Múltiplas linguagens para o ensino médio - apresentação da obra de Bunzen e Mendonça (2013)

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Múltiplas linguagens para o ensino médio - apresentação da obra de Bunzen e Mendonça (2013)

  1. 1. Múltiplas linguagens para o ensino médio Preâmbulo a partir de BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org). Múltiplas linguagens para o Ensino Médio. SP: Parábola Editorial, 2013. Por Nádia Biavati
  2. 2. Reflexão inicial: Os professores movem-se em um espaço incerto e imutável (Zabalza, 2003) “Cada dilema real é produzido em uma situação que é única, e a exata combinação de ideais realizados e ideais defraudados que cada decisão cria é, em cada caso, um universo sem precedentes para ele que não existe uma regra anterior que seja plenamente adequada.”
  3. 3. Objetivos da obra Refletir sobre as características e peculiaridades das práticas de linguagem contemporânea. Abordar formas de trabalho com as práticas de linguagem contemporânea no Ensino Médio.
  4. 4. Contribuições inquestionáveis da obra “Múltiplas linguagens para o ensino médio” Discute a emergência de novas pesquisas e práticas de ensino respondendo às práticas sociais contemporâneas.
  5. 5. Contribuições da obra Adota práticas de ensino e pesquisa e as descreve, contando experiências sobre múltiplas linguagens na Educação Básica. Apresenta glossário importante para compreender termos que abrangem o trabalho com as práticas de linguagem contemporânea.
  6. 6. Concepções Trabalhadas no livro “Multiplas linguagens para o Ensino Médio” Concepções cruciais: Multimodalidade: presença de características simultâneas de modos diversos de uso da linguagem em um gênero discursivo. Preveem, ao mesmo tempo, em sua constituição atual, elementos de linguagens verbal e visual, fala e escrita, por exemplo em práticas de linguagem. Ex de gênero multimodal: quadrinhos
  7. 7. Concepções atuais Hipergênero: gênero “guarda-chuva” (p. 10), que integra outros gêneros, lidando com múltiplas linguagens.
  8. 8. Concepções atuais Texto multissemiótico: articula elementos gráficos diferentes e suplementares na construção do sentido (como tipos de letras, disposição material do texto, cor, setas, números, formas, fio s, etc) (p.14)
  9. 9. Tópicos que podem ser trabalhados nas aulas de língua Portuguesa no ensino Médio (GOMES, 2013) Vocabulário empregado e sua relação com o posicionamento do autor; Questões intertextuais e posicionamentos dos/ nos textos que dialogam com o gênero em questão;
  10. 10. Tópicos a serem trabalhados no Ensino Médio Interfaces entre as modalidades oral e escrita e sua importância no gênero; Relações entre imagem e texto escrito; Temas abordados e as questões interdisciplinares advindas e propulsoras; Discursos legitimados e legitimadores a partir do gênero em questão .
  11. 11. Questões Culturais como cruciais no trabalho com gêneros discursivos Rojo e Moura (2013) ressaltam que a escola precisa emergencialmente lidar com as diferenças, problemas e superações de problemas /questões para fazer com que o espaço escolar seja reorientado para o letramento.
  12. 12. Questões Culturais para o trabalho com Língua Portuguesa Essa visão ressalta a concepção de linguagem importante para a escola contemporânea: observar, discutir e fomentar a interação pela linguagem, visando sua maior efetividade.
  13. 13. Gêneros como artefatos culturais e multimodais Se considerarmos a concepção de gênero como artefato cultural, adotase a posição de Miller (2012), na medida em que gêneros são portadores de cultura, de conhecimentos sobre as dimensões estéticas, políticas, antropológicas, como um sistema de ações e interações.
  14. 14. Referências BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org). Múltiplas linguagens para o Ensino Médio. SP: Parábola Editorial, 2013. MILLER, C R. Gênero textual, agência e tecnologia. São Paulo: Parábola; Recife: EDUFPE, 2012. Zabalza, Miguel. Os dilemas práticos dos professores. REVISTA PÁTIO, Nº 27 Ago/Out 2003.

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