Slide apresentado por Maria Cecília e Bárbara em Encontro Presencial no NTE.

1. Curso de Pós Graduação em Gestão Escolar Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Sala Ambiente Projeto Vivencial

3. Sala Ambiente Projeto Vivencial Articulação Ambiente Moodle Sala OFV Sala FDEI Sala TOIV Sala PGE II Sala PPGEIII VI-Sala PV

8. Projeto-intervenção Esses pressupostos da pesquisa-ação fundamentam o que aqui estamos designando como “Projeto-intervenção” : uma pesquisa centrada na realidade da escola, envolvendo sua comunidade, com vistas a uma transformação. Certamente que na definição do problema, objeto de pesquisa e de intervenção, deverão ser considerados fatores como uma boa delimitação do problema, o tempo para seu desenvolvimento, as pessoas envolvidas e a contribuição para a comunidade escolar.

9. Projeto-intervenção Considerações sobre a metodologia para o projeto de pesquisa-intrevenção Para a elaboração do projeto-intervenção, podem ser observadas as etapas propostas por Thiollent para a pesquisa-ação, conforme seguem: 1ª) Fase exploratória : Consiste no reconhecimento inicial dos problemas ou situações problemáticas (diagnóstico inicial), identificando-se também pessoas interessadas em participar da pesquisa. 2ª) Tema da pesquisa : é a designação do problema prático a ser investigado e da área de conhecimento na qual essa problemática se insere. 3ª) Colocação de problemas : definidos o tema e os objetivos da pesquisa, passa-se a definição de uma problemática na qual o tema escolhido adquira sentido (transformação do tema em forma de problema); dizendo de outro modo, trata-se de, a partir do tema, levantar ou colocar os problemas que se pretende resolver ou intervir.

10. Projeto-intervenção 4ª) Lugar da teoria : embora focalizada em questões práticas, a pesquisa ação não prescinde da teoria; ao contrário, a delimitação do marco teórico é fundamental, pois é este que dará suporte para interpretar situações, construir hipóteses ou diretrizes orientadoras da pesquisa. 5º) Hipóteses : não se trata aqui de elaboração de hipóteses formais; a hipótese na pesquisa-ação dá-se sob a forma de diretrizes que podem orientar a ação, tanto no que se refere às estratégias como os recursos a serem utilizados. 6ª) Seminários : tratam-se do trabalho grupal de discussão que acompanha todo o processo de pesquisa desde sua elaboração inicial (planejamento), execução e avaliação. 7ª) Campo de observação, de amostragem e representatividade qualitativa : importante delimitar-se o campo da observação empírica no qual se aplica o tema da pesquisa, pois uma pesquisa-ação pode abranger desde uma comunidade concentrada (exemplo uma escola, um bairro) até um espaço maior (cidade, por exemplo). A delimitação empírica também está relacionada como o tema, problemática a ser abordada e objetivos da pesquisa.

11. Projeto-intervenção 8º) Coleta de dados : principais técnicas utilizadas na pesquisa-ação são as entrevistas grupais (podem ser na forma de “grupos focais”) e a entrevista individual, realizada de modo aprofundado. Outras técnicas podem ser associadas: questionários, quando aplicado a um número grande de pessoas; análise de documentos, observação participante, diário de campo (ou “diários de bordo”); no caso de crianças pequenas, podemos utilizar recursos como pequenos grupos de discussão acompanhados de elaboração de desenhos sobre a situação pesquisada. A técnica deve ser escolhida em função dos itens anteriormente mencionados – tema, problema e objetivos da pesquisa.

12. Trabalho de Conclusão do Curso O tema do TCC é de livre escolha, porém, dados os objetivos desse curso, este tema deverá estar estreitamente vinculado à escola em que atuam. O projeto-intervenção desenvolvido tem que ser a fonte para o TCC que poderá ser um artigo (?) [ou um relato analítico do projeto intervenção]. Sua elaboração será individual.