Este documento discute o livro "Múltiplas linguagens para o ensino médio" e conceitos como multimodalidade, hipergênero e texto multissemiótico. Ele também aborda tópicos que podem ser trabalhados em aulas de língua portuguesa sobre diferentes gêneros discursivos e a importância de questões culturais. Finalmente, apresenta gêneros como artefatos culturais e multimodais.

1. Múltiplas linguagens para o
ensino médio
Preâmbulo a partir de
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org).
Múltiplas linguagens para o Ensino Médio. SP:
Parábola Editorial, 2013.
Por Nádia Biavati

2. Reflexão inicial:
Os professores movem-se em um espaço
incerto e imutável (Zabalza, 2003)
“Cada dilema real é produzido
em uma situação que é única,
e a exata combinação de
ideais realizados e ideais
defraudados
que
cada
decisão cria é, em cada caso,
um universo sem precedentes
para ele que não existe uma
regra anterior que seja
plenamente adequada.”

3. Objetivos da obra
Refletir sobre as características e
peculiaridades das práticas de
linguagem contemporânea.
Abordar formas de trabalho com as
práticas de linguagem
contemporânea no Ensino Médio.

4. Contribuições inquestionáveis da obra
“Múltiplas linguagens para o ensino médio”
Discute a emergência de novas
pesquisas e práticas de ensino
respondendo às práticas sociais
contemporâneas.

5. Contribuições da obra
Adota práticas de ensino e pesquisa
e as descreve, contando experiências
sobre múltiplas linguagens na
Educação Básica.
Apresenta glossário importante para
compreender termos que abrangem
o trabalho com as práticas de
linguagem contemporânea.

6. Concepções Trabalhadas no livro
“Multiplas linguagens para o Ensino
Médio”
Concepções cruciais:
Multimodalidade: presença de
características simultâneas de modos
diversos de uso da linguagem em um
gênero discursivo. Preveem, ao mesmo
tempo, em sua constituição atual,
elementos de linguagens verbal e visual,
fala e escrita, por exemplo em práticas de
linguagem.
Ex de gênero multimodal: quadrinhos

7. Concepções atuais
Hipergênero: gênero “guarda-chuva”
(p. 10), que integra outros
gêneros, lidando com múltiplas
linguagens.

8. Concepções atuais
Texto multissemiótico: articula
elementos gráficos diferentes e
suplementares na construção do
sentido (como tipos de
letras, disposição material do
texto, cor, setas, números, formas, fio
s, etc) (p.14)

9. Tópicos que podem ser trabalhados
nas aulas de língua Portuguesa no
ensino Médio (GOMES, 2013)
Vocabulário empregado e sua relação
com o posicionamento do autor;
Questões intertextuais e
posicionamentos dos/ nos textos que
dialogam com o gênero em questão;

10. Tópicos a serem trabalhados no
Ensino Médio
Interfaces entre as modalidades oral
e escrita e sua importância no
gênero;
Relações entre imagem e texto
escrito;
Temas abordados e as questões
interdisciplinares advindas e
propulsoras;
Discursos legitimados e legitimadores
a partir do gênero em questão .

11. Questões Culturais como cruciais
no trabalho com gêneros
discursivos
Rojo e Moura (2013) ressaltam que a
escola precisa emergencialmente
lidar com as diferenças, problemas e
superações de problemas /questões
para fazer com que o espaço escolar
seja reorientado para o letramento.

12. Questões Culturais para o trabalho
com Língua Portuguesa
Essa visão ressalta a concepção de
linguagem importante para a escola
contemporânea: observar, discutir e
fomentar a interação pela
linguagem, visando sua maior
efetividade.

13. Gêneros como artefatos culturais e
multimodais
Se considerarmos a concepção de
gênero como artefato cultural, adotase a posição de Miller (2012), na
medida em que gêneros são
portadores de cultura, de
conhecimentos sobre as dimensões
estéticas, políticas, antropológicas,
como um sistema de ações e
interações.

14. Referências
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org).
Múltiplas linguagens para o Ensino Médio.
SP: Parábola Editorial, 2013.
MILLER, C R. Gênero textual, agência e
tecnologia. São Paulo: Parábola; Recife:
EDUFPE, 2012.
Zabalza, Miguel. Os dilemas práticos dos
professores. REVISTA PÁTIO, Nº 27
Ago/Out 2003.