1. “EVASÃO” ESCOLAR DE ALUNOS TRABALHADORES NA EJA
OLIVEIRA, Paula Cristina Silva de
Faculdade de Educação/UFMG
EITERER, Carmem Lúcia. (Orientadora)
Faculdade de Educação/UFMG
RESUMO: Este é um trabalho de pesquisa a partir de uma demanda vivida no PROEF-2 –
Projeto de Ensino Fundamental do Segundo Segmento, projeto de extensão que compõe o
Programa de Educação Básica de Jovens e Adultos da UFMG. Este estudo pretende investigar a
“evasão” de alunos trabalhadores na Educação de Jovens e Adultos (EJA), identificando suas
possíveis causas e refletindo sobre estratégias pedagógicas e sobre o próprio acontecimento que
por vezes possui razões que vão além do ambiente escolar. Ao final, pretendemos identificar as
possíveis causas da “evasão” levantadas pelas fontes, refutar, ou não, as hipóteses levantadas, e,
por fim, discutir sobre o assunto, na busca de estratégias que levam ao entendimento acerca da
vida destes sujeitos, pois apenas o oferecimento da oportunidade educacional pode não ser
suficiente para a estadia e sucesso escolar destes alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Evasão escolar; aluno trabalhador; EJA.
Apresentação
Este trabalho está organizado em três capítulos. O primeiro, intitulado “Introdução ao
problema” tem como objetivo explicar como surgiu as primeiras indagações acerca
desta pesquisa. O segundo, “A “evasão” do aluno trabalhador” pretende explicitar a
contribuição da literatura a respeito de alunos trabalhadores da EJA que, muitas vezes se
deparam diante da escolha: trabalho/família X educação. E, por fim, o capítulo de
número três: “A especificidade da educação de jovens e adultos trabalhadores”, tem o
intuito de demonstrar que a educação voltada para este público possui características
próprias que devem ser respeitadas pelos educadores e pela sociedade, de modo geral.
1. Introdução ao problema
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2. Esta pesquisa foi realizada com base na investigação de fontes que tratam sobre a
temática “evasão” escolar. Este é um trabalho de pesquisa em coordenação pedagógica,
a partir de uma demanda vivida em um projeto de extensão da Universidade Federal de
Minas Gerais, o PROEF-2 – Projeto de Ensino Fundamental do 2° Segmento, que
compõe o Programa de Educação Básica de Jovens e Adultos da UFMG. Neste Projeto,
alunos dos cursos de licenciatura atuam como professores orientados por professores do
Centro Pedagógico e/ou professores da Faculdade de Educação.
A iniciativa de voltar este trabalho investigativo para a Educação de Jovens e Adultos –
EJA – deu-se por conta da íntima relação construída com este público. Durante a
permanência no PROEF-2, enquanto monitora da área de Pedagogia, várias foram as
ações pedagógicas desenvolvidas, bem como as questões e problematizações que
permearam a prática educativa.
Dentre as atividades desenvolvidas, cabia a área de Pedagogia a aplicação de
questionários com vistas à elaboração do perfil dos alunos; a organização e o
planejamento de projetos inter e transdisciplinares e a participação no desenvolvimento
destes projetos; a participação em reuniões de turmas junto aos monitores de cada área e
em RCPE’s (Reflexões Coletivas sobre a Prática Educativa), em que sempre eram
discutidas situações-problemas enfrentadas no dia-a-dia; além do atendimento
individualizado dos alunos.
Uma das situações-problema com que convivemos e que despertou-me a atenção foi a
“evasão” dos alunos. Questões como por que este aluno pára de freqüentar as aulas,
depois de ter tomado a iniciativa de voltar a estudar, e é tido como: “evadido”
incomodavam-me. Será a metodologia utilizada em sala de aula que não condiz com o
que o aluno esperava? Ou será a situação econômica, o local de trabalho, que, de
repente, tornou-se um empecilho para sua continuidade? Ou ainda, a inexistência de
apoio familiar? Tudo isso traduz-se em dois eixos: fatores internos e externos.
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3. Tais indagações aguçaram-me o pensamento e, como educadora, gostaria de refletir
acerca do fenômeno chamado aqui de “evasão”. Ao fazer uma revisão bibliográfica
sobre o tema abordado, pudemos perceber que existe e persiste a demanda de produção
de conhecimento sobre a área temática – EJA – , pois, segundo Arroyo (2006) o campo
da EJA tem uma longa história, entretanto não é ainda um campo consolidado nas áreas
de pesquisa, de políticas públicas e diretrizes educacionais, da formação de educadores
e intervenções pedagógicas.
Nesta pesquisa o que pretendeu-se foi, inicialmente, conhecer o perfil destes sujeitos
que encontram-se num processo educativo que tem como um de seus objetivos atender
às suas especificidades, partindo do pressuposto de Arroyo (2006):
Penso que a reconfiguração da EJA não pode começar por perguntar-nos
pelo seu lugar no sistema de educação e menos pelo seu lugar nas
modalidades de ensino. (...) O ponto de partida deverá ser perguntar-nos
quem são esses jovens e adultos. (ARROYO, 2006, p.22)
Levaremos em conta que os sujeitos desta modalidade de ensino (especialmente os
alunos trabalhadores), devido as mais variadas e diversas situações vividas em seu
cotidiano, às vezes se deparam com períodos de interrupções nos estudos. Neste sentido,
foram as razões destes períodos de interrupções dos estudos o objeto de estudo desta
pesquisa: a chamada “evasão” de jovens e adultos em um Projeto do 2º Segmento do
Ensino Fundamental da UFMG.
Santos, G. L. (2003) desenvolveu uma pesquisa com base na análise das narrativas de
quatro egressos do Projeto de Ensino Fundamental para Jovens e Adultos do Segundo
Segmento, localizado no Centro Pedagógico da UFMG evidenciando, dentre outros
fatores, aproximações e semelhanças de sujeitos que, embora únicos em sua existência,
compartilham de uma mesma realidade social. A autora fundamenta-se na descrição
destes sujeitos, e, dessa forma, tem nestas narrativas a principal fonte de informações
para o desenvolvimento de seu trabalho.
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4. Sendo assim, temos em vista o que Santos, G. L. (2003) afirma, para assumir e manter a
identidade de alunos esses sujeitos, tendo no trabalho e na família a centralidade de suas
vidas, acabam precisando arcar com custos objetivos e subjetivos diversos, e, em muitos
casos, bastante altos; o que pode se tornar um empecilho na permanência dos estudos.
Dessa maneira, os objetivos deste artigo são apresentar o estudo realizado sobre as
possíveis causas da “evasão” em alunos jovens e adultos trabalhadores na modalidade
EJA, buscando estratégias, e refletindo acerca da vida destes sujeitos.
2. A “evasão” do aluno trabalhador
Campos (2003) desenvolveu sua pesquisa acerca da relação trabalho/ educação na EJA.
A autora, ao trazer um breve histórico das políticas públicas educacionais da EJA notou
que o pouco que foi feito não permite que jovens e adultos possam inserir-se e manter-
se como trabalhadores-cidadãos em condições de igualdade e competitividade no
mercado de trabalho, além de não permitir a promoção do acesso e permanência a uma
educação básica, de qualidade.
A autora, ao tratar dos motivos da infreqüência dos alunos trabalhadores jovens e
adultos em um curso de alfabetização oferecido pelo PROEF-I (Projeto de Ensino
Fundamental – 1º Segmento) da UFMG assinala que em muitos desses
trabalhadores/alunos que buscam a (re)escolarização há uma contradição entre o seu
discurso e a realidade. Os alunos afirmam que estudar é importante, mas quando estão
matriculados em um programa de EJA, o que se verifica é uma significativa taxa de
infreqüência.
Entretanto, cabe ressaltar que infreqüência não está relacionada com o mesmo conceito
de “evasão”. Para Campos (2003) a evasão escolar na EJA pode ser registrada como um
abandono por um tempo determinado ou não. Diversas razões de ordem social e
principalmente econômica concorrem para a “evasão” escolar dentro da EJA,
transpondo a sala de aula e indo além dos muros da escola.
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5. Campos (2003) citando Fonseca (2002), afirma que os motivos para o abandono escolar
podem ser ilustrados quando o jovem e adulto deixam a escola para trabalhar; quando as
condições de acesso e segurança são precárias; os horários são incompatíveis com as
responsabilidades que se viram obrigados a assumir; evadem por motivo de vaga, de
falta de professor, da falta de material didático; e também abandonam a escola por
considerarem que a formação que recebem não se dá de forma significativa para eles.
Dessa forma, a autora que desenvolveu sua dissertação também no Programa de
Educação Básica de Jovens e Adultos da UFMG, observa que para se entender melhor a
especificidade da EJA, se faz necessário o conhecimento do fenômeno da infreqüência
como uma variável que pode ocasionar a inviabilidade dos cursos e programas para este
público, bem como os motivos que levam estes jovens e adultos a serem infreqüentes.
Faz-se importante, também, identificar e levar em consideração em que medida as
expectativas trazidas por estes alunos vão ao encontro do compromisso de se manterem
freqüentes.
Santos M. A. (2007) fez um estudo sobre a permanência de jovens e adultos no
ambiente escolar. Ela afirma que é importante pensar o trabalho pedagógico da EJA de
forma que o educando participe do desenvolvimento da sociedade. Sendo assim, nós,
enquanto educadores, temos a responsabilidade de criarmos uma dinâmica
metodológica que atinja o interesse do educando, de maneira que a escola recupere seu
objetivo social e supere o fracasso escolar, a repetência e a “evasão”. A autora ainda
considera que diversos são os fatores que interferem no cenário escolar em forma de
repetência e “evasão”, uma vez que ainda não há compreensão de que a função da
escola não é somente ensinar ler e escrever.
A mesma autora chama atenção para o fato de que o aluno de EJA é um aluno diferente,
um pouco inseguro e, são as diversas derrotas vividas ao longo de um processo escolar,
muitas vezes já iniciada no ensino regular, que irão abalar sua auto-estima. Para a
autora, qualquer decepção, por mínima que seja sofrida na escola faz com que este
sujeito abandone o ambiente escolar.
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6. Santos, M. A. (2007) ainda traz dados sobre os fatores que causam evasão no Distrito
Federal: a distância da escola; o cansaço do alfabetizando que trabalha o dia inteiro; a
inadequação da sala de aula para jovens e adultos/ idoso, que muitas vezes não tem
iluminação adequada; a ausência de um lanche a ser distribuído ao aluno que vem direto
do trabalho para a escola; e o despreparo do corpo docente para trabalhar com a
especificidade da EJA, pois, muitas vezes o professor não valoriza a experiência de vida
que este aluno já traz consigo, como trabalhador, como adulto inserido num processo de
produção.
3. A especificidade da educação de jovens e adultos trabalhadores
Santos, G.L. (2001) chama atenção de que durante os “percalços e interrupções nos
estudos” dos alunos de EJA a exclusão precoce da escola ocorre também na
escolarização tardia, resultado da baixa escolaridade, que acarreta constrangimentos
sociais diversos. A autora trabalha na perspectiva de que por mais que seja importante
ampliar a compreensão da exclusão e da reinserção enquanto fenômenos do sistema
educacional brasileiro, não se pode deixar de considerar que tais fenômenos constituem
experiências que sujeitos específicos vivenciam em momentos determinados de suas
vidas.
Sendo assim, após analisarmos todos os fatores internos e externos citados pelos autores
e ao analisarmos o contexto no qual a Educação de Jovens e Adultos está inserida,
havemos de tomar o devido cuidado para não cairmos na perspectiva que Arroyo (2006)
assinala a seguir:
...os jovens e adultos continuam vistos na ótica das carências escolares: não
tiveram acesso, na infância e na adolescência, ao ensino fundamental, ou dele
foram excluídos ou dele se evadiram; logo propiciemos uma segunda
oportunidade. (ARROYO, 2006, p.23).
Dessa maneira, muitas vezes o sistema escolar continua a ser pensado em uma lógica e
estrutura interna que nem sempre tem facilidade de se abrir para a pluralidade de
indicadores que vem da sociedade e dos próprios alunos jovens e adultos. Assim,
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7. concordamos com a perspectiva de Arroyo (2006), quando o autor afirma que a
juventude e a vida adulta trazem consigo um tempo de marcas de socialização e de
sociabilidade, de formação e intervenção. Dessa forma, esses “tempos de vida” do
jovem e do adulto, assinalados pelo autor, devem ser tratados como “tempo de direito”
que culmina na urgência de se elaborar e implementar políticas públicas dirigidas à
garantia da pluralidade de seus direitos e ao reconhecimento de seu protagonismo na
sociedade.
Referências:
ARROYO, M. Educação de Jovens e Adultos: um campo de direitos e de
responsabilidade pública. In: GIOVANETTI, Maria Amélia, GOMES, Nilma Lino e
SOARES, Leôncio (Orgs.). Diálogos na Educação de Jovens e Adultos. Belo Horizonte,
MG: Autêntica, 2006, p.19-50.
CAMPOS, E. L. F.; OLIVEIRA D. A. A Infrequência dos alunos adultos
trabalhadores, em processo de alfabetização, na Universidade Federal de Minas
Gerais. 2003. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2003.
SANTOS, G. L. Quando adultos voltam para a escola: o delicado equilíbrio para obter
êxito na tentativa de elevação da escolaridade. In: SOARES, Leôncio (Org.).
Aprendendo com a diferença – estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos.
Belo Horizonte, MG: Autêntica, 2003, p.11-38.
SANTOS, G. L.; SOARES, L. J. G. Educação ainda que tardia a exclusão da escola e
a reinserção em um programa de educação de jovens e adultos entre adultos das
camadas populares. 2001. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de
Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2001.
SANTOS, M. A. M. T., A produção do sucesso na educação de jovens e adultos: o caso
de uma escola pública em Brazlândia. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação) –
Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2007.
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