G L AÉ CO RRÊA MACHADO
J O S I A N E H E L E N A B R A U N D O S S A N TO S | F L C 1 4 9 2 P E D

APRESENTAÇÃO
» Acadêmico:
» Disciplina: Projeto de Ensino
» Área de concentração: Metodologias de ensino
» Tema: Avaliação

JUSTIFICATIVA
» As escolas e os professores ainda utilizarem
métodos “ultrapassados” na avaliação dos alunos e
para que possamos analisar como é a avaliação
nas escolas, assim como, se é eficaz ou não e
quais são os desafios que os professores
encontram no dia a dia para avaliar.

OBJETIVOS
» Contribuir para que possamos refletir sobre
a importância da avaliação nas escolas e
para que possamos utilizá-la como guia no
processo de ensino-aprendizagem.

INTRODUÇÃO
»O presente projeto de ensino foca no tema referente à
avaliação. Para o projeto de ensino escolheu-se como área
de concentração o Ensino e aprendizagem, pois esta área
nos permite analisar os aspectos do processo de ensinar e
aprender nos diversos níveis de ensino; organizar situações
de ensino-aprendizagem com propostas alternativas e
melhorias no ramo da educação dos alunos. Com base nesta
área de concentração, o tema escolhido foi: Avaliação.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
» O termo avaliação deriva de a palavra valer, que vem do latim vãlêre, e
refere-se a ter valor, ser válido. Consequentemente, um processo de
avaliação tem por objetivo averiguar um determinado “valor” sobre
alguma prática. Para Kraemer (2006), avaliação vem do latim, e significa
valor ou mérito ao objeto em pesquisa, junção do ato de avaliar ao de
medir os conhecimentos adquiridos pelo indivíduo. É um importante
método utilizado, tanto que, tornou-se indispensável na prática escolar.
Portanto, a avaliação nada mais é, do que uma forma de mostrar tudo o
que os alunos já aprenderam em determinada parte do percurso do
ensino-aprendizagem.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

METODOLOGIA
» A metodologia empregada neste projeto se deu através de pesquisas bibliográficas, com cunho
documental e exploratório. Isto permite uma ampla revisão de literatura com base em diversos
autores e leis que discorrem sobre o tema de pesquisa, além de permitir explorar o assunto
sobre vários enfoques. Como ponto adicional, este tipo de pesquisa também permite comparar
o assunto frente a diversas opiniões diferentes, a fim de constatar a veracidade e validade dos
preceitos tangentes ao ensino (GIL, 1999).
» Isto aplica-se ao projeto vigente, pois o intuito é buscar esclarecer e até comprovar, ou não, os
objetivos propostos na pesquisa. Na verdade, o objetivo pode ou não ser atingido, ou também é
possível que, através das pesquisas, descubra-se algo totalmente oposto ao planejado,
modificando o panorama estipulado para a pesquisa, tal qual ocorre com uma hipótese que,
quando investigada, se mostra negativa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
» Desta forma, conclui-se que o objetivo do projeto foi atingido, verificando-se a importância da
avaliação no processo de ensino/aprendizagem. A educação em nosso país se pauta em métodos
de avaliação que dão margem a um hábito prejudicial, que vem a ser a “decoreba”. Isto faz com
que os alunos aprendam a ler e gravar informações prontas para aplicar em uma prova ou trabalho
escolar. No entanto, a essência do aprendizado, que é compreender a aplicação da ferramenta,
fórmula e analisar o contexto do problema, acaba se perdendo.
» A avaliação verdadeira precisa levar em conta as limitações dos alunos, primeiramente. Além do
mais, é atribuição da escola e dos professores incentivarem os alunos a buscarem conhecimentos
também fora da escola, para que possam exercitar os conteúdos absorvidos em sala de aula e
também correlacionar as situações diárias e cotidianas ao que se aprender nas aulas. A avaliação
genuína precisa considerar a escala dos alunos em direção ao conhecimento. Não somente uma
prova deve resumir o conhecimento dos educandos, mas sim toda a sua trajetória escolar em sala.

REFERÊNCIAS
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ANTIGO MOODLE. ... isso tudo faz sentido em relação às práticas de avaliação desenvolvidas na sua escola?. Disponível em: <
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VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo: Libertad, 1995.

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