Estratégias para a melhoria da compreensão

1. 10 estratégias para aumentar a
compreensão de leitura dos alunos
https://www.greelane.com/pt/recursos/for-educators/reading-
comprehension-strategies-7952
Atualizado em 16 de janeiro de 2019
"Eles não entendem o que estão lendo!" lamenta a professora.
"Este livro é muito difícil", reclama um aluno, "estou confuso!"
Declarações como essas são comumente ouvidas nas séries 7-12 e
destacam um problema de compreensão de leitura que se conectará ao
sucesso acadêmico de um aluno. Tais problemas de compreensão de
leitura não se limitam a leitores de baixo nível. Existem várias razões
pelas quais mesmo o melhor leitor da classe pode ter problemas para
entender a leitura que um professor atribui.
Uma das principais razões para a falta de compreensão ou confusão é o
livro didático do curso. Muitos dos livros didáticos da área de conteúdo
nas escolas de ensino fundamental e médio são projetados para colocar o
máximo de informações possível no livro didático e em cada um de
seus capítulos . Essa densidade de informações pode justificar o custo dos
livros didáticos, mas essa densidade pode ser à custa da compreensão da
leitura do aluno.
Outra razão para a falta de compreensão é o vocabulário de alto nível e
conteúdo específico ( ciências , estudos sociais, etc.) nos livros didáticos, o
que resulta em um aumento na complexidade de um livro didático. A
organização de um livro-texto com subtítulos, termos em negrito,
definições, tabelas, gráficos juntamente com a estrutura das frases
também aumentam a complexidade. A maioria dos livros didáticos é
classificada usando um intervalo Lexile , que é uma medida do
vocabulário e das frases de um texto. O nível médio de Lexile dos livros
didáticos, 1070L-1220L, não considera a gama mais ampla de alunos
lendo os níveis de Lexile que podem variar da 3ª série (415L a 760L) até a
12ª série (1130L a 1440L).
O mesmo pode ser dito para a grande variedade de leitura para os alunos
nas aulas de inglês, o que contribui para a baixa compreensão da
leitura. Os alunos recebem leitura do cânone literário, incluindo obras de
Shakespeare, Hawthorne e Steinbeck. Os alunos lêem literatura que difere
em formato (drama, épico, ensaio, etc). Os alunos leem literatura que
difere no estilo de escrita, do drama do século XVII à novela americana
moderna.

2. Essa diferença entre os níveis de leitura dos alunos e a complexidade do
texto sugere que maior atenção deve ser dada ao ensino e à modelagem de
estratégias de compreensão de leitura em todas as áreas de
conteúdo. Alguns alunos podem não ter o conhecimento prévio ou
maturidade para entender o material escrito para um público mais
velho. Além disso, não é incomum que um aluno com uma alta medida de
legibilidade do Lexile encontre problemas com a compreensão da leitura
devido à sua falta de formação ou conhecimento prévio, mesmo com um
texto de Lexile baixo.
Muitos alunos lutam para tentar determinar as ideias-chave a partir dos
detalhes; outros alunos têm dificuldade em entender qual pode ser o
propósito de um parágrafo ou capítulo do livro. Ajudar os alunos a
aumentar sua compreensão de leitura pode ser a chave para o sucesso ou
o fracasso educacional. Boas estratégias de compreensão de leitura,
portanto, não são apenas para leitores de baixo nível, mas para todos os
leitores. Sempre há espaço para melhorar a compreensão, não importa
quão habilidoso seja o leitor que um aluno possa ser.
A importância da compreensão da leitura não pode ser subestimada. A
compreensão da leitura é um dos cinco elementos identificados como
centrais para o ensino da leitura de acordo com o National Reading Panel
no final dos anos 1990. A compreensão da leitura, observou o relatório, é
o resultado de muitas atividades mentais diferentes de um leitor, feitas de
forma automática e simultânea, para entender o significado comunicado
por um texto. Essas atividades mentais incluem, mas não estão limitadas
a:
 Prever o significado de um texto;
 Determinar o propósito de um texto;
 Ativação de conhecimentos prévios para...
 Conecte experiências anteriores ao texto;
 Identificar significados de palavras e frases para decodificar o texto;
 Resumir o texto para criar novos significados;
 Visualize os personagens, cenários, situações no texto;
 Questione o texto;
 Decida o que não é entendido no texto;
 Utilizar estratégias para melhorar a compreensão do texto;
 Refletir sobre o significado de um texto;
 Aplique a compreensão do texto conforme necessário.
A compreensão da leitura é agora considerada um processo interativo,
estratégico e adaptável para cada leitor. A compreensão da leitura não é
aprendida imediatamente, é um processo que é aprendido ao longo do
tempo. Em outras palavras, a compreensão da leitura requer prática .

3. Aqui estão dez (10) dicas e estratégias eficazes que os professores podem
compartilhar com os alunos para melhorar sua compreensão de um
texto. Estas são estratégias para todos os alunos. Se os alunos
tiverem dislexia ou outros requisitos especiais de aprendizado, eles
podem precisar de estratégias adicionais.
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Gerar perguntas
Uma boa estratégia para ensinar a todos os leitores é que, em vez de
apenas apressar uma passagem ou capítulo, é fazer uma pausa e gerar
perguntas. Estas podem ser perguntas sobre o que acabou de acontecer ou
o que eles acham que pode acontecer no futuro. Fazer isso pode ajudá-los
a se concentrar nas ideias principais e aumentar o envolvimento do aluno
com o material.
Após a leitura, os alunos podem voltar e escrever perguntas que poderiam
ser incluídas em um questionário ou teste sobre o material. Isso exigirá
que eles olhem para as informações de uma maneira diferente. Ao fazer
perguntas dessa maneira, os alunos podem ajudar o professor a corrigir
equívocos. Este método também fornece feedback imediato.
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Leia em voz alta e monitore
Embora alguns possam pensar em um professor lendo em voz alta em
uma sala de aula secundária como uma prática elementar, há evidências
de que ler em voz alta também beneficia alunos do ensino fundamental e
médio. Mais importante ainda, lendo em voz alta, os professores podem
modelar o bom comportamento de leitura.
A leitura em voz alta para os alunos também deve incluir paradas para
verificar a compreensão. Os professores podem demonstrar seus próprios
elementos de pensamento em voz alta ou interativos e focar
intencionalmente no significado “dentro do texto”, “sobre o texto” e “além
do texto” (Fountas & Pinnell, 2006). pensado em torno de uma grande
ideia. As discussões após a leitura em voz alta podem apoiar conversas em
sala de aula que ajudam os alunos a fazer conexões críticas.
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4. Promova a Conversa Cooperativa
Fazer com que os alunos parem periodicamente para se virar e conversar
a fim de discutir o que acabou de ser lido pode revelar quaisquer
problemas de compreensão. Ouvir os alunos pode informar a instrução e
ajudar o professor a reforçar o que está sendo ensinado.
Esta é uma estratégia útil que pode ser usada após uma leitura em voz alta
(acima), quando todos os alunos compartilham uma experiência ao ouvir
um texto.
Esse tipo de aprendizagem cooperativa, onde os alunos aprendem
estratégias de leitura reciprocamente, é uma das ferramentas
instrucionais mais poderosas.
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Atenção à estrutura do texto
Uma excelente estratégia que logo se torna uma segunda natureza é fazer
com que os alunos com dificuldades leiam todos os títulos e subtítulos em
qualquer capítulo que lhes foi atribuído. Eles também podem ver as fotos
e quaisquer gráficos ou tabelas. Essas informações podem ajudá-los a
obter uma visão geral do que aprenderão ao ler o capítulo.
A mesma atenção à estrutura do texto pode ser aplicada na leitura de
obras literárias que usam uma estrutura de história. Os alunos podem
usar os elementos da estrutura de uma história (cenário, personagem,
enredo, etc.) como meio de ajudá-los a recordar o conteúdo da história.
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Tome notas ou anote textos
Os alunos devem ler com papel e caneta na mão. Eles podem então tomar
notas de coisas que eles preveem ou entendem. Eles podem escrever
perguntas. Eles podem criar uma lista de vocabulário de todas as palavras
destacadas no capítulo junto com quaisquer termos desconhecidos que
precisem definir. Tomar notas também é útil para preparar os alunos para
discussões posteriores em sala de aula.
Anotações em um texto, escrevendo nas margens ou destacando, é outra
maneira poderosa de registrar a compreensão. Esta estratégia é ideal para
apostilas.

5. O uso de notas adesivas pode permitir que os alunos registrem
informações de um texto sem danificar o texto. As notas adesivas também
podem ser removidas e organizadas posteriormente para respostas a um
texto.
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Use Pistas de Contexto
Os alunos precisam usar as dicas que um autor fornece em um texto. Os
alunos podem precisar olhar para as pistas do contexto, ou seja, uma
palavra ou frase diretamente antes ou depois de uma palavra que talvez
não conheçam.
As pistas de contexto podem estar na forma de:
 Raízes e afixos: origem da palavra;
 Contraste: reconhecer como a palavra é comparada ou
contrastada com outra palavra na frase;
 Lógica: considerar o resto da frase para entender uma palavra
desconhecida;
 Definição: usando uma explicação fornecida que segue a palavra;
 Exemplo ou Ilustração: representação literal ou visual da
palavra;
 Gramática: determinar como a palavra funciona em uma frase
para entender melhor seu significado.
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Use organizadores gráficos
Alguns alunos acham que organizadores gráficos como webs e mapas
conceituais podem melhorar muito a compreensão da leitura. Isso
permite que os alunos identifiquem áreas de foco e ideias principais em
uma leitura. Ao preencher essas informações, os alunos podem
aprofundar sua compreensão do significado do autor.
Quando os alunos estiverem na 7ª a 12ª série, os professores devem
permitir que os alunos decidam qual organizador gráfico seria mais útil
para eles na compreensão de um texto. Dar aos alunos a oportunidade de
gerar representações do material faz parte do processo de compreensão
da leitura.
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6. Pratique PQ4R
Isso consiste em seis etapas: Visualizar, Perguntar, Ler, Refletir,
Recitar e Revisar.
Visualização: Os alunos digitalizam o material para obter uma visão
geral. A pergunta significa que os alunos devem fazer perguntas a si
mesmos enquanto lêem.
Os quatro Rs fazem com que os alunos leiam o material, reflitam sobre
o que acabou de ler, recitem os pontos principais para ajudar a aprender
melhor e, em seguida, retornem ao material e vejam se conseguem
responder às perguntas feitas anteriormente.
Essa estratégia funciona bem quando combinada com notas e anotações e
é semelhante à estratégia SQ3R .
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Resumindo
À medida que leem, os alunos devem ser incentivados a interromper
periodicamente a leitura e resumir o que acabaram de ler. Ao criar um
resumo, os alunos devem integrar as ideias mais importantes e
generalizar a partir das informações do texto. Eles precisam destilar as
ideias importantes dos elementos sem importância ou irrelevantes.
Essa prática de integração e generalização na criação de resumos torna as
passagens longas mais compreensíveis.
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Compreensão do Monitor
Alguns alunos preferem anotar, enquanto outros se sentem mais à
vontade para resumir, mas todos os alunos devem aprender a estar
cientes de como leem. Eles precisam saber com que fluência e precisão
estão lendo um texto, mas também precisam saber como podem
determinar sua própria compreensão dos materiais.
Eles devem decidir quais estratégias são mais úteis para dar sentido e
praticar essas estratégias, ajustando as estratégias quando necessário.