Este documento analisa 14 trabalhos de investigação realizados por estudantes da ESECS do IPP relacionados com a educação para o desenvolvimento. Os trabalhos abordam tópicos como igualdade de género, multiculturalidade e tolerância. Embora estes trabalhos se relacionem com conceitos da educação para o desenvolvimento, não fazem referência direta a este termo. O documento conclui que é necessário investir mais na educação para o desenvolvimento nos programas e investigações da ESECS.

1. Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016
Educação para o desenvolvimento no
ensino superior: investigar para
transformar
Luísa Maria Serrano de Carvalho
Isabel Ferreira
Amélia Marchão
Teresa Mendes

2. EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO NO ENSINO
SUPERIOR: INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR
Isabel Ferreira, Amélia Marchão, Luísa Carvalho, Teresa Mendes
Instituto Politécnico de Portalegre – Portugal

3. Olhares sobre as investigações dos/as
Estudantes da ESECS do IPP
No âmbito da associação da ESECS-IPP ao Projeto ENED, os
Objetivos principais deste trabalho são:
Contribuir para a reflexão sobre o trabalho desenvolvido e prospetivar
trabalhos futuros;
Identificar no quadro da investigação orientada e desenvolvida no âmbito
dos mestrados em educação/formação se existem trabalhos realizados que
se inscrevam no âmbito da ED;
Analisar esses trabalhos, identificar os tópicos de ED em análise, salientar os
resultados e as suas conclusões gerais e/ou as atividades implementadas.

4. Dissertações em análise:
Tipo de trabalho Relação com Tópicos de ENED Tempo Curso
Duas dissertações Multiculturalidade (1)
Igualdade de Género (1)
2011 FADL
Três dissertações Tolerância, discriminação (1)
igualdade de género (2)
2013-2014 EPCJR
Um Relatório Educação para a Cidadania (1) 2015 Ensino do
1.º e do
2.º CEB
Oito Relatórios Educação para a Cidadania (2)
Educação para os valores (1)
Igualdade de Género (5)
2011-2016 EPE
Total: 14

5. Tópicos em análise/ED:
Temas/quadros
teóricos e
associação à ED
Caraterísticas
metodológicas
Contextos
empíricos e ED
Resultados
genéricos
Ações
desenvolvidas
e ED

6. Temas/Quadros teóricos e
associação à ED:
Todos se associam a tópicos de ED
*condutas agressivas na escola;
*diferentes etnias na escola;
*cidadania, educação para a
igualdade de género;
*educação e valores;
*conceção e implementação de
práticas pedagógicas consentâneas
com a cidadania democrática.
Caraterísticas metodológicas:
Natureza: qualitativa (13) mista
(1)
Tipo:
*Sem indicação quanto ao tipo (3)
*Estudo de caso (2)
*nvestigação-ação (9).
Instrumentos e técnicas de
recolha de dados:
* destaque para a observação e
inquéritos (questionário e entrevista).

7. Contextos
empíricos e ED
EPE (10)
1.º e 2.º CEB (3)
Outros (1)

8. Resultados genéricos
De modo geral, constata-se:
- a necessidade de os contextos de educação/ensino formal incluírem
nos percursos curriculares das crianças, dos/as alunos/as, espaços e
tempos para a “educação para… cidadania, multiculturalidade,
tolerância, não discriminação, igualdade de género, aprender a viver
juntos”;
- a responsabilidade dos contextos familiares nesta educação para…;
- a necessidade de esta educação para… ser um processo contínuo
(família, educação pré-escolar…), transversal e interdependente;

9. - que, no caso dos 1.º e 2.º ciclos do EB e de outros contextos esta
área curricular ser o “parente pobre” e que a sua abordagem
depende da sensibilidade e disponibilidade dos/as professores/as;
- que, ao nível dos manuais escolares e das questões de género,
estas não integram os critérios de maior elegibilidade dos
manuais;
- que existe a necessidade de apostar nesta questões na formação
inicial e contínua dos/as educadores/as e professores/as;

10. Ações desenvolvidas, quando o tipo é a investigação-ação
- Atividades dos Guiões de Educação, Género e Cidadania (Educação
pré-escolar) e outras atividades similares;
- Visitas a espaços da comunidade (por exemplo: bombeiros/as);
- Trabalho com pais;
- Atividades de implementação e cumprimentos de regras;
-Atividades de (auto)avaliação do comportamento na sala de
atividades;
- Atividades em pares e em grupo;
- Atividades de debate em grupo ou em turma;
- Atividade de construção do Diário da turma.

11. Notas finais
• Embora se assuma, de modo geral, a importância da abordagem dos tópicos
respetivos na educação e ou formação de crianças, jovens e adultos,
declaradamente não existe referência à ED.
• Na ESECS, embora exista a consciência e o trabalho vocacionado para a ED (em
licenciatura e mestrados), ainda precisamos de investir de modo mais transversal
e efetivo numa assunção e consciência dos termos e tópicos de ED, pelo menos
no que à investigação orientada diz respeito.
• Dado que o “coração” da ED pode ser a intervenção pedagógica, a ESECS tem a
responsabilidade/dever de formar os futuros e os/as já educadores/as e
professores/as para a promoção de ações e atividades que precocemente
sensibilizem e eduquem as crianças para um entendimento acerca das inter-
relações económicas, políticas, sociais e culturais, por meio da promoção de
valores e atitudes relacionados com a equidade, a solidariedade e a justiça social.