O documento discute a revisão de textos como um processo essencial para aprimorar a escrita. A revisão envolve identificar erros, corrigi-los e melhorar a qualidade do texto. Também promove o pensamento reflexivo e o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem. Tecnologias assistivas podem auxiliar alunos com deficiências na revisão, correção ortográfica e organização das ideias.

1. PEDAGOGIA EDUCACIONAL: DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM
MESTRADO EM ENSINO
Apresentação oral
Sofia Saraiva e Susana Relvas

2. REVISÃO DE TEXTO:
O APRIMORAMENTO DA ESCRITA

3. O ESQUEMA TRADICIONAL DO PROCESSO DA
ESCRITA
 3 SUBPROCESSOS:
 Planeamento/ planificação
 Redacção/ textualização,
 Revisão.

4.  CONSISTE EM…
 Reler o texto,
 Identificar nele erros ou desvios
 Corrigi – los, com o intuito de melhorar a
sua qualidade e transparência.
A REVISÃO DE TEXTO

5.  ENGLOBA…
 A identificação de discrepâncias entre o que se
planeou escrever e o que efectivamente se
escreveu;
 A decisão relativamente ao que é possível fazer
para corrigir essas divergências;
 A concretização das alterações desejadas.
A REVISÃO DE TEXTO

6. A REVISÃO DE TEXTO
 NESSE PROCESSO,
 DEVEM TER-SE EM CONTA VÁRIOS ASPECTOS:
Conteúdo
Objectivos Retórica
Estrutura

7. PERTINÊNCIA DA REVISÃO DE TEXTO
 DEVIDO À COMPLEXIDADE DO PROCESSO DA ESCRITA,
 NA REVISÃO DE TEXTO O SUJEITO PODE CENTRAR A SUA
ATENÇÃO:
 Na estrutura informacional e sequência do discurso;
 nos mecanismos de coerência e coesão textual;
 na organização frásica;

8. PERTINÊNCIA DA REVISÃO DE TEXTO
 PARA ALÉM DOS ASPECTOS MAIS FINOS…
na sintaxe na pontuação
na ortografia no estilo

9. A REVISÃO DE TEXTO
 PROPICIA…
 PENSAMENTO REFLEXIVO
 Na análise do processo da escrita,
 Na identificação das dificuldades,
 Na enunciação das estratégias de superação.

10. REESCREVER…
 É RECONSTRUIR PENSAMENTO,
 Aperfeiçoamento da escrita,
 escrita criativa e artística

11. REESCRITA E METACOGNIÇÃO
 CONHECIMENTO DA PRÓPRIA COGNIÇÃO É:
 conhecer e regular os próprios processos
mentais;
 ampliar a capacidade e eficácia da
aprendizagem.

12. REESCRITA E METACOGNIÇÃO
 IMPLICA:
 PROGRAMAÇÃO CONSCIENTE DAS SEGUINTES ESTRATÉGIAS:
 Estratégias de aprendizagem,
 Estratégias de memória:
 Ex: Extrair ideias fundamentais do texto,
 Estratégias de solução de problemas.
 Ex: Mapas conceptuais favorecem a recuperação da
informação,

13. AVALIAÇÃO FORMATIVA NO PROCESSO DA ESCRITA
(MARIA JOÃO CONSTANTINO)
 CONCORRE PARA A MELHORIA DA ESCRITA:
 APLICAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE ÍNDOLE FORMATIVA:
 Com vista a maiores competências escriturais,
 Envolve processos de…
 Auto-controlo,
 auto-gestão de
saberes,
 auto-avaliação
 regulação

14. REESCRITA E AUTO-REGULAÇÃO
 CONFERE AO ALUNO:
 papel activo e responsável,
 capacidade de realizar tarefas de forma
progressiva e autónoma,
 construção de saberes,
 desenvolvimento de estratégias reflexivas.

15. AUTO-CORRECÇÃO DO ERRO
NO PROCESSO DE REESCRITA
 Como estratégia reguladora da aprendizagem,
 Compreensão e aceitação do erro como um
fenómeno natural, lógico e inevitável no processo de
aprendizagem,
 Correcção de erro: responsabilidade partilhada
professor-aluno

16. K. JOHNSON (1988) –CORRECÇÃO DE ERROS
NA LÍNGUA ESTRANGEIRA
 Reconhecer a importância de um erro concreto.
 Ser consciente de o ter cometido (ajuda do professor),
 Sentir o desejo de o corrigir ,
 Ter ocasião de praticar, logo que possível, a unidade
linguística problemática em situações reais de
comunicação,

17. INTERVENÇÃO EDUCACIONAL NO PROCESSO
DA REVISÃO DA ESCRITA
 O PAPEL DO PROFESSOR
 Treino da auto-instrução para a auto-regulação
dos processos de revisão;
 Interacção grupal e ensino recíproco

18. ESTRATÉGIAS PARA APLICAÇÃO DA REVISÃO
EM SALA DE AULA
 Formam-se
grupos de 3
alunos
 Distribuem-se os
trabalhos
escritos não
identificados
pelos grupos
 Em cada grupo,
realiza-se uma
única leitura do
texto
 Os membros do
grupo
classificam de 1
a 5 cada texto
 Realiza-se uma
segunda leitura,
para, em
conjunto,
justificar a
classificação
atribuida
 Identificam-se os
principais
problemas ou
desvios do texto
 Elabora-se uma
listagem de
sugestões para
melhoria do
texto trabalhado.

19. ESTRATÉGIAS PARA APLICAÇÃO DA REVISÃO
EM SALA DE AULA
 FORNECER AOS ALUNOS UMA FICHA DE VERIFICAÇÃO NA QUAL
CONSTEM AS SEGUINTES PERGUNTAS:
 É possível ler o texto em voz alta sem dificuldade?
 A introdução suscita interesse no leitor?
 A sequência do discurso é lógica? Existe um fio condutor?
 O vocabulário utilizado é variado?
 O texto é redundante? Usam-se repetidamente as mesmas
palavras ou frases?

20. A REVISÃO DE TEXTO COMO PROMOTORA DO SUCESSO
ESCOLAR
Revisão
Texto
Repensar
Recriar
Reescrever
Reorganizar

21. A REVISÃO DE TEXTO COMO PROMOTORA DO
SUCESSO ESCOLAR
 A REVISÃO DE TEXTO…
 Diminui a frequência dos bloqueios na escrita;
 Contribui para a aprendizagem, pois é o aluno quem procura e
reorganiza a informação e, logo, descobre novas ideias e ligações;
 Desenvolve a capacidade de auto-regulação, contribuindo para uma
aprendizagem mais autónoma e motivadora
 Concorre para uma aquisição de estratégias de resolução de
problemas, frente aos erros e imprecisões que precisam de ser
resolvidos

22. NOVAS TECNOLOGIAS AO SERVIÇO DA REVISÃO
DE TEXTO
 TECNOLOGIA ASSISTIDA PARA ALUNOS COM
PEQUENAS DEFICIÊNCIAS
Assistive Technology for Students with Mild Disabilities
The ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education
Michael M. Behrmann, 1995
(educação especial/autismo)
http://www.eric.ed.gov/

23. CONHECIDA COMO ASSISTIVE TECHNOLOGY
(AT)
 ESTA FERRAMENTA É USADA PARA:
 melhorar a acessibilidade e a qualidade das
ferramentas e serviços tecnológicos assistidos
a todos os indivíduos e seus familiares nos
E.U.A.,
 melhorar as capacidades funcionais dos
indivíduos com deficiências.

24. CONHECIDA COMO ASSISTIVE TECHNOLOGY
(AT)
 PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA MECÂNICA LEVE :
 Ajuda a corrigir erros de ortografia, gramática,
pontuação,
 Auxilia a criar e organizar ideias,
 Na criação, revisão e edição de texto,
 Estimula a motivação ao gerar ideias novas e mais
complexas

25. LAHM E MORRISSETTE (1994)
ÁREAS DE ENSINO EM QUE A AT PODE AJUDAR
 ORGANIZAÇÃO:
 soluções Low-tech ensinam os estudantes a organizar
as suas ideias,
Ex: utilização de gráficos visualmente organizadores para
auxiliar os alunos no desenvolvimento e estruturação das
ideias.

26. LAHM E MORRISSETTE (1994)
ÁREAS DE ENSINO EM QUE A AT PODE AJUDAR
 TOMAR NOTAS:
 permite que os alunos com dificuldades de leitura possam
visualizar notas fornecidas pelo professor,
 Permite aos alunos com dificuldades auditivas ler as notas
do professor,
 Permite aos alunos com dificuldades visuais ouvir as notas
reproduzidas por um sintetizador de voz,
 Permite aos alunos com problemas de concentração assistir
a breves momentos de sintetização da informação,

27.  NA CONSTRUÇÃO DE TEXTO:
 ajuda os alunos com dificuldades cognitivas ou com
problemas motores a gerir e sintetizar informação na criação
e revisão de texto,
 são de mais valia os recursos gramaticais, o «spellcheckers»,
dicionários, thesaurus, os programas assistidos da escrita
automática,
 computador reduz ou elimina vários problemas de edição, tais como
rasuras, papel rasgado, má caligrafia, bem como a necessidade de se
reescrever o texto,
 uma variedade de fontes e estilos estão disponíveis, permitindo aos
alunos personalizar a sua escrita e realçar características
importantes. Imagens gráficas, desenhos, áudio e vídeo podem ser
acrescentados ao projecto.

28.  PERMITE INTERACTIVIDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO:
 Os professores podem utilizar as capacidades da edição do
processador de texto durante o processo de escrita, fazendo
sugestões sobre os conteúdos do aluno,
 Se o computador estiver ligado à rede, os alunos podem ler
uns dos outros, trabalhar e fazer comentários de revisão,
 Permite a consulta de enciclopédias, referências bibliográficas
e publicações on-line supervisionadas pelo professor.

29. BIBLIOGRAFIA
 BEHRMANN, Michael M., «Assistive Technology for Students with Mild Disabilities» .
The Eric Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education, 1995.
 CONSTANTINO, Maria João – A avaliação formadora como estratégia de aprendizagem
no domínio da escrita em língua materna. Tese de Mestrado em Ciências da educação.
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa, 2005.
 GONÇALVES, Maria Dulce – Processos psicológicos na revisão da composição escrita.
Contributos para o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem. Tese de Mestrado
em Ciências da Educação. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da educação,
1992.
 JOHNSON, K. (1988). «Mistake correction». En ELT Journal, 42/2, pp. 89-96.
 PEREIRA, Maria Inácia Simões Pessoa - «A auto-correcção do erro como estratégia
reguladora da aprendizagem da escrita em língua estrangeira». 2003, pp.1-11.