proposta do modelo de avaliação do grupo: Teresa Fernandes, Ana Morgado e Jorge Penso

1. Modelo de avaliação de um curso online Mestrado em Pedagogia do e-Learning UC Concepção e Avaliação em e-Learning Novembro 2009

3. Modelo de Avaliação "Tripé"

5. A quantidade de actividades pedidas é adequada ao tempo disponível;

6. A duração do curso é adequada;

8. Os objectivos, orientações e planos de aprendizagem são claros;

9. Existe Interdisciplinaridade entre os conteúdos;

11. Comunicação assíncrona - Exemplos:

12. Fóruns online de forma a incentivar o diálogo aluno-aluno

13. Comunicação por e-mail, que tem vindo a melhorar as interacções aluno - aluno.

14. Comunicação síncrona - permite a resolução imediata de problemas e fomenta a interacção - Exemplos:

15. Chats

17. A tecnologia é fiável e o sistema "robusto“;

18. Objectivos, orientações e planos de aprendizagem claros

19. Acessível a alunos com necessidades educativas especiais, tais como pessoas com deficiências físicas ou alunos geograficamente dispersos;

20. A tecnologia é de fácil utilização para os alunos;

22. O interface reflecte os contextos reais de aprendizagem;

23. Garante a disponibilidade de canais de comunicação apropriados e variados para os alunos trabalharem em grupo e comunicarem com os professores;

25. Actualizados regularmente permitindo o envolvimento entre sujeitos e/ou objectos no intercâmbio de informações, gerando feedback;

26. Adequados aos objectivos propostos ao plano do curso e/ou da disciplina;

27. Relevantes para melhorar a aprendizagem do conteúdo

28. Apresentam as indicações de fontes e citações;

30. Reflectem a variedade de perspectivas de modo que os alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado apenas um ponto de vista;

31. Permitem que os alunos acendam a uma variedade de opiniões;

33. Preferência de definições autenticas, em detrimento de abordagens textuais descontextualizadas e mais académicas;

34. Mais actividades do que conteúdos;

36. Actividades avaliativas obrigatórias

37. Avaliações com significado para a aprendizagem

39. A sua intervenção vai no sentido de manter o nível de motivação

40. Dinamiza e organiza as discussões nos fóruns

41. Demonstra domínio suficiente dos assuntos abordados

43. Competências técnicas;

44. Aptidão do estilo de vida;

45. Preferência para a aprendizagem através do E-learning

47. CARR-CHELLMAN, Allison & DUCHASTEL, Philip (2000) "The ideal online course". British Journal of Educational Technology, Vol 31, Nº3 (229-241). Disponível em http://www.personal.psu.edu/users/k/h/khk122/woty/F2FHybridOnline/Carr-Chellaman%202000.pdf

48. Chickering, A. W. and Gamson, Z. F.(1987); “Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” . Disponível em http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm.

49. Gomes M.J., Silva B.D. and Silva A.M. (2004); “Avaliação de cursos em e-learning”. Disponível em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/665

50. HERRINGTON, Anthony; HERRINGTON, Jan; OLIVER, Ron; STONEY, Sue & WILLIS, Jackie (2001) "Quality Guidelines for online Courses:The Development of an Instrument to Audit Online Units" In G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught & T. Petrovic (Eds.) Meeting at the crossroads: Proceedings of ASCILITE 2001 (pp 263-270).

51. TINKER, Robert (2001) "E-learning Quality: The Concord Model for Learning from a Distance“ in NASSP Bulletin, Vol. 85, No. 628, 36-46

52. HOLSAPPLE, Clyde. W. & LEE-POST Anita (2006) "Defining, Assessing, and promoting E-learning Sucess: An information systems perspective". Decision Sciences Journal of Innovative Education, Vol.4 Nº1 (pp 67-85)