Avestruz

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Avestruz

  1. 1. SITUAÇÃO DEAPRENDIZAGEMTEXTO: AVESTRUZDESENVOLVENDO E AMPLIANDO ASCAPACIDADES DE LEITURA
  2. 2. Situação de AprendizagemTexto: Avestruz (Mário Prata)Nesta Situação de Aprendizagemserão trabalhadas as seguintescapacidades de leitura:Capacidades de Compreensão: Ativação de conhecimentosprévios; antecipação ou prediçãode conteúdos ou propriedades dostextos; checagem de hipóteses; Localização de informações;comparação de informações;generalizações; Produção de inferências locais;produção de inferências globais.Capacidades de apreciação eréplica do leitor em relação aotexto (interpretação, interação): Recuperação do contexto deprodução; definição de finalidades emetas da atividade de leitura; Percepção das relações deintertextualidade; percepção dasrelações de interdiscursividade; Percepção de outras linguagens;elaboração de apreciações estéticase afetivas; elaboração deapreciações relativas a valoreséticos e políticos.
  3. 3. Público alvo: 5ª série / 6º anoTempo previsto: 4 aulasConteúdo e temas: Capacidades de LeituraCompetências e habilidades: Levantarhipóteses sobre o texto; localizar e compararinformações; produzir inferências; recuperar ocontexto de produção do texto; perceber relaçõesde intertextualidade; elaborar apreciações sobreo texto.Estratégias: leitura e compreensão do textoAvestruz; comparação de informações de outrotexto e de vídeo.Recursos: textos (crônica e letra de música);vídeo.Avaliação: discussão dirigida; produção de fichatécnica; análise e comparação de informações.
  4. 4. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemAtivação de conhecimentos de mundo; antecipação oupredição; checagem de hipótesesProfessorPara uma sondagem inicial, sugerimos que você converse com osalunos e descubra o que eles sabem, antes de ler o texto:- Você tem animal de estimação?- Que animal?- Você já viu um avestruz?- Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significaisto?- Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?
  5. 5. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemAgora leia o texto a seguirAvestruz , de Mário Prata
  6. 6. Para saber mais sobre modalidades didáticas de leitura:a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunosrealizam paulatinamente, em conjunto, prática fundamental paraa explicitação das estratégias e procedimentos que um leitorproficiente utiliza.b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliação daproficiência leitora, sobretudo, no que se refere à extensão dostextos trabalhados ou à seleção de textos/livros mais complexos.Nela, o professor divide o texto em trechos que serão lidos um aum, autonomamente e, depois, comentados em classe emdiscussão coletiva.c) Leitura em voz alta feita pelo professor: é a leiturarecomendada, sobretudo, para as classes de alunos nãoalfabetizados, como possibilidade de aprendizagem dalinguagem escrita antes mesmo que tenham compreendido osistema.
  7. 7. d) leitura autônoma: é aquela que o aluno realizaindividualmente, a partir de indicação de texto do professor. Éuma modalidade didática que possibilita ao professor verificarqual a aprendizagem já realizada pelo aluno.e) leitura de escolha pessoal: é a leitura de livre escolha. Oaluno seleciona o que quer ler, realiza a leitura individualmente e,depois, apresenta sua apreciação para os demais colegas. É umaleitura que possibilita a construção de critérios de seleção e deapreciação estética pessoais.f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar otrabalho que prevê a elaboração de um produto final voltado,necessariamente, para um público externo à sala de aula. Asdemais modalidades citadas costumam estar articuladas emprojetos de leitura.Trecho extraído de: BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação deleitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicadono portal www.educarede.org.br
  8. 8. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemLocalização de informações; comparação deinformações; generalizaçõesFICHA TÉCNICANome científicoPesoAlturaExpectativa de vidaPreencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto:Após a leitura do texto, peça aos alunos para preencherem a ficha técnica doavestruz.
  9. 9. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemProdução de inferências locais; Produção de inferênciasglobaisResponda às questões:- Você sabe por que os animais tem nomes científicos?- Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e seinteressou em gaivotas e urubus?Inferências são operações cognitivas que o leitor realiza para construirproposições novas a partir de informações que ele encontrou no texto.Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixe que eles completem otexto com informações que não estão explícitas nele. Isto é fundamental paraque compreendam o texto.
  10. 10. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemRecuperação do contexto de produção; definição definalidades e metas da atividade de leitura- O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos destegênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipode texto?- Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato docotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?Professor, nesta etapa é realizado o levantamento de esfera de produção,atores, papéis sociais, do contexto de leitura e das finalidades.
  11. 11. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemPercepção das relações de intertextualidade; percepçãodas relações de interdiscursividade- Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique- Compare as informações referentes às características do avestruzcom as informações na letra da música e na ficha que você elaborou.Aponte as semelhanças entre os textos.No final desta atividade, você poderá utilizar a lousa como um painel e anotaras conclusões dos alunos acerca das comparações que fizeram.
  12. 12. Roteiro para aplicação da Situação deAprendizagemPercepção de outras linguagens; elaboração deapreciações estéticas e afetivas; elaboração deapreciações relativas a valores éticos e políticosAgora participe junto com seus colegas de um debate a respeito daimposição de limites pelos pais:- Você acha normal o pedido do garoto?- E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?Junto com seu professor, assista ao vídeo Avestruz-Compare as informações do vídeo com o texto de Mário Prata eresponda:- O que dá o tom de humor ao texto?Para saber mais sobre técnicas de ensino do tipo “socializado”:http://gmagela.wordpress.com/tecnicas-de-ensino/
  13. 13. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão emexpressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobreuma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais eescritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras;2004ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para acidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação deleitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004.Bibliografia
  14. 14. Textos:Avestruz, de Mário PrataDisponível em:http://efp-ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportuguesa/pdf/Avestruz.pdfAvestruz, de Dé Di Paula e Zé HenriqueDisponível em:http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-henrique/avestruz.htmlVídeo:Avestruzhttp://www.youtube.com/watch?v=P_rAtx0wcAE

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