uma breve abordagem sobre a avaliação da aprendizagem

1. Avaliação Escolar

2. • A avaliação da aprendizagem de modo geral, é entendida
pela maioria dos alunos e por muitos professores, como
aplicações de provas e exames.
• Embora seja um processo burocrático necessário que
precisa ser traduzido em notas, conceitos ou menções,
seu emprego acaba tornando-se motivo de tormento
para os estudantes.

3. • É preciso entender o real sentido da avaliação,
fazendo com que esta não se transforme em
uma máquina classificatória excludente.

4. O processo de Avaliação
• A maneira em que a educação abrange a
avaliação nos dias de hoje, vem de um
processo iniciado na década de 1940 graças à
atuação de Ralph W. Tyler,

5. avaliação
• Consiste essencialmente em determinar se os objetivos
educacionais estão sendo realmente alcançados pelo
programa do currículo e do ensino como os objetivos
visados constituem em produzir certas modificações
desejáveis nos padrões de comportamento do
estudante, avaliação é o processo mediante o qual
determina-se o grau em que essas mudanças de
comportamento estão realmente ocorrendo” (Tyler,
1975:99).

6. A Avaliação Segundo a LDB
• V - a verificação do rendimento escolar observará os
seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais;

7. • b) possibilidade de aceleração de estudos para
alunos com atraso escolar;
• c) possibilidade de avanço nos cursos e nas
séries mediante verificação do
• aprendizado;
• d) aproveitamento de estudos concluídos com
êxito;

8. • e) “obrigatoriedade de estudos de
recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituições de ensino em seus
regimentos;”

9. • O professor deve valorizar o processo de
formação a fim de adequá-lo melhor, não
acrescentando na prova final somente a nota
daquela avaliação,

10. • Na avaliação escolar, não se avalia um objeto
concreto observável e sim um processo
humano contínuo.
• para impedir que a avaliação de um
momento seja generalizada para todo o
processo, deve-se proceder a uma avaliação
continua que capte o desenvolvimento do
educando em todos os seus aspectos.

11. Avaliação como Perspectiva
• A maneira correta de avaliar está diretamente
ligada aos objetivos da proposta escolar,
• grande maioria das práticas avaliativas possui
elementos controladores e excludentes,

12. • a avaliação não pode limitar-se aos
conhecimentos transmitidos pelo docente e
adquiridos pelo aluno, mas sim, a
implementação da soma das experiências do
meio escolar com o meio sócio cultural trazido
pelo aluno, tendo com resultado deste
processo a
• contínua expansão do saber.

13. Limites e Possibilidades
• A avaliação escolar.
• Seu principal objetivo é o aperfeiçoamento
do ensino.
• Torna-se um instrumento eficaz e valioso
quando utilizado com o propósito de analisar
e compreender o processo de aprendizagem.

14. • A avaliação tem sido utilizada muitas vezes de
forma errônea, reducionista, como se pudesse
limitar-se a um instrumento de coleta de
informações.
É comum ouvir-se “vou fazer uma avaliação”,
quando se vai aplicar uma prova ou um teste.

15. • Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar,
que se estabeleçam os critérios, para, em seguida,
escolherem-se os procedimentos.
• Definir por meio de nota ou conceito as dificuldades e
facilidades do aluno é apenas um recurso simplificado
que identifica a posição do aluno em uma escala.

16. • Para que a avaliação não se torne ineficaz ou
excludente, é preciso não apenas aplicar
provas que priorize um tipo específico de
habilidade, mas sim se tenha um
entendimento de o que está sendo avaliado,
qual o verdadeiro propósito desta avaliação.

17. • avaliação do nível de aprendizagem do aluno
não pode ser tomada como
• verdade absoluta, portanto ela pode ser
questionada.

18. Reações e Efeitos
• Quando usada somente a avaliação como
instrumento de aprovação ou reprovação do
aluno, define apenas a progressão vertical
deste aluno, suas reduções e
descompromissos.
• Desta forma, jamais se obterá um diagnóstico
sobre a personalidade do aluno, pois se limita
aos objetivos do ensino do programa escolar.

19. • utilizada de forma participativa e
transparente, permite também ao aluno
reconhecer suas próprias necessidades,
desenvolver a consciência de sua situação
escolar e orientar seus esforços na direção
dos critérios de exigências da escola.

20. • A avaliação deve ser utilizada com o apoio de
múltiplos instrumentos de coleta de
informações, baseada nas características do
plano de ensino, dos objetivos que se está
buscando junto ao aluno.

21. • conforme o tipo de objetivo pode ser
empregado trabalhos tanto em grupos como
individuais, provas orais e escritas, seminários,
observação de cadernos, realização de
exercícios em classe ou em casa e observação
dos estudantes em classe.

22. Teresina, 2015
Universidade Estadual do Piauí
Email: amitaflustosa@gmail.com
Prof.: Fátima Lustosa