Trabalho publicado no Anais do III CONGRESSO DE INOVAÇÃO E METODOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR – CIM

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RECURSOS EDUCACIONAIS
Recursos educacionais e laboratórios de ensino
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS PARA LICENCIATURAS: ambiente REALPTL
Daniervelin Renata Marques Pereira
daniervelin@gmail.com
Danilo Rodrigues César
danilorcesar@gmail.com
Joyce Fettermann
joycejacinto@hotmail.com
Elaine Teixeira da Silva
elaine.ts@gmail.com
1 APRESENTAÇÃO
O ambiente REALPTL – Recursos Educacionais Abertos para Leitura e Produção de Textos
nas Licenciaturas – é fruto de um projeto de pesquisa financiado pelo CNPq e cadastrado na
Universidade Federal do Triângulo Mineiro desde 2014. Foi desenvolvido a partir de uma
pesquisa discursiva de recursos educacionais já existentes na internet para o ensino superior,
de modo a compreendermos pontos positivos e negativos antes da criação de um novo
espaço. Na fase de seleção de recursos para a pesquisa, pudemos observar a escassez de
material na internet para esse público. A cultura que observamos nesse nível de ensino é o
individualismo e a especificidade. Na prática docente, em geral, cada recurso educacional é
criado para uma atividade específica e, em seguida, o docente o mantém guardado para uso
próprio. Na filosofia da Cultura Livre, pretendemos oferecer uma opção de espaço para
circulação de materiais que esses professores queiram compartilhar em rede.
Assim, surgiu o REALPTL: <http://realptl.portugueslivre.org/realptl/>. É instalado em
plataforma Wordpress, faz uso de plugins livres e todos os Recursos Educacionais Abertos
(REA) estão licenciados em Creative Commons By, a qual permite
que outros distribuam, remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho,
mesmo para fins comerciais, desde que lhe atribuam o devido crédito pela
criação original. É a licença mais flexível de todas as licenças disponíveis. É
recomendada para maximizar a disseminação e uso dos materiais
licenciados (CREATIVE COMMONS, s/d, s/p).

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Nessa perspectiva, conseguimos garantir que o ambiente não perca de vista as ideias
originais do movimento de criação dos REA. Esse movimento data do final do século XX e
teve como motivação a ideia de que materiais digitais, especialmente, pudessem ser
planejados e produzidos de forma a serem reutilizados facilmente em diferentes tipos de
situações educativas (WILEY, 2006). Ele nasce no contexto da cultura do conhecimento
aberto, do software e compartilhamento livres e colaboração. Fora desse contexto, os
recursos são educacionais, digitais ou não, em geral com licença proprietária ou mesmo sem
menção de que licença.
Os REA criados para o ambiente REALPTL têm em vista o contexto dos ensinos de
português, espanhol e inglês.
2 JUSTIFICATIVA
A criação dos REA do projeto, além da justificativa da escassez de materiais para o público do
ensino superior, tenta abrir portas para formas de desenvolver os multiletramentos na
formação superior. Cada dia mais temos identificado mais problemas de inclusão dos
graduandos em seus cursos pelas dificuldades de leitura e escrita que apresentam no início e,
muitas vezes, ao longo da formação superior. As conhecidas disciplinas “Oficina de texto”,
“Leitura e escrita de textos”, entre outros nomes afins, ofertadas comumente no início dos
cursos de graduação, não dão conta de resolver as inúmeras dúvidas e situações particulares
de dificuldades que uma alfabetização e letramento inicial deficientes muitas vezes deixam no
percurso dos alunos. Ao fechar os olhos para essa realidade, cada vez mais alarmante, a
universidade permite a reprodução desse contexto na educação básica, já que os professores
que não adquirem níveis mais complexos de letramento na formação superior não conseguem
também melhorar a qualidade da formação dos seus alunos nos ensinos fundamental e
médio. Temos aí um círculo vicioso que mantém e multiplica problemas em todos os níveis
educacionais.
Quando falamos em multiletramentos, estamos nos referindo à proposta do Grupo de Nova
Londres, que, em meados dos anos 90, lançou um manifesto que chamaram de “pedagogia

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dos multiletramentos”. Segundo Cope e Kalantzis (2009, p. 165, tradução nossa1
): “O mundo
estava mudando, o ambiente de comunicação estava mudando, e nos pareceu que, para
seguir essas mudanças, o ensino e a aprendizagem de letramento também deveriam mudar”.
Sem desconsiderar a necessidade do trabalho com a linguagem verbal, esse grupo trouxe à
tona a necessidade da diversidade que a interação social demanda crescentemente. Além de
tomar os letramentos no plural, adicionou um prefixo, “multi”, para contemplar o multilinguismo
e a multimodalidade: o ensino de língua precisaria se abrir a outras variedades linguísticas
(não só a padrão) e considerar os modos de significação visual, sonoro, gestual, espacial e
misto, que fazem parte das práticas midiáticas e culturais da contemporaneidade. Nesse
quadro dos multiletramentos, incluímos também o letramento acadêmico, por ser parte
inerente da formação dos graduandos e permitir, também, os multiletramentos. Para Street
(2010, p. 544-545), o modelo do letramento acadêmico “reconhece a escrita acadêmica como
prática social, dentro de um contexto institucional e disciplinar determinado”, concebendo
questões epistemológicas, “relações de poder entre as pessoas e instituições, e as
identidades sociais” (ibid, p. 546).
O ambiente REALPTL se justifica então pela carência de REA para o ensino superior, tendo
como norte a necessidade dos multiletramentos e do letramento acadêmico.
3 OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Como objetivos educacionais, o REALPTL tem em vista:
 abrir espaço para compartilhamento de diferentes recursos educacionais abertos que
favoreçam a leitura e a escrita, considerando as várias modalidades existentes (verbal
e não verbal) e o contexto específico da licenciatura, uma vez que, ao garantir melhor
formação inicial, estaremos também criando melhores perspectivas para as ações dos
futuros professores na educação básica (ainda assim, a maioria dos REA criados
podem também ser utilizados por/com outros tipos de graduandos);
 criar espaços de discussão, avaliação e de compartilhamento de versões adaptadas
dos REA pelos usuários do ambiente, já que na pesquisa inicial do projeto
identificamos ausência desse espaço em recursos online, sem possibilidade de
feedback e de comunicação a partir do REA. Dessa forma, entendemos que os
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“The world was changing, the communications environment was changing, and it seemed to us that
to follow these changes literacy teaching and learning would have to change as well”.

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espaços dos comentários e likes garantem uma relação mais horizontal entre os
diversos participantes do projeto e usuários externos;
 buscar, na medida do possível, REA que contemplem diversidade de interação
(incluindo possibilidades lúdicas) e a interdisciplinaridade, já que pensamos em
licenciaturas no plural. Nesse sentido, são bem-vindos recursos que promovam
leituras e escritas de textos em diversas áreas de conhecimento, desenvolvendo
criticamente a percepção dos educandos para as especificidades de gêneros
diferentes, de diferentes áreas.
4 CONTEXTO DE UTILIZAÇÃO
Aqui exemplificamos alguns do REA criados e disponibilizados no ambiente REALPTL
(Figuras 1, 2 e 3):
Figura 1: página inicial do REALPTL. Disponível em: <http://realptl.portugueslivre.org/realptl/>.
Acesso em: 03 ago. 2017.

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Figura 2: podcast criado para esclarecer dúvidas de língua portuguesa. Disponível em:
<http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1523>. Acesso em: 03 ago. 2017.
Figura 3: REA sobre prática de seminário, em espanhol. Disponível em:
<http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1342>. Acesso em: 03 ago. 2017.
Na Figura 1, apresentamos o ambiente REALPTL, onde pode-se identificar o menu superior
com as páginas: Sobre (com explicação do projeto e membros), Histórico (do projeto),
Recursos (algumas categorias para acesso aos REA), Perguntas e respostas, Faça sua
pergunta! (opções para deixar dúvidas), Compartilhe! (para enviar um REA que se deseja
publicar no site), Facebook (página: https://www.facebook.com/REALPTL/) e Contato. No

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menu à direita pode-se ver as categorias do ambiente, para organizar os REA disponíveis:
Espanhol, Gramática, Inglês, Jogos, Leitura e Escrita, Multimodalidades, Português, entre
outras. Na parte central, estão disponíveis, do mais recente para o mais antigo, os REA do
REALPTL, sempre apresentados com uma imagem livre, do Wikimedia.
Nas Figuras 2 e 3 exemplificamos, respectivamente, um REA que faz uso de áudio para
responder a dúvidas de língua portuguesa e uma sequência didática que aborda
especifidades do seminário, incluindo a multimodalidade, além das variações linguísticas
provocadas no contato entre português e espanhol.
Em geral, o contexto de utilização desses recursos educacionais é a sala de aula, mas não só.
A maioria deles foi criada e adaptada a partir de uma experiência situada em práticas de aula
e, posteriormente, publicada no site. Muitos deles servem a professores que os podem
adaptar para suas atividades educacionais. Outros são criados também pensando em um
contexto de necessidade, como dúvidas de pontuação, dicas sobre como aprender inglês com
séries, entre outros.
5 RESULTADOS E AVALIAÇÃO DA APLICAÇÃO
Temos atualmente 82 REA no ambiente REALPTL que já atingem muitas modalidades (verbal
e não verbal), algumas necessidades das práticas acadêmicas (seminário, resumo, projeto,
por exemplo), relações entre áreas (ex.: gênero e identidade – arte e biologia em questão) e
alguns jogos e softwares livres educacionais.
Temos ainda que avaliar como os usuários têm utilizado e como têm percebido esses REA,
que é o próximo passo do projeto. Pelas avaliações do site, ainda em pequeno número, há
uma recepção positiva do ambiente e de suas ações. Esperamos poder, por este meio de
divulgação, difundir o ambiente e estabelecer parceria para buscarmos mais inovação e
qualidade para os recursos que temos compartilhado nesse espaço.
6 REFERÊNCIAS
COPE, B.; KALANTZIS, M. “Multiliteracies”: New Literacies, New Learning, Pedagogies: An
International Journal, London, v. 4, n. 3, p. 164-195, 2009.
http://dx.doi.org/10.1080/15544800903076044
CREATIVE COMMONS. As Licenças. Disponível em:
<https://creativecommons.org/licenses/>. Acesso em: 03 ago. 2017.

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STREET, B. Dimensões “Escondidas” na Escrita de Artigos Acadêmicos. Perspectiva,
Florianópolis, v. 28, n. 2, 541-567, jul./dez. 2010. Disponível em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2010v28n2p541>.
Acesso em: 03 ago. 2017.
WILEY, D. Expert Meeting on Open Educational Resources. Centre for Educational
Research and Innovation. 2006. Disponível em:
<https://www.oecd.org/edu/ceri/36224377.pdf>. Acesso em: 03 ago. 2017.
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