Sumário
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR............................................................................................................................38
GESTÃO PEDAGÓGICA..................................................................................................................................42
GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS..............................................................................................44
GESTÃO PARTICIPATIVA..............................................................................................................................44
GESTÃO DE PESSOAS....................................................................................................................................45
GESTÃO FINANCEIRA ...................................................................................................................................49
GESTÃO ADMINISTRATIVA.........................................................................................................................49
PLANOS DE AÇÃO COMO CONSTRUÇÃO COLETIVA...............................................................................................51
PLANO DE AÇÃO DE FUNCIONÁRIOS READAPTADOS .........................................................................53
PLANO DE AÇÃO / SALA DE LEITURA...........................................................................................................53
PLANO DE AÇÃO: RECEPÇÃO.....................................................................................................................55
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP .................................................................................................57
PROJETOS ESPECÍFICOS......................................................................................................................................58
AULA PASSEIO................................................................................................................................................58
SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA....................................................................................................59
PROJETO COZINHA EDUCATIVA................................................................................................................60
PROJETO RODA DE LEITORES.....................................................................................................................64
PASTA DE LEITURA......................................................................................................................................65
HORA DA LEITURA ......................................................................................................................................65
SARAU LITERÁRIO........................................................................................................................................65
FESTA JUNINA................................................................................................................................................67
ANEXOS................................................................................................................................................................86
ASSEMBLEIA ESCOLAR .................................................................................................................................86
CONSELHO DE CLASSE .................................................................................................................................88
CONSELHO ESCOLAR....................................................................................................................................89
SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA........................................................................................................95
Lei 11.988, de 27 de julho de 2009................................................................................................................95
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................96

IDENTIFICAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 10 DE TAGUATINGA
QSD18/ÁREA ESPECIAL 23
TAGUATINGA SUL –DF
CEP – 72020- 180
(61) 3901-6781
ec10equipegestora@gmail.com
escolaemcasaec10@gmail.com

“ Tive um chão (já faz tempo)
todo feito de certezas
tão duro como lajedos.
Agora (o tempo é que fez)
tenho um caminho de barro
umedecido de dúvidas.
Mas nele (devagar vou)
me cresce funda a certeza
de que vale a pena o amor.”
Thiago de Mello

APRESENTAÇÃO
A Escola Classe 10 de Taguatinga é uma escola inclusiva e oferece à comunidade: Ensino
Fundamental de 09 anos – Anos Iniciais, mantida pela Secretaria de Estado de educação do
Distrito Federal, CNPJ 00394 676/0001-07.
Atualmente a escola funciona em dois turnos e pode ser contatada pelo telefone
(61)3901-6781 e pelos e-mails ec10equipegestora@gmail.com &
escolaemcasaec10@gmail.com. Além disso conta com o blog Imagine um lugar...EC10, que pode
ser acessado pelo endereço http://imagineumlugarec10.blogspot.com.br/ e pela página do
Facebook https://www.facebook.com/ec10taguatinga/.
Para o biênio 2020/2021 foram eleitas, pelos pressupostos da Gestão Democrática, Lei
4751/2012, as professoras Quedma Elienai de Souza Silva e Girlene Torres de Almeida,
concorrendo como Chapa Única. Fazem parte ainda da Equipe gestora dessa Unidade de Ensino:
Susie de Castro Duarte Santos, Chefe de Secretaria e Wullner Carlos de Oliveira, Supervisor.
De acordo com as orientações das Portarias nº 470/19 e 03 de 06 de janeiro de 2020, que
regem a Distribuição da Carga Horária para 2020, a escola atua em 2020 com 03 coordenadores
pedagógicos para 30 turmas divididas igualmente em dois turnos (matutino e vespertino).
A Escola Classe 10 de Taguatinga apresenta a Proposta Pedagógica revisada para o ano
de 2020 entendendo que o mesmo se constitui em instrumento norteados das práticas das ações
educativas planejadas pela instituição, construídas no diálogo com toda comunidade escolar. O
presente documento será avaliado e sofrerá reajustes sempre que as decisões tomadas
resultarem em mudanças significativas dos princípios, finalidades e objetivos institucionais.
O presente documento vem ao encontro dos desafios identificados nos anos anteriores,
se adequa às exigências legais e encontra-se em consonância com a missão, visão e função social
expressos pela Secretaria de Educação do Distrito Federal. Ressalta-se a importância do
documento como expressão da coletividade, sua maior força, pois arrebanha o compromisso de
todos os envolvidos na sua construção para sua execução.
A Proposta Pedagógica está dividida em capítulos. Sendo o primeiro esta Apresentação,
seguido de Historicidade, onde procurou-se fazer um resgate da relevância da unidade de
ensino para a comunidade escolar. Diagnósticos da Realidade Escolar caracteriza social, cultural
e economicamente a comunidade escolar, recolhendo junto ao corpo discente as percepções
acerca do cotidiano escolar, analisando ainda os índices escolares frente as avaliações da rede.
Missões e Objetivos Institucionais é um capítulo onde a unidade de ensino expressa sua
missão e objetivos frente as necessidades detectadas no diagnóstico da realidade escolar.

A EC10 expressa os princípios que orientam a prática pedagógica da instituição no
capítulo denominado Princípios Norteadores das Práticas Pedagógicas.
As concepções acerca de currículo, avaliação, ensino, aprendizagem encontram-se
descritas no capítulo Concepções Teóricas.
A Organização do Trabalho Pedagógico com a atuação das equipes multidisciplinares
compõe o capítulo seguinte.
As Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação abordam a avaliação formativa, o uso
do dever de casa, a recuperação contínua, a atuação do Conselho de Classe, em conformidade
com a Diretrizes de Avaliação da SEEDF.
Organização da Proposta Curricular vai abordar como acontece o trabalho
interdisciplinar, os projetos, a contextualização, a relação teórico-prática. E ainda: como se dá o
trabalho com os eixos norteadores do Currículo em Movimento.
O capítulo seguinte, Plano de Ação para Implementação da PP trata da gestão
pedagógica, da gestão dos resultados educacionais, da gestão participativa, de pessoas,
financeira e administrativa. Reúne ainda os planos de ação das equipes multidisciplinares e
funcionários readaptados.
As Estratégias de Acompanhamento e Avaliação da PP estão descritas em capítulo
próprio.
Os Projetos Específicos estão elencados no capítulo final, seguido das Referências
Bibliográficas utilizadas na construção da PP.

HISTORICIDADE
A construção da Escola Classe 10 de Taguatinga data de 1963. As atividades escolares
foram iniciadas nesse mesmo ano sob a direção da professora Geralda Portilho Brandão Cyrino.
Inicialmente a escola foi chamada de Escola Classe nº 10. A escola não teve um ato específico
de criação, motivo pelo qual o Decreto “N” 481- GDF de 14/01/1966 (Leg. Do GDF, Volume IV)
é aceito como o ato de sua criação, por ter sido o primeiro a citar a escola como pertencente a
rede oficial de ensino do GDF.
Em resolução de 21/10/1976, publicada no Diário Oficial do Distrito Federal, a escola teve
sua denominação alterada para Escola Classe 10 de Taguatinga.
O documento oficial de reconhecimento da escola data de 7/7/1980.
EC10/TAG - 1963
Planta Inicia EC10/Tag.

Em 1970, passou por uma pequena reforma, mas somente em 1989 recebeu
uma reforma significativa, ganhando uma estrutura física de alvenaria em 02 (dois)
blocos, com 08 (oito) salas de aula.
Em 1998, a escola foi remanejada para uma igreja da comunidade local, para
uma ampla reforma, ganhando mais um bloco de salas de aula, banheiros e
instalações adequadas para a equipe administrativa e pedagógica, sala de
professores, cantina escolar, biblioteca, laboratório de informática, áreas de
recreação, instalações sanitárias e rampas adaptadas para portadores de
deficiência física.
No período de 1994 a 2004, a Escola Classe 10 de Taguatinga atendeu o 1º
segmento da Educação de Jovens e Adultos, no turno noturno, incluindo turmas
de DA (Deficientes Auditivos).
A escola recebeu no início de 2012 cerca de 200 estudantes a mais que o
ano anterior, oriundos de outra instituição educacional, extinta para a modalidade
de Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na época, esse aumento, em cerca de
50% da clientela, alterou profundamente a estrutura da escola: ampliou-se o
atendimento da Educação Integral, da Equipe Especializada, da Sala de Recursos,
do Projeto Interventivo e dos Reagrupamentos previstos para o BIA (Bloco Inicial
de Alfabetização). Nesse período, a escola buscou formas viáveis de lidar com a
situação encontrando soluções criativas como: remanejamento e
compartilhamento de espaços, monitoramento do intervalo por estudantes e
professores, acolhida das crianças na entrada, diversificação dos projetos de apoio
à aprendizagem.
Nos últimos dois anos foi solicitada a abertura de novas turmas na escola
para atender a demanda . Para 2020, após 12 anos, o Conselho Escolar juntamente
com a Equipe Gestora viu-se obrigado a optar pela não renovação da oferta da
Educação Integral em virtude da solicitação de abertura de novas turmas na
Unidade Escolar.
Em 1996, a Educação Especial passou a ser oferecida aos estudantes
portadores de necessidades especiais, dentro de uma estratégia de inclusão
A escola situa-se ao lado de um posto de saúde, motivo pelo qual, acredita-
se, nunca foi solicitada para campanhas de vacinas. Ao mesmo tempo, essa
proximidade possibilita o estabelecimento de um vínculo em casos emergenciais.
Duas vezes por semana a escola é utilizada, sem fins lucrativos, pelo grupo
de capoeira Beribazu, atendendo o entorno escolar, como estratégia

potencializadora da parceria escola-comunidade, ocupando de forma criativa as
instalações escolares com atividade esportiva-cultural. A escola atende também o
Projeto Ginástica nas Quadras no noturno.
Sempre que solicitado e possível as dependências da escola são utilizadas
por grupos religiosos, mediante termo de responsabilidade, nos fins de semana. A
EC10 acredita com isso, concretizar ideologicamente o conceito de “derrubada dos
muros da escola”, ofertando à população um espaço público alternativo,
fortalecendo o vínculo da comunidade com a escola. Fortalecimento que vem
sendo traduzido no cuidado dessa comunidade com a instituição e seu patrimônio.
Com isso, a escola acredita encampar a ideia presente no Projeto Político
Pedagógico Professor Carlos Mota de se tornar a “escola do lugar”, uma escola
que orgulhe sua comunidade.
Os dados do IDEB comprovam o avanço de resultados saindo de 5,9 para 6,6.
Projeto Ginática nas Quadras

DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
A Escola Classe 10 de Taguatinga está situada em uma área relativamente
tranquila no que se refere a casos de violência e vandalismos, tanto que não temos
registros de invasões à escola, roubos e outros. A escola percebe-se cuidada no
meio em que está inserida, com reduzidos casos de pichação em muros e demais
dependências da escola.
Quanto à estrutura física a escola apresenta um prédio antigo, tendo passado
por diversas reformas ao longo dos anos, conforme relatado no capítulo
Historicidade. Apresenta, assim, uma estrutura agradável composta por três blocos
de alvenaria, onde abrigam-se as salas de aulas, dos professores, da coordenação,
das Equipes Especializadas (SOE, SEAA, Sala de Recursos), Sala de Vídeo, Direção,
Secretaria, Sala de Leitura, Cozinha Educativa, depósitos, banheiros, banheiros
adaptados para os estudantes portadores de necessidades especiais.
A escola conta com um pátio coberto que dá acesso à cantina escolar, ampla,
iluminada e bem equipada. Citamos, ainda, a quadra coberta e o parque infantil,
espaços de fundamental importância para realização de atividades ligadas ao
desenvolvimento sócio psicomotor dos educandos. Em 2018, foi reinaugurado o
parque infantil em função da substituição dos brinquedos antigos por brinquedos
novos. Além disso, foi realizada uma subdivisão do parque em um espaço com
areia e outro com grama sintética para diversificação dos ambientes de lazer das
crianças. A escola possui um pátio semicoberto, denominado “Espaço Dez”, onde
ocorre a acolhida diária dos estudantes; possui estacionamento descoberto e
murado para os funcionários e uma área não construída, gramada, onde projeta-
se a construção de um espaço coberto para apoio à Horta Escolar e aulas ao ar
livre. A escola está estruturada com recepção, portões eletrônicos, interfones e
sistema interno de câmaras. A recepção foi pensada para acolher a comunidade
com conforto.

CRÓQUI – ESCOLA CLASSE 10 DE TAGUATINGA
SALA DE
AULA
SALA DE
AULA
DE AULA - 50M@
DE AULA - 50M@

No que se refere aos recursos materiais a escola é bem equipada em todos os
setores: jogos pedagógicos, materiais para a prática de Educação Física, acervo
literário, recursos tecnológicos, recursos para o desenvolvimento dos projetos
descritos, materiais didáticos e outros. A escola orgulha-se em poder suprir,
através da gestão eficiente dos recursos financeiros, as necessidades pedagógicas
e administrativas da instituição. Pensando na segurança do patrimônio público sob
guarda e administração da escola, a escola conta com grades e trancas de
segurança nas principais dependências da unidade pedagógica. Reconhece-se que
a sala de informática requer equipamentos mais modernos, bem como a
substituição daqueles que não estão funcionando. O espaço é bem cuidado e
utilizado pelos estudantes.
Em 2020 a Escola Classe 10 de Taguatinga, iniciou o ano letivo com 646
estudantes matriculados nas seguintes modalidades:
 Ensino Fundamental de 9 anos, sendo 46 ANEES.
 Esse contingente, matriculados nos turnos matutino e vespertino está assim
distribuído:
MATUTINO
(329 alunos)
VESPERTINO
(317 alunos)
1° ANO 02 TURMAS 1° ANO 03 TURMAS
Desde 2010 a escola assumiu o compromisso de zerar a retenção por
infrequência. De 2011 a 2017 a retenção por infrequência caiu de 21 para 02 em
números brutos, número que ainda incomoda considerando todas as ações
preventivas adotadas pela gestão: reuniões para esclarecimentos, comunicados via
bilhete e via telefone, encaminhamento ao Conselho Tutelar em caso de
persistência das faltas não justificadas.

Foi constatado que o acesso das crianças à escola se dá da seguinte
forma:
 33% - Utilizam carro particular;
 28% - Transporte escolar;
 10% - transporte público;
 23% - chegam andando na escola.
 6% - não declararam.
A informação oferece à escola embasamento para pensar soluções de
segurança no acolhimento e entrega das crianças ao fim do turno. Envolvendo,
inclusive, se necessário outros órgãos para potencialização do estacionamento
externo à escola. No momento, as crianças são acolhidas com quinze minutos de
antecedência do início dos turnos, dentro do espaço escolar já estando sob a
responsabilidade da escola a partir daí. Do momento da acolhida até a ida das
crianças para as salas de aula, o acesso dos pais à escola é controlado a fim de
evitar situações de embate de pais com alunos, conforme inúmeros registros de
ocorrências. Iniciado o turno, as crianças estão sob a responsabilidade do
professor regente que não pode dispersar sua atenção ao atendimento de pais
e/ou responsáveis. Esse espaço de escuta de pais-professores é aberto na
coordenação individual do professor. Casos de emergência podem ser resolvidos
junto à direção da escola que fará os devidos encaminhamentos.
Ainda pensando na segurança da instituição (patrimônios humanos e
materiais) ao final do turno as crianças são conduzidas ao Pátio Externo Espaço
Dez onde são entregues aos responsáveis. A fim de agilizar a entrega correta das
crianças, evitando tumultos e possíveis acidentes nos espaços internos e externo
(estacionamento), os estudantes de primeiros e segundos anos sobem com dez
minutos de antecedência, desafogando o portão e o estacionamento externo,
ficando sob a responsabilidade do professor até o final do turno ou até que seja
entregue ao responsável. Findo o horário do professor as crianças estão sob a
guarda e responsabilidade da equipe gestora que elaborou normas de conduta
para esse momento considerando a discrepância entre a logística necessária e
existente (a saber: ausência de porteiros ou vigilância, número de alunos que
aguardam os responsáveis após o fim do turno, necessidades apresentadas por
crianças laudadas especiais, desejo manifesto pela comunidade de adentrar a
escola nesse momento, prioridade de segurança das crianças e do patrimônio, etc).
É objetivo da escola desenvolver junto à comunidade escolar a clareza de
que a família (independentemente de sua configuração) tem o dever de

desempenhar funções educativas, imprimir valores, fornecer modelo de formação
para a vida em sociedade. Além disso, ser responsável pelo desenvolvimento físico
e mental, materializar os direitos do indivíduo no seio familiar com cuidados que
permitam o crescimento e desenvolvimento desse indivíduo. Compreende-se que
a escola não é substituta da família em seus deveres de prover educação, sustento,
dignidade e respeito. O desempenho dos diferentes papéis pelos respectivos
atores (escola e família) deve concretizar um ser social saudável.
Cerca de 73% dos entrevistados (num universo de 646, 331 responderam)
declaram ter acesso à internet e tecnologias que permitem esse acesso. Observa-
se, entretanto , que esse acesso, não é, muitas vezes, contínuo ao longo do mês.
No início do ano letivo de 2020 foi implementado o aplicativo SISPAE/SISALUNO
que possibilita a comunicação em tempo real com os responsáveis informando
através de leitura de carteirinha na entrada que o estudante já se encontra no
espaço escolar, gerando tranquilidade nas famílias que não conduzem
pessoalmente a criança até a escola. O aplicativo também mostra-se eficaz na
comunicação em massa com a comunidade escolar garantindo além da rapidez o
sigilo da comunicação, quando necessário.
A análise diagnóstica, ao início de cada período letivo, possibilita inferir as
metas de aprendizagens para cada turma, ano e indivíduo.
MISSÃO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
É missão da escola possibilitar o desenvolvimento do educando, por meio das
aprendizagens, contribuindo para formação cidadã, ética, crítica e participativa que
possibilite a construção de projeto de vida que dê conta de suas relações com a
sociedade e a com natureza.
A Escola Classe 10 de Taguatinga entende que os objetivos expressos no
Plano de Ação da atual gestão, eleita pelos mecanismos da Gestão Democrática,
fazem, também, parte dos objetivos institucionais, uma vez que foram
referendados pela comunidade escolar através da eleição e construídos a partir do
conhecimento da realidade escolar, estando em afinidade com a missão expressa
nesse documento. No entanto, novos objetivos foram elencados a partir do
diagnóstico da realidade escolar atual em consonância com os elementos
apresentados na missão. Compreendemos que a mesma prevê a possibilidade de
os estudantes e a comunidade escolar alcançarem:
1. O desenvolvimento por meio das aprendizagens

2. A formação cidadã:
a. Na tomada decisões éticas
b. Da análise crítica das situações e contextos
c. Da participação na tomada de decisões
3. A construção de projeto de vida que compreenda as:
a. Relações sociais
b. Relação com a natureza.
Assim, compõem os objetivos institucionais:
 Ser uma escola gerida pelos pressupostos da Gestão Democrática -
Conselho Escolar fortalecido e exercendo suas reais funções de órgão
colegiado consultivo, fiscalizador, mobilizador, deliberativo e representante
da comunidade escolar.
 Promover educação de qualidade social, garantindo as aprendizagens dos
estudantes;
 Consolidar a real democratização do ensino por meio do acesso e
permanência do aluno na escola; oportunizando a todos os estudantes a
possibilidade de concluir o Ensino Fundamental na idade adequada;
 Desenvolver um trabalho pedagógico que evidencie o compromisso com a
democratização do saber;
 Envolver todos os segmentos na construção social do conhecimento e na
definição do projeto pedagógico da escola priorizando um trabalho de parceria
com as famílias no sentido de reforçar a integração escola/comunidade
assegurando mecanismos de participação comunitária que gere transparência
nos processos institucionais;
 Zelar pela observância, em âmbito escolar, das orientações curriculares da
SEEDF para os anos iniciais do Ensino Fundamental oportunizando aos
educandos o acesso ao uso das novas tecnologias como prática social e
instrumento facilitador e enriquecedor da aprendizagem;
 Elevar o desempenho dos estudantes nas aprendizagens matemáticas por
meio de estratégias baseadas na perspectiva da Educação Matemática;
 Garantir a formação de leitores proficientes até o terceiro ano do Ensino
Fundamental, considerando o aluno como sujeito de direitos e alvo preferencial
no atendimento escolar do estabelecimento de ensino, oferecendo Educação
Básica de qualidade social;
 Promover um ambiente onde as relações interpessoais sejam regidas pela
ética e respeito propiciando um ambiente adequado à convivência pedagógica;

criando momentos de reflexão que favoreçam a identificação e o repúdio a
todas as formas de intolerância, indiferença, discriminação, desvalorização e
violência no meio social, possibilitando a formação de uma consciência crítica
do contexto social;
 Otimizar a utilização dos recursos financeiros, de forma transparente, com a
participação efetiva da comunidade escolar;
 Promover o desenvolvimento da criatividade, da autonomia, do trabalho
colaborativo e da capacidade de solucionar problemas - elementos que atuam
positivamente nas formas de convivência, no exercício da cidadania e na
organização do trabalho;
 Estimular as aprendizagens por meio do afeto, do lúdico, da investigação e da
construção científica.
 Desenvolver estratégias dialógicas para resolução de situações problemas do
cotidiano utilizando como instrumento a reflexão em torno do sentido e do
significado dos valores humanos.
 Examinar e refletir a respeito das relações sociais por meio das relações
étnicas e inclusivas;
 Desenvolver práticas de investigação de procedimentos e instrumentos que
viabilizem o desenvolvimento da Educação para a Sustentabilidade.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Os fins e princípios norteadores estabelecidos pela Escola Classe 10 de
Taguatinga, para orientar sua prática educativa, foram definidos em consonância
com as diretrizes emanadas da constituição e da LDB vigente, com os demais
documentos oficiais da SEEDF e no processo reflexivo dos professores de nossa
instituição a respeito das crenças que sustentam as decisões e ações pedagógicas
no cotidiano. São eles:
 A Educação Básica constitui um direito inalienável do homem em qualquer
idade, capacitando-o a alcançar o exercício pleno da cidadania.
 A Educação deve possibilitar ao ser humano o desenvolvimento harmonioso
de todas as suas dimensões, nas relações individuais, civis e sociais.
 Os princípios da igualdade e da liberdade, o reconhecimento e a aceitação
do pluralismo de ideias, a flexibilidade teórico-metodológica constituem
elementos essenciais na definição da política pedagógica adotada.
 A escola e todos os seus integrantes necessitam buscar o desenvolvimento
e fortalecimento de uma identidade própria, compartilhando as

responsabilidades, sem perder de vista a integração com as políticas
nacionais de educação e a legislação vigente.
 Os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e
do respeito ao bem comum devem ser valorizados na prática pedagógica
como norteadores que são da vida cidadã.
 Os direitos e deveres de cidadania, o exercício da criticidade e do respeito à
ordem democrática constituem fonte de experiências fundamentais para a
vida em sociedade, análise de padrões vigentes e a busca da justiça,
igualdade, equidade, liberdade, fraternidade e felicidade tanto individual
quanto grupal e/ ou universal.
 O processo de ensinar-aprender, baseado no diálogo pedagógico,
investigação e criatividade, propicia a construção, a consolidação e o
aprofundamento gradual dos conhecimentos, viabilizando o
prosseguimento dos estudos nos diferentes níveis.
 A ação pedagógica deve enfatizar procedimentos capazes de favorecer a
compreensão e o domínio dos fundamentos científicos e tecnológicos em
que se baseiam os processos produtivos da sociedade atual.
 Implantar e implementar estratégias que visem:
 O desenvolvimento por meio das aprendizagens
 A formar cidadã com espaço e tempo para que os estudantes e
profissionais:
 Tome decisões éticas
 Sejam críticos
 E que participem das decisões
 Construam projeto de vida que leve em consideração:
 Relações sociais
 Relação com a natureza.
 A participação da família e da comunidade na discussão e definição de
prioridades, estratégias e ações do processo educativo, contribuirá de forma
essencial para a defesa da dignidade humana e da cidadania.
 A educação é a estratégia mais adequada para se promover a melhoria da
qualidade de vida, o exercício da cidadania e a sustentação da
governabilidade.
 Analisar os dados oriundos das avaliações internas e externas da Instituição
de modo a promover mudanças no planejamento e intervenções
pedagógicas, formação docente, reconhecimento de metas para as

aprendizagens de cada estudante dentre outros elementos da avaliação
formativa.
É necessário que se destaque os três princípios em torno dos quais se
organizam os valores estéticos, políticos e éticos que emanam da Constituição
Federal e da LDB. São eles: sensibilidade, igualdade e identidade. Devem estar
presentes em todas as práticas administrativas e pedagógicas da escola, passando
pela convivência, pelo emprego dos recursos, pela organização do currículo, das
aprendizagens e das estratégias de avaliação.
Entende-se que a estética da sensibilidade além de promover a criatividade e
afetividade, possibilita ao educando reconhecer e valorizar a diversidade cultural
do país. A política da igualdade exige o reconhecimento dos direitos humanos e
o exercício dos direitos e deveres da cidadania. Para tanto, o acesso aos benefícios
sociais e culturais construídos pela humanidade (saúde, educação, informação,
etc.), além do combate a todas as formas de preconceito e discriminação. A ética
da identidade visa a construção da autonomia, oferecendo ao educando a
oportunidade de na construção de sua identidade, estar apto a avaliar suas
capacidades e recursos, emitir juízos de valores e proceder escolhas consonantes
com seu projeto de vida.
Os princípios epistemológicos, orientadores do currículo integrado, que
sustentam as práticas educativas na EC10 emanam do Currículo em Movimento:
 Unicidade teoria x prática – garantida através de estratégias que possibilitem
“reflexão crítica, síntese, análise e aplicação dos conceitos voltados para
construção do conhecimento”, incentivando constantemente o “raciocínio,
questionamento, problematização e a dúvida.”.
 Interdisciplinaridade e contextualização – possibilita a integração de
diferentes áreas de conhecimento com sentido social e político.
 Flexibilização – oportuniza às escolas complementar o currículo de base
comum com conteúdos e estratégias capazes de completar a formação
intelectual do educando.
Quanto aos princípios basilares da Educação Integral para as escolas públicas
do DF, constantes no Currículo da SEEDF, os mesmos são:
 Integralidade humana;
 Transversalidade;
 Intersetorialização;
 Territorialidade;

 Diálogo escola/comunidade;
 Trabalho em Rede.
Entendendo que os processos administrativos somente justificam-se se
estiverem a serviço dos processos pedagógicos, a escola reforça o princípio
fundamental que rege as práticas escolares: a educação pública de qualidade
social.
Esta qualidade deve estar expressa no ambiente cuidado e limpo, nas
relações interpessoais, na organização dos espaços e tempos escolares, na
garantia de segurança do público alvo, na gestão de pessoas, recursos e
materiais, na fidelidade aos documentos que emanam da Secretaria de
Educação, no respeito e cuidado com a comunidade, na produção das
aprendizagens.

CONCEPÇÕES TEÓRICO FUNDAMENTADORA DAS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Ao analisar as concepções de educação, de ensino, de aprendizagem, de currículo,
de avaliação que regem o desenvolvimento do trabalho pedagógico, observa-se
que não se discute tais tópicos sem discutir as causas primeiras da educação: por
quê e para quê. Discutir por quê e para quê formar o aluno é ampliar as discussões
acerca da função social da escola e que não se ignore: o por quê e o para quê
devidamente respondidos trazem subjacentes um como.
As ações pedagógicas desenvolvidas pelo educador devem ser coerentes
com os princípios de educação concebidos por ele. “A moralidade democrática
não pode se fundamentar em procedimentos autoritários. ” (GENTILLI, 2003, p.93);
“...não se pode educar para a autonomia através de práticas heterônomas, não se
pode educar para a liberdade através de práticas autoritárias e não se pode educar
para a democracia através de práticas autocráticas” (GENTILLI, 2003, p.75).
É a resposta a esse “como” que conduz a Gentilli: a prática do professor, mais
que o conteúdo em si, é instrumento de ensino (2003, p.95). Assim, a busca da
instituição tem sido no sentido de alinhar teoria e prática, de superar a visão
tradicional do currículo, onde este se configura como uma lista de conteúdos a
serem desenvolvidos, e vivenciar um currículo que contemple a perspectiva
integral do ser multidimensional. Perspectiva ambiciosa, sabe-se, mas essa busca
se concretiza na articulação dos conteúdos científicos com os saberes populares,
com os temas de interesse comunitário e escolar, com os eixos transversais
definidos pela Secretaria de Educação do Distrito Federal, a saber: Educação para
a Diversidade. Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação
para a Sustentabilidade. Consonante com os princípios teóricos estabelecidos pelo
Currículo em Movimento da SEE/DF.
Esta Proposta Pedagógica, mais do que apoiar-se nos conceitos já definidos
de identidades, questiona como as identidades tidas como naturais se
estabeleceram e que valores e mecanismos as sustentam, provocando a análise
dos processos através dos quais as diferenças são produzidas. Julga-se procedente
a citação textual do Currículo em Movimento: “o currículo é o conjunto de todas
as ações desenvolvidas na e pela escola ou por meio dela e que formam o
indivíduo, organizam seus conhecimentos, suas aprendizagens e interferem na
constituição do seu ser como pessoa. É tudo o que se faz na escola, não apenas o
que se aprende, mas a forma como aprende, como é avaliado, tratado. Assim,

todos os temas tradicionalmente escolares e os temas da vida atual são
importantes e compõe o currículo escolar sem hierarquia entre eles. ”
A Escola Classe 10 de Taguatinga assume, assim, um trabalho filiado à crença
de que a aprendizagem ocorre na interação com o outro; decorre principalmente
do diálogo produtivo e retornos constantes após a apreciação das produções dos
estudantes.
Orientada pelo Currículo em Movimento a EC10 de Taguatinga adota a
noção de Educação Integral (mesmo não podendo adotar o Tempo Integral)
buscando contemplar em seus projetos, eventos, práticas pedagógicas cotidianas
e desenvolvimento dos conteúdos, a ideia de que todas as atividades ofertadas no
espaço escolar são “entendidas como educativas e curriculares”. Pensa na
ampliação dos espaços e das oportunidades equilibrando os aspectos cognitivos,
afetivos, sociais e psicomotores.
A Escola Classe 10 de Taguatinga pensa a avaliação na perspectiva formativa,
conforme orientado pela Secretaria de Educação e discorrido de forma
pormenorizada em capítulo próprio. Faz-se necessário afirmar a intencionalidade
formativa das avaliações (em todos os três níveis) realizadas no espaço escolar. O
mero recolhimento dos dados não contempla a educação que se deseja encampar.
É clara a necessidade de discutir os dados e índices apresentados com vistas a
aprendizagem e a intervenção. Assim, o uso do dado para qualidade social,
segundo Pies, 2016, não está limitada a apresentação de tabelas, estatísticas e
fórmulas numéricas que possam medir um resultado de processos tão complexos
e subjetivos. Qualidade social na educação está no envolvimento, na participação,
na satisfação e no atendimento das necessidades da comunidade escolar de
maneira que seja reconhecido como um bem da vida comunitária e social. Como
afirma Maria Abadia da Silva, doutora em educação e professora na UNB, “a escola
de qualidade social é aquela que atenta para um conjunto de elementos e
dimensões socioeconômicas e culturais que circundam o modo de viver e as
expectativas das famílias e de estudantes em relação à educação; que busca
compreender as políticas governamentais, os projetos sociais e ambientais em seu
sentido político, voltados para o bem comum; que luta por financiamento
adequado, pelo reconhecimento social e valorização dos trabalhadores em
educação; que transforma todos os espaços físicos em lugar de aprendizagens
significativas e de vivências efetivamente democráticas”.

A intervenção sobre os dados colhidos é o motivo dos projetos e eventos
apresentados neste documento.
Assumir, portanto, que o aprendiz age sobre o objeto do conhecimento,
organizando e integrando novos dados e que as intervenções do percurso são tão
importantes quanto o produto final, possibilita à instituição encampar o presente
projeto pedagógico colocando em prática as ações descritas, que estão
plenamente alinhadas com as concepções expressas.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
A Escola Classe 10 de Taguatinga trabalha com a modalidade de ciclos. O
Calendário com 200 dias letivos e 1.000 horas de aula, bem como a organização
do espaço físico buscam adequar-se às Diretrizes Curriculares Nacionais no
sentido de permitir a adoção, execução e avaliação de ações que reflitam o projeto
educativo que se deseja. Semanalmente, a carga horária é de 25 horas, sendo 5
horas diárias.
Dentro dessa carga horária estão contemplados momentos de interação e
aprendizagens coletivas entendidos como curriculares, pois se inserem num
projeto curricular integrado (Currículo em Movimento). Tais atividades extrapolam
os muros da sala de aula, ressignificando o ambiente escolar e seu entorno.
Destaca-se o momento denominado Acolhida. Acontece na entrada dos
turnos, de maneira coletiva e se insere no tempo de organização escolar (Currículo
em Movimento, Pressupostos Teóricos, p.13). Os alunos têm a oportunidade de
manifestar a expressão oral e corporal. O momento também é propício ao
desenvolvimento de valores cívicos e morais na perspectiva de humanização dos
sujeitos. Trabalha-se, ainda, com o apoio da comunidade escolar, o diálogo inter-
religioso e o contato com os diversos profissionais da unidade escolar:
coordenação pedagógica, Serviço de Orientação Educacional, Sala de Recursos,
Educação com Movimento, Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem.
As crianças ingressam no espaço escolar quinze minutos antes do início do
turno, por concessão da gestão da unidade escolar. Observe-se que o ingresso da
criança antes disso faz-se impossível, uma vez que demanda recursos humanos,
inexistentes no horário, para responsabilizar-se pela segurança dos estudantes.
Ainda por motivo de segurança e organização as crianças são convidadas a
sentarem-se no espaço demarcado para sua turma e aguardar o momento da
entrada. Durante as segundas-feiras são realizadas as Horas Cívicas com a
presença da Bandeira e o canto do Hino Nacional Brasileiro. Após, são reforçados
os informes pertinentes também veiculados via agenda e aplicativo. Nesse
momento denominado acolhida, os responsáveis são convidados a permanecerem
fora do ambiente escolar até que os estudantes sejam conduzidos a suas
respectivas salas. Tal procedimento foi adotado a fim de resguardar a segurança
dos próprios alunos, que em outros tempos (conforme registros arquivados na
escola) eram abordados por pessoas maiores de idade e sem vínculo algum com
eles. A conversa com o professor nesse momento também faz-se impossível, pois,

a partir do início do turno a prioridade do professor é com seus alunos; podendo
um minuto de distração potencializar riscos desnecessários. O contato urgente dos
responsáveis com a escola pode ser solicitado a qualquer momento à direção do
estabelecimento. No entanto, com o professor solicitamos o agendamento para
diálogo no turno contrário à regência. O acesso do responsável ao espaço escolar
normaliza-se após o encaminhamento das crianças as suas salas, voltando a ser
interrompido no momento do intervalo e nos encerramentos dos turnos.
Outro tempo de organização escolar contemplado na carga horária é o
Recreio. Previsto na matriz curricular das escolas do DF, defendido no parecer do
Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Educação Básica, Pareceres CEB
05/97, 02/2003 e parecer CFE 792/73. A EC10 destina vinte minutos diários em
cada turno para intervalo/ recreio. Nesse momento, conforme projeto anexo, os
alunos desenvolvem atividades lúdicas, de maneira autônoma e monitorada. Os
professores realizam escala entre si para também monitorar o recreio, visto que é
consenso legal a presença do corpo docente no intervalo para que este seja
considerado atividade escolar. A escola conta com jogos e material de recreação
para esse momento: mesa de tênis, cordas, bolas, xadrez, etc. O Projeto Nosso
Recreio é 10 encontra-se sob a coordenação do SOE.
A comunidade tem a oportunidade de participar da organização pedagógica
da escola em momentos específicos de avaliação, de reunião de pais, do Conselho
de Classe, da realização do Conselho e/ou Assembleia Escolar. Além desses
momentos, outros podem surgir em função do conteúdo desenvolvido pela escola
junto aos estudantes. O que interessa à escola é garantir momentos de
participação da comunidade no cotidiano pedagógico, pois sabe-se que essa
participação não se dará, num primeiro momento, de forma espontânea. É preciso
que a escola crie momentos e provoque a participação. A EC10 acredita na
contribuição que as famílias podem dar ao processo educativo em todos os
momentos, desde o planejamento, passando pela execução até a avaliação. A
valorização dos saberes comunitários é outra forma de trazer as famílias para a
escola, “dando voz” a esse segmento. A escola deve funcionar, assim, como um
local onde a comunidade tenha a oportunidade de exercer as habilidades
democráticas de discussão e participação.
O fortalecimento da relação escola-comunidade tem sido feito baseado na
lei da Gestão Democrática, através dos órgãos colegiados previstos. Além disso, o
estabelecimento de canais de comunicação (agenda, bilhetes, blog, e-mail,

Facebook, Instagram, murais, telefone), a realização de reuniões pedagógicas e
festivas, o esclarecimento da comunidade acerca do trabalho desenvolvido pela
escola (organização curricular, critérios de avaliação, instrumentos de avaliação,
estratégias de progressão curricular, objetivos e metas a serem atingidos...), a
possibilidade de acompanhamento da rotina do aluno, a participação dos pais no
conselho de classe e a busca espontânea dos responsáveis por esclarecimentos.
A presente proposta orienta-se pelos documentos Diretrizes Pedagógicas do
Bloco Inicial de Alfabetização e Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar
do 2˚Ciclo. O citado documento prevê uma organização dos tempos e espaços
escolares. No que se refere ao espaço faz-se necessário organizar o espaço físico
disponível de acordo com sua função, pensando para quem ele é utilizado, em que
circunstâncias, agregando ainda as questões: quando e como é utilizado. Tais
reflexões congregam as dimensões física, funcional, relacional e temporal. A escola
conta com o momento denominado “ Organização Curricular” para articular
currículo x avaliação x projetos.
O espaço e tempo no BIA é pensado para atender qualitativamente o aluno
do bloco: promovendo atividades coletivas, diversificadas, respeitando os tempos
de desenvolvimento, ressignificando o trabalho de forma a garantir a
aprendizagem de todos.
O trabalho com o Bloco Inicial de Alfabetização prevê, ainda, a Alfabetização,
Letramentos e Ludicidade, eixos integradores do trabalho pedagógico. Entende-
se como alfabetização a “aprendizagem do processo de escrita” e como
letramento “as práticas efetivas de leitura e escrita”, “o que as pessoas fazem com
as habilidades de leitura e escrita, em um contexto específico, e como essas
habilidades se relacionam com as necessidades, valores e práticas sociais”. Deve
manifestar-se nos diferentes componentes curriculares sendo o professor
responsável pelo letramento específico de cada área de conhecimento trabalhada.
Ou seja, no trabalho com o BIA é necessário integrar as práticas de
codificação e decodificação da língua escrita com a assunção da escrita como
própria pelo aprendente. Traduzindo numa expressão: “alfabetizar letrando”. Esse
trabalho deve ser permeado pela Ludicidade (outro eixo integrador do trabalho
com o bloco) de forma contextualizada, resgatando “as cantigas de roda, as
brincadeiras infantis, o subir, o descer, o pular, o gritar”, permitindo a vivência da
“corporeidade”. Nesse ponto, a escola conta com a presença de dois profissionais
da área de Educação Física, participantes do Projeto Educação em Movimento.

Com isso, os alunos da EC10 são atendidos duas vezes por semana, cada
atendimento com duração de 50 minutos. O projeto visa levar o estudante à
reflexão acerca das próprias possibilidades de movimento para que possa exercê-
las com autonomia. Os professores de Educação Física desenvolvem um trabalho
plenamente integrado ao do professor regente, participando do Conselho de
Classe e demais eventos pedagógicos.
A presente proposta defende, ainda, os princípios explícitos na Estratégia
Pedagógica / BIA, para o trabalho pedagógico. Sendo eles:
 Princípio da Formação Continuada;
 Princípio do Reagrupamento;
 Princípio do Projeto Interventivo;
 Princípio da Avaliação;
 Princípio do Ensino da Língua;
 Princípio do Ensino da Matemática.
Não cabe aqui a explanação teórica de cada um deles, visto estarem bem
explicitados em documento próprio. Observa-se, no entanto, a concretização
destes ao longo da Proposta Pedagógica da Instituição.
O Bloco Inicial de Alfabetização, já consolidado, abrange o 1ºs, 2ºs e os 3ºs
anos. O processo de alfabetização inicia no 1º ano e deve levar o estudante a “ler
um pequeno texto com compreensão e produzir textos orais e escritos com
encadeamento de ideias, a partir de contexto significativo, sem exigências das
complexidades ortográficas e compreensíveis por qualquer pessoa. Esse processo
deve ser ampliado e consolidado para que, ao final do BIA, o estudante seja capaz
de ler e produzir textos orais e escritos de forma proficiente na perspectiva do
letramento e da ludicidade”. (p.38, Diretrizes Pedagógicas para Organização
Escolar do 2˚Ciclo).
Os dados internos e externos de avalição nos indicam que no 1º ano seja
possível:
 conseguir ler e escrever textos pequenos com sintaxe simples (sujeito +
verbo + objeto)
 utilizar algumas estratégias que permitem ler textos de curta extensão.
 Realizar a leitura de palavras compostas por sílabas canônicas e não
canônicas (VC, VVC, CCV, CCVC, CCVCC);
 Identificar o número de sílabas de palavras;
 Localizar informações, por meio da leitura silenciosa, em uma frase ou em
textos curtos;

 Identificar agrupamentos e desagrupamentos de quantidades que
formem dezena por meio de resolução de problemas com as ideias de
retirar, juntar, completar etc.
O Segundo Bloco (do segundo ciclo) é constituído pelos 4ºs e 5ºs anos e
tem como objetivo principal levar o aluno a aumentar a competência comunicativa
para expressar-se de forma adequada nas diversas situações e práticas sociais, de
modo a resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e
alcançar participação plena no mundo letrado. (p. 38, Diretrizes Pedagógicas para
Organização Escolar do 2˚Ciclo). As avaliações externas e internas têm nos
apontado para melhorias no campo da produção textual que leve em
consideração:
 Ação de repertoriar o estudante escritor
 Criar estratégias para a identificação de marcadores textuais
 Encorajamento dos sujeitos na construção de argumentos para as suas
ideias
 Desenvolver práticas de revisão textual
 Trabalhar a produção de texto a partir da clareza sobre a função social
da mesma.
Além disto, a resolução de problemas matemáticos com diferentes ideias,
envolvendo números decimais e fracionários, ainda constituem desafio. Temos
também a necessidade de nos desenvolvermos melhor no campo da leitura
inferencial e avaliativa. Compreendemos que não ficaremos restritos a apenas
estas habilidades e/ou conteúdos.
O Reagrupamento é uma estratégia prevista para o Bloco Inicial de
Alfabetização e pelas Diretrizes pedagógicas do 2º ciclo, que deve incorporar-se à
rotina da instituição. Visa atender todos os estudantes. Favorece o planejamento
coletivo, oportunizando a adequação do ensino às necessidades e potencialidades
educativas individuais dos alunos, trabalhando de forma diversificada e lúdica.
Os reagrupamentos concretizam a ideia de o aluno ser responsabilidade da
escola e não apenas de um único professor, integrando o trabalho da instituição
educacional, superando os limites da sala de aula, possibilitando ao aluno transitar
entre diversos grupos, interagindo com todos.

a. Reagrupamento intraclasse:
Atividade realizada no interior da classe. Semanalmente, o professor
estará desenvolvendo atividades independentes, autodirigidas. As
atividades são definidas pelo professor de acordo com os objetivos e
habilidades a serem trabalhadas de forma diversificada.
b. Reagrupamento interclasse:
Atividades para atendimento aos alunos da mesma etapa ou entre as
diferentes etapas, proporcionando o intercâmbio entre eles. Cada
professor atende alunos de níveis afins, sendo ou não do mesmo bloco
ou da mesma turma possibilitando fazer intervenções eficazes para
atingir especificamente as fragilidades e potencialidades de cada
educando.
As atividades trabalhadas no reagrupamento são elaboradas em conjunto
por todos os envolvidos no processo. O envolvimento coletivo é fundamental
como suporte técnico e pedagógico ao desenvolvimento do projeto, unindo
diversos setores da escola de acordo com as possibilidades institucionais.
Os reagrupamentos acontecem na EC10 tanto no nível intraclasse quanto no
interclasse. Os professores estão organizados entre si para que tal atividade
aconteça do 1º ao 5º ano, com diversos reagrupamentos acontecendo entre
turmas.
O Projeto Interventivo visa atender às orientações da Estratégia Pedagógica
do BIA, bem como as necessidades identificadas no diagnóstico inicial e ao longo
do ano. Tem como objetivo geral oportunizar aos alunos dos ciclos, em defasagem
idade/série e/ou com necessidade de aprendizagem, a apropriação da leitura e da
escrita e de outras habilidades necessárias à continuidade de sua vida acadêmica,
intervindo assertivamente nas dificuldades evidenciadas pelo grupo, visando os
aspectos do desenvolvimento humano: afetivo, motor, cognitivo e social, numa
perspectiva inclusiva.
Ao se pensar uma educação inclusiva com respeito ao ritmo de cada
educando é necessário que se observe a diversidade presente em sala de aula,
onde o modo de aprender de cada criança muitas vezes é único e próprio. Assim,
o momento do reforço escolar aparece como propício ao trabalho com atividades
diversificadas, de atendimento individualizado e de ampliação dos tempos e
espaços escolares. Favorece tanto o aluno com dificuldade quanto o aluno que
apesar de não apresentar dificuldades de aprendizagem, necessita, naquele

momento, de uma revisão mediada pelo professor. Atuar como estratégia
interventiva de recuperação contínua para alunos que evidenciem necessidades de
aprendizagens é um objetivo do Reforço Escolar. Os professores regentes são os
responsáveis pelo atendimento de pequenos grupos de alunos, no contra turno,
semanalmente, às terças ou quintas feiras, de acordo com a disponibilidade do
professor. O tempo sugerido é de cerca de uma hora, embora tal decisão esteja a
critério do professor, que realiza as adaptações necessárias. As atividades serão
planejadas de acordo com as especificidades do grupo, evitando um trabalho
repetitivo e rotineiro. Cabe ao professor regente definir a necessidade, o tempo de
mediação, o período de duração, as estratégias e o público da intervenção.
A Formação Continuada acontece, conforme previsto em legislação própria,
às quartas–feiras, durante a Coordenação Coletiva. A Formação Continuada é de
responsabilidade da Coordenação Pedagógica da EC10, com o apoio da equipe
gestora. Esse importante momento conta com a socialização de saberes e práticas
das próprias coordenadoras, de membros do próprio grupo, e de convidados
externos. A EC10 entende a formação continuada como um momento de
articulação entre teoria x prática. Conforme Madalena Freire: “Professor algum é
dono de sua prática, se não tem a reflexão de sua prática na mão”. O foco das
formações continuadas para 2020 está definido no Plano de Ação da Coordenação
Pedagógica.
A escola conta com a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem,
atuando com uma pedagoga e sem psicólogo. A EEAA desenvolve seu trabalho
baseado em Orientação Pedagógica própria e no Plano de Ação. Orienta os
professores regentes na melhor forma de atuação junto aos alunos encaminhados
e conta com espaço/tempo próprios para planejamento com o professor regente.
A EEAA tem participação efetiva no Conselho de Classe, conforme descrito em
capítulo posterior e desde 2017 é responsável, juntam o Serviço de Orientação
Educacional pelo Projeto de Transição que visa acolher as ansiedades e preparar o
estudante do 5º ano para a realidade do CEF _Centro de Ensino Fundamental.
A Sala de Recursos, conta com um profissional para o atendimento requerido
por sua Orientação Pedagógica específica e Plano de Ação. Além do atendimento
junto ao aluno ANEE, atua junto ao professor orientando seu planejamento e suas
práticas. Participa do Conselho de Classe e constitui-se em referência para as
estratégias de inclusão. Juntamente com a Coordenação Pedagógica promove

formações para os Educadores Sociais Voluntários – ESV que atuam no
atendimento aos alunos especiais.
O Serviço de Orientação Educacional é composta por duas profissionais que
desenvolvem seu trabalho guiado por Orientação Pedagógica específica e Plano
de Ação, anexos. É responsável por atuar junto às questões disciplinares, tem forte
atuação no Conselho de Classe.
Os Educadores Sociais Voluntários desenvolvem junto ao aluno com
necessidades especiais atividades similares ao do monitor concursado, devendo
apoiar o aluno especial nas atividades da vida diária (alimentação, uso do banheiro,
higienização, escovação; no desenvolvimento das atividades da Educação com
Movimento e outras de cunho lúdico ou recreativas desenvolvidas no espaço
escolar ou fora dele), auxiliar o estudante na organização e uso dos materiais
escolares, apoiar o estudante quando este apresentar episódio de alteração no
comportamento, buscando intervenção.
A proposta pedagógica da SEEDF é regida pelo Currículo em Movimento da
Educação Básica do Distrito Federal: currículo de educação integral que objetiva
ampliar tempos, espaços e oportunidades de aprendizagem
A enturmação na EC10 de Taguatinga rege-se pelos documentos legais,
tanto a formação das turmas, quanto o número de alunos atendidos em cada sala,
em função do espaço e das reduções pleiteadas pelos alunos portadores de
necessidades educacionais especiais. Juntamente com essa enturmação,
resguardadas as prerrogativas legais, ocorre uma enturmação pedagógica,
organizada pela Supervisão e Coordenação Pedagógica, com o apoio do corpo
docente, do Serviço de Orientação Educacional, da Sala de Recursos e da EEAA.
A enturmação pedagógica visa equilibrar as turmas para que não haja turmas
fortes e fracas. Busca-se ainda, um equilíbrio relacionado às questões disciplinares
e de relacionamento, bem como quanto às necessidades e potencialidades
observadas pelo professor e demais equipes ao longo do ano.

CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
A avaliação apresenta-se como o mais abrangente e importante fator de
aperfeiçoamento do processo educativo. Ultrapassa a simples aferição do
conhecimento adquirido pelos alunos, apontando também e principalmente, para
o sucesso ou as falhas do ensino oferecido. É fundamental, portanto, que ocorra
de forma permanente, como indicador seguro dos caminhos a seguir, correções a
fazer, aprimoramentos a buscar e do crescimento já alcançado.
Avaliar é também, buscar subsídios para a prática docente e administrativa,
indicando a importância da manutenção ou mudança de estratégias, redefinição
de metas e objetivos, possibilitando corrigir no processo, falhas ou disfunções que
comprometam o sucesso escolar.
A Secretaria de Educação amplia, em suas diretrizes a noção de avaliação,
indo além das avaliações da aprendizagem, orientando a articulação das avaliações
em três níveis: aprendizagem, institucional e larga escala. Adota-se nessa
articulação a função da avaliação formativa, onde, além de colher dados, além de
se analisar o produto final, têm-se a intenção interventiva. É com essa concepção
que a instituição de ensino trabalha.
Por ser um processo contínuo, sistemático e intrínseco ao ato de educar, a
avaliação deve ser planejada e norteada por critérios previamente estabelecidos,
conhecidos e entendidos por todos, visto que, o resultado final reflete o fracasso
ou sucesso de todos os envolvidos.
A Escola Classe 10 de Taguatinga entende que a compreensão por parte dos
responsáveis acerca dos instrumentos utilizados no ato de avaliar é essencial para
que estes tornem-se coparticipante no desenvolvimento escolar do aluno e se
compromete a oportunizar, viabilizar e incentivar práticas efetivas de participação
desse segmento na construção da gestão democrática.
Oportunizar às famílias informações e esclarecimentos acerca da
organização do trabalho pedagógico, dos procedimentos, critérios e instrumentos
adotados para avaliação dos alunos, garantir a presença desses atores no conselho
de classe participativo conforme prevê a lei da gestão democrática são formas de
gerar o protagonismo desse segmento. Atitudes com as quais, a instituição de
ensino se compromete. Para tanto, são realizadas as reuniões com responsáveis
bimestralmente, onde são comunicados os resultados aferidos acerca da
aprendizagem dos estudantes, onde se discute esse resultado baseado nos

critérios definidos e se planeja ações para que o estudante alcance a meta
planejada.
Embora ocorram momentos específicos de aferição da aprendizagem para
planejamento de intervenções, a avaliação permeia todo o processo educativo e
busca a superação das dificuldades e falhas individuais e/ou grupais que
interferem no sucesso escolar.
Nesse sentido, todo trabalho desenvolvido pela unidade escolar é avaliado
em momentos próprios, definidos no calendário escolar, denominados Avaliação
Institucional. Esse momento é realizado com a participação de todos os segmentos
da unidade escolar e busca evidenciar potencialidades e necessidades da
instituição com fins de intervenção.
De modo resumido pode-se dizer que "não são os instrumentos/
procedimentos que definem a função formativa, mas a intenção do avaliador, no
caso o docente, e o uso que faz deles."- Diretrizes de Avaliação Educacional, pg.
12.
Assim, a avaliação praticada na SEEDF deve ser aquela que tem um
compromisso com as aprendizagens dos estudantes, uma avaliação que "promove
intervenções enquanto o trabalho pedagógico se desenvolve". Ou seja, a avaliação
deve ir além de simplesmente fazer um balanço das aprendizagens ocorridas. Deve
ter uma finalidade pedagógica.
A avaliação diagnóstica é uma das estratégias potencializadoras da avaliação
formativa e leva o professor a conhecer as potencialidades e fragilidades de cada
estudante a fim de elaborar as intervenções de forma assertiva. Nesse período
inicial é essencial conhecer onde se encontra cada aluno em relação as
expectativas de aprendizagens de cada ano e é nesse sentido que se desenvolve
em nossa escola o período de avaliação diagnóstica, onde são propostas
atividades pensadas conjuntamente com a Coordenação Pedagógica. Trata-se de
um momento muito rico, pois têm-se um olhar individualizado para cada criança.
Em nossa escola, os resultados da avaliação diagnóstica de cada turma são
discutidos em coordenação pedagógica e são utilizados na Organização Curricular
- momento em que os professores articulam o currículo à realidade de suas turmas,
às necessidades dos estudantes.
O Conselho de Classe constitui-se uma importante instância de avaliação
formativa, onde é possível entrelaçar as avaliações de aprendizagem, institucional
e de larga escala. Na EC10 o Conselho de Classe acontece bimestralmente, com a

presença dos regentes, equipe gestora, equipes especializadas (SOE, EEAA, Sala de
Recursos), professores de Educação Física, coordenação pedagógica. A ausência
de espaço-tempo e o zelo para com os dias letivos previstos não permite que o
Conselho de Classe seja realizado com a participação de ambos os turnos, o que
seria ideal. Assim, cada conselho é realizado no turno contrário à regência do
professor, sendo divididos em Conselho por anos – 1°s, 2°s, 3°s 4°s e 5°s anos.
Viabilizar a participação dos pais/responsáveis em todos os conselhos da escola é
o desafio que no momento se apresenta. Os dados colhidos no conselho são
registrados em ficha própria da Secretaria de Educação e em portfólio das turmas
aos cuidados da coordenação pedagógica. As observações, queixas, fragilidades,
sugestões são anotadas e retomadas posteriormente para providências. Utilizamos
perguntas orientadoras para o diálogo no conselho de classe:
1. O que o estudante sabe?
2. O que ele precisa saber?
3. O que foi feito e o que faremos para que ele aprenda?
A escola acredita assim encampar a orientação de proceder uma avaliação
formativa, sendo essa entendida como aquela realizada com fins de intervenção
pedagógica.
Todos os segmentos e setores da escola são avaliados durante o Conselho
de Classe, no entanto esse não é o único momento em que tal avaliação acontece.
As avaliações institucionais previstas no calendário escolar bem como as
coordenações coletivas semanais constituem–se oportunidades de avaliar os
diversos setores da escola. Sempre que possível, as fragilidades identificadas
sofrem intervenção imediata. A recepção da escola conta com um instrumento
permanente de avaliação para a comunidade escolar. As fragilidades e as
potencialidades apontadas são repassadas aos setores responsáveis,
semanalmente, para as providências cabíveis. Os resultados coletados através dos
diversos instrumentos de avaliação realizados junto aos diversos
setores/segmentos da escola são tabulados e apresentados à comunidade nos
momentos previstos no calendário escolar. Nesse momento, a comunidade é
ouvida e suas dúvidas, sugestões e/ou críticas são debatidas coletivamente. Os
dados da Avaliação Institucional têm sido amplamente divulgados no blog da
escola e no mural, além de estarem disponíveis em versão impressa para toda
comunidade.

Os resultados das avaliações externas têm possibilitado ao corpo docente
reflexões nos momentos de estudo em coordenações coletivas. A coordenação
Pedagógica da Escola Classe 10 de Taguatinga prima pela ampliação dos espaços
de discussões coletivas sobre a didática da matemática, bem como dos níveis
de leitura e produção textual temas advindos de nossas reflexões a respeito dos
dados avaliativos produzidos pela escola, bem como daqueles apresentados pelas
avaliações em Larga Escala. Toda essa dinâmica solicita do coordenador a
promoção de hábito de estudos, de leituras e de discussões coletivas de textos,
organização de oficinas pedagógicas, a implementação de construção dos
planejamentos para o trabalho em sala de aula mais integrados e reflexivos em
torno das concepções do ato educativo de aprender e ensinar, que caracterizem a
especificidade da escola e do conhecimento que deve ser garantido.
Observa-se, ainda, a necessidade de trabalhar junto à comunidade escolar a
compreensão dos dados divulgados, a fim de que seja superada a noção de
ranqueamento entre as unidades escolares.
Os registros dos Conselhos de Classes anteriores e os relatórios de avaliação
produzidos pelo professor são retomados para compor uma avaliação contínua.
O corpo docente da Escola Classe 10 entende o dever de casa como uma
atividade complementar ao conteúdo que tem sido desenvolvido na e pela escola.
Uma atividade cujos objetivos são: a criação do hábito de estudo; oportunizar a
sistematização do que foi aprendido e percepção de quais estratégias de meta-
aprendizagens são úteis para fortalecer sua autonomia como estudante. A
discussão mais aprofundada acerca do assunto é um desafio, visto que existe um
abismo entre as concepções explanadas e as práticas correntes.
Significativa parcela dos pais/responsáveis declarou não ter dificuldade em
acompanhar o desenvolvimento escolar dos filhos e elencaram o dever de casa
como uma das estratégias utilizadas para realizar esse acompanhamento.
Aproximar o cotidiano escolar do contexto familiar constitui-se outro ganho. O
dever de casa informa ao professor as dificuldades do aluno para que intervenções
possam ser planejadas. O dever de casa pode ser de três tipos: atividades de
sistematização dos conhecimentos, atividades de introdução de conteúdos
(preparatória) e atividades de aprofundamento.
A frequência semanal das tarefas de casa varia de acordo com a idade da
criança, aumentando gradativamente do primeiro para o quinto ano. Está claro
que as atividades de casa devem ser retomadas pelo professor e corrigidas

(quando for o caso) em sala de aula, pois assim obtém-se um retorno das
habilidades desenvolvidas ou não pelo estudante. É consenso que a
responsabilidade dos pais nesse momento limita-se a monitorar a realização desse
dever de casa, estabelecendo uma rotina para sua realização com local adequado.
A função do responsável pode estender-se para alguma orientação específica ou
enriquecimento da atividade caso esse responsável sinta-se à vontade. O dever de
casa, no entanto, não substitui a ação especializada e planejada de ensino do
professor. É responsabilidade do professor fornecer ao aluno todo esclarecimento
para a realização do dever de casa, indicando roteiro, bibliografia para pesquisa e
sites na internet, quando necessário. É responsabilidade do aluno comprometer-
se com a realização do dever de casa, mobilizando todo seu conhecimento e
habilidades já adquiridas.
Não há definição de um número de avaliações bimestrais, variando conforme
a especificidade dos conteúdos e os objetivos a alcançar. Os professores têm
autonomia para decidir seus critérios de avaliação dentro da legalidade e dos
pressupostos teóricos definida pelas Diretrizes de Avaliação Educacional, triênio
2014/2016, vigente até o presente momento. Os responsáveis, bem como os
estudantes, devem ser esclarecidos acerca dos instrumentos, procedimentos e
critérios de avaliação adotados pelo professor. A Escola Classe 10 zela pela
manutenção de múltiplos instrumentos de avaliação, uma vez que a avaliação não
deve se restringir apenas ao aspecto cognitivo, mas proporcionar uma análise mais
ampla da aprendizagem, de forma a evidenciar o desenvolvimento de diferentes
competências, exigidas por cada um deles. Os instrumentos utilizados pela EC10
estão contemplados nas Diretrizes de Avaliação Educacional / 2014/2016: provas,
portfólios, registros reflexivos, pesquisas, trabalhos em grupos, trabalhos
individuais, A auto avaliação é conduzida na perspectiva formativa. Ou seja, o
educando é levado a refletir acerca do desempenho obtido e o que poderia ter
auxiliado em um desempenho superior.
A recuperação ocorre de forma paralela ao longo do processo sempre que o
objetivo não for alcançado ou outras deficiências forem observadas. As
intervenções são pontuais e realizadas imediatamente após a detecção de sua
necessidade. Para tanto são utilizadas estratégias variadas: reagrupamentos,
atividades diversificadas, reforço escolar, projeto interventivo e outros.
O desempenho do aluno é registrado em ficha própria, bimestralmente,
conforme orientação da SEEDF e socializado com a família no sentido de

compartilhar os progressos alcançados e os aspectos a serem trabalhados, com
vistas a um melhor rendimento. Os resultados bimestrais e finais são registrados
no diário de classe do professor e no relatório de avaliação (RAV), sendo
comunicados aos pais e alunos, mediante instrumento próprio, em reuniões, ao
término de cada período escolar.
As reuniões de pais/responsáveis acontecem bimestralmente e são
importantes momentos para socialização do desempenho dos estudantes e
esclarecimento das práticas pedagógicas vigentes. Os responsáveis que por
ventura não comparecem são convocados em segunda chamada por meio de
bilhete ou telefone. Na ocasião, os pais são esclarecidos acerca da necessidade de
seu acompanhamento na vida escolar do filho. Tal estratégia tem apresentado
resultados positivos. A escola encontra-se preparada para, em caso de
necessidade, acionar outras instâncias de amparo à criança como Conselho Tutelar
e Ministério Público.
Existe na escola outro tipo de espaço para a reunião de pais/responsáveis
que surge a partir da avaliação formativa desenvolvida em nossa instituição. Trata-
se do Encontro de Pais, que visa promover a articulação entre a família e a escola.
Tem como propósito desenvolver a cultura de paz, criar espaços de diálogo sobre
temas diversos que atingem a nossa vida cotidiana no processo educativo de
crianças e jovens. Há uma programação de que esses encontros com a presença
dos familiares, dos professores e dos demais funcionários da escola ocorram pelo
menos uma vez a cada semestre.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O Currículo em Movimento adota uma teoria do currículo objetivando
“definir intencionalidade formativa, expressar concepções pedagógicas, assumir
uma postura de intervenção formativa, refletida, fundamentada e orientar a
organização das práticas da e na escola”. Dessa forma, a teoria que fundamenta o
currículo da SEEDF é a Teoria Crítica que tem como pressupostos “a desconfiança
do que é natural, o questionamento à hegemonia do conhecimento científico em
detrimento a outras formas de conhecimento, o reconhecimento da não
neutralidade do currículo e do conhecimento, a busca da racionalidade
emancipatória x racionalidade instrumental, a busca do compromisso ético ligando
valores universais aos processos de transformação social”.
A Teoria pós-critica do currículo aparece também fundamentando o
currículo quando além de ensinar a tolerância e o respeito, provoca análise dos
processos através dos quais as diferenças são produzidas.
O Currículo em Movimento propõe uma maior integração entre os níveis do
Ensino Fundamental e uma proposta de trabalho onde as diferentes áreas de
conhecimento tenham sustentação nos eixos transversais (Educação para a
Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para
a Sustentabilidade) e integradores (alfabetização, letramentos e ludicidade).
Destaca-se que o fundamento do currículo é a Educação Integral (na perspectiva
de para além da ampliação da carga horária), favorecendo as aprendizagens e
fortalecendo a participação cidadã, baseado nos princípios: integralidade,
intersetorialização, transversalidade, diálogo escola-comunidade, territorialidade,
trabalho em rede, convivência escolar negociada. Nessa perspectiva, todas as
atividades desenvolvidas no ambiente escolar são entendidas como educativas e
curriculares.
Ainda de acordo com o Currículo em Movimento da Educação Básica do
Distrito Federal, os conteúdos são organizados em torno de temas/ideias e
articulados aos eixos transversais (educação para a diversidade, cidadania e
educação em e para os direitos humanos, educação para a sustentabilidade),
permeando todos os componentes curriculares.
Conforme explicitado ao longo do presente documento, a Escola Classe 10
de Taguatinga desenvolve os eixos curriculares (transversais e integradores) de
forma articulada à Proposta Pedagógica, atrelado aos conteúdos curriculares,
partindo das necessidades identificadas na avaliação diagnóstica.

Desde 2018 o grupo analisa o sentido da missão expressa na Proposta
Pedagógica refletindo as possibilidades dessa missão atender as expectativas de
ensino-aprendizagem. A partir daí procurou-se evidenciar, partindo dos dados
colhidos na Avaliação Institucional, quais as metas de desenvolvimento para cada
turma e quais os desafios comuns a toda escola ( foco na leitura inferencial,
produção textual e na resolução de problemas). Conteúdos curriculares e
projetos são articulados em função das necessidades elencadas após a avaliação.
O trabalho curricular da escola não se encontra estruturado em torno de
datas comemorativas. Ao analisar as intencionalidades pedagógicas que
sustentam um trabalho assim organizado, o corpo docente percebe o forte apelo
consumista, bem como as poucas oportunidades de questionar e debater os
conceitos postos e assimilados pela sociedade como “naturais”; uma perspectiva
de trabalho claramente contrária à proposta apresentada pela Secretaria de
Educação que abraça as teorias crítica e pós-crítica como pressupostos teóricos do
currículo.
Apesar disso, considerando que o que acontece no entorno da escola
dialoga com o que acontece em seu interior, a EC10/Tag não se furta de abordar
temáticas de interesse dos alunos e da comunidade, mesmo quando de teor
comemorativo. Esse trabalho busca afirmar e legitimar o pertencimento cultural da
criança e de sua família. Com o cuidado de não estimular o caráter consumista de
certas datas, preservando o aspecto afetivo e cultural de outras, dosando com o
aspecto crítico, ao longo do ano aparecem no trabalho escolar: a festa junina, a
reflexão de páscoa e o auto de natal solidário. Considerando as diferentes
identidades que se fazem presentes na instituição educacional, faz-se necessário
destacar a Educação para a Diversidade como eixo transversal, onde mais do que
apenas “reconhecer as diferenças”, é necessário refletir sobre elas: “as relações e
os direitos de todos”. É um eixo que requer formação continuada para o corpo
docente e que deve ser abordado de forma transversal e interdisciplinar. Para
tanto, considera-se os valores culturais do estudante e de sua família.
O aluno, protagonista do ato de aprender, é estimulado em todos os
momentos a questionar, manifestar ideias, dúvidas e opiniões, enunciar conceitos
e descobertas, fazer associações, pesquisar, concluir, entre outras atitudes
positivas para a construção do conhecimento, desenvolvimento do pensamento
crítico, o fortalecimento da autonomia e da solidariedade.

As equipes docente e técnico-pedagógica têm a sensibilidade de integrar
conhecimentos, linguagens e afetos, considerando as experiências prévias,
manifestadas pelos alunos, uma vez que estes são dotados de identidade, valores,
experiências e modos de vida próprios, que são considerados e discutidos de
forma crítica, construtiva e solidária.
A organização curricular da EC10/Tag prevê o uso do laboratório de
informática para todas as turmas, semanalmente não só como forma de
democratizar o acesso à tecnologia, mas também de desenvolver habilidades
específicas para que o aluno possa produzir conhecimento a partir dessas
tecnologias: necessidade nascida do eixo Educação em e para os Direitos
Humanos. O trabalho do laboratório de informática está descrito no Plano de Ação
integrado a esse documento e seu funcionamento depende de profissional
readaptado. O mesmo processo acontece com o funcionamento da Sala de Leitura
que também tem sua necessidade embasada nos eixos do Currículo em
Movimento (Letramento, Ludicidade, Educação em e para os Direitos Humanos),
funciona conforme Plano de Ação e depende de profissional readaptado.
A Educação com Movimento funciona conforme projeto próprio.
Na realidade da Escola Classe 10 de Taguatinga, o projeto tem ótima
aceitação por parte da comunidade. Os profissionais envolvidos somam com um
olhar diferenciando enriquecendo as práticas pedagógicas desenvolvidas no
cotidiano escolar. A participação dos profissionais da Educação com Movimento
no Conselho de Classe acrescentou significativa qualidade ao processo.
Destacamos a integração do projeto no cotidiano institucional,
especialmente no desenvolvimento das atividades com o aluno especial.
As atividades são planejadas em conjunto com o professor regente com o
apoio da Coordenação Pedagógica , Sala de Recursos e Equipe Especializada de
Apoio à Aprendizagem; sempre que necessário.
Observa-se que o projeto ampliou as oportunidades de nossos alunos
desenvolverem as habilidades corporais e de participarem de atividades culturais.
O Projeto Plenarinha ganhou a adesão de todas as turmas do BIA _ Bloco
Inicial de Alfabetização. Avalia-se que o projeto agrega ganhos pedagógicos e
gera estratégias para o alcance dos objetivos definidos na Organização Curricular.
O planejamento é feito com antecedência, as orientações externas chegam até a
coordenação local com tempo hábil para o desenvolvimento, de forma que o
projeto é inserido no planejamento de forma articulada ao currículo desenvolvido,

integrando-se perfeitamente ao trabalho pedagógico das turmas, sem gerar
sobressaltos, interrupções ou interferir negativamente na rotina escolar.
A instituição vem desenvolvendo um trabalho reflexivo e coletivo a respeito
da didática da matemática para contribuir com a organização do trabalho
pedagógico e, principalmente, com a evolução das aprendizagens dos estudantes
e dos professores. Sendo assim, houve um investimento na formação profissional
in loco com temas relacionados ao trabalho com a matemática nos anos iniciais.
Em 2016 houve uma mudança no quadro de funcionários (docentes) implicando
na retomada das discussões já iniciadas em 2015. O mesmo ocorreu nos anos
subsequentes.
Apesar de os índices das avaliações externas indicarem que a escola tem
alcançado os níveis previstos (meta) é necessário reconhecer que discutir a
didática da matemática, implantando e implementando projetos, estratégias e
análises críticas das aprendizagens dos estudantes, ainda são um desafio. Mesmo
porque o próprio trabalho com todos os blocos de ensino da matemática ainda
são esquecidos e quando ocorrem nem sempre estão articulados com outras áreas
do conhecimento.
O Ensino Fundamental de 9 anos da Escola Classe 10 de Taguatinga destina-
se à formação de crianças e pré-adolescentes, visando o desenvolvimento de suas
potencialidades como elemento de auto realização, projetos de vida e exercício
consciente da cidadania plena.
A Matriz Curricular para o Ensino Fundamental – anos iniciais, no Distrito
Federal, prevê:

PLANO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
GESTÃO PEDAGÓGICA
Considerando todo o exposto anteriormente, todos os documentos legais
aos quais se filiam a presente proposta, considerando ainda as Portarias de
Distribuição e Atuação de Turma (onde se explicita os tempos de regência e
planejamento, etc), bem como o Calendário Escolar da SEEDF, a Escola Classe 10
segue as determinações legais. A saber: os espaços / tempos de planejamento
individual e coletivo, respeitando os tempos de formação continuada
(concretizada em cursos dentro e fora do espaço escolar). Ou seja, o planejamento
do professor regente ocorre semanalmente, por ano, por turno.
Outro momento do planejamento pedagógico ocorre coletivamente no
início dos bimestres, trata-se da Organização Curricular, quando os professores,
acompanhados da coordenação pedagógica, reúnem-se, por ano, ambos os
turnos. Mais do que apenas separar conteúdo, esse momento mostra-se rico na
troca de experiência entre os docentes e na reflexão acerca dos instrumentos de
avaliação a serem utilizados. Trata-se da articulação entre temas x eixos x áreas
curriculares x Projeto Político Pedagógico. Os resultados são registrados em fichas
próprias, todos os professores recebem cópias e uma cópia fica à disposição da
coordenação e demais profissionais. A organização curricular por bimestres é
disponibilizada aos responsáveis.
As Semanas Pedagógicas, no início do ano letivo e do semestre, também se
configuram em importantes momentos de planejamento: é retomada a Proposta
Pedagógica da instituição, são definidos os projetos e eventos institucionais e são
levantadas as fragilidades e potencialidades...
Destacamos os momentos destinados à Avaliação Institucional, pois a partir
dos resultados aferidos, o planejamento realizado anteriormente pode ser revisto,
ajustado...
As reuniões de pais e responsáveis são definidas no início do ano letivo, com
base no calendário escolar e na realidade da escola, durante a semana pedagógica.
As datas são amplamente divulgadas tanto por meio digital (blog) quanto por
comunicado pessoal oral e escrito. São planejadas cinco reuniões com os
responsáveis, sendo a primeira o contato inicial com o professor e sua
metodologia de trabalho. As demais visam, principalmente, a divulgação dos
resultados obtidos pela turma e por aluno, individualmente. Participam de tais

reuniões, os responsáveis pelos alunos, o professor regente e qualquer outro
membro da equipe gestora e/ou pedagógica, desde que solicitado e/ou observada
a necessidade ou adequação. O Serviço de Orientação Educacional, bem como o
profissional da Sala de Recursos e do EEAA, também divide seu tempo a fim de
participar das reuniões. Também é o momento em que os profissionais ligados à
Educação com Movimento estão à disposição dos pais e responsáveis.
Os momentos de coordenação pedagógica, sejam coletivos e/ou individuais
constituem-se em momentos abertos à avaliação da aprendizagem. Assim, sempre
que identificadas fragilidades ou experiências de sucesso, as mesmas são
compartilhadas com o grupo. Entende-se que as intervenções devam ser imediatas
em casos de alunos cuja aprendizagem não corresponda às metas estabelecidas.
Potencialidades ou necessidades identificadas são refletidas no espaço da
coordenação pedagógica (entendendo-se por espaço não só as reuniões coletivas
de formação às quartas feiras, mas também todo momento construído para
organizar a escola pedagogicamente , a saber: a organização curricular, os pré-
conselhos e conselhos de classe, a avaliação institucional, o planejamento
comunitário). Dessa forma, os projetos específicos abraçados por essa instituição
e descritos em capítulo próprio têm se constituído em estratégias motivadoras e
potencializadoras da aprendizagem. O grupo é sempre levado a refletir acerca de
quando executar o projeto, porque executar e, principalmente, quais os ganhos
pedagógicos envolvidos ? O projeto em si e sua forma de desenvolvimento
contribui para que a escola alcance a meta projetada ?
Nessa linha de pensamento é que os projetos advindos das instâncias
superiores da Secretaria de Educação são acolhidos na EC10/Tag. A Educação com
Movimento, o Projeto Plenarinha e o Circuito de Ciências, todos descritos neste
documento.
A EC10 assegura a aprendizagem de seus alunos através do diagnóstico,
conhecendo onde cada aluno se encontra; através da recuperação contínua, no
uso de estratégias diversas: reforço escolar, atividades diferenciadas, projetos
interventivos, reagrupamentos intraclasse e/ou entre pares; na Avaliação
Formativa e na possibilidade de transformá-la em um momento privilegiado de
aprendizagem. Os professores são orientados a realizar encaminhamentos de
alunos à Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem sempre que julgar
necessário e a buscar o apoio do pedagogo vinculado a este serviço no seu
planejamento e atuação junto aos alunos. Os professores regentes têm garantido

o suporte do profissional especializado da Sala de Recursos e do pedagogo da
EEAA para planejamento e atuação eficientes.
A Sala de Recursos , a EEAA e a Orientação Educacional trabalham de forma
independente, porém integrada, potencializando o trabalho pedagógico da
instituição, conforme Planos de Ação. A Sala de Recursos, apesar de desfalcada em
um profissional, no momento, garante o atendimento a todos os alunos especiais,
conforme legislação vigente, além de realizar os atendimentos necessários aos
responsáveis e oferecer o suporte necessário ao planejamento do professor
regente e a atuação dos monitores e ESV. Já na Orientação Educacional iniciamos
o ano com duas profissionais .
GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS
Como forma de gerir a melhoria dos resultados evidenciados no que se
refere a rendimento escolar a escola encampa os projetos de apoio à
aprendizagem, a formação continuada bem como o planejamento coletivo e
individual. Além disso, os recursos administrativos e financeiros da escola
encontram-se em função do fazer pedagógico.
A análise dos resultados da Avaliação Institucional e de Larga Escala são
importantes aliados na reflexão acerca das possibilidades de intervenção nos
resultados apresentados pela escola. A aprendizagem dos alunos é refletida
diariamente no planejamento, na aplicação das atividades, no desempenho frente
às metas estabelecidas. É refletida ainda durante o Conselho de Classe onde as
perguntas “o que o aluno aprendeu”, “o que não aprendeu”, “o que deve ser feito
para que ele aprenda” devem ser respondidas.
O acompanhamento de frequência dos alunos é realizado periodicamente.
Os pais são comunicados acerca das faltas dos alunos e orientados acerca dos
prejuízos acarretados ao desempenho escolar. A infrequência reincidente é
encaminhada ao Conselho Tutelar, conforme legislação vigente. É meta da escola
zerar a reprovação por infrequência. Nesse quesito já tivemos reduções
significativas.
GESTÃO PARTICIPATIVA
A Escola Classe 10 de Taguatinga, fiel às determinações da SEEDF, apresenta
em sua composição os órgãos colegiados Assembleia Escolar e Conselho Escolar,
essenciais ao planejamento desenvolvido pela instituição educacional.

A Assembleia Escolar aprovou o regimento escolar (anexo) e a versão
preliminar da presente Proposta Pedagógica, sem ressalvas de qualquer natureza,
estando os mesmos em conformidade com as leis vigentes e documentos da
Secretaria de Educação do Distrito Federal.
É meta da EC10 fortalecer a participação do Conselho Escolar nas decisões
que lhe cabem conforme a Lei da Gestão Democrática. Para tanto, as reuniões
públicas são realizadas em horários que melhor se compatibilizem com as
possibilidades de comparecimento de seus membros, além disso, são amplamente
anunciadas através de múltiplos meios: bilhetes, faixas, blog. Outros membros da
comunidade escolar, que não somente os conselheiros eleitos, são convidados a
participarem das reuniões públicas, pois mesmo sem direito a voto, têm direito a
voz e o Conselho Escolar, através de seus membros, tem mais uma oportunidade
de conhecer os anseios e necessidades daqueles que efetivamente representa. A
equipe faz ao Conselho Escolar a prestação de contas pedagógica, informando
dados, estatísticas e outras questões pertinentes.
A Escola conta com um blog para socializar as ações pedagógicas e
administrativas efetivadas, constituindo-se em mais um canal de comunicação
com a comunidade escolar. Sendo os outros: telefone, comunicados, agenda, e-
mail, murais, banners, faixas e aplicativo SISALUNO/ SISPAE.
A escola tem buscado instrumentalizar a comunidade escolar com o
conhecimento acerca dos documentos, procedimentos e direitos dos alunos e de
seus responsáveis. O processo de construção da Proposta Pedagógica tem sido
amplamente divulgado por meio dos canais de comunicação da escola. Da mesma
forma, tem-se compartilhado os documentos oficiais da Secretaria de Educação
em sua íntegra e em sínteses no blog, após apresentação e estudo dos mesmos
com a comunidade escolar em reuniões específicas.
As reuniões do Conselho Escolar são abertas a participação da comunidade,
que embora, sem direito a voto direto, toma conhecimento e expressa sua opinião
acerca dos rumos que a escola tem tomado.
GESTÃO DE PESSOAS
A equipe gestora da EC10 compromete-se com o Plano de Gestão (anexo),
apresentado à comunidade escolar por ocasião das eleições para diretores, parte
fundamental da Gestão Democrática. O plano foi elaborado a partir das
necessidades identificadas no cotidiano escolar. Os objetivos e metas detalhados

nesse documento hoje fazem parte da Proposta Pedagógica, pois, entende-se que
a comunidade escolar se identifica com concepções expressas no plano de gestão.
A equipe gestora da EC10 busca encampar uma administração voltada para
o fazer pedagógico, de olho na aprendizagem evidenciada pelo corpo discente,
atenta às avaliações e às relações interpessoais. As intervenções identificadas
como necessárias são realizadas da forma mais imediata possível, através do
diálogo e da escuta sensível.
Espaço de formação individual e coletiva, a coordenação pedagógica
obedece às diretrizes estabelecidas legalmente, buscando valorizar essa
importante conquista dos educadores do DF que dispõem de uma carga horária
de 15h semanais para planejamento e avaliação, formação continuada e
atendimento individualizado ao aluno, quando este atendimento se faz necessário.
Na figura específica dos coordenadores pedagógicos, a coordenação deve
incorporar a aspiração por uma prática inovadora, interativa, inclusiva, eficiente
onde metas e estratégias estejam em consonância com o alcance dos objetivos
propostos, viabilizando a atuação de todos os atores da comunidade escolar.
A Coordenação Pedagógica na EC10 compromete-se com a Formação
Continuada, com o acompanhamento pedagógico junto ao professor, com o zelo
pela implementação do Projeto Político Pedagógico da instituição, bem como
pelos documentos oficiais da Secretaria de Educação que regem o trabalho em
toda rede de ensino: o Currículo em Movimento, as Diretrizes dos Ciclos, as
Diretrizes de Avaliação, as metas estabelecidas para os ciclos. Esse zelo se
concretiza no estudo e socialização de tais documentos junto aos diversos
segmentos escolares.
A EC10 defende a atuação do Coordenador Pedagógico nas funções
estabelecidas nos documentos oficiais (Regimento Escolar da Rede Pública de
Ensino do Distrito Federal & Estratégia Pedagógica do BIA), destrinchados no
Plano de Ação da Coordenação Pedagógica (em revisão); para que o coordenador
não seja “engolido” pelo cotidiano nem pelas necessidades emergenciais
decorrentes da falta de planejamento dos órgãos maiores aos quais a unidade
escolar se encontra vinculada.
O Serviço de Orientação Educacional está estruturado com duas
orientadoras.

A Secretaria Escolar, de acordo com o Regimento Escolar das escolas Públicas
do Distrito Federal, é subordinada ao diretor e executa atividades de escrituração
escolar, de arquivo, expediente, atendimento à comunidade escolar em sua área
de atuação, coordena o remanejamento escolar, a renovação de matriculas, a
efetivação de novas matrículas, segundo critérios estabelecidos em documentos
legais vigentes. Outras ações específicas são acrescidas às funções da secretaria
escolar, contribuindo para a organização e funcionamento da escola.
O corpo docente da Escola Classe 10 de Taguatinga desenvolve as atividades
previstas pelos documentos legais, tais como participar da elaboração da Proposta
Pedagógica da Instituição, tratar igualitariamente todos os alunos, sem distinção
de qualquer natureza, executar tarefas de registro e planejamento pedagógico,
conforme legislação vigente, cumprir os dias e horas letivos estabelecidos, zelar
pela aprendizagem dos alunos, avaliando-os segundo critérios da SEEDF, traçando
estratégias de adequação curricular e recuperação quando e se necessárias. Cabe
ainda aos docentes desenvolver os projetos e programas implementados pela
Secretaria de Educação, cumprir os prazos legais referentes à vida escolar do aluno
(diários, relatórios e outros), participar das ações referentes à integração escola-
comunidade.
Além das funções descritas o corpo docente compõe o Conselho de Classe.
O Conselho de Classe é um órgão colegiado de professores, cuja principal
função é acompanhar e avaliar o processo de ensino, educação e aprendizagem.
Devem participar do Conselho de Classe, além dos professores: o diretor, o
Supervisor pedagógico, o coordenador pedagógico, o orientador educacional e o
representante dos alunos. Outras pessoas participam do Conselho de Classe:
representante do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem e da Sala de
Recursos, além de outros que se julgar necessários.
Analisar o rendimento dos alunos e propor mudanças que visem ao melhor
ajustamento dos alunos, deliberar sobre procedimentos disciplinares, casos de
aprovação e reprovação, analisar, discutir e refletir sobre a proposta pedagógica
da instituição, são as principais competências do Conselho de Classe.
Soberano para propor mudanças, aplicar recursos e estratégias, o
Conselho/comissão contribui de modo eficaz para o aperfeiçoamento gerencial,
administrativo e docente, a eliminação das causas do insucesso escolar, o
amadurecimento e retomada do aluno diante de seu próprio rendimento, sempre
que este não for satisfatório e a busca do aprimoramento.

O Conselho de Classe deve proporcionar conhecimento da realidade,
reflexão conjunta e propostas a serem colocadas em prática, uma vez
diagnosticadas as dificuldades encontradas em cada período escolar. Nesse
sentido, a Escola Classe 10 de Taguatinga, propõe a realização de reuniões
ordinárias do Conselho ao término dos bimestres escolares do ano letivo. O
Conselho de Classe/comissão pode ainda reunir-se em caráter extraordinário
sempre que algum fato ou necessidade pedagógica justificar sua convocação.
Os Educadores Sociais Voluntários têm suas funções descritas em
documentos próprios . Basicamente resumidas no cuidado com os estudantes que
apoiam seja nas atividades desenvolvidas no espaço escolar ou fora dele
(caracterizadas como atividade pedagógica). Apoiam os estudantes nas atividades
da vida diária , no cuidado pessoal, na locomoção, quando necessário, no
alimentação e higienização, no desenvolvimento de atividades motoras,
esportivas, sociais, culturais e pedagógicas, na organização e uso dos materiais
pedagógicos; sempre sob a orientação da equipe pedagógica, do professor
regente e/ou do coordenador da educação Integral (quando se trata de ESV
atuando nesse atendimento). A equipe gestora organiza as formações para esses
profissionais baseado nas deandas observadas, contando com o apoio das equipes
especializadas (EEAA, Sala de Recursos , OE) e da Coordenação Pedagógica,
articulando formadores externos sempre que necessário.
Os funcionários que prestam serviço na portaria zelam pela entrada e saída
da comunidade escolar nas dependências da escola durante os períodos letivos,
recepcionando os alunos. São funcionários readaptados, pois os concursados para
a função foram aposentados e a SEEDF não providenciou a substituição nem
aprovou o pedido de terceirização.
Os funcionários da vigilância zelam pelas dependências da escola e seus
patrimônios no período em que a unidade escolar não está sendo utilizada
convencionalmente. Realizada com profissionais concursados da própria SEEDF.
O trabalho dos funcionários da cozinha possibilita o oferecimento de lanche
aos alunos do Ensino regular, diariamente e almoço aos alunos da Educação
Integral, respeitando as normas sanitárias, nutricionais e pedagógicas da Secretaria
de Educação. Realizado com a empresa terceirizada CONFERE, supervisionado por
um coordenador de alimentação escolar, profissional readaptado.

Os funcionários da limpeza e conservação executam os serviços necessários
ao bem estar geral relacionado ao prédio público. Realizado com a empresa
terceirizada REAL.
A escola conta ainda com 6 funcionários da carreira assistência readaptados
ou em processo e oito professores readaptados ou em processo, cujas funções
estão definidas em plano de ação próprios, anexos.
GESTÃO FINANCEIRA
A gestão financeira da escola é realizada segundo orientações próprias da
Secretaria de Educação. A Escola conta com o Conselho Escolar para discussão,
aprovação e divulgação dos gastos realizados. Conta ainda com a assessoria de
um escritório de contabilidade. A prestação de contas das diferentes verbas
recebidas pela escola encontra-se à disposição da comunidade escolar para
apreciação, conhecimento e fiscalização.
GESTÃO ADMINISTRATIVA
Os encaminhamentos administrativos e pedagógicos da Escola Classe 10 de
Taguatinga estão em harmonia com os princípios da Secretaria de Educação do
DF e têm como norma de conduta o respeito à LDB, a busca de valores universais,
a formação do cidadão produtivo e o atendimento às necessidades regionais e
locais. O trabalho se desenvolve de forma participativa. Cada um exerce com
autonomia e responsabilidade as atividades inerentes à sua função ao mesmo
tempo em que respeita e auxilia os demais. O objetivo é a construção coletiva de
uma gestão onde o setor administrativo exista em função do fazer pedagógico de
qualidade e a escola em função do aluno, respeitando os princípios e finalidades
da gestão democrática (a grosso modo: participação da comunidade, o respeito à
pluralidade e diversidade, a autonomia da unidade escolar, a transparência da
gestão, a garantia da qualidade social, a democratização das relações pedagógicas
e de trabalho, a valorização do profissional da educação.), todos explicitados em
documentos próprios da SEEDF.
A EC10 trabalha com funcionários terceirizados nos setores de limpeza e
cozinha. Os funcionários de ambas as empresas integrados ao cotidiano escolar
estão sujeitos às regras da própria empresa e da SEEDF. Serviços de desratização,
poda de árvores e grama são solicitados à empresa responsável pela manutenção.
Os materiais pedagógicos da escola são adquiridos pela equipe gestora em
consonância com as necessidades expressas pelo grupo e possibilidades de uso

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