Modelo De Avaliacao

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proposta do modelo de avaliação do grupo: Teresa Fernandes, Ana Morgado e Jorge Penso

Publicada em: Tecnologia, Educação
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Modelo De Avaliacao

  1. 1. Modelo de avaliação de um curso online<br />Mestrado em Pedagogia do e-Learning<br />UC Concepção e Avaliação em e-Learning<br />Novembro 2009<br />
  2. 2. A avaliação deve ser considerada como “um pilar estruturante no desenvolvimento de projectos, nomeadamente, no domínio do e-learning”(Gomes M.J., Silva B.D. & Silva A.M.; 2004)<br /><ul><li>“It is quite evidente that the task of defining a ideal online course is a highly adventurous and risky one” (Carr-Chellaman & Duchastel; 2000)</li></li></ul><li>Modelo de Avaliação "Tripé"<br />No sentido de contribuir a construção de um Modelo de Avaliação de um Curso Online, organizámos um conjunto de itens que consideramos importantes na avaliação de um curso online. <br />O Modelo proposto está organizado em 3 Áreas que, na perspectiva do grupo, devem ser consideradas no momento da avaliação da Qualidade e Consistência de um curso online, nomeadamente: Forma, Conteúdo e Recursos Humanos. <br />Designámos este Modelo de "Modelo Tripé", pois acreditamos que é através da qualidade das 3 áreas referidas que um curso online pode ser considerado "Sustentado". <br />Cada Área está organizada em Categorias de Análise, que apresentamos no esquema seguinte. <br />
  3. 3. Modelo de Avaliação "Tripé"<br />
  4. 4. FORMA<br />Funcionamento e organização<br /><ul><li>Existe de um “Help-Desk” de apoio técnico;
  5. 5. A quantidade de actividades pedidas é adequada ao tempo disponível;
  6. 6. A duração do curso é adequada;
  7. 7. Existe um guia de estudo em que se descrevem os objectivos do ensino - aprendizagem, os objectivos do curso e as instruções das actividades a serem realizadas pelo aluno;</li></li></ul><li>FORMA<br />Funcionamento e organização<br /><ul><li>A informação disponibilizada está bem organizada, bem redigida e actualizada.
  8. 8. Os objectivos, orientações e planos de aprendizagem são claros;
  9. 9. Existe Interdisciplinaridade entre os conteúdos;
  10. 10. Os conteúdos estão contextualizados.</li></li></ul><li>FORMA<br />Vias de Comunicação<br /><ul><li>Os meios para comunicação disponibilizados devem ser diversificados.
  11. 11. Comunicação assíncrona - Exemplos:
  12. 12. Fóruns online de forma a incentivar o diálogo aluno-aluno
  13. 13. Comunicação por e-mail, que tem vindo a melhorar as interacções aluno - aluno.
  14. 14. Comunicação síncrona - permite a resolução imediata de problemas e fomenta a interacção - Exemplos:
  15. 15. Chats
  16. 16. Videoconferências</li></li></ul><li>FORMA<br />Sistema<br /><ul><li>Sistema estável, seguro e rápido;
  17. 17. A tecnologia é fiável e o sistema "robusto“;
  18. 18. Objectivos, orientações e planos de aprendizagem claros
  19. 19. Acessível a alunos com necessidades educativas especiais, tais como pessoas com deficiências físicas ou alunos geograficamente dispersos;
  20. 20. A tecnologia é de fácil utilização para os alunos;
  21. 21. Os alunos têm acesso imediato ao site e conseguem navegar e descarregar materiais num período de tempo razoável;</li></li></ul><li>FORMA<br />Sistema<br /><ul><li>O site não é confuso e as ajudas encontram-se em espaços apropriados;
  22. 22. O interface reflecte os contextos reais de aprendizagem;
  23. 23. Garante a disponibilidade de canais de comunicação apropriados e variados para os alunos trabalharem em grupo e comunicarem com os professores;
  24. 24. Dispõe de ferramentas de comunicação síncronas e assíncronas adequadas à metodologia do curso</li></li></ul><li>CONTEÚDO<br />Materiais pedagógicos<br /><ul><li>Acessíveis de acordo com as necessidades dos alunos num formato não linear;
  25. 25. Actualizados regularmente permitindo o envolvimento entre sujeitos e/ou objectos no intercâmbio de informações, gerando feedback;
  26. 26. Adequados aos objectivos propostos ao plano do curso e/ou da disciplina;
  27. 27. Relevantes para melhorar a aprendizagem do conteúdo
  28. 28. Apresentam as indicações de fontes e citações;
  29. 29. Reflectem a inclusão social, cultural e de sexo;</li></li></ul><li>CONTEÚDO<br />Materiais pedagógicos<br /><ul><li>Os materiais estão contextualizados, bem apresentados, apelativos e fáceis de navegar;
  30. 30. Reflectem a variedade de perspectivas de modo que os alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado apenas um ponto de vista;
  31. 31. Permitem que os alunos acendam a uma variedade de opiniões;
  32. 32. Existe articulação e complementaridade entre os materiais disponibilizados.</li></li></ul><li>CONTEÚDO<br />Actividades de aprendizagem<br /><ul><li>Actividades diversificadas;  
  33. 33. Preferência de definições autenticas, em detrimento de abordagens textuais descontextualizadas e mais académicas;
  34. 34. Mais actividades do que conteúdos;
  35. 35. Actividades complexas, sustentadas e que reflectem tarefas da realidade; </li></li></ul><li>CONTEÚDO<br />Avaliação<br /><ul><li>Mecanismos para auto-avaliação dos alunos
  36. 36. Actividades avaliativas obrigatórias
  37. 37. Avaliações com significado para a aprendizagem
  38. 38. As avaliações adequadas aos objectivos propostos</li></li></ul><li>RECURSOS HUMANOS<br />Professor / formador<br /><ul><li>Perguntas formuladas pelo professor focalizam, estimulam e desencadeiam novas ideias
  39. 39. A sua intervenção vai no sentido de manter o nível de motivação
  40. 40. Dinamiza e organiza as discussões nos fóruns
  41. 41. Demonstra domínio suficiente dos assuntos abordados
  42. 42. Demonstra domínio suficiente da tecnologia utilizada</li></li></ul><li>RECURSOS HUMANOS<br />Características do aluno / formando<br /><ul><li>Habilitações académicas;
  43. 43.  Competências técnicas;
  44. 44. Aptidão do estilo de vida; 
  45. 45. Preferência para a aprendizagem através do </li></ul>E-learning<br />
  46. 46. Referências bibliográficas<br /><ul><li>ACHTEMEIER, Sue D.; MORRIS, Libby, V.; FINNEGAN, Catherine L. (2003) "Considerations for Developing Evaluations of Online Courses". JALN 7, Issue 1. Disponível em http://www.edtechpolicy.org/ArchivedWebsites/Articles/ConsiderationsDevelopingEvaluations.pdf
  47. 47. CARR-CHELLMAN, Allison & DUCHASTEL, Philip (2000) "The ideal online course". British Journal of Educational Technology, Vol 31, Nº3 (229-241). Disponível em http://www.personal.psu.edu/users/k/h/khk122/woty/F2FHybridOnline/Carr-Chellaman%202000.pdf
  48. 48. Chickering, A. W. and Gamson, Z. F.(1987); “Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” . Disponível em http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm.
  49. 49. Gomes M.J., Silva B.D. and Silva A.M. (2004); “Avaliação de cursos em e-learning”. Disponível em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/665
  50. 50. HERRINGTON, Anthony; HERRINGTON, Jan; OLIVER, Ron; STONEY, Sue & WILLIS, Jackie (2001) "Quality Guidelines for online Courses:The Development of an Instrument to Audit Online Units" In G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught & T. Petrovic (Eds.) Meeting at the crossroads: Proceedings of ASCILITE 2001 (pp 263-270).
  51. 51. TINKER, Robert (2001) "E-learning Quality: The Concord Model for Learning from a Distance“ in NASSP Bulletin, Vol. 85, No. 628, 36-46
  52. 52. HOLSAPPLE, Clyde. W. & LEE-POST Anita (2006) "Defining, Assessing, and promoting E-learning Sucess: An information systems perspective". Decision Sciences Journal of Innovative Education, Vol.4 Nº1 (pp 67-85)
  53. 53. Trabalhos desenvolvidos pelos colegas de mestrado MPEL´03 no âmbito da UC Concepção e Avaliação em e-Learning, Tema 2: Directrizes de qualidade no desenvolvimento/avaliação de cursos online - Actividade 2</li></li></ul><li>Trabalho realizado por:<br />Ana Morgado<br />Teresa Fernandes<br />Jorge Penso<br /> <br /> <br />

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