (curricular e
instrumental) — permitindo que o mesmo focalize sua atenção,
e a dos alunos, naqueles conhecimentos que devem ser
apreendidos —, além do auxílio na identificação dos
conhecimentos que propiciam a obtenção desse novo
aprendizado. Ou seja, todos os participantes atuarão
ativamente sobre a construção desse novo conhecimento e de
seus significados. Neste aspecto, Moreira (1988) afirma que:
Mapas conceituais foram desenvolvidos para
promover a aprendizagem significativa. A análise do
currículo e o ensino sob uma abordagem ausubeliana,
em termos de significados, implicam: 1) identificar a
estrutura de significados aceita no contexto da matéria
de ensino; 2) identificar os subsunçores (significados)
necessários para a aprendizagem significativa da
matéria de ensino; 3) identificar os significados
preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz; 4)
organizar seqüencialmente o conteúdo e selecionar
materiais curriculares, usando as idéias de
diferenciação progressiva e reconciliação integrativa
como princípios programáticos; 5) ensinar usando
organizadores prévios, para fazer pontes entre os
significados que o aluno já tem e os que ele precisaria
ter para aprender significativamente a matéria de
ensino, bem como para o estabelecimento de relações
explícitas entre o novo conhecimento e aquele já
existente e adequado para dar significados aos novos
materiais de aprendizagem16 (p. 87-95).
Em consonância com tais formulações, compreende-se
que os mapas conceituais se adequam bem ao ensino de
ciências da saúde, ao permitirem, tanto ao professor quanto
ao aluno, identificar a “hierarquia” e promover a
contextualização dos conhecimentos. Isso só se torna possível
por ser uma técnica flexível e de fácil aplicação, podendo ser
utilizada em diferentes etapas da aprendizagem, com
finalidades diversas.35 Entretanto, ainda que a validade dos
mapas conceituais seja amplamente reconhecida — tanto na
melhoria da capacidade de articulação das idéias, quanto no
desenvolvimento do trabalho em grupo —, estes não devem
ser considerados como instrumentos únicos do ensino — ou
ainda, como metodologia exclusiva da aprendizagem
significativa — cabendo, sempre, a (re)discussão sobre os
diferentes modos de se tornar significativo o que se aprende.
Ponderações derradeiras
A aprendizagem significativa tem se mostrado uma corrente
pedagógica importante, devendo ser considerada no processo
de educação em diversas áreas do saber — o olhar, neste texto,
dirigiu-se à formação médica —, na medida em que permite, a
docentes e discentes, a revisão e a (re)pactuação da relação
existente entre ambos. Tal perspectiva favorece uma participação
mais ativa do indivíduo em construção, sendo o conhecimento
ancorado de forma consistente, sendo especialmente útil, neste
sentido, o emprego dos mapas conceituais, os quais favorecem a
associação e a inter-relação entre os antigos e os novos conceitos.
Ao se considerar a graduação médica como uma singular
viagem, realizada pelo aprendiz, pelas correntezas do saberfazer próprio da medicina, é mister que se utilizem âncoras —
peças de ferro forjado destinada a reter o navio no ponto em que se
quer36 e, por extensão de sentido o que serve para proteger, para
amparar; arrimo, abrigo, esteio, amparo36 — e mapas — representações
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gráficas e convencionais, em papel, cartolina, tela etc., dos dados
referentes à superfície do globo terrestre, a uma região dessa
superfície, à esfera celeste; carta geográfica36 — instrumentos que
podem auxiliar, protegendo e guiando, no percurso em direção
à formação de um médico mais apto a responder às atuais
demandas da sociedade. Tal é o genuíno sentido de uma infrene
busca da arca perdida.
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Declarou não haver.
ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA
Andréia Patrícia Gomes
Centro Universitário Serra dos Orgãos - UNIFESO
Av. Alberto Torres, 111 – Alto
Teresópolis – RJ
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