PPT sobre os estudos mais relevantes em Avaliação Educacional.

1. ESTUDOS EM AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Heraldo M. Vianna (1995)

2. Por que estudar
avaliação sob a
perspectiva norte-
americana?

3. BREVE HISTÓRICO
Início do século XX;
Avaliação por meio de testes – meramente instrumental;
PROCESSO SÓCIO-ECONÔMICO
VALORES E CONHECIMENTOS

4. POR CONSEQUÊNCIA...
Thorndike e Pearson – desenvolvimento da
pesquisa da avaliação educacional e de instrumentos
de medida e das técnicas de análise quantitativa
(1930) ;

5. TRABALHO ANTERIOR A
TYLER

6. Influência de Alfred Binet (1905);
Estudos para a medida da inteligência;
Repercussão na avaliação e rendimento escolar de
estudantes dos EUA e Inglaterra;
Testes de inteligência = interpretação do desempenho
dos estudantes;
1960 – Cronbach e Bloom: fracasso do aluno = aluno +
sistema + professor.

7. Ralph Tyler (1902 a 1994)
• Considerado pai da avaliação educacional;
• Idealizou, planejou e desenvolveu o Projeto “Eight-
Year Study” (1942) = avaliação da eficiência
diferencial de vários tipos de escolas.

8. PROJECT EIGHT-YEAR STUDY
• Início: setembro de 1933;
• Proposta: levar em consideração os interesses, as
necessidades, as atividades e as características de
aprendizagem dos jovens;
• Projeto Piloto: duração de oito anos
• Resultado: Tyler escreveu o Basic Principles of Curriculum
and Instruction, neste o currículo deixa de ser um conjunto
de tópicos e para ser experiências de aprendizagem
associadas a objetivos.

9. Tyler e Dewey
• Movimento para a Educação Progressista;
• Colleges e Universidades recusavam
estudantes oriundos das escolas que
seguiam a proposta de Dewey (Currículo
Progressista).

10. Ralph Tyler (1902 a 1994)
Procedimentos
avaliativos
Inventários Questionários
Fichas de registro
de comportamento
Testes Escalas de atitude

11. Modelo de Tyler (1942)
Educar
Gerar ou mudar padrões de
comportamento
Currículo com base em objetivos a
serem alcançados

12. Avaliação na concepção de Tyler
Concretização de
objetivos propostos;
Congruência entre
resultados e
objetivos;
Validar os pressupostos
para os programas
curriculares
(construtos);
Reformulação do
currículo;
Covalidar hipóteses
formuladas na
estruturação dos novos
currículos.
Aprimorar programas;

13. Currículo na
concepção
de Tyler
Aspirações da
sociedade
Atuação da
comunidade
escolar
Desenvolvimento
de programas
Congruência
com a
realidade social

14. Enfim...mas não no fim!
• A avaliação na proposta de Tyler (1942),
possibilita eliminar com segurança todos
aqueles elementos que possam gerar
desconfianças da parte da comunidade,
porque os dados levantados mostram o
sucesso operacional do currículo ou apontam
elementos que devem ser corrigidos, afim de
restaurar a credibilidade que se deve depositar
em uma escola bem orientada.

15. Para Tyler (KLIEBARD,
2011)
 “Se formos estudar um programa educacional
sistemático e inteligentemente devemos primeiro ter
absoluta segurança quanto aos objetivos educacionais.”

16. Alguns questionamentos...

17. 1 Que objetivos educacionais deve a escola procurar
atingir?
2 Que experiências educacionais podem ser oferecidas
que possibilitem a consecução desses objetivos?
3 Como podem essas experiências educacionais serem
organizadas de modo eficiente?
4 Como podemos determinar se esses objetivos estão
sendo alcançados?
(KLIEBARD, 2011)

18. Interação professor aluno
Objetividade e
clareza
Diversidade
nas práticas
curriculares
Satisfação
às
demandas
escolares

19. Pontos-chave da Teoria de tyler (1942)
Educação visa criar padrões de conduta ou modificar anteriores nos indivíduos
Objetivos
educacionais
Concretização de objetivos
por meio da avaliação
Avaliação = conhecimentos,
habilidades, modos de pensar,
atitudes e interesses
Avaliação = diversidade de
instrumentos = múltiplos
comportamentos
Avaliação não é um ato
isolado

20. Eficiência e pontos críticos
 Julgamento do currículo;
 Sem discriminação;
 Meio de verificar em que medida os objetivos
curriculares se concretizam na prática;
 AVALIAÇÃO ≠ MEDIDA
 Investigação de valores;
 Verificar a eficiência da escola e verificar pontos críticos
dos programas curriculares.

21. Reações e críticas
 Testes padronizados passaram a ter maior
disseminação;
 Planejamento experimental de Lindquist;
 Teoria da congruência de Tyler;
 Categorização das capacidades (Bloom);
 Reação ao uso da Psicometria em avaliação;

22. Posições de Cronbach (1963)
• Apresenta posição crítica em relação ao modelo objetivo de Tyler;
•Compreendeu o caráter multidimensional dos resultados da
aprendizagem;
• Coleta diversificada de informações;
• Aprimoramento das atividades educacionais;

23. Posições de Scriven (1967)
• A obrigação do avaliador determinar o valor
do que está sendo objeto da avaliação;
• Diferenciar papeis (roles) de objetivos
(goals);
• Restrição às avaliações baseadas em
objetivos (goals).

24. Posições de Stake (1967)
• Crítica às práticas convencionais da avaliação;
• Discussão dos diferentes tipos de evidências que os
avaliadores deveriam levantar no decorrer do seu trabalho;
• Crítica ao modelo de Tyler por gerar suspeição dos
educadores e administradores;
• Avaliação não é episódica.

25. Posições de Parlett e Hamilton (1972)
• Reação à Psicometria e ao experimentalismo;
• Proposição de uma avaliação humanista, responsiva e
iluminativa;
• Que fossem divulgadas;
• De linguagem acessível;
• Procuravam apresentar uma visão mais pragmática do
planejamento e da concretização da avaliação;

26.  Posicionamento de Tyler e seus seguidores;
 A importância da avaliação e de sua utilidade
não são discutidas;
 Limitação para a reformulação das
experiências curriculares;
 Quanto aos objetivos colocados de forma
trivial;

27.  Opositores colocaram em dúvida a
possibilidade de aplicar a avaliação por
objetivos a todo e qualquer conhecimento.

28.  Por que estudar avaliação sob a
perspectiva norte-americana?
 O exame desta questão possibilita
perceber que a estrutura social
determinada pelo desenvolvimento
econômico, no princípios do século XX,
exigiu a reformulação de todos os níveis
educacionais, uma atuação mais eficiente
dos educadores no gerenciamento da

29. Referências
 VIANNA, Heraldo Marelim Estudos em
Avaliação. In: Avaliação Educacional: uma
perspectiva histórica, nº 12, São Paulo, Fundação
Carlos Chagas, 1995.
 KLIEBARD, Herbert M. Os princípios de Tyler.
Currículo sem Fronteiras, v 11, n.2, pp. 23-35,
Jul/Dez. 2011, Disponível em
<http://www.curriculosemfronteiras.org>, acesso
em 02/09/2014.