Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
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Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 1. 1 Universidade de Brasília Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Hélio Maia
- 2. 2 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Objetivos Apresentar uma visão geral da Teoria da Aprendizagem Significativa de Asubel; Discutir as implicações desta teoria para o ensino e aprendizagem.
- 3. 3 Dados Biográficos • David Paul Ausubel nasceu em 25 de outubro de 1918 no Brooklyn, New York, USA, Filho de família pobre, imigrante da Europa Central. • Estudou medicina e psicologia na Universidade da Pensilvânia. • Estudou na Universidade de Columbia e obteve seu doutorado em Psicologia do Desenvolvimento. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 4. 4 • Aceitou cargos como professor visitante • Foi Diretor do Departamento de Psicologia Educacional pela Universidade de Nova York • Em 1976 foi homenageado pela American Psychological Association • Mais tarde voltou para sua prática como psiquiatra, no Rockland Children's Psychiatric Center . • Ausubel faleceu em 9 de julho de 2008 aos 90 anos. Dados Biográficos Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 5. 5 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Tipos gerais de Aprendizagem Aprendizagem cognitiva Aprendizagem afetiva Aprendizagem psicomotora.
- 6. 6 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Tipos gerais de Aprendizagem Aprendizagem cognitiva afetiva psicomotor a
- 7. 7 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Para Ausubel, aprendizagem significa organização e integração do material na estrutura cognitiva Aprendizagem Aprendizagem Significativa Aprendizagem Mecânica contínuo Aprendizagem Significativa por recepção Aprendizagem Significativa por descoberta
- 8. 8 “Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso os seus ensinamentos.” ( AUSUBEL, 1968 ) Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 9. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 10. 10 Aprendizagem Representacional Envolve a identificação de símbolos com seus referentes. Envolve a atribuição de significados a determinados símbolos (tipicamente palavras), isto é a identificação, em significado, de símbolos com seus referentes (objetos, eventos, conceitos). Os símbolos passam a significar, para o indivíduo, aquilo que seus referentes significam. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 11. 11 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Aprendizagem Conceitual A aprendizagem de conceitos é uma aprendizagem também de símbolos, porém eles são genéricos, ou categóricos, a respeito de qualidades e/ou propriedades essenciais dos objetos ou eventos.
- 12. 12 Aprendizagem Proposicional Envolve aprender idéias em forma de proposições, ou seja, aprender as interrelações entre conceitos. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 13. 13 Subordinada Ocorre quando um conceito é incorporado a uma estrutura maior. Os novos conceitos vão encaixar em conceitos já existentes na estrutura cognitiva. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel S (subsunçor – mais geral e abrangente) I1 I2 I3 I4 Inova A ideia nova subordina-se a ideias pré-existentes mais gerais e abrangentes
- 14. 14 Superordenada Acontece quando, a partir de uma série de conceitos existentes na estrutura cognitiva, surge um novo conceito, mais abrangente, que engloba e reúne os conceitos preexistentes. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Inova (a ideia nova é mais geral e abrangente) S1 S2 S3 S4 S5
- 15. 15 Combinatória Existe quando proposições e/ou conceitos são adquiridos sem que exista uma relação de subordinação ou de superordenação com determinados conceitos especificamente relevantes, mas sim com um fundo conceitual mais amplo, que o indivíduo já adquiriu. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Ideias já estabelecidas que sofrem reajustamentos de significados Inova S1 S2 S3
- 16. 16 Subsunçor Um subsunçor é um conceito, uma idéia, uma proposição já existente na estrutura cognitiva do aprendiz que serve de ‘ancoradouro’ a uma nova informação, permitindo ao indivíduo atribuir-lhe significado. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 17. 17 Subordina derivativa O que se aprende é mais um exemplo daquilo que já se sabe, não trazendo qualquer alteração para a idéia mais geral à qual está relacionado. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 18. 18 Subordina correlativa A nova idéia que se aprende é um exemplo que alarga o sentido/significado de algo mais amplo que já se sabe. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 19. 19 Subordinada obliteradora As novas ideias tornam-se progressivamente menos dissociáveis das suas ideias âncora (subsunçores) até deixarem de estar disponíveis como entidades individuais. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 20. 20 Diferenciação progressiva: Equivale ao princípio segundo o qual os conteúdos devem ser apresentados, sempre, a partir dos conceitos/idéias mais amplos para os mais específicos. Desta forma, uma vez escolhidos os itens curriculares relevantes, deve-se sequenciá-los de modo que os mais gerais sejam trabalhados antes dos mais específicos, dos quais servirão como subsunçores. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel SLIDE 27
- 21. 21 Reconciliação integrativa: No processo de montagem da aula e do material instrucional, e no trabalho de “ensiná- los” para os alunos, é preciso que se tenha o cuidado para se efetuarem todas as relações necessárias entre as ideias que se deseja que os alunos aprendam, e entre elas e as ideias que eles já possuem. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Slide 27
- 22. 22 Organizador prévio É um material introdutório: que vai servir como ponte cognitiva entre aquilo que já se sabe e algo novo, que se deseja ensinar, mas com o qual não se tem familiaridade (organizador explicativo); ou que vai se utilizar de idéias já existentes na estrutura cognitiva do aluno, de modo que o novo conteúdo é inicialmente trabalhado a partir das diferenças e semelhanças que possui com relação àquilo que já se sabe (organizador comparativo). Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 23. 23 Hierarquia de Conceitos Este tipo de hierarquia é a que acontece na mente de cada pessoa: as idéias mais gerais/ inclusivas ocupam o topo da estrutura cognitiva, e têm subordinadas a si idéias progressivamente mais específicas/ menos inclusivas. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 24. 24 Esquecimento O esquecimento é, visto como uma continuação temporal, natural, do mesmo processo de assimilação, o qual facilita a aprendizagem e a retenção significativa de novas informações. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
- 25. 25 Dissociabilidade Propriedade associada ao processo de assimilação que ocorre quando o produto interacional entre ideias (subsunçor + ideia nova) podem conviver um período de tempo variável separados. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Nova informação potencialment e significativa Conceito subsunçor existente na estrutura cognitiva Relacionada e assimilada por Produto interacional (subsunçor modificado) a A A’a ’A’a A’ + a’
- 26. 26 Teoria da Assimilação Segundo Ausubel, define-se "assimilação" como o resultado da interação que ocorre, na aprendizagem significativa, entre o novo material a ser aprendido e a estrutura cognitiva existente. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel a interage com A resulta A’a’ dissocia-se a'A’ + Reduz-se a A’ assimilação fase da retenção Assimilação obliteradora (esquecimento) resíduo (subsunçor modificado
- 27. 27 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Processo Instrucional – Facilitando a Aprendizagem
- 28. 28 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Estrutura Cognitiva Segundo Ausubel, a estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de idéias de um dado indivíduo; ou, no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular de conhecimento. Ou seja, a ênfase que se dá é na aquisição, armazenamento e organização das idéias no cérebro do indivíduo.
- 29. 29 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Organização Sequencial Disponibilidade de ideias-âncoras relevantes, para uso na aprendizagem significativa e na retenção.
- 30. 30 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Consolidação Visa assegurar a contínua prontidão na matéria de ensino e sucesso na aprendizagem sequencialmente organizada, antes que novos materiais sejam introduzidos.
- 31. 31 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Substantivamente Propriedade da tarefa de aprendizagem que permite a substituiçao de termos sinônimos sem mudança no significado ou alteração significante no conteúdo da tarefa em si.
- 32. 32 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel Modelo para planejar a instrução dentro da teoria de Ausubel Moreira & Masini, 2001
- 33. 33 Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel O papel do professor na facilitação da aprendizagem significativa 1. Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino; 2. Identificar quais os subsunçores; 3. Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar, dentre os subsunçores especificamente relevantes, quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva do aluno; 4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição da estrutura conceitual da matéria de ensino de uma maneira significativa;
Notas do Editor
- - Nasceu numa época em que a população judia sofria uma série de preconceitos e de conflitos religiosos. Pode-se aqui fazer referência breve ao anti-semitismos e suas bases e situar na época os “pogroms”. Mencionar aqui que Ausubel cresceu insatisfeito com a educação que recebera. Revoltado contra os castigos e humilhações pelos quais passara na escola, afirma que a educação é violenta e reacionária (lembrar da história clássica do professor que lavou sua boca com sabão e o colocou de castigo por ter proferido um palavrão). Foi cirurgião assistente e psiquiatra residente de Saúde Pública dos Estados Unidos. Logo após a Segunda Guerra Mundial, com as Nações Unidas, trabalhou na Alemanha, no tratamento médico das pessoas deslocadas. - Em 1950 ele concordou em trabalhar em projetos de investigação na Universidade de Illinois, onde publicou extensivamente sobre a psicologia cognitiva.
- Professor visitante em: no Instituto de Estudos em Educação de Ontário e as universidades européias como Berna, a Universidade Salesiana de Roma e Munique. Homenagem pela AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION distinguido pela sua contribuição para a psicologia da educação.
- Aprendizagem cognitiva: é aquela que resulta no armazenamento organizado de informações na mente do ser que aprende. E esse complexo organizado é conhecido como estrutura cognitiva; - Aprendizagem afetiva: é aquela que resulta de sinais internos ao indivíduo e pode ser identificada como experiências tais como prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria ou ansiedade. Algumas experiências afetivas acompanham sempre as experiências cognitivas, portanto a aprendizagem afetiva é concomitante com à cognitiva. - Aprendizagem psicomotora: é aquela que envolve respostas musculares adquiridas mediante treino e prática, mas alguma aprendizagem cognitiva é geralmente importante na aquisição de habilidades psicomotoras tais como aprender a tocar piano jogar golfe ou dançar balé.
- Estrutura Cognitiva Segundo Ausubel, a estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de idéias de um dado indivíduo; ou, no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular de conhecimento. Ou seja, a ênfase que se dá é na aquisição, armazenamento e organização das idéias no cérebro do indivíduo. Para Ausubel a estrutura cognitiva de cada indivíduo é extremamente organizada e hierarquizada, no sentido que as várias idéias se encadeiam de acordo com a relação que se estabelece entre elas. Além disso, é nesta estrutura que se ancoram e se reordenam novos conceitos e idéias que o indivíduo vai progressivamente internalizando, aprendendo. Aprendizagem Para Ausubel, a aprendizagem consiste na “ampliação” da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas idéias a ela. Dependendo do tipo de relacionamento que se tem entre as idéias já existentes nesta estrutura e as novas que se estão internalizando, pode ocorrer um aprendizado que varia do mecânico ao significativo. Aprendizagem significativa A aprendizagem significativa tem lugar quando as novas idéias vão se relacionando de forma não-arbitrária e substantiva com as idéias já existentes. Por “não-arbitriedade entende-se que existe uma relação lógica e explícita entre a nova idéia e alguma(s) outra(s) já existente(s) na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem precisa ser também substantiva, ou seja, uma vez aprendido determinado conteúdo desta forma, o indivíduo conseguirá explicá-lo com as suas próprias palavras. Assim, um mesmo conceito pode ser expresso em linguagem sinônima e transmitir o mesmo significado (Aragão, 1976, p 21). Aprendizagem Mecânica O extremo oposto da aprendizagem significativa é a mecânica. Neste caso, as novas idéias não se relacionam de forma lógica e clara com nenhuma idéia já existente na estrutura cognitiva do sujeito, mas são “decoradas”. Desta maneira, elas são armazenadas de forma arbitrária, o que não garante flexibilidade no seu uso, nem longevidade.
- Superordenada Ou seja, há uma reorganização cognitiva, uma sobreordenação conceitual. O conceito aprendido é mais extenso do que os conceitos existentes na estrutura cognitiva. Ocorre quando o conceito ou proposição, mais geral e inclusivo do que as idéias ou conceitos já estabelecidos na estrutura cognitiva, é adquirido a partir destes e passa a assimilá-los.
- “A aprendizagem significativa caracteriza-se por uma interação (não uma simples associação), entre aspectos específicos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informações, através da qual estas adquirem significado e são integradas à estrutura cognitiva de maneira não arbitrária e não literal, contribuindo para a diferenciação, elaboração e estabilidade dos subsunçores pré-existentes e, conseqüentemente, da própria estrutura cognitiva.” Deste modo, a disponibilidade de subsunçores pertinentes ao tratamento de um determinado assunto se constitui em pré-requisito muito importante para a ocorrência de aprendizagem significativa.
- Neste sentido, deve-se evidenciar semelhanças e diferenças entre conceitos e idéias, bem como ajudar os alunos na solução/ entendimento de eventuais contradições (reais ou aparentes).
- Em ambos os casos, o organizador serve para que se possam estabelecer de maneira significativa, na estrutura cognitiva do aluno, as idéias mais gerais relativas ao conteúdo que se deseja ensinar, a partir das quais as mais específicas serão trabalhadas (segundo os princípios da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa).
- O esquecimento e visto como uma continuação do mesmo processo interacional (assimilação) que ocorre na aprendizagem significativa, e não como uma substituição abrupta de um traço por outro mais estável. O novo material é dito assimilado por um sistema ideacional já estabelecido, não por ser similar a ele, mas por não ser, suficientemente, discriminável desse sistema.
- Substantivamente, pela apresentação, ao aprendiz, de conceitos e princípios unificadores e inclusivos, com maior poder explanatório e propriedades integradoras. Programaticamente, pelo emprego de métodos adequados de apresentaç!ao do conteúdo e utilização de princípios programáticos apropriados na orgnização sequencial da materia de ensino.
- Organização Sequencial: obviamente, pode ser maximizada se tirar-se partido das dependencias sequenciais naturais existentes na disciplina e do fato de que a compreensão de um dado tópico, frequentemente, pressupõe o entendimento prévio de algum tópico relacionado.