Reflexões iniciais sobre BNCC e Documento curricular do Tocantins

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FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES DE MONTE SANTO
TOCANTINS

2
Ola, queridos
Vamos falar de
BNCC, DCT e
Reordenamento
Curricular?
Tudo isso, tia?
Não é muita coisa
para um dia só?
Sim, por isso
mesmo, vocês já
sabem muito,
vamos relembrar
alguns pontos.
Ah bom...
Mas vá com
calma,
São muitas
mudanças!

3
• Realizar uma exposição sobre a BNCC como forma de alinhar
os conhecimentos dos participantes sobre as concepções
pedagógicas e as bases curriculares no contexto da atual
reforma da educaçãonacional.
• Realizar uma exposição sobre o Reordenamento Curricular
2021, como forma de preparação para os estudos
específicos sobre Reordenamento Curricular, a serem
realizadosporárea/componentecurricular.
Objetivos da Formação

4
CF
1988
LDB
1996
(Lei nº
9.394)
PCN
1997
PNE
2001
(Lei nº
10.072)
PNE
2014
(Lei nº
13.005)
BNCC
2017/
2018
DCT
(EI/EF)
2020
DCT
(EM)
REORDENAMENTO CURRICULAR
PARA 2021

5
BNCC e DCT: elementos
fundamentais e concepções
pedagógicas pressupostas

6
2 – BNCC e DCT: elementos fundamentais e
concepções pedagógicas pressupostas
Fundamentos Pedagógicos
da BNCC
Foco no
Desenvolvimento de
Competências
(BNCC, 2018, p. 13)
Compromisso com a
Educação Integral
(BNCC, 2018, p. 14)

7
2 – BNCC e DCT: Foco nas Competências
Intelectual/acadêmica
Pessoal/social/emocional
Físico/corporal/cultural

8
[...] o estímulo à sua aplicação na vida real e o protagonismo
do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu
projeto de vida (p. 15).

9
[Adaptação/equidade] selecionar e aplicar metodologias e
estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a
ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se
necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes
grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas
comunidades, seus grupos de socialização etc. (BNCC, 2018, p.
17).

10
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos
para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens (p.
17).

12
Escolhas profissionais
Valores Humanos
Autoconhecimento
Autogestão
Respeito
Proatividade
Ética
Sustentabilidade
etc

13
[...] a BNCC propõe a superação da fragmentação
radicalmente disciplinar do conhecimento (p. 15).
[Deve-se] Decidir sobre formas de organização interdisciplinar
dos componentes curriculares (p. 16).

14
[...] a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende
(p. 15).
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares,
identificando estratégias para apresentá-los, representá-los,
exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos [...] (p. 16)

15
Ensinar
Criar possibilidades para que os alunos produzam
ou construam conhecimento (Paulo Freire) e
Ensinar a aprender a aprender.
Aluno
Ativo, protagonista, crítico, reflexivo,
empreendedor, capaz de realizar intervenções
sociais, ético, responsável.
Metodologias Ativas, dialógicas, críticas, reflexivas.

16
Professor
Pesquisador, reflete sobre a própria prática, cria
situações nas quais os alunos sejam provocados e
desafiados a resolver problemas (teóricos ou
práticos), e aplicar os saberes na vida real, ainda
que na forma de simulação.
Objetivo
Resolver demandas complexas da vida cotidiana,
do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho. (BNCC, 2018, p. 9)
Avaliação
Procedimentos e instrumentos que possibilitem
identificar a diferença entre o que se esperava
alcançar e o que se alcançou. Assim, é possível
ajustar os procedimentos metodológicos e propor
atividades mais eficientes.

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC,
2018, p. 8). 17
2 – BNCC – FOCO NAS COMPETENCIAS

COMPETÊNCIA GERAL 1:
Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva (BNCC, 2018, p.
9).
19
2 – Competências Gerais da BNCC
Para resolver as demandas complexas:
Entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Mobilizar os saberes:
conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital; justiça, democracia,
inclusão.

Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas
(BNCC, 2018, p. 9).
20
Investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas).
curiosidade intelectual e abordagem
própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, [e basear-
se nos] conhecimentos das diferentes
áreas.

[PARA] Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural (BNCC,
2018, p. 9).
21
Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, [e] participar
de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural
[as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais e as
práticas diversificadas da produção
artístico-cultural].

Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo (BNCC,
2018, p. 9).
22
Expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
Diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica.

Compreender, utilizar e criar
tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva (BNCC, 2018, p.
9).
23
Comunicar-se, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva; Criar tecnologias.
Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares).

Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem [PARA] entender as
relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade (BNCC, 2018, p. 9). 24
Entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida.
Diversidade de saberes e vivências
culturais, conhecimentos e experiências;
liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados
e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta (BNCC, 2018,
p. 9).
25
Argumentar; formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns; respeitar e promover
os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável
[...]; cuidar de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Argumentação; fatos, dados e
informações confiáveis, posicionamento
ético.

[PARA] Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar
com elas (BNCC, 2018, p. 10).
26
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional; compreender-
se na diversidade humana e reconhecer
suas emoções e as dos outros, com
autocrítica; lidar com essas emoções.
[Conceito de saúde, de diversidade
humana; autoconhecimento e
autocrítica].

Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza (BNCC, 2018, p. 10). 27
Fazer-se respeitar e promover o respeito
ao outro e aos direitos humanos; acolher
e valorizar a diversidade de indivíduos e
grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Empatia, diálogo, resolução de conflitos
e cooperação; diversidade [humana],
seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades.

[PARA] Agir pessoal e coletivamente
com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários (BNCC, 2018, p. 10).
28
Agir pessoal e coletivamente; tomar
decisões éticas.
com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação;
princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.

29
O Reordenamento Curricular 2021
• Competências e Habilidades estruturantes de cada
área do conhecimento.
• Condições de desenvolvimento do currículo
considerando o contexto pandêmico.

 Em 2020, com a pandemia, as habilidades do DCT foram reordenadas (quantidade
reduzida) para o ensino remoto.
 Em 2020, as habilidades foram divididas em Prioritárias para 2020 e Créditos
para 2021 .
 Em 2021, Habilidades essenciais para 2020 e Habilidades previstas para 2021.
Conforme tabela abaixo.

Como as Habilidades estão postas no DCT Reordenamento?
Campo de Atuação / Eixo / Habilidade / Obj. de Conhecimento / Sugestões Ped.

Habilidades
• Expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
Objeto de
conhecimento
• Conteúdos, assuntos, temas, conceitos e processos.
Sugestões
Pedagógicas
• Provocam reflexões sobre o fazer pedagógico.

Entendendo uma Habilidade
• (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
Verbo de comando
Objeto de conhecimento
Análise linguística
Código alfanumérico da
habilidade
Habilidade de média complexidade : 69 = 8º ao 9º ano

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato,
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico- discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Objeto de conhecimento
Verbos de comando
Análise linguística
habilidade
Habilidade Complexa : 69 = 6º ao 9º ano

Verbo de comando
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e,
no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Produção de Texto
habilidade
Habilidade de média complexidade : 69 = 8º ao 9º ano

37
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
Habilidades dessa sequência didática:
(EF02LP12), (EF12LP05), (EF02LP15) e (EF12LP07) e
(EF02LP06)

38
3 – O Reordenamento Curricular 2021
CURRÍCULO 2020
REMOTAMENTE
MAPAS DE FOCO
CURRÍCULO 2021
REMOTO OU
HÍBRIDO
1º ANO 1º ANO
2º ANO 2º ANO (2021) E 1º ANO (2020)
3º ANO 3º ANO (2021) E 2º ANO (2020)
4º ANO 4º ANO (2021) E 3º ANO (2020)
5º ANO 5º ANO (2021) E 4º ANO (2020)
6º ANO 6º ANO (2021) E 5º ANO (2020)
7º ANO 7º ANO (2021) E 6º ANO (2020)
8º ANO 8º ANO (2021) E 7º ANO (2020)
9º ANO 9º ANO (2021) E 8º ANO (2020)
1º SÉRIE EM 1ª SÉRIE (2021) E 9º ANO (2020)
2º SÉRIE EM 2ª SÉRIE (2021) E 1ª SÉRIE (2020)
3º SÉRIE EM 3ª SÉRIE (2021) E 2ª SÉRIE (2020)
PLANEJAMENTO E
AVALIAÇÃO
Documento Curricular do TO
Mapas de Foco (2020)
Matriz Aprova Brasil
REORDENAMENTO
CURRICULAR 2021-2022

39
Conceito, procedimento ou atitude?
• À geração de um conceito (habilidades cognitivas).
• Ao aprendizado de um procedimento (habilidades
práticas).
• Ao exercício/formação de uma atitude (habilidades
socioemocionais).
Portanto, a escolha da habilidade já aponta para a
intencionalidade educativa, gerando uma expectativa em
relação à aprendizagem.

40
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das
lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega como oponente e as normas de
segurança.
Conceito, procedimento ou atitude?
(A habilidade focaliza o processo de planejamento e
uso de estratégias)

41
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
jogos populares de matriz indígena e africana, e
recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
VERBO DE
CAOMANDO
VERBO DE
CAOMANDO
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
PROPOSTA DE
ATIVIDADE PRÁTICA
ATITUDE
PROCEDIMENTO
CONCEITO

42
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
jogos populares de matriz indígena e africana, e
recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
ATITUDE
PROCEDIMENTO
CONCEITO

Ser professor é ver potencial onde
os outros só enxergam um caso
perdido.
Só despertas paixão por aprender
quem tem paixão por ensinar
(Paulo Freire)
43

44
REFERÊNCIAS
BRAGHIROLLI, Elaine Maria et al. Psicologia Geral. Petrópolis: Vozes, 2010.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Livro 01.
Brasília: MEC, 1997.
BRASIL. CNE/CEB. Parecer Nº 16, de 5 de outubro de 1999. Diretrizes curriculares Nacionais para a
Educação Profissional de Nível Técnico. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1999/pceb016_99.pdf. Acesso em: 23 mai. 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2015.
SARABIA, Bernabé. A aprendizagem e o ensino das atitudes. In: COLL, César (Org.). Os conteúdos na
reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SENAC. DN. Competência. Rio de Janeiro: Editora Senac, 2015.

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