Ensino de Inglês com Gêneros Textuais e Letramentos

Setembro de 2010
Secretaria de Estado de Educação de
Minas Gerais
Proposta Curricular - CBC na
prática pedagógica (ensinar e
avaliar)
Programa de Intervenção Pedagógica
INGLÊS

Agenda do encontro
A proposta curricular de inglês e o CBC
da Rede Estadual de Ensino de MG
Transposição didática: Learning Cycle
Elementos básicos: GÊNEROS e as
CAPACIDADES DE LINGUAGEM

https://www.educacao.mg.gov.br/
CRV

Saber inglês emancipa e empodera o
aluno do Ensino Fundamental: cidadão
do século XXI.
(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês é na escola.
(PNLD)
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca

Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Tornar-se fluente em pelo menos
uma LE para ler, escrever, ouvir e
falar com competência.
(Dias, Aguiar, Araújo, 2010. SILID-PUC-RIO)
Inglês na sociedade atual:

Letramento Digital
Compromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus alunos
“nativos digitais”.
Tecnologias digitais na sociedade atual:
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

Desenvolvimento das três capacidades
Capacidade de ação
Capacidade discursiva
Capacidade lingüístico-discursiva
Mobilização de conhecimentos
Estratégias / Letramento digital
Letramento crítico
Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros
Textuais variados em Língua Estrangeira
Primeiro estágio: Tema 1 + Tema 5
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio: Tema 3 + Tema
5
Listening Comprehension
Segundo estágio: Tema 2 + Tema 5
Writing
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos
do discurso escrito
Letramento crítico / Letramento digital
Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como
processo de
colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e
linguístico-discursivos do discurso oral
Letramento Crítico - Letramento digital
Uso de “role plays”
Letramento Crítico - Letramento digital
Quarto Estágio: Tema 4 + Tema 5
Speaking
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Links - Keep in Mind (PNLD)

Suporte teórico-metodológico
Capacidades de Linguagem:
(1) As de ação / (2) As discursivas
(3) As linguístico-discursicas
VYGOTSKY ( 1996)
Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)*
BRONCKART (2003)***
Visão sociointeracionista
CANALE & SWAIN (1980)**
Abordagem Comunicativa
Gêneros + Letramento Crítico
Letramento Digital

Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃO-ÃO-MediAÇÃO
*

Adaptado de Canale & Swain, 1980
**

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos
e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico = compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS
capacidades da linguagem
***

Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e
Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira
Tema 1: compreensão escrita (leitura) + Tema 5
Tema 2: produção textual + Tema 5
Tema 3: compreensão oral + Tema 5
Tema 4: produção oral + Tema 5
Tema 5: Conhec. Léxico-sistêmico
Sempre com interrelações com
as tecnologias digitais.

Linguagem &
tecnologiais digitais
Gêneros como objetos de ensino
Learning cycle (DIAS, 2007)
Transposição Didática
Letramento Digital

Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃOÃO--
MediAÇÃO
Letramento Digital
Proposta Curricular + CBC + Learning Cycle

LINKS
KEEP IN MIND
(PNLD)
Gêneros não são trabalhados
como objetos de ensino
Existe a nomeação de alguns
gêneros.
Porém, as três capacidades
da linguagem nunca são
trabalhadas ou enfatizadas.

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)
Grande parte dos textos são
conversas informais criadas
pelos próprios autores.
Estudo da gramática como
um fim em si próprio.
Atividades de aprendizagem
extremamente artificiais.
(Anos 70 dos preceitos em LA).
Inexistem as fases de uma aula de
leitura / de compreensão oral
A escrita não é vista como
processo.
Pouca ou nenhuma ênfase com as
condições de produção de um texto
(que escreve, para quem, com qual
propósito, como, etc.
Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar
inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

Unidades agrupadas por
funções da linguagem e
não por temas.
Layouts pobres e sem apelo
para a motivação.
Grande parte dos textos classificam-se
como pretextos (textos criados para fins
didáticos).
Atividades de aprendizagem infantilizadas.
Pouca consideração como o estágio cognitivo
do aluno do EF.
Praticamente nada sobre o
letramento digital.
Letramento Crítico: Ponto forte nas duas
coleções. (Porém, os alunos vão precisar de
recorrer ao português para uma efetiva
participação).
Necessária se torna a complementação dos livros com atividades que
desenvolvam os tópicos e as habilidades do CBC. (Importância do STR).

Gêneros – ações sociais pela linguagem*.
Reflexão
Quais são as ações sociais pela linguagem que
realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos
do EF?
Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*
em sua prática pedagógica?
GÊNEROS TEXTUAIS

Gêneros Escritos Gêneros Orais
Perfil pessoal. Homepage. Glogster.
Cartão/ Ficha de Identificação.
Combinados. Quiz. Marcador de livro.
Crachá. Lista. Depoimentos.
Calendário. Agenda. Lembrete.
Biografia. Diário (pessoal, de
viagem). Blog posts. Rótulo.
Infográficos (ícones, diagramas e
gráficos, mapas, placas). Slogans.
Bingo cards. Guia turístico. Piadas.
Letras de música. Resenhas.
Resumos. Slides. E-mail. E-book.
Short-stories. Raps. Poemas.
Contos. Fábulas.
Conversa informal. Perfil
pessoal. Depoimentos.
Entrevista. Anúncios.
Programas (de rádio ou de TV).
Podcast. Piadas. Letras de
música. Slide presentations.
Documentário. Vídeos. Trava-
línguas. Short-stories. Chants.
Raps. Poemas. Contos.
Fábulas.

Reflexão
Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …
… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?
… matemática? … ciências? … educação física? … arte?
GÊNEROS TEXTUAIS
Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):
compromisso de todos nós. SIM? NÃO? WHY?

Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos
por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Práticas discursivas nas quais se pode identificar
diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Domínios discursivos
Domínios
discursivos
Gêneros
Textuais
Tipos de
Textos

Gêneros textuais
Realizações linguísticas que cumprem certas funções
em determinadas situações sociocomunicativas. Podem
conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).
Exemplos de gêneros textuais
Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,
anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,
carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de
remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

Tipos de Textos
Exemplos de tipos de textos
 Narração (predomínio de sequências temporais)
 Descrição (predomínio de sequências de localização)
 Exposição (predomínio de sequências analíticas)
 Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
 Injunção (predomínio de sequências imperativas)
 (Marcuschi, 2002,p.29).
Sequências linguísticas que ocorrem no interior dos
gêneros

Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimensão

Rock
Paper Scissors
English Playground - 06 a 10 anos.
Editora Dimensão

Born in Chicago, Ford attended Ripon College in
Wisconsin before moving to Los Angeles to
pursue an acting career. He began as a contract
player with Columbia Pictures, making his film
debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-
Go-Round” (1966). After a small role in “Getting
Straight” (1970), he decided not to let his career
choices be dictated by financial concerns, so he
turned to carpentry while he waited for the right
role.
Ford returned to features in 1977 when Lucas
cast him again, this time as Han Solo, a
renegade starship pilot who becomes a hero by
default, in “Star Wars” – and the rest is history.
As the film shattered box office records around
the world, Ford’s performance came to define a
new brand of scrappy hero for generations to
come. Between the “Star Wars” sequels “The
Empire Strikes Back” (1980) and “Return of the
Jedi” (1983), and the Raiders sequels, Ford
starred in a number of other memorable films.
Strongly committed to environmental concerns,
Ford is actively involved in a number of
conservation groups. He serves on the Board of
Directors of Conservation International. In
Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of
his property for a conservation easement to the
Jackson Hole Land Trust.
His most recent awards are: Heart of the City
Award from City Harvest for fighting hunger;
NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh
Foundation for balance between technology
and the environment. On May 30, 2003, he
received a star on the Hollywood Walk of
Fame.

A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
Capacidades de ação
Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De
que forma? Quando? Onde?

As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do
plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e
de sequência mobilizados
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
Capacidades discursivas
Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.
Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a
construção do significado global do texto
Capacidades linguístico-discursivas
Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.
Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)

Proposta Curricular. Orientações Pedagógicas

Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.
Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
SPEAKING

Recomenda-se que a produção oral seja precedida
de atividades de compreensão para servirem de apoio
(scaffolding) para a fala em inglês.
Repetir a letra de uma música, falar frases com base
em uma ilustração, por exemplo, não se configuram como
atividades de produção oral.
Dar um depoimento, Indicar direções de um ponto a outro,
apresentar a si próprio ou a sua celebridade preferida são exemplos
de tarefas de produção textual em inglês

Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEB
Quizzes, Testimonials, Further reading and listening tasks
Creation of a webpage.
http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.html
http://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

Mantenham contato pelo Fórum, por favor
Acessem o STR com frequência
Feel free to contact us at:
crv2009-see@googlegroups.com
Obrigada pela atenção.

Ensino de Inglês com Gêneros Textuais e Letramentos

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