Este documento discute as características dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil com base em entrevistas com professores. Os alunos da EJA são geralmente trabalhadores que precisam conciliar estudo e trabalho, e apresentam diferentes níveis de desenvolvimento cognitivo e linguístico dependendo da idade. É importante que a EJA considere as especificidades dos jovens e adultos em seu currículo e práticas pedagógicas.
![EJA, o que sabemos? UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA - PEAD - EIXO VII EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL - EJA Professoras: Dóris Maris Luzzardi Fiss e Sita Mara Lopes Sant’Anna Tutora: Luciane de Oliveira Machado Mota CRISTINA LUIZA METZ HANAUER - EMÍLIA PETERS DA COSTA - MARIA MARGARETE CANABARRO Uma pesquisa é sempre, de alguma forma, um relato. Sendo esta uma proposta que se baseou na busca e coleta de dados, faremos, no decorrer deste trabalho, uma análise sobre os relatos de educadores da EJA, que nos revelaram algumas particularidades sobre seus alunos, bem como aspectos do seu cotidiano. E, através destes relatos, poderemos identificar as principais características desses sujeitos que hoje frenquentam as salas de aula da EJA. Este trabalho discute algumas das realidades comumente enfrentadas por alunos que frenquentam as salas de aula na Educação de Jovens e Adultos. Procurou-se apresentar, no decorrer da proposta, elementos que nos permitam entender quem é este sujeito, conhecendo suas características relacionadas à identidade, à linguagem e ao pensamento. As dificuldades dos alunos em sala de aula e no cotidiano de suas vidas, a compreensão do seu funcionamento cognitivo por pertencerem a diferentes grupos culturais e os elementos fundamentais para o trabalho bem-sucedido na EJA serão abordados, entre outros aspectos, visando contribuir com as discussões relativas à ação nessa área educacional. Para a realização desta proposta de trabalho foram utilizados os seguintes materiais: sete perguntas formuladas pela Interdisciplina da EJA. A metodologia de pesquisa foi entrevistar cinco professores que atuam na docência dessa modalidade de ensino. A EJA deve considerar, então, aspectos próprios da identidade do jovem e do adulto que retoma a escolarização, tanto para efeitos de currículo como para a prática pedagógica. Como nos revela Oliveira, não devemos estereotipar esses alunos, pois “... para além dessas características gerais, entretanto, tratar o adulto de forma abstrata, universal, remete a um certo estereótipo de adulto, muito provavelmente correspondente ao homem ocidental, urbano, branco, pertencente a camadas médias da população”. Esta questão deve ser analisada e pontuada, devendo haver, no currículo escolar desse sujeito, propostas articuladoras dos aspectos da sua vida familiar, social e profissional. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Referências: OLIVEIRA, Marta Kohl. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set. / Out. / Nove. / Dez. 1999, n.12 ,p.59-73. Para a prática pedagógica na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é essencial percebermos a diferença entre o aluno jovem e o aluno adulto, ou seja, entendermos que estes alunos são membros de grupos culturais distintos e que tanto o currículo da EJA quanto o planejamento de nossas aulas deveriam ser pensados de acordo com estas especificidades. “ Um primeiro ponto a ser mencionado aqui é a adequação da escola para um grupo que não é o “alvo original” da instituição. Currículos, programas, métodos de ensino foram originalmente concebidos para crianças e adolescentes que percorreriam o caminho da escolaridade de forma regular. (OLIVEIRA, 1999) É importante também compreendermos como a aprendizagem dos jovens e adultos é organizada, pois, diferentemente do desenvolvimento da criança, temos poucos referenciais que fundamentam a prática com a EJA. Muitas vezes, esse desconhecimento nos induz a um grande erro, quando simplesmente repetimos o planejamento para o ensino regular nas aulas da EJA.](https://image.slidesharecdn.com/poster1grupo7-091119221139-phpapp01/85/poster1-grupo-7-1-320.jpg)
