Este documento discute estratégias para lidar com a heterogeneidade em sala de aula. Aborda a importância de se diversificar as atividades para atender às necessidades individuais dos alunos e promover seus direitos de aprendizagem. Também ressalta a necessidade de se conhecer os diferentes percursos e estilos de aprendizagem para planejar o ensino de forma inclusiva.

1. UNIDADE 7 – 17º Encontro
HETEROGENEIDADE
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
Elaine Regina Cruz Ortega

2. Leitura
deleite...
“Lilás, uma menina diferente”

3. Socialização...
Sequências didáticas em desenvolvimento
pelas professoras alfabetizadoras.

4. Discussão inicial...
Os alunos aprendem as mesmas coisas, da
mesma forma e no mesmo momento?
Que estratégias são importantes para lidar
com a heterogeneidade em sala de aula?
Por que é importante diversificar
as atividades em sala de aula?

5. Para refletir...

6. Unidade 7: HETEROGENEIDADE
“Heterogeneidade e direitos
de aprendizagem na
alfabetização: os diferentes
percursos dos estudantes”
Telma Ferraz Leal
Magna do Carmo Silva Cruz
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Ano 01 – Texto 1 – Página 6

7. Dificuldades atuais dos professores
Lidar com a complexidade das interações
em sala de aula, sobretudo em relação à
HETEROGENEIDADE
Se dermos atenção
aos que precisam mais,
deixamos os outros
sem suporte!
Ao explicitarem essas angústias revelam, na maioria das
vezes, seu COMPROMISSO com a aprendizagem dos alunos!

8. Na organização da prática pedagógica...
Considerar os conhecimentos que os alunos
possuem acerca da escrita, realizar o diagnóstico
avaliativo acerca das capacidades, potencialidades e
sobre os direitos de aprendizagem conquistados
gradativamente pela turma;
Planejar atividades diversificadas , que
efetivamente possam contribuir para que
todos os alunos avancem.

9. Razões para a diversificação de atividades
1.
O aprendiz precisa refletir sobre os diversos
conhecimentos que compõem o objeto de ensino;
2.
Em uma mesma turma, as crianças têm
necessidades diferentes.
Diferentes saberes podem ser construídos
por meio de atividades também diferentes.

10. Dados de pesquisas
realizadas apontam
quatro questões
fundamentais:

11. Importante
Há crianças que recebem informações
qualificadas sobre escrita desde muito
novas...
(Pág.12)

12. Importante
...enquanto outras não tem esse tipo de
oportunidade.
(Pág.12)

13. Importante...
Pouca incidência dessas experiências entre
algumas crianças não pode ser considerada
como uma “deficiência ou falta de cultura”.
(Pág.13)

14. Importante...
É preciso conhecer outras
práticas vivenciadas por
essas crianças, valorizálas, e articulá-las as
atividades escolares, para
que se sintam mais
seguras, valorizadas e
dispostas
à
novas
aprendizagens.
(Pág.13)

15. Concluindo o estudo do texto...
E preciso planejar o ensino considerando que as
crianças chegam à instituição tendo percorrido
diferentes caminhos e que cabe à escola garantir que
seus direitos de aprendizagem sejam atendidos.

16. Para refletir...

17. Unidade 7: HETEROGENEIDADE
“Direitos de aprendizagem,
heterogeneidade dos aprendizes
e atendimento à diversidade, no
final do ciclo de alfabetização:
diagnosticando e organizando
as crianças na sala de aula.”
Artur Gomes de Morais
Tânia Maria S. B. Rios Leite
Ano 01 – Texto 1 – Página 6

18. Introdução...

19. ENSINO TRADICIONAL
 Lógica excludente, marcada por práticas
homogeneizadoras.
 Trata como iguais os diferentes, ignorando suas
necessidades individuais.

20. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
 Perspectiva inclusiva, que respeita a
diversidade e trabalha para atender a
heterogeneidade.

21. Até o final do ciclo de alfabetização, todos os
alunos devem ter recebido um ensino que permita:

22. Isso só será possível se considerarmos...
HETEROGENEIDADE
 Níveis de conhecimentos dos alunos.
 Os percursos de vida.
 Estilos de aprendizagem.
 Necessidades educacionais especiais.

23. Diferentes modos de agrupamento
GRANDE
GRUPO
PEQUENOS
GRUPOS
Agrupamentos
INDIVIDUAL
DUPLAS

24. Diferentes modos de agrupamento
GRANDE
GRUPO
Situações didáticas são variadas,
podem ter múltiplas finalidades e
permitem
atingir
diferentes
objetivos.
Embora todos estejam realizando
uma
atividade
única,
estão
aprendendo “coisas” diferentes.

25. Diferentes modos de agrupamento
PEQUENOS
GRUPOS
Propiciam, de modo mais íntimo,
trocas informações e comparação
de diferentes hipóteses.
As atividades podem ser:
- UNIFICADAS: cada grupo ou dupla
DUPLAS
trabalha independentemente, mas
realizando a mesma tarefa.
- DIVERSIFICADAS: cada grupo ou
dupla tem uma tarefa específica a ser
cumprida.

26. Diferentes modos de agrupamento
INDIVIDUAL
Cada aluno deve contar
com
intervenções
do
professor para que as
necessidade
individuais
sejam atendidas.

27. Atividades em pequenos grupo ou duplas
Para que sejam produtivas, não basta
colocar juntos alunos com níveis diferentes.
Essa é uma ideia simplista e distorcida.
É FUNDAMENTAL:
Utilizar critérios cognitivos (como os níveis de hipótese
de escrita);
Considerar se são cooperativos (afinidades e
desavenças).
Administrar as relações interpessoais.

28. Concluindo o estudo do texto...
Para atender a heterogeneidade,
o professor deve conhecer o que cada um de seus alunos
sabe e o que ainda precisa aprender, e a partir disso
diversificar as formas e propostas de atendimento para
que todos os alunos tenham suas necessidades individuais
atendidas e avancem em suas aprendizagens.

29. Direitos de Aprendizagem -
ARTE
A arte é a maior
expressão da heterogeneidade!
TEATRO
ARTES VISUAIS
MÚSICA
DANÇA
Análise: Ano 1 - pág. 21 / Ano 3 - pág. 31

30. Hora do intervalo

31. Dicas de leituras: HETEROGENEIDADE e DIVERSIDADE

32. Dicas de leituras: HETEROGENEIDADE e DIVERSIDADE

33. Leitura compartilhada
Quadros de
monitoramento de
atividades realizadas
Ano 1 - pág. 40 / Ano 3 - pág. 41

34. Leitura selecionada para estudo
Seção compartilhando:
Obras Complementares:
Cada livro, uma viagem
Telma Ferraz Leal
Juliana Melo Lima
Ano 1 - pág. 26 a 31

35. Tarefa para casa e para escola
1. Preencher os quadros de monitoramento de atividades
realizadas para serem socializados no encontro do dia
14. (Ano 1, pág. 41 e 42; Ano 3, pág. 42 e 43).
IMPORTANTE:
Trazer o registro da sequência didática
o próximo encontro (07/11/13).
Preencher nova aba no SIMEC
(Aprendizagem da Turma) até 30/11/13.

36. UNIDADE 7 – 18º Encontro
HETEROGENEIDADE
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
Elaine Regina Cruz Ortega

37. Leitura deleite...
“Quando me amei de verdade”

38. Entrega de trabalhos
Planejamentos e registros
das sequências
didáticas realizadas com as
turmas de alfabetização.

39. “Another brick in the wall – Pink Floyd”
http://www.youtube.com/watch?v=FbeszMeyguQ

40. Unidade 7: HETEROGENEIDADE
“Planejando o ensino para
todos: diversificação no
trabalho docente”
Telma Ferraz Leal
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Magna do Carmo Silva Cruz
Ano 01 – Texto 1 – Página 14

41. Retomando encontro anterior...
HETEROGENEIDADE
FENÔMENO INTRÍNSECO AO FENÔMENO EDUCATIVO.

42. Pesquisa – Silveira e Aires (2008)
SITUAÇÃO APRESENTADA:
turma de 4º ano do Ensino Fundamental,
com seis alunos sem o domínio do SEA
(não alfabéticos).

43. Como resolver essa situação?
Reprovação ?
Progressão sem
aprendizagem?
Ambos os encaminhamentos são prejudiciais e
destroem a autoestima dos alunos.

44. As autoras do texto salientam que...
“Não é essa heterogeneidade
que estamos definindo como sendo
intrínseca ao processo educativo, pois
nesta etapa de alfabetização, não
deveríamos mais ter crianças
não alfabetizadas.”

45. Pesquisa – Silveira e Aires (2008)
OBJETIVO DO ESTUDO: analisar práticas docentes com
foco no tratamento dado à heterogeneidade.
ESTRATÉGIA: observação e análise de situações de
produção de textos em uma sequência didática
conduzida por uma professora desta turma.
DESENVOLVIMENTO: foram identificadas estratégias
que viabilizavam a participação dessas crianças em
situações de produção de textos escritos, como:

46. Pesquisa – Silveira e Aires (2008)
- duplas mistas (alfabéticos faziam o registro e não
alfabéticos decidiam sobre o que seria escrito);
- estímulo à cooperação, à solidariedade, à
disponibilidade para ajudar;
- produção coletiva de textos;
- divisão da turma sendo (alfabéticos em produção
autônoma no laboratório de informática e não alfabéticos
em grande grupo com a mediação da professora).
- atendimento individualizado aos alunos não
alfabéticos, focados na aprendizagem do SEA.

47. Pesquisa – Silveira e Aires (2008)
RESULTADOS:
. As crianças tiveram atenção especial da professora;
. A professora assumiu sua responsabilidade e criou
condições favoráveis para que todos avançassem em suas
aprendizagens.
. Seria muito mais produtivo se houvesse, também, algum
tipo de atendimento complementar, organizado pela escola
ou pela secretaria municipal de educação.
. A turma interiorizou valores importantes para a vida
coletiva.

48. Pesquisa – Silveira e Aires (2008)
CONCLUSÃO DO ESTUDO:
É possível criar situações em que crianças com
diferentes necessidades podem aprender.

49. Relato de Sequência Didática : TIRINHAS
Eixo: Leitura e Escrita
1. Escrita de nomes de personagens da Turma da Mônica a
partir de imagens recebidas e utilizando letras móveis.
Escrita de uma frase com um nome. Socialização.
2. Leitura de uma tirinha em dupla. Roda de conversa sobre
o gênero (suporte, finalidade, recursos gráficos).
3. Escrita em dupla de características
para um dos personagens a partir
de tirinhas recebidas, com
intervenções sobre ortografia
para os alfabéticos.

50. Relato: Sequência Didática - Tirinhas
4.
Observação de tirinhas com presença de
onomatopeias, alguns tipos de balões e outros
símbolos característicos do gênero. Discussão sobre
a importância desses recursos para a compreensão
do texto.
5. Organização de tirinhas recebidas, já recortadas.
6. Compreensão textual em duplas.

51. Relato: Sequência Didática - Tirinhas
7. Produção textual.
8. Continuação da produção textual.
9. Confecção de um livro com as tirinhas produzidas.
Observações
Embora as atividades tenham sido as mesmas para todas as
crianças, com exceção do terceiro momento, favoreceram
aprendizagens diferentes.

52. Concluindo o estudo do texto...
Práticas bem sucedidas
tem mostrado que é possível
atender à heterogeneidade e
promover avanços de
aprendizagem de alunos
com diferentes repertórios,
desde que sejam promovidas
intervenções para atender às
necessidades de todos.

53. Unidade 7: HETEROGENEIDADE
“Atendendo à diversidade: o
trabalho com todas as crianças no
dia a dia, usando diferentes
recursos didáticos”
Tânia Maria S. B. Rios Leite
Artur Gomes de Morais
Ano 01 – Texto 1 – Página 19

54. Realidade escolar
Todos os anos, alguns alunos chegam ao 3º ano
ainda apresentando hipóteses iniciais de escrita.
Como elaborar um projeto de
ensino que atenda a todos os
alunos, sem exceção, dos mais
sensíveis aos mais pragmáticos,
dos mais competitivos aos mais
colaborativos, dos mais lentos
aos mais rápidos?

55. Não existe modelo de criança.
Pensar em criança-modelo é discriminar.

56. Além de incluir os
aprendizes com deficiência,
...precisamos atender todos os que têm
dificuldades em se alfabetizar.

57. É preciso romper com a lógica homogeneizante,
...que pressupõe que as crianças constroem seus
percursos e aprendizagens do mesmo modo.

58. Como usar os recursos que estão na
escola, para atender a diversidade?

59. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
LIVRO DIDÁTICO
 Ferramenta importante para o professor
trabalhar não só as atividades de apropriação do
sistema de escrita alfabética, mas também para as
dificuldades ortográficas dos alunos.

60. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
LIVRO DIDÁTICO
 Leitura individual (silenciosa para os que leem com autonomia e
localização de palavras para os demais);
 Leitura de palavras para reflexões sobre relação grafema-fonema;
Leitura coletiva feita pela professora;
Que outras
 Compreensão de textos;
Trabalho com dificuldades ortográficas... atividades podem ser
realizadas?
Em todas as atividades, sempre decidir
sobre os agrupamentos, de modo a garantir
que todos os alunos avancem.

61. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
JOGOS DIDÁTICOS
 Atividades com jogos propiciam diferentes momentos
de reflexão sobre a escrita de palavras.
 Entre as diversas alternativas de jogos podem contribuir para
avanços no processo de aquisição da leitura e escrita, ressaltamos:

62. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
JOGOS DIDÁTICOS

63. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
JOGOS DIDÁTICOS

64. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
JOGOS DIDÁTICOS

65. Utilizando recursos didáticos disponíveis
para atender a diversidade
LIVROS DO ACERVO
 Os livros de obras complementares constituem um
importante subsídio para o trabalho com a heterogeneidade.

66. A organização dos espaços para o atendimento da
HETEROGENEIDADE
 A atividade de leitura pode ser
incentivada por meio da construção
de um espaço na sala de aula
reservado para a leitura e manuseio
de livros, jornais, gibis, etc.
Enquanto
os
alunos
com
dificuldades recebem intervenções
do professor em atividades de
leitura e escrita, os mais avançados
podem realizar leitura como ato de
fruição.

67. Concluindo o estudo do texto...
Respeitar a heterogeneidade e atender os diferentes
é uma tarefa muito complexa e um desafio que
precisamos e podemos enfrentar se assumirmos que
é nosso dever assegurar à todas as crianças
seus direitos de aprendizagem.

68. Hora do intervalo

69. Trabalho em grupo
A partir do texto...
Obras Complementares:
Cada livro, uma viagem
Telma Ferraz Leal
Juliana Melo Lima
...classificar os livros do acervo de
Obras Complementares quanto ao tipo.
Ano 1 - pág. 26 a 31

70. Dica de filme: reflexão sobre dificuldades de aprendizagem..
COMO
ESTRELAS NA
TERRA

71. COMO ESTRELAS NA TERRA
Trecho do filme: http://www.youtube.com/watch?v=XduMcf_pePE

72. Tarefa para casa e para escola
1. Preencher os quadros de “Registro de Aprendizagem
dos Alunos” referentes ao 4º bimestre e, a partir destes
o “Perfil da turma”, para ser entregue no 20º encontro,
no dia 14/11/13.
2. Fazer um relatório descritivo/ avaliativo dos encontros
da unidade 7.

73. Orientações sobre seminário de encerramento
Fase 1: 21/11/13, 19h
Fase 2: 26/11/13
(EMEB Anna Novaes de Carvalho)
APRESENTAÇÃO PARA A TURMA
(Anfiteatro do Colégio Dimensão)
APRESENTAÇÃO GERAL

74. Orientações: Seminário - Fase 1
Elaborar, em grupo,
um relato das experiências
didáticas desenvolvidas neste ano
junto às turmas de alfabetização,
a partir das contribuições do
curso do PNAIC, segundo
“esqueleto” de slides fornecido.
21/11/13, 19h - EMEB Anna Novaes de Carvalho

75. Orientações: Seminário - Fase 2
 Apresentação de um grupo a
ser selecionado pela turma.
 Apresentação cultural (uma
de cada turma)
26/11/13, 19h – Anfiteatro do Colégio Dimensão