Pedagogia 2010

1. 1
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPATAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS VII
SENHOR DO BONFIM
EDIVÂNIA FELIX DA SILVA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES DA
ESCOLA MUNICIPAL ARTUR PEREIRA MAIA NO MUNICÍPIO DE
FILADÉLFIA
SENHOR DO BONFIM
2010

2. 2
EDIVÂNIA FELIX DA SILVA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES DA
ESCOLA MUNICIPAL ARTUR PEEIRA MAIA NO MUNICÍPIO DE
FILADÉLFIA
Monografia apresentada como requisito
para conclusão do curso de Pedagogia:
Docência e Gestão de Processos
Educativos, Departamento de Educação
Campus VII da Universidade do Estado
da Bahia.
Orientador: Profº Ozelito Souza Cruz
SENHOR DO BONFIM
2010

3. 3
TERMO DE APROVAÇÃO
EDIVÂNIA FELIX DA SILVA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES DA ESCOLA
MUNICIPAL ARTUR PEREIRA MAIA DE FILADÉLFIA – BA
Trabalho monográfico aprovado como requisito parcial para obtenção do grau de
Licenciatura Plena em Pedagogia com Habilitação em Docência e Gestão de
Processos Educativos, no Departamento de Educação – Campus VII – Senhor do
Bonfim, da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, pela seguinte banca
examinadora:
Aprovado em____/____/_____
_____________________________________________
Orientador: Profº Ozelito Souza Cruz
_____________________________________________
Professor (a) avaliador (a)
_____________________________________________
Professor (a) avaliador (a)
Setembro de 2010
Senhor do Bonfim – BA,

4. 4
Dedico este trabalho a Deus,
como Criador, Senhor e Redentor de
minha vida. E a todos que
contribuíram direta e indiretamente
pelo apoio e incentivo.

5. 5
AGRADECIMENTOS
Muitas foram às pessoas que contribuíram para chegar ao final desta caminhada.
Quero, pois, manifestar minha sincera gratidão:
A Deus, pelo dom da vida e pelas forças renovadas a cada manhã, demonstrando
amor e cuidado.
A Universidade do Estado da Bahia, porque abriu as portas e possibilitou-me
concluir o curso de ensino superior.
Ao colegiado de pedagogia e todos os professores que certamente deixaram suas
contribuições no decorrer do curso.
Ao professor Ozelito Souza Cruz, pelo estímulo, dedicação e paciência com que
orientou esta pesquisa.
Aos meus familiares, especialmente minha mãe e minha sogra pela solidariedade de
cuidar dos netos durante toda pesquisa.
Aos professores da Escola Artur Pereira Maia, pela contribuição tão necessária para
realização deste trabalho.
Aos amigos universitários pelas conversas, discussões e intervenções que
contribuindo para que eu chegasse até aqui.
A todos os meus amigos, especialmente, Poliana Rodrigues, pelo apoio cotidiano e
pela bem vinda ajuda no computador.
A todos vocês, meus sinceros agradecimentos. Que Deus os abençoe!

6. 6
“Quem planeja a curto prazo,
deve cultivar cereais;
A médio prazo, plantar arvores;
A longo prazo,
deve educar as pessoas”.
Kwantzu, China, A. C.

7. 7
LISTA DE ABREVIATURAS
EA- Educação Ambiental
ONU- Organização das Nações Unidas
PCN- Parâmetros Curriculares Nacionais
SEMA- Secretaria Especial do Meio Ambiente
PRONEA- Programa Nacional de Educação Ambiental

8. 8
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01: Percentual em relação ao gênero;
FIGURA 02: Percentual em relação a faixa etária;
FIGURA 03: Percentual em relação ao nível de escolaridade;
FIGURA 04: Percentual em relação ao tempo de serviço.

9. 9
RESUMO
Tendo em vista que o debate a cerca da Educação Ambiental nas últimas décadas
tem tomado grandes dimensões e adquirido significados diferentes, a presente
pesquisa procura trazer resultados de um trabalho realizado com docentes da
Escola Municipal Artur Pereira Maia, situada no município de Filadélfia – BA. Tendo
como objetivos analisar as percepções que os professores tem sobre suas relações
com o meio ambiente e verificar como a questão ambiental está sendo trabalhada na
escola. Para que esse estudo se efetivasse, utilizamos como metodologia a de
caráter qualitativo e como instrumento de coleta de dados o questionário semi-
aberto. Os dados obtidos foram embasados nos teóricos: Guimarães (1995),
Segura (2001), Mendonça (2007), Lima (1984), Capra (2003), Reigota (1994) Oliva
(2001), dentre outros. Ao concluir, percebemos que a educação voltada para o
ambiente e um meio importante para despertar em todos a consciência sobre as
questões ambientais e que para atingir esse fim o papel do professor e fundamental.
Esperamos que este trabalho possa contribuir provocando mudanças no estilo de
vida, tanto do educando, quanto do educador por novos padrões de conduta, para
assim, contribuir na melhoria da qualidade de vida da sociedade.
Palavras-chave: Educação Ambiental, Escola e Professor.

10. 10
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................12
CAPÍTULO I...............................................................................................................14
1 – PROBLEMÁTICA.................................................................................................14
CAPÍTULO II..............................................................................................................18
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................18
2.1- Educação Ambiental...........................................................................................18
2.1.2 Educação Ambiental: uma retrospectiva histórica............................................19
2.1.3 O que é Educação Ambiental?..........................................................................22
2.2 Escola..................................................................................................................23
2.3 Professor..............................................................................................................25
CAPÍTULO III.............................................................................................................29
3- METIDOLOGIA......................................................................................................29
3.1 Abordagem utilizada............................................................................................29
3.2 Lócus da pesquisa...............................................................................................30
3.3 Sujeitos da pesquisa............................................................................................31
3.4 Instrumentos da pesquisa....................................................................................31
3.4.1 Questionário semi-aberto..................................................................................32
CAPÍTULO IV.............................................................................................................33
4- Análise e interpretação dos dados.........................................................................33
4.1 Perfil dos sujeitos.................................................................................................33
4.1.1 Gênero...............................................................................................................33
4.1.2 Faixa etária........................................................................................................34
4.1.3 Nível de escolaridade........................................................................................34
4.1.4 Tempo de atuação.............................................................................................35
4.2 Análise dos depoimentos.....................................................................................36
4.2.1 Compreensão sobre a Educação Ambiental.....................................................36
4.2.2 A Educação ambiental e sua relação com a sociedade....................................37
4.2.3 Educação Ambiental: uma proposta interdisciplinar ou transversal?...............39

11. 11
4.2.4 O professor como agente de transformação.....................................................42
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................46
REFERÊNCIAS..........................................................................................................48
ANEXOS

12. 12
INTRODUÇÃO
A Educação Ambiental é concebida como o ramo da educação cujo objetivo é a
disseminação do conhecimento sobre o ambiente a fim de ajudar à sua preservação
e utilização sustentáveis de seus recursos. Esta deverá responder ao desafio
ambiental contemporâneo, através da compreensão de uma mudança radical dos
valores da sociedade atual, da necessidade e de sua urgente transformação para
assegurar a própria sobrevivência da espécie humana e da vida em todos os
aspectos.
Este trabalho tem como objetivo analisar as compreensões que os professores têm
sobre sua relação com o meio e verificar como a questão ambiental está sendo
trabalhada na escola.
A pesquisa é composta por quatro capítulos, que serão apresentados a seguir:
No capítulo I, buscamos alguns aspectos que nos levaram à investigação sobre o
tema, assim como a problemática, os questionamentos e os objetivos, buscando
mostrar a importância da EA no âmbito escolar para formação de cidadãos críticos e
reflexivos.
No capítulo II, buscamos uma reflexão dos conceitos-chave que nortearam a
pesquisa, sendo estes: Educação Ambiental, Escola e Professor.
No capítulo III, ressaltamos sobre os procedimentos que realizamos em busca de
respostas. Trazemos então, a metodologia, mostrando como surgiu a necessidade
dessa pesquisa. Referindo-se ao enfoque qualitativo. Identificando também, o lócus,
os sujeitos e os instrumentos de coleta de dados.
No capítulo IV, apresentamos a análise e interpretações dos dados, nesse aspecto,
procuramos analisar as falas dos professores, comparando com as concepções
trazidas pelos autores. Esta análise foi dividida em categorias, tentando buscar
respostas para os objetivos almejados na pesquisa.

13. 13
Por fim, as considerações finais que nos trazem um relato a respeito dos resultados
encontrados, com ênfase nas concepções do grupo pesquisado a respeito da
Educação Ambiental.

14. 14
CAPÍTULO I
1. PROBLEMÁTICA
O tema meio ambiente vem preocupando governantes e profissionais de diversas
áreas do conhecimento ao longo dos anos. Não é um assunto novo, pois muito se
tem escrito e pesquisado sobre ele, especialmente no espaço escolar com o intuito
de Incorporá-lo ao processo educacional.
A crise ambiental que hoje é tão discutida surgiu em menor grau, desde que o
homem “descobriu” a natureza enquanto recurso natural, retirando dela, além de seu
sustento, recursos que possibilitassem a aquisição e acúmulo de bens materiais. A
partir daí, com o surgimento e o avanço da tecnologia, o espaço ocupado pelo
homem passou a sofrer sérias modificações relacionadas ou impostas pelo próprio
homem.
Inúmeras são as razões que tem levado o ser humano a interferir no meio ambiente
causando danos irreparáveis. A principal delas é o crescimento da população
mundial. Esse aumento populacional exige maiores áreas de cultivo, de onde
surgem os desmatamentos e queimadas para o plantio visando o aumento da
produção agrícolas, o que vem contribuindo para o uso abusivo de adubos e
pesticidas.
Comentando sobre a assunto, Mendonça (2008), afirma que:
Essa degradação tem comprometido a qualidade de vida da população de
várias maneiras, sendo mais perceptível na alteração da qualidade da
água,do ar, “acidentes” ecológicos ligado ao desmatamento, queimadas,
poluição marinha, lacustre fluvial e morte de inúmeras espécies animais que
hoje se encontram em extinção (p.10).
É importante ressaltar que nas últimas décadas o crescimento desordenado das
cidades especialmente no setor industrial vem aceleradamente comprometendo o
ecossistema o que, se for levado avante esse processo de degradação da forma

15. 15
como ele vem sendo conduzido poderemos chegar a efeitos irreversíveis para a
natureza e para a vida humana, tais como: desertificação, desflorestamento,
aquecimento da terra, chuvas ácidas, superpopulação, produção de alimento
crescendo num índice abaixo do necessário etc.
Diante desse quadro nunca é tarde lembrar o que diz Capra (1987):
... as duas últimas décadas do nosso século vem registrando um estudo de
profunda crise mundial.É uma crise complexa, multireferencial, cujas facetas
afetam todos os aspectos de nossa vida – a saúde e o modo de vida, a
qualidade do meio ambiente e das relações sociais, tecnológicas e
política.É uma crise de dimenções intelectuais, morais e espirituais; uma
crise de escala e premência sem precedentes em toda história da
humanidade. Pela primeira vez, temos que nos defrontar com a real ameaça
de extinção da raça humana e toda vida no planeta “(p.19).
A crise que o planeta vive nas últimas décadas não se deve apenas à exaustão dos
recursos naturais, poluição, degradação dos ecossistemas etc., mas também, aos
aspectos ideológicos, políticos, históricos, sociais e culturais, que estão
intrinsecamente relacionados.
Pela gravidade da situação ambiental em todo mundo, assim como no Brasil, já se
tornou vital a necessidade de implementar a Educação ambiental para as novas
gerações, pois, as discussões sobre este tema e suas conseqüentes transformações
requer conhecimento, valores e atitudes diante de uma nova realidade a ser
construída. Como nos lembra Guimarães (1995):
O novo mundo que queremos mais equilibrado e justo requer participação
de todos, principalmente do setor educacional, envolvendo o engajamento
pessoal e coletivo de educadores e educandos no processo de
transformação social.
Pela emergência da situação em que nos encontramos, é necessário trabalhar essa
questão com crianças em idade de formação de valores e atitudes, como também
para a população em geral, pois uma criança em contato com a realidade do seu
ambiente, não só aprenderia melhor, como também desenvolveria atitudes criativas
em relação ao mundo em sua volta.

16. 16
É nessa perspectiva que Lima em seu livro “Ecologia Humana” (1984), ressalta o
enorme desafio que a educação atual deve enfrentar.
A educação está assim sendo chamada a desempenhar papéis paradoxais.
No momento em que ela procura ajustar o indivíduo à sociedade, deve
também instrumentá-lo para criticar essa mesma sociedade. Daí vê-se
claramente que a ação educativa tende a operar concomitantemente em
dois níveis: em nível individual, orientando o uso ideal do meio, e em nível
societário, criando uma consciência crítica, capaz de lutar pela
racionalização na utilização dos recursos naturais, do meio como um todo e,
sobretudo, de apontar as distorções dos sistemas em relação ao meio
ambiente (p. 27).
A partir desse contexto vemos a necessidade de desenvolver nas escolas um
trabalho voltado pára os temas sócio-ambientais e de dar mais importância à
formação de profissionais críticos e reflexivos, capazes de compreender as relações
entre meio ambiente e sociedade, realizando a partir daí, uma prática construtiva e
interdisciplinar, bem como trabalhos pedagógicos para o exercício da cidadania.
A EA enquanto proposta de reflexão no ambiente escolar, surge para tentar
despertar em todos no meio acadêmico e na mídia, a consciência de que o ser
humano é parte do meio ambiente. Ela tenta superar a visão antropocêntrica, que
fez com que o humem se sentisse sempre o centro de tudo esquecendo a
importância da natureza, da qual é parte integrante. Neste contexto Guimarães
(1995) esclarece que:
Na relação do ser humano com o meio, que atualmente parece
se processar de forma bastante desequilibrada, dominadora,
neoorotizante, é que a EA tem um grande campo a desenvolver.
Praticando um trabalho de compreensão, sensibilização e ação
sobre esta necessária relação integrada do ser humano com a
natureza; adiquirindo uma consciência de intervenção humana
sobre o ambiente que seja ecologicamente equilibrada (p.31).
A EA surge, portanto, como resposta à procupação com o futuro da vida. Ela tem
importante papel de interagir o ser humano como o meio ambiente. Uma relação
harmoniosa, consciente do equilíbrio dinâmico na natureza, possibilitando por meio
de novos conhecimentos, valores e atitudes a inserção do educando e do educador

17. 17
como cidadãos, no processo de transformação do atual quadro ambiental do nosso
planeta, a partir de suas ações locais, seja em casa, na escola, na comunidade e no
município.
Meu interesse pelo estudo sobre Educação Ambiental teve sua origem a partir da
observação desses fatores e da situação catastrófica que o planeta está
enfrentando. A partir dessa problemática, senti-me inquietada em buscar
informações a respeito de como as escolas da rede pública de ensino,
especialmente a Escola Municipal Arthur Pereira Maia, do município de Filadélfia,
vem trabalhando esse tema para garantir uma nova consciência crítica-construtiva
de seus alunos na relação com o meio ambiente.
Diante desse contexto surgiu a seguinte questão de pesquisa: Como os professores
da rede pública de ensino, especialmente os da Escola Municipal Arthur Pereira
Maia, tem trabalhado com a Educação Ambiental?
Essa pesquisa tem como objetivos:
• Analisar as percepções que os professores têm sobre sua relação com o
meio ambiente;
• Verificar como a questão ambiental está sendo trabalhada na escola.
A pertinência dessa pesquisa consiste, pois, numa tentativa de refletir, com mais
profundidade a questão ambiental e sua relação com o ambiente escolar, com o
intuito de contribuir para uma maior compreensão dessa relação e assim poder
auxiliar o poder publico, especialmente as escolas, com um novo olhar sobre a
temática da educação ambiental.

18. 18
CAPÍTULO II
2. QUADRO TEÓRICO
Com o intuito de melhor aprofundar a discussão a que nos propomos nesta
abordagem, e afim de compreender as concepções que os docentes têm em relação
ao meio ambiente, no processo educativo, vamos inicialmente refletir sobre os
seguintes conceitos: Educação Ambiental, Escola e Professor.
2.1 Educação Ambiental
Para analisar as questões ambientais dentro do contexto educacional, é necessário
primeiramente abordar o conceito meio ambiente, pois este é compreendido como
tudo aquilo que está a nossa volta, tudo que vemos, ouvimos, sentimos, tudo que
compõe o planeta. Em outras palavras Guimarães (1995) afirma que:
Meio ambiente é o conjunto de elementos vivos e não vivos que constituem
o planeta terra: todos esses elementos relacionam-se influenciando e
sofrendo influência entre si, em equilíbrio dinâmico (p.11)
Quando se trata de meio ambiente deve-se levar em consideração que o ser
humano surgiu fazendo parte integrada deste todo – a natureza. Com o passar do
tempo foi afirmando uma consciência individual totalmente desintegrada. Já não
percebia mais as relações de equilíbrio da natureza e passou a agir de forma
desarmônica sobre o ambiente. Ao aglomerar-se em áreas cada vez mais urbanas,
o homem passou a ter mais conhecimento para lidar com a natureza e compreender
melhor os fenômenos naturais, só que, esse conhecimento, serviu para explorar
ainda mais os recursos naturais.
Gadotti (2000), vem afirmar essa visão quando diz que:
O modelo econômico dominante tirou a palavra de todas as coisas para que
apenas a palavra humana falasse, virando as costas para a terra,
explorando-a apenas, não a tratando como um grande sujeito vivo do qual
nós somos filhos e filhas (p.193-194).

19. 19
Com a Revolução Industrial, a exploração dos recursos da natureza se intensificou
causando problemas ambientais cada vez maiores atingindo uma esfera global e
não apenas local. Antes da década de 1950 não se falava ainda em EA, mas os
problemas ambientais eram marcantes. Tornaram-se cada vez mais urgentes,
amplamente estudados e discutidos. Pois como afirma Fontenele (2003) na citação
abaixo:
Hoje, a poluição, a devastação das florestas, os pesticidas, a radiatividade,
a erosão, o efeito estufa, a camada de ozônio e outros assuntos que até
alguns anos atrás eram preocupação apenas de ecologistas excêntricos,
são manchetes e matéria de capa dos grandes jornais e revistas em todo o
mundo (p.01).
As questões ambientais se apresentam como um dos problemas urgentes a serem
resolvidos nos novos tempos. É hoje uma questão política e assunto de interesse
geral que preocupa a todos, (Penteado,1994).
A preocupação com as rápidas mudanças que levou a crise de relação entre
sociedade e meio ambiente fez com que surgisse a mobilização da sociedade,
exigindo soluções e mudanças. Na década de 1960, a partir dos movimentos contra
culturais, surgiu a difusão da educação ambiental como ferramenta das mudanças
nas relações do homem com o ambiente.
A necessidade de se perceber a importância de um olhar sobre as agressões do
homem à natureza passou a ser debatida nos últimos anos a partir de grandes
encontros e publicações, como veremos em uma breve retrospectiva histórica.
2.1.2 Educação Ambiental: Uma retrospectiva histórica
Uma das publicações mais importantes, que na nossa compreensão abriu o debate
em torno dessa temática foi o livro “Primavera Silenciosa “(Silent Spring), de Raquel
Carson (1992), que foi publicado como alerta e reação a essas agressões, pois o
mesmo trata dos efeitos ecológicos provocados pelo homem devido a seu modo de

20. 20
vida em prol do desenvolvimento industrial. Mais tarde, outros autores entenderam
que essas agressões afetam a natureza causando outros impactos na sociedade.
Podemos considerar os anos 60/70 como o marco contemporâneo de ascensão dos
movimentos sociais em defesa do meio ambiente.
Segundo Guimarães (1995), a questão ambiental ganhou grande repercussão em
nível mundial com a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente,
realizada em Estocolmo, em 1972. Nesta conferência foi discutida com preocupação
a questão da educação para o meio ambiente.
Guimarães ao citar Lima (1984), destaca que:
Se estabeleceu uma abordagem multidisciplinar para nova área de
conhecimento, abrangendo todos os níveis de ensino, incluindo o nível não-
formal, com a finalidade de sensibilizar a população para os cuidados
ambientais (p.17-18).
Em 1975, aconteceu o congresso de Belgrado, na Iugoslávia. Neste encontro foram
determinados as metas e os objetivos da Educação Ambiental, que se convencionou
chamar a carta de Belgrado, onde o principio básico é a atenção com o meio natural
e artificial, considerando os fatores ecológicos, políticos, sociais, culturais e
estéticos.
Guimarães destaca ainda ao citar Lima, (1984) que como meta prioritária foi
declarado que:
[...] a formação nos indivíduos de uma consciência coletiva, capaz de
discernir a importância ambiental na preservação da espécie humana
e,sobretudo, estimular um comportamento cooperativo nos diferentes níveis
das relações inter e intranações.(p.18)
Em 1977 a Organização das Nações Unidas ( ONU), através da Unesco, organizou
a I conferência Intergovernamental sobre educação para o ambiente, em Tbillisi-
Geórgia uma das mais importantes para EA a nível mundial. Nela, foram traçados de
forma mais sistemática e definidas as características que a EA formal deve ter: ou

21. 21
seja, deve ser um processo dinâmico e integrado, transformador, participativo,
abrangente, globalizador, permanente e contextualizado.
A nível de Brasil, foram incorporadas recentemente com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) do Ministério da Educação e Cultura, na abordagem sobre o
processo da transversalidade, que a EA não seja tratada como uma disciplina
específica, mas sim, como um tema que permeie em todas as disciplinas.
Na década de 1970 foi criada a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA). Nos
anos 1980 começam a surgir no Brasil muitos trabalhos acadêmicos abordando a
temática, surgem também movimentos sociais e junto com eles, a Constituição
Federativa do Brasil de 1988, estabelecendo que é de competência do poder público
promover a EA em todos os níveis de ensino.
Mais tarde, foi realizada a II Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, a ECO-92, ocorrida no Rio de Janeiro em 1990. O principal
documento extraído dessa Conferência foi a Agenda 21, programa recomendado
para os governos, agências de Desenvolvimento, Órgãos das Nações Unidas,
Organizações não-governamentais e para a sociedade civil de um modo geral.
Segundo Oliva (2001), este documento recomenda a celebração da Educação
Ambiental como prática a ser desenvolvida no cotidiano das sociedades, salientando
conferir consciência ambiental e ética, valores e atitudes, técnica de comportamento
em consonância com o desenvolvimento sustentável e que favoreça a participação
pública efetiva nas tomadas de decisões, para ser colocado em prática a partir de
sua aprovação, em 14 de junho de 1992, ao longo do século 21 em todas as áreas
em que a atividade humana interfira no meio ambiente.
Como visto nesta breve retrospectiva, sobre a questão ambiental, o Programa
Nacional de Educação Ambiental (Pronea) e os novos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), que definem meio ambiente como tema transversal em todas as
disciplinas, nos remete a necessidade de uma maior compreensão sobre esse
conceito e sua definição

22. 22
2.1.3 O que é Educação Ambiental?
Segura (2001) define a palavra “educação” fazendo uma relação com o adjetivo
“ambiental, sugerindo que:
Trata-se de uma troca de saberes, de uma relação do individuo com o
mundo que o cerca e com outros indivíduos. O adjetivo “ambiental” tempera
essa relação inserindo a percepção sobre a natureza e as formas como os
humanos interagem entre si e com ela. Em outras palavras, a EA busca
formação de sujeitos a partir do intercambio com o mundo e com outros
sujeitos (p.43)
Existem varias definições para EA, variando de acordo com cada contexto. Os
PCNs(1998), a definem como:
Um meio Indispensável para se conseguir criar e aplicar formas cada vez
mais sustentáveis, de interação sociedade-natureza, e soluções para os
problemas ambientais. A educação sozinha não é suficiente para mudar os
rumos do planeta, mas certamente é condição necessária para tanto.
(p.180).
A lei Nº 9.795 sancionada pelo Congresso Nacional, em 27 de abril de 1999, que
institui a Política Nacional de Educação Ambiental, até hoje pouco conhecida e
praticada, define legalmente a EA em seu Art.1º como:
Processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
No Art.2º da mesma lei está escrita: “Á educação ambiental é um componente
essencial e permanente da educação nacional devendo estar presente, de forma
articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter
formal e não formal”.
A presença da EA em caráter informal envolve todos os segmentos da população,
como por exemplo: grupos de mulheres, de jovens, trabalhadores, políticos,
empresários, associações de moradores, profissionais liberais, dentre outros e na
educação formal, abrange os currículos das instituições de ensino público e privado,

23. 23
englobando: educação básica; educação infantil; ensino fundamental e ensino
médio; educação superior; educação especial; educação profissional e educação de
jovens e adultos. Objetivando segundo Marcatto (2002), atingir o público em geral
partindo do principio de que todas as pessoas devem ter oportunidade de acesso às
informações que lhes permitam participar ativamente da busca de soluções para os
problemas atuais.
A proposta do Ministério da Educação e cultura (MEC) para a prática da EA na
escola, implementada pela coordenação geral, é a inserção da temática ambiental
nos currículos, aliada a adoção de uma nova postura de práticas e atitudes de toda
comunidade escolar, que pode ser exercitada em projetos de educação ambiental
articulados com projetos educativos na escola, E os professores são os principais
agentes de implantação da Educação Ambiental (Oliva, 2001).
2.2 Escola
A escola como espaço de estudo é uma organização que detém em sua estrutura
física, itens pedagógicos e filosóficos capazes de representar aquilo que a
sociedade deseja e acredita. Sendo uma instituição responsável pela educação, é
elementar para o desenvolvimento social dos indivíduos. Sua grande tarefa segundo
os PCNs (2001) é:
Proporcionar um ambiente escolar saudável e coerente com aquilo que ela
pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir
para a formação de cidadãos consciente de suas responsabilidades com o
meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em relação a
ele (p.75).
A escola, segundo Segura (2001), “foi um dos primeiros espaços a absorver o
processo de “ambientalização” da sociedade, recebendo sua cota de
responsabilidade para melhorar a qualidade de vida da população por meio da
informação e conscientização”. Sua finalidade é adequar as necessidades
individuais ao meio, enfatizando que o papel do professor é auxiliar na contribuição
do conhecimento, priorizando as decisões do grupo, tornando-se um local onde seja
possível o crescimento mútuo dos seus membros.

24. 24
Libâneo (1992), ao refletir sobre essa mesma temática, destaca que:
A preparação das crianças e jovens para a participação ativa na vida social
é o objetivo mais imediato da escola pública [...] Ao realizar suas tarefas
básicas, a escola e os professores estão cumprindo responsabilidades
sociais e políticas. Com efeito, ao possibilitar aos alunos o domínio dos
conhecimentos culturais e científicos, a educação socializa o saber
sistematizado e desenvolve capacidades cognitivas e operativas para a
atuação no trabalho e nas lutas sociais pela conquista dos direitos de
cidadania. (p.33).
O convívio escolar é decisivo na aprendizagem de valores sociais e o ambiente
escolar é o espaço de atuação mais imediato para os alunos. Assim, é preciso
salientar a sua importância nesse trabalho. Sendo a escola responsável pela
formação do cidadão, é chamada a contribuir para a resolução de alguns problemas
na sociedade. É ai, onde fazemos o seguinte questionamento: qual a finalidade da
EA na escola?
Nas palavras de Brandão (1995-1996), a EA “é uma das vocações da educação,
que se inspira tanto nos valores de respeito a todas as formas de vida e de
solidariedade, como na necessidade de adquirir conhecimentos específicos a
respeito da problemática ambiental” (p. 4). Isso nos leva a entender que a EA tem
um papel e uma identidade consolidada dentro do processo educativo sendo um
fator indispensável na formação individual e coletiva de indivíduos críticos e
conscientes, a respeito das demandas ambientais.
Segundo Guimarães (2004) atualmente no Brasil, projetos e atividades
desenvolvidas em prol da EA, estão voltadas apenas para o ambiente natural, não
incluindo o homem e suas relações. No entender desse autor isso acontece por que
“as bases teóricas e políticas que fundamentam a formação da maioria dos
educadores, ainda estão pautadas numa visão desarmônica entre indivíduos,
sociedade e natureza”.
Sobre este contexto, Sorrentino (1995) destaca que:

25. 25
O objetivo de educação ambiental é o de contribuir para a conservação da
biodiversidade, para a auto-realização individual e a comunitária e para a
autogestão política e econômica, através de processos educativos que
promovam a melhora do meio ambiente e da qualidade de vida (p87).
Diante disso, é preciso refletir sobre como a EA vem sendo trabalhada nas escolas.
Saber por que a educação alcança tão pouco seus objetivos. Fica evidente que é
preciso: investigar o interesse dos professores sobre o tema em questão; analisar se
as informações são transmitidas nas atividades destinadas a este fim; desenvolver
novas práticas pedagógicas que ofereçam meios efetivos para que cada aluno
compreenda os fenômenos naturais, as ações humanas e suas conseqüências;
adotar posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos; incluir nos
currículos escolares conteúdos ambientais contextualizados para ajudar o aluno a
compreender o mundo em que vive, fazendo correlação dos fatos.
Sobre o currículo Sato (2004), entende que:
O desenvolvimento do currículo escolar deve ser amplamente discutido com
especialistas, professores alunos e comunidade, garantindo tempo e espaço
para as discussões que definirão a estrutura escolar. È preciso rever os
conteúdos para encontrar um objeto de convergência entre as disciplinas
que consequentemente implica interdisciplinaridade. Nesse contexto a
educação ambiental é um fantástico mecanismo de auxilio da promoção da
educação em geral, porque relaciona à ética, à moral, à educação pública e
gratuita, aos direitos humanos, à solidariedade entre as nações, entre
outros (p.29)
Assim, sendo, trabalhando os conteúdos básicos considerados universais, o
conhecimento, valores, hábitos, atitudes e comportamento, possibilitarão ao
indivíduo situar-se como ser social, capaz de exercer o pleno exercício da cidadania.
E ao obter novos conhecimentos os alunos poderão fazer leitura da realidade
concreta de forma crítica.
Portanto, diante de toda discussão feita em torno do papel da escola na sociedade,
é notável que a mesma tenha um papel decisivo na formação e sensibilização dos
indivíduos em relação ao ambiente. Tal papel se define a partir da postura que a
escola adota.
2.3 Professor

26. 26
Professores são profissionais de suma importância que trabalham nas escolas e
acreditam na importância delas para a formação de crianças, jovens e adultos. Seu
papel é promover uma formação de qualidade que ajude na transformação e
compreensão de mundo propiciando uma mediação na relação do sujeito e o
conhecimento. A cerca disso MizuKami (1986) vem afirmando que:
O professor nessa abordagem assume a função de facilitador da
aprendizagem, nesse clima o estudante entrará em contato com os
problemas vitais que tenham repercussão na existência. Daí o professor a
ser compreendido como facilitador da aprendizagem, congruente, ou seja,
integrado. (p.52)
Sendo a escola o campo específico de atuação profissional dos educadores, nela,
poderão assegurar aos alunos através de sua prática educativa um sólido domínio
de conhecimentos, habilidades e desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.
O domínio de um conhecimento sólido é essencial na vida do cidadão e condição
indispensável para uma leitura crítica da realidade, pois, como bem salienta Cortella
(2001):
O bem imprescindível para nossa existência é o conhecimento, dado que
ele, por se constituir em entendimento, averiguação e interpretação sobre a
realidade, é o que nos guia como ferramenta central para nela intervir; ao
seu lado se coloca a educação (em suas múltiplas formas), que é o vínculo
que o transporta para ser produzido e reproduzido (p.45).
Nesse contexto é necessário que o professor faça uma reflexão acerca de sua
prática educativa de maneira a avaliar quais contribuições seu trabalho está dando
em abrir espaços para manifestações de trabalhos com diferenças, a auto-
expressão, a descoberta, novas experiências perceptivas e etc. Pois seu papel é de
fundamental importância no crescimento intelectual, cultural e artístico tanto dos
alunos como da sociedade como um todo.
Gadotti (2003) ao relatar sobre a importância do professor esclarece que:
Ser professor hoje é viver intensamente o seu tempo, conviver, é ter
consciência e sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a

27. 27
humanidade sem educadores, assim como não se pode pensar num futuro
sem poetas e filósofos. Os educadores, numa visão emancipadora, não só
transformam a informação em conhecimento e em consciência critica, mas
também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos
marketeiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”, os filósofos
de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber (não o dado, a
informação e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida
das pessoas e para a humanidade e buscam juntos, um mundo mais justo,
mais produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são
imprenscidíveis (p.17).
É notável que o professor exerça grande influência na formação do cidadão,
portanto, se torna necessário que ele seja um exemplo para todos que o cercam,
que tenha uma formação política ética, compromisso com suas responsabilidades;
respeito com as diferenças; tolerância diante de atitudes; autonomia didático-
pedagógica; e domínio do saber específico que leciona. Além de tudo que lhe é
atribuído, o professor, deve ter um olhar voltado para os problemas ambientais em
sua volta, um olhar crítico que, envolvido com sua ação, poderá desencadear
mudanças de perspectiva visando à participação na transformação social.
Segundo Gouveia (1999):
Não basta propormos maior participação, mas mudanças, esta participação
tem que ser praticada. A participação traz como conseqüência, a
responsabilidade pelos próprios atos, tornando a ação docente uma ação
consciente e compromissada com as mudanças (p.8).
A formação deficiente do professor constitui-se um problema concreto da educação,
mas é preciso mudar a realidade desse quadro. É preciso segundo Nogueira (2001),
mudar o atual modelo de formação de professores e por em prática os princípios,
realizar as propostas curriculares, reconstruir a escola como espaço de vivencia, de
cidadania. Nenhuma ação se efetiva sem a disponibilidade dos que participam dela.
A formação não avançará sem que os professores a tomem para si, como
responsabilidade pessoal e coletiva. Por isso mesmo é necessário oferecer-lhe
formação para desenvolver a capacidade de compreender, refletir e ensinar os
temas relacionados ao meio ambiente (Penteado,1994).

28. 28
Percebe-se que quando o professor amplia seus conhecimentos, trilha por caminhos
pedagógicos diferenciados para o ensino do EA. O ensino –aprendizagem além de
se tornar mais prazeroso, torna-se mais significativo para seus alunos.
Em função disso percebe-se que é de grande importância o papel participativo,
atuante do educador /educando na construção do processo de EA, envolvendo-se
integralmente e vivenciando-a criticamente para atuar na construção de uma nova
realidade desejada.

29. 29
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
A pesquisa sugere da inquietação do individuo em relação a um determinado
problema, sendo ele de ordem social ou não. Para Freitag (1980) a pesquisa é uma
das técnicas sócias necessárias para que se conheçam as constelações históricas.
E o processo pelo qual os resultados da investigação são alcançados é entendido
como metodologia. É através da metodologia que as ações são desenvolvidas em
busca da concretização da pesquisa.
Demo (1987), a define como uma:
A metodologia é uma preocupação instrumental. Trata das formas de se
fazer ciências. Cuida dos procedimentos, das ferramentas dos caminhos. A
finalidade da ciência é tratar a realidade teórica e praticamente. Para
atingirmos tal finalidade, colocam-se vários caminhos. Disto trata a
metodologia (p.22).
3.1 Abordagem utilizada
Diante da proposta de estudo que está sendo realizada, o tipo de abordagem
utilizada nessa pesquisa, foi a de caráter qualitativo, muito usada nas pesquisas
educacionais nas últimas décadas e tem como uma de suas características
investigar os significados que os envolvidos dão ao assunto pesquisado.
Machado e Almeida (2006), reforçando essa compreensão afirmam que:
A pesquisa qualitativa (interpretativa) é considerada como aquela onde os
pesquisadores interessam-se por compreender os significados que os
indivíduos dão a sua própria vida e as suas experiências. O ponto de vista,
o sentido que os atores dão aos seus comportamentos humanos e sociais.
Mas estes significados e estas interpretações são abordados nas interações
sócias onde os aspectos políticos e sociais afetam os pontos de vista dos
atores. Há concordância de que interesses sociais e políticos orientam as
integrações dos atores (p.32).

30. 30
Para Ludke e André (1986) “a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua
fonte de dados e o pesquisador como seu principal instrumento”. Esse modelo
promove a interação entre o pesquisador e grupo social pesquisado e permite captar
aspectos e destacar características não observadas por meio de estudos
quantitativos, pelo fato de este ser superficial.
Goldemberg (2000), refletindo acerca dessa disso destaca que:
Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa em pesquisa se
opõem ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa para
todas as ciências da natureza.Estes pesquisadores se recusam a legitimar
seus conhecimentos por processos quantificáveis que venham a se
transformar em leis explicáveis gerais. Afirmam que as ciências sociais tem
sua especificidade, que pressupõe uma metodologia própria (p.11).
Os pesquisadores que utilizam os métodos qualitativos justificam suas escolhas
afirmando que:
A pesquisa qualitativa responde questões muito particulares, preocupando-
se com um nível de realidade que não pode ser qualificado. Trabalha com o
universo dos significados, motivos, aspirações, contrario da qualitativa,
aprofunda-se no mundo dos significados das ações e relações humanas.
(Michaliszy, 2005,p.57).
Para Goldenberg (1999), os pesquisadores qualitativos recusam o modelo positivista
aplicado ao estudo da vida social, uma vez que o pesquisador não pode fazer
julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenças contaminem a pesquisa.
3.2 Lócus da Pesquisa
O lócus da pesquisa propicia ao pesquisador uma vivencia que traz interações entre
pesquisador e sujeito, proporcionando assim uma abertura para investigar, dialogar
e assim perceber quais as preocupações que os sujeitos têm a cerca da questão
ambiental.
O lócus escolhido para o desenvolvimento dessa pesquisa foi a Escola Municipal
Artur Pereira Maia, situada no Bairro Jacaré, município de Filadélfia – BA. Fundada

31. 31
em 1985, apresenta um quadro de 32 funcionários (20 docentes, 01 coordenadora,
01 diretor, 01 secretária, 01 guarda e 08 auxiliares de serviços gerais). Esta escola
atende a uma clientela de 278 alunos que freqüentam os 3 turnos. Os cursos
oferecidos são: Educação Infantil, Fundamental I e II e Educação de jovens e
Adultos.
A estrutura física da escola é subdividida em: 05 salas espaçosas, 01 sala dos
professores e dos computadores, 01 secretaria, 05 banheiros, 01 cantina, pátio para
recreação e 01 biblioteca. A instituição também dispõe de alguns recursos
tecnológicos como: 01 DVD, 01 TV, 01 aparelho de som e 08 computadores.
O plano Administrativo e Pedagógico da Escola conta com um regimento elaborado
pela Secretaria Municipal de Educação do município. A escola também trabalha com
projetos educativos voltados para a inclusão social que possibilitam ao aluno uma
melhor inserção na sociedade.
3.3 Sujeitos da Pesquisa
Os sujeitos da presente pesquisa foram 10 professores da Educação Infantil, Ensino
Fundamental I e II, dos turnos matutino e vespertino da Escola Municipal Artur
Pereira Maia. Esses sujeitos foram escolhidos por se adequarem ao perfil de
professores que nos darão os subsídios necessários e informações que
possibilitarão a realização da presente pesquisa.
3.4 Instrumentos da pesquisa
Para obter as informações necessárias a execução dos procedimentos dessa
pesquisa, utilizamos como instrumento de coleta de dados o questionário semi-
aberto, que buscou além de traçar o perfil dos sujeitos, contribuir para a coleta de
informações para uma melhor análise da realidade, cujos dados, possibilitou
também articulação das idéias que garantiram as expressões sobre as
compreensões do tema abordado.

32. 32
3.4.1 Questionário semi-aberto
O questionário é um instrumento muito útil e de fundamental importância para se
perceber as compreensões que os sujeitos têm sobre determinado tema, dando
respaldo para o pesquisador interligar e compreender o processo em sua totalidade.
Segundo Cervo (1983):
O questionário é a forma mais usada para coletar dados, pois possibilita
medir com melhor exatidão o que se deseja. Em geral, a palavra
questionário refere-se a um meio de obter respostas às questões por uma
fórmula que o próprio informante preenche (p. 48).
Por se tratar de um instrumento de coleta de dados constituído por uma série
ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
investigador. Nesse pensamento, Goldemberg (2000), afirma que:
[...] os pesquisados se sentem mais livres para exprimir opiniões que temem
ser desaprovados ou que podem colocá-los em dificuldades, menos
pressões para uma resposta imediata, o pesquisado pode pensar com
calma (p. p. 87-88).
Escolhemos o questionário com questões abertas e fechadas para colher
informações dos sujeitos acerca de suas compreensões sobre o tema abordado,
além de traçar o perfil e coletar dos mesmos dados que participaram da pesquisa
para a conclusão deste trabalho. Todos os professores foram submetidos às
mesmas perguntas e às mesmas alternativas de respostas. O questionário foi
acompanhado de instruções bem claras e específicas garantindo coletar
informações que nos possibilitaram fazer as análises e interpretações dos dados,
que será exibido no próximo capítulo.

33. 33
CAPÍTULO IV
4. Análise e interpretação dos dados
Esse capítulo procura analisar e interpretar os dados obtidos por meio do
questionário semi-aberto. Instrumento utilizado como método para traçar o perfil dos
08 professores pesquisados, além de interpretar as informações a cerca das
compreensões que os professores têm a respeito da Educação Ambiental. Foram
distribuídos 10 questionários dos quais apenas 08 retornaram.
A princípio, analisaremos o perfil desses professores, através das informações
obtidas pela aplicação do questionário, apresentando sob forma de gráfico e
discussões. Em seguida, abordaremos as percepções que os professores têm a
respeito da pesquisa utilizando os mesmos métodos.
4.1 Perfil dos sujeitos
4.1.1 Gênero
37,5%
Masculino
Fem inino
62,5%
Figura 01: Percentual de Gênero
Ao observarmos a figura acima, percebemos que os profissionais que participaram
da amostra da pesquisa são 37,5% do sexo masculino e 62,5% do sexo feminino.
Constatamos aqui a forte presença da figura feminina como professora nas escolas
brasileiras. A feminização do magistério brasileiro, segundo dados divulgados pela
UNESCO, chega a atingir 94,6% do sistema público de ensino (Góis, 2002). Não é o
caso da nossa amostra, mas no geral podemos constatar esses dados.

34. 34
4.1.2 Faixa etária
12,5%
12,5%
20 a 25 anos
30 a 35 anos
Acim a de 35 anos
75%
Figura 02: Percentual em relação à faixa etária
Com relação à faixa etária dos professores, observamos através do gráfico que o
maior percentual encontra-se entre professores acima de 35 anos representando
75% dos pesquisados. Com base nesses dados constatamos um número bastante
significativo de educadores acima de 35 anos , fato este, que revela certo grau de
maturidade por parte daqueles que exercem a função nas escolas do município.
4.1.3 Nível de escolaridade
25%
37,5%
Magistério
Graduados em
Pedagogia
Pós Graduação
37,5%
Figura 03: Percentual de nível de escolaridade
O gráfico acima faz uma demonstração da formação dos professores pesquisados.
Como podemos observar, 37,5% tem formação no Magistério, 37,5% são graduados
em Pedagogia e 25% possuem cursos de especialização, nenhum, porém na área

35. 35
de EA, e sim nas áreas de Educação Especial, Gestão e Supervisão Escolar,
tornando evidente a ausência de especialistas nesta área. Como todos esses
profissionais trabalham na educação básica, devem considerar a necessidade de
uma formação continuada buscando qualificar-se pessoal e profissionalmente para
desenvolver seu trabalho com qualidade e segurança.
Angotti (2002) afirma que:
O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de um constante
busco de conhecimentos como alimento para o seu crescimento pessoal e
profissional. Isso poderá gerar-lhe segurança confiabilidade na realização
do seu trabalho docente. Esta busca poderá instrumentalizar para assumir
seus critérios, seus ideais, suas verdades, contribuindo para referendar um
corpo teórico que dê sustentação para a realização do fazer (p. 64).
Diante da citação acima, percebe-se a grande importância que deve-se dar para
uma boa formação profissional e atualização de seus conhecimentos para assim
exercitar uma prática pedagógica transformadora, consciente e comprometida com o
ensino.
4.1.4 Tempo de atuação
12,5%
Menos de 03 anos
Mais de 06 anos
87,5%
Figura 04: Percentual de tempo de atuação
Conforme dados expostos na figura 03, percebemos que 12,5% dos professores
pesquisados desenvolve uma prática educacional a pouco menos de 03 anos, já
87,5% apresenta tempo de serviço superior a 06 anos. Esses dados provam que os
mesmos possuem um tempo significativo de atuação nesse nível de ensino,
trazendo consigo uma carga de experiência e compreensão bem relevante de seu
papel como educador dentro do processo de ensino e aprendizagem.
ANÁLISE DOS DEPOIMENTOS

36. 36
4.2.1- Compreensão sobre a Educação Ambiental
No sentido de identificar as compreensões que os professores da Escola Artur
Pereira Maia, tem sobre a EA, consegui através da coleta de dados elementos que
contribuíram para sistematizar a análise proposta, uma vez que o objetivo é
encontrar respostas para tais inquietações.
Quando questionados sobre suas compreensões acerca da Educação Ambiental,
obtivemos os seguintes depoimentos:
P1: É a maneira de conscientizar as pessoas para preservar o meio
ambiente.
P3: É a conscientização e valorização do meio ambiente. A partir do
momento que os alunos têm consciência da importância do meio, procura
preservá-lo.
P6: É a educação que visa mostrar às pessoas os problemas que o
ambiente vem enfrentando com o objetivo de formar cidadãos conscientes
da necessidade de preservar o meio, instruindo os indivíduos a ter
comportamentos ecologicamente corretos.
P4: É tudo o que está relacionado ao meio ambiente, conservação da
matéria prima, dos recursos renováveis e não renováveis.
Nesses depoimentos percebemos que as palavras dos educadores demonstram
uma compreensão acerca do tema um tanto conservacionista, com ênfase no
ambiente natural para a proteção e conservação da natureza, mostrando que nem
todos compreendem a evolução deste conceito, se prendendo somente aos
aspectos naturais dissociando-os dos aspectos sociais. Vemos aí, a necessidade de
se compreender a EA, contemplando-a com uma visão mais abrangente, isto é,
globalizante. Como bem salienta Segura (2001), a EA traz uma proposta de “vida e
de compreensão do mundo que valoriza valores éticos, estéticos, democráticos e
humanistas, partindo do princípio de respeito às diversidades natural e cultural” (p.
42).
Nesse sentido, o depoimento do professor 7, é o que mais se aproxima dessa
concepção, quando fala que: “a EA abrange um contexto bem amplo que inclui, além
dos aspectos naturais e uso de seus recursos, os aspectos sociais, morais e éticos.

37. 37
Este discurso dá uma definição mais completa de EA, pois, as reflexões aqui não
foram reduzidas apenas aos aspectos naturais ou ecológicos, mas foram
relacionadas a um conceito mais abrangente.
Diante das colocações dos professores, em comparação à do autor, fica evidente a
necessidade de se desenvolver no ambiente escolar práticas educativas voltadas
para a ampliação de conhecimentos desses profissionais, visando provocações de
mudanças no estilo de vida, tanto do aluno, como do professor, por novos padrões
de conduta, preservação e conservação do meio ambiente, sustentada por um
acréscimo de consciência unitária e universal.
É no sentido de mudanças que o educador deve ter um olhar voltado para os
problemas ambientais, um olhar crítico que envolvido com a ação poderá
desencadear mudanças na perspectiva de vida, visando a participação na
transformação social. Sobre esse aspecto, passaremos então a refletir sobre o papel
da EA na contribuição para a melhoria da qualidade de vida da sociedade.
4.2.2 A Educação ambiental e sua relação com a sociedade
Quando questionados sobre como a EA contribui ou ajuda a melhorar as relações
entre sociedade, natureza e a qualidade de vida da população, as respostas foram
as seguintes:
P2: A sua importância para a sociedade atual se faz, no momento de criar
uma consciência de preservação, conservação e desenvolvimento
sustentável, levando-nos a preservar o meio ambiente.
P4: Contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para
decidirem e atuarem na realidade sócio-ambiental de um modo
comprometido.
P7: Ajuda o homem a repensar as práticas arbitrárias e suas atitudes
pecaminosas de destruição ambiental. E quando o ser humano fica cônscio
do seu dever obviamente que terá uma qualidade de vida melhor.
Nas afirmações dos 08 professores pesquisados, percebemos que 75%
compreenderam a importância da EA como meio de desenvolver nos cidadãos uma
consciência crítica ambiental de preservação, desenvolvimento sustentável e sócio-

38. 38
ambiental e ainda de contribuir para mudanças na formação destes cidadãos
conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes
de proteção e melhoria em relação a ele.
Rigota (1994) em seu livro, “Por uma filosofia da Educação ambiental”, acrescenta
uma contribuição pertinente sobre o papel da EA na relação com a sociedade.
Seu papel é servir como ferramenta para estimular a reflexão, propiciar
conhecimento e subsidiar a ação, com vistas a minimizar os danos
ambientais e reforçar o potencial político de cada indivíduo pra que
compartilhe responsabilidades no convívio social, isto é, estabelecer as
bases de uma “nova aliança” entre sociedade e natureza (p. 312).
Nessa mesma categoria é pertinente destacar as falas dos professores 3 e 5,
quando afirmam:
P3: Sim, desde quando a sociedade é informada e preparada para lidar com
este assunto.
P5: A minha opinião é que ela precisa de mais eventos e mais divulgações
para conscientização da população.
Nesses depoimentos, percebemos que estes educadores reconhecem que a
Educação Ambiental tem um papel significativo como instrumento de
conscientização na relação entre natureza e sociedade, mas destacam dois fatores
que prejudicam essa relação, que é a falta de informação e divulgação sobre o
assunto.
Por um lado percebemos que de fato, essa é uma realidade presente nas escolas.
De acordo com suas falas (p3 e p5), pouca atenção vem sendo dada a esse
assunto, especialmente na Escola Municipal Artur Pereira Maia (escola onde esses
educadores vivenciam essa realidade). Isso demonstra que essa, entre outras
escolas, tem deixado de cumprir o que esta escrito na lei 9.795 sancionada pelo
Congresso Nacional no seu Art. 2º, onde diz que: “ A educação ambiental é um
componente essencial e permanente da educação nacional devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em
caráter formal e não formal”. Portanto, vê-se que a escola tem deixado de cumprir

39. 39
sua cota de responsabilidade para melhorar a qualidade de vida da população por
meio da informação e conscientização.
Mas por outro lado, ao discutir os aspectos que favorecem ou desfavorecem o real
envolvimento com a questão ambiental, Sorrentino (1991), destaca que: “Estudos
sobre problemas ambientais provam de maneira bastante clara que a falha não está
na falta de informação ou no desconhecimento dos problemas, mas na sensação de
distancia entre a ação individual e coletiva (p.48).
Diante das colocações dos professores e em comparação com o autor, constatamos
que esses professores precisam saber que o processo de EA vai além de
conscientização e informação sobre o assunto. É preciso associar atitude reflexiva
com a ação, a teoria com a prática, o pensar com o fazer, para realizar um
verdadeiro “diálogo”, como bem define Paulo Freire em sua proposta educacional;
ou seja, ter a práxis em EA.
4.2.3 Educação Ambiental: uma proposta interdisciplinar ou transversal?
Acreditamos que a escola é um espaço privilegiado e informações onde os
professores devem trabalhar na perspectiva de visões cotidianas, exercendo um
papel muito importante na construção da conhecimento de seus alunos. Nela deve-
se inserir o conceito de EA, visando a reflexão e a prática daqueles que se propõem
a fazer da educação uma verdadeira fonte de motivação para a transformação
social.
Ao serem abordados sobre como a Educação Ambiental deve ser trabalhada no
ambiente no ambiente escolar, 100% dos professores pesquisados optaram pela
interdisciplinaridade. Ao explicar o por que de suas escolhas obtivemos as seguintes
respostas:
P1: Primeiro temos um problema a ser enfrentado quando se trata de meio
ambiente. Segundo nada melhor do que conscientizarmos nossos alunos,
independente de qual seja a disciplina ensinada.
P3: Porque juntar com outras disciplinas e explorar várias técnicas ou
métodos de se aprofundar nesse tema.

40. 40
P6: É necessário que todos falemos a mesma língua na construção de
valores éticos e morais de cidadania.
P7: O meio ambiente, o meio ambiente faz parte de nossa vida e pede por
socorro, portanto educadores, educandos e sociedade, independente de
qualquer disciplina deve contextualizar essa situação.
Diante das informações, fica claro que na visão desses educadores a educação
ambiental esta muito ligada à abordagem interdisciplinar. Essa abordagem, no
entanto, é compreendida das mais diversas formas. Segundo Reigota (1994),
normalmente, ela é empregada quando professores de diferentes disciplinas
realizam atividades comuns sobre um mesmo tema. Assim, temos diferentes
interpretações sobre o assunto em pauta e as possíveis contribuições específicas.
Ao discutir a importância da interdisciplinaridade Medina (2001), afirma que:
Esta põe ênfase no desenvolvimento de valores e comportamentos
diferentes, na relação dos homens com o meio ambiente, defende a
necessidade de um conhecimento integrado da realidade e procedimentos
baseados na investigação dos problemas ambientais, utilizando estratégias
interdisciplinares (p.39).
Para Reigota (2004), a Educação Ambiental, como perspectiva educativa, pode
estar presente em todas as disciplinas, quando analisa temas que permitam enfocar
as relações entre a humanidade e o meio natural, com suas relações sociais, sem
deixar de lado as suas especificidades.
Ao analisarmos as respostas, percebemos que esses professores resumem o
trabalho a ser feito com a EA apenas à abordagem interdisciplinar, mas conforme
determina a LDB, a EA deve ser ministrada nas escolas de forma interdisciplinar e
transversal, ou seja, fazendo parte do conteúdo pragmático das disciplinas.
Essa visão é compartilhada por Capra (1995) quando destaca que essa é uma
estratégia de ensino apropriada onde as disciplinas são recursos a serviço de um
objeto central. Segundo ele: “a aprendizagem baseada em projetos consiste em
fomentar experiências de aprendizagem que engajem os estudantes em projetos
complexos do mundo real, através dos quais possam desenvolver e aplicar suas
habilidades e conhecimentos” (p.32).

41. 41
Reforçando a importância da transversalidade, os PCNs de Meio Ambiente – vol. 9
(2001), afirma que:
Os conteúdos de meio ambiente serão integrados ao currículo através da
transversalização, pois, serão tratados nas diversas áreas do conhecimento,
de modo a impregnar toda a prática educativa e, ao mesmo tempo, criar
uma visão global e abrangente da questão ambiental (p.49).
Os professores recomendam que a EA deve ser interdisciplinar, demonstrando
assim, uma lógica correta daquilo que é proposto a respeito de como deve ser a EA
no âmbito escolar, no entanto, por meio da análise de suas atividades veremos se
essas práticas condizem com suas teorias. Ao questionarmos sobre como a EA é
trabalhada nas atividades disciplinares, os professores responderam:
P1: ...trazendo dados matemáticos. A partir dessas informações
procuraremos saber de que forma podemos diminuir o impacto.
P2 e p5: Através da leitura, interpretação e produção de texto.
P6: Conscientizando-o da importância de cuidar do meio ambiente como
espaço em que vivemos e trabalhando a reciclagem como uma atitude
fundamental para preservação ambiental do lugar onde ele está inserido,
não jogando lixo em qualquer local que possa transformar-se em perigo
para o meio ambiente.
P8: Na conservação e preservação do meio ambiente.
Perante essas declarações, constatamos que esses professores resumem sua
prática pedagógica apenas à informação e conscientização em disciplinas isoladas.
É um bom começo, mas a respeito da totalidade da EA, é necessário explorar esse
ensino, ultrapassar as atividades de ações voltadas apenas para conscientização do
ambiente natural dando enfoque a um trabalho que promova a consciência sobre o
meio ambiente local e global, ao conhecimento através da experiência, motivação na
participação das atividades e comportamentos que possam estimular atitudes
ecologicamente corretas.
Sobre isso, nos reportamos ao que afirma Reigota (1994):
...os professores devem trabalhar na perspectiva de visões cotidianas,
exercendo um papel muito importante no processo de construção de

42. 42
conhecimentos dos alunos, na modificação dos valores e condutas
ambientais, de forma contextualizada, crítica responsável (p.69).
O professor 4, foi o único que não comentou sua resposta.
Diante das colocações dos professores em comparação com a citação percebemos
que os educadores precisam saber que a Educação Ambiental vai além das
fronteiras de aplicação de conteúdos isolados em disciplinas específicas, que o
esforço coletivo na realização de atividades comuns poderá resultar em um trabalho
interdisciplinar que muito enriquecerá o desenvolvimento da Educação Ambiental na
escola.
Pois, conforme Capra (1995), quanto mais estudamos os principais problemas de
nossa época, mais somos levados a perceber que eles não podem ser entendidos
isoladamente. São problemas sistêmicos, o que significa que estão interligados e
são interdependentes.
4.2.4 O professor como agente de transformação
Ao salientarmos sobre a importância do papel do professor na atuação em educação
ambiental e sobre a necessidade que se tem de estar sempre buscando
conhecimento sobre o assunto, foi lançado aos professores o seguinte
questionamento: Você já fez ou recebeu alguma capacitação sobre EA?
Dos professores pesquisados, 37,5% responderam que sim, que participaram de
cursos e palestras relacionados ao tema, enquanto que 62,5% não receberam
nenhum tipo de qualificação nessa área. Aos que responderam afirmativamente,
suras afirmações demonstram que estes, têm cumprido as recomendações
preconizadas em Estocolmo (1972) sobre a qualificação dos educadores em relação
a EA, através de cursos, encontros, etc.
A cerca da formação continuada Libâneo (2005) faz uma pertinente colocação
quando afirma que:

43. 43
A formação continuada refere-se àquelas atividades que auxiliam os
professores a melhorar o seu desempenho profissional e pessoal. As
atividades de formação continuada compreendem a participação na gestão
da escola, nas reuniões pedagógicas, nos grupos de estudo, nas trocas de
idéias sobre o trabalho, bem como compreendem cursos ministrados pelas
secretarias da educação, congressos, capacitação de professores à
distancia, etc. Nessa etapa, a consolidação do conhecimento profissional
educativo mediante a prática, apóia-se na análise, na reflexão e na
intervenção sobre situações de ensino e aprendizagem concretas
relacionadas a um contexto educativo determinado e especifico (p.117)
Os que responderam negativamente, visto que, foi um percentual bastante
considerável, precisará, segundo os PCNS (2001), ter como meta, aprofundar mais
seu conhecimento com relação à temática ambiental. Buscar conhecer cada vez
melhor os conceitos e procedimentos da área para poder integrar os diversos
conteúdos e abordar a realidade natural e social de forma mais abrangente e rica,
mostrando como seus elementos se interconectam, se complementam e interagem
entre si.
Diante desse contexto, da necessidade de se ter um conhecimento mais amplo
sobre a temática ambiental e formação continuada, foi solicitado aos professores
que respondessem se eles acreditavam que os educadores estavam capacitados
para trabalhar a educação ambiental na interdisciplinaridade. Diante dos dados
obtidos, 62,5% responderam que não, 25% que nem todos e 12,5% responderam
que sim. Pedimos que comentassem suas respostas.
Dentre os professores que responderam negativamente, eis os resultados de suas
justificativas:
P1: Isso porque os professores acreditam que cada professor tem sua área
para trabalhar. E quem trabalha com EA é o professor de ciência. Em outras
situações o professor não sabe fazer essa relação com a disciplina que
ensina.
P2: Porque na escola tradicional a interdisciplinaridade não acontece devido
a fragmentação de conteúdos.
P3: Porque eles não foram capacitados a desenvolver este tema na
interdisciplinaridade devido a não ser incluído nos conteúdos.
Perante estas declarações, percebemos que na compreensão desses professores
essa “incapacidade” está relacionada à falta de conhecimento, capacitação sobre o

44. 44
assunto e à fragmentação do saber. Sobre este último, Guimarães (1995), afirma
que:
É um dos pressupostos da crise ambiental das sociedades modernas.
Como resultado dessa fragmentação, verifica-se na prática escolar a falta
de integração entre esses diferentes saberes científicos, bem como os
demais saberes: filosóficos, artístico, religioso, popular; dificultando a
melhor compreensão da realidade, que é integrada, formando uma
totalidade (p44).
Diante do exposto podemos perceber a necessidade que se tem dos educadores
desenvolverem suas práticas pedagógicas de acordo com a abordagem
interdisciplinar, pois esta, objetiva superar a fragmentação do conhecimento, já que
permite, pela compreensão mais globalizada do ambiente, trabalhar a interação em
equilíbrio dos seres humanos com a natureza.
Dos professores que estavam em dúvida suas justificativas estão relacionadas na
mesma linha de pensamento das respostas anteriores.
Já o professor que respondeu afirmativamente, respondeu da seguinte forma:
P5: ...Acredito que os professores estão capacitados a fazerem um bom
trabalho na Educação ambiental, só depende de cada um deles.
Perante essa declaração percebemos que esse profissional, mesmo achando que a
EA precisa ser mais divulgada, acredita no potencial dos educadores, na capacidade
dos mesmos introduzir a EA em seus trabalhos do dia-dia, e destaca como fator
principal para esse trabalho, a força de vontade de cada um e o buscar para si a
consciência e a participação ativa nos deveres com a sociedade. Segundo Gouveia
(1999):
Não basta propormos maior participação nas mudanças, esta participação
tem que ser praticada. A participação traz como conseqüência, a
responsabilidade pelos próprios atos, tornando a ação docente uma ação
consciente e compromissada com as mudanças (p8).
Diante dessa realidade, da necessidade de maior participação e atitude nas
demandas ambientais parece-nos essencial que os professores reconheçam que a

45. 45
atividade docente vai além do domínio dos conteúdos específicos e, portanto,
incorporar em sua pratica valores humanistas, éticos, conhecimento interdisciplinar e
compromisso político.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

46. 46
A busca por compreender as concepções que os docentes da Escola Municipal Artur
Pereira Maia, situada no município de Filadélfia, tem sobre a EA, foi o que norteou
esse trabalho.
Diante dos estudos realizados e analisados, pudemos constatar que esses
educadores através de suas falas apresentam compreensões a cerca da temática
ambiental um tanto reduzida, sem, contudo, compreendê-la por um viés que leve em
conta a visão globalizante das coisas, isto é, sua totalidade.
Mesmo sabendo que o processo de Educação Ambiental, engloba um contexto
amplo e que tem um papel significativo na relação entre natureza e sociedade para a
promoção, e melhoria da qualidade de vida, esses professores desenvolvem sua
prática pedagógica com atividades fragmentadas um tanto distante do ideário
proposto para a Educação Ambiental. Só lembrando que os discursos desses
professores foram analisados de uma forma crítica, sem, contudo, serem
computados como verdades absolutas e exatas.
Por tanto, a EA formal deve contemplar todos os aspectos ambientais, sociais e
éticos; por isso, deve ser interdisciplinar e transversal a todas as disciplinas, para
que possa ser desenvolvida dentro e fora do contexto escolar.
Pelas falas dos professores podemos constatar que as propostas do currículo
escolar não são trabalhadas em sua totalidade nesse espaço e que nenhum projeto
pedagógico é desenvolvido em prol dessa realidade. Percebe-se por tanto, que a
ausência da EA, nos currículos escolares, tira a oportunidade dos professores
desenvolverem atividades motivadoras para a formação de cidadãos críticos e
participativos que assumam suas responsabilidades sociais e ambientais numa
perspectiva de transversalidade, ou seja, a troca de experiência e conhecimento.
Para superar essa dificuldade consideramos que a formação continuada é um fator
essencial para o bom desenvolvimento da EA. Por isso, entendemos que a
participação dos professores em cursos e palestras, é um fator preponderante, que

47. 47
os tornam capazes de encontrar caminhos que propiciem um fazer pedagógico
coerente com os ideais propostos pela Educação Ambiental.
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48. 48
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SORRENTINO, Marcos. Educação Ambiental e Universidade: um estudo de
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51. 51
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS VII
CURSO – PEDAGOGIA 2003.1
Estamos realizando uma pesquisa para elaboração de trabalho de conclusão de
curso, cujo objetivo é identificar as percepções que os professores tem sobre sua
relação com o meio ambiente e analisar como a questão ambiental está sendo
trabalhada na Escola Artur Pereira Maia. Sabendo que o questionário é um
instrumento de suma importância para a análise de dados, pedimos a colaboração
no sentido de responder as questões abaixo.
Lembrando que a identidade dos sujeitos será mantida em absoluto sigilo.
Questionário
Instituição que ensina:__________________________________________________
01 – Sexo
( ) Masculino ( ) Feminino
02 – Faixa etária
( ) 20 a 25 anos ( ) 25 a 30 anos
( ) 30 a 35 anos ( ) acima de 35 anos
03 – Grau de escolaridade
( ) Ensino Superior incompleto
( ) Ensino Superior Completo. Habilitação_________________________________
( ) Pós Graduação. Espcialidade________________________________________
04 – Tempo de atuação como educador
( ) 1 ano ( ) 2 anos
( ) 3 anos ( ) mais de 4 anos

52. 52
05 – O que você entende por Educação Ambiental?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
06 – Na sua compreensão as disciplinas que você leciona tem alguma relação
com a EA? De que forma?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
07 – Você acha que a EA deve ser trabalhada de forma interdisciplinar ou
transversal? Explique por que.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
08 – Nas atividades desenvolvidas em sua(s) disciplina(s), você trabalha a EA?
De que forma?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
09 – Você já fez ou recebeu alguma capacitação sobre Educação Ambiental?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10 – Você acredita que os professores estão capacitados para trabalhar a EA
na interdisciplinaridade? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

53. 53
11 – Em sua opinião, até que ponto a EA contribui ou ajuda a melhorar as
relações entre a sociedade, a natureza e a qualidade de vida da população?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Obrigada!

54. 54
Anexos