O documento descreve uma pesquisa sobre a implementação da aprendizagem baseada em problemas (PBL) em uma disciplina de tecnologia da informação e comunicação em um curso de licenciatura em química. Os resultados mostraram que os alunos se engajaram e se motivaram com a abordagem PBL, desenvolvendo habilidades para resolução de problemas. A PBL tem potencial para impactar positivamente o processo de aprendizagem centrada no aluno.

1. Recife
2015
A implementação da Aprendizagem Baseada em
Problemas em uma Disciplina de Tecnologia da
Informação e da Comunicação de um Curso de
Licenciatura em Química
Universidade Federal Rural de Pernambuco
Pós-Graduação em Ensino das Ciências
Ivoneide M. Silva; Luiz A. Silva Júnior;
Walquíria C. B. Lins; Marcelo B. C. Leão

2. Introdução
 As crescentes inovações científicas e tecnológicas;
Necessidade de formar profissionais detentores de
uma visão holística;
Profissionais com práticas transmissivas tendem a usar
as TIC de maneira instrucional;
Utilização de metodologias de ensino tais como a
aprendizagem baseada em problemas – Problem Based
Learning (PBL).
Braga ( 2013); Coll; Monereo (2012)

3. Questão de Pesquisa
Como a implementação da Aprendizagem
Baseada em Problemas é avaliada pelos
discentes da disciplina de Tecnologia da
Informação e da Comunicação de um curso de
licenciatura em Química?

4. Objetivo
Investigar a viabilidade de implementação da
aprendizagem baseada em problemas em uma
disciplina de Tecnologia da Informação e
Comunicação de um curso de licenciatura em
química.

5. O que é a PBL?
Origem? TIC X PBL?
Barrows (2001); Coll; Monereo (2012)
Fundamentação Teórica

6. O processo
Barrows (1996)

7. Papel do aluno
ABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL
Alunos são vistos como tabula rasa. Valorização dos conhecimentos
prévios, autonomia, entre outros.
Aprendizagem é individualista e
competitiva.
Ambiente de apoio e colaboração.
Desempenho avaliado com relação
a tarefas de conteúdo específico.
Alunos identificam, analisam e
resolvem problemas.
Avaliação de desempenho escolar é
somativa.
Auto-avaliação; Avaliação por pares.
Aula baseada em uma comunicação
unilateral.
Trabalhos em grupos; contextos
variados; habilidades relevantes a
sua futura prática profissional.
Barrows (2001)

8. Papel do professor
ABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL
Docente assume o papel de
especialista.
Facilitador, orientador, co-aprendiz,
mentor ou consultor profissional.
Docentes trabalham isoladamente Trabalho em equipe
Docentes organizam os conteúdos
na forma de palestras.
Os cursos são baseados em
problemas reais e com fraca
estruturação; motivação dos alunos;
autonomia, etc.
Docentes trabalham individualmente
dentro das disciplinas
Flexibilidade da estrutura escolar e
apoio aos docentes; Mudanças no
método instrucional e avaliativo.
Barrows (2001)

9. Metodologia
Pesquisa
Qualitativa
(OLIVEIRA, 2010)
Pesquisa
Qualitativa
(OLIVEIRA, 2010)
Sujeitos
25 discentes
matriculados na
disciplina de
TIC/LQ/IES
Instrumentos
Avaliação
diagnóstica
Formulários e
registros de
campo
Intervenção
Apresentação da
metodologia
Fases da PBL
Resultados parcial
e final
Análise dos dados

10. Resultados e discussão
Gráfico 1: Apresentação da
metodologia PBL com aula expositiva
para a turma.
Gráfico 2: Relevância do trabalho em
grupo para o aprendizado.

11. Resultados e discussão
Gráfico 3: Relevância e clareza das
discussões sobre as TIC no ensino
de Química.
Gráfico 4: Contribuições das sessões
tutoriais.

12. Resultados e discussão
Gráfico 5: Resultados das
socializações.
Gráfico 6: Utilização adequada dos
recursos eletrônicos.

13. Resultados e discussão
Gráfico 7: Contribuições da
construção do relatório parcial e
apresentação oral.
Gráfico 8: Contribuições da
construção do relatório final na
aprendizagem.

14. Resultados e discussão
Gráfico 9: Processo de avaliação da disciplina.

15. Considerações finais
Foi observado engajamento, motivação, participação
dos estudantes e do professor formador, justificando a
aplicação desse tipo de intervenção;
As apresentações das soluções para o problema,
favoreceu o desenvolvimento de habilidades para a
resolução de problemas, a articulação de conhecimentos
adquiridos, criatividade, autonomia e colaboração;
A PBL tem o potencial de impactar positivamente o
processo de transformação do paradigma da aprendizagem
centrada no professor ou no conteúdo, para a
aprendizagem centrada no estudante, em um contexto
real e aplicado.

16. Referências
BARROWS, H. S. Problem-based learning in medicine and beyond: A
brief overview. Em: L. Wilkerson; W. H. Giselaers (Eds.), Bringing
problem-based learning to higher education: Theory and practice.
p.3-12. San Francisco: Jossey-Bas, 1996.
BARROWS, H. S. Problem-based Learning (PBL). Disponível em:
<http://www.pbli.org/pbl>. 2001. Acesso em: 03 jun. 2015.
BRAGA, D. B. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. 1. ed.
São Paulo: Cortez, 2013.
COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: Aprender e
ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto
Alegre: Artmed, 2012.
OLIVEIRA, M. M. de. Como fazer pesquisa qualitativa. 3. ed. Revista
e ampliada – Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

17. Obrigada!