O documento discute as novas tendências educacionais com o uso de tecnologias. Aborda conceitos como objetos de aprendizagem, recursos educacionais abertos e principais concepções de ensino-aprendizagem relacionadas às tecnologias educacionais como aprendizagem colaborativa e aprendizado significativo. Também discute tipos de tecnologias educacionais e considerações finais sobre ferramentas que podem ser adotadas no ensino e aprendizagem.

1. Tecnologias na Educação e
as Novas Tendências
Prof. Daniel Caixeta, Esp.
<dfcaixeta@gmail.com>
http://dfcaixeta.tumblr.com
http://goo.gl/w7d6N0

2. • Conceito de Tecnologia;
• Um breve histórico [...];
• Principais Concepções de Ensino Aprendizagem relacionados com as
Tecnologias Educacionais;
– Concepções Empírica, Racionalista e Construtivista.
– Aprendizagem Colaborativa e Aprendizagem Significativa.
• Tipos de Tecnologias Educacionais;
• Objetos de Aprendizagem;
• Recursos Educacionais Aberto (REA);
• Sistemas de Autoria de Multimídia e Hipermídia;
• Ambientes de conversação;
• MOOCS
• Considerações Finais;
• Referência bibliográfica.
Programa

3. • A tecnologia no ambiente educacional tem contribuído de
forma significativa no processo de formação de
professores e alunos.
• Em síntese esse conjunto de ferramentas (computadores,
softwares, bibliotecas digitais, cursos via web etc.), têm
oferecido uma nova visão, mais contemporânea da
Educação.
• Novos conceitos, tais como REA, OpenCourseWare,
MOOCS, OA, Programação Lógica, Blogsfera etc., tem
fornecidos fontes ilimitadas para a descoberta de novas
fronteiras do conhecimento.
Resumo

4. Conceito de Tecnologia

5. Segundo Cysneiros [2000] apud Ihde [1993], três aspectos
são essenciais para a definição do que é tecnologia:
 Primeiro, uma tecnologia precisa ter um componente
tangível, palpável, um elemento material;
 Segundo, o elemento material, condição de base, deve
fazer parte de algum conjunto de ações humanas;
 Terceiro, deve haver uma relação entre o objeto material e
as pessoas que as usam, idealizam, concebem,
constroem, modificam etc.
Então, definamos Tecnologia?

6. • Tecnologia na Educação
Ferramentas, dispositivos, equipamentos etc.
No entanto, inserindo a Tecnologia no contexto Educacional,
surgem novos conceitos, tais como:

7. • Tecnologia Educacional
Convergência + Integração entre Tecnologias

8.  A evolução do homem associado ao seu desenvolvimento
socioeconômico, político, cultural e tecnológico, estão
diretamente relacionados ao advento da escrita.
 É nesse momento que se inicia os registros dos fatos e
acontecimentos, e consequentemente, as trocas de
informações.
 Surge então, o conceito mesmo que primitivo de
comunicação.
Um breve histórico […]

9.  Segundo Oliveira [2001], a palavra comunicação pode ser
compreendida em dois sentidos:
 1º - A partir de sua origem, oriunda do latim comunicare, que
quer dizer comunhão, estar com, partilha de alguma coisa, e;
 2º - Embora também derivada da mesma raiz etimológica, é
entendida na perspectiva de dar conhecimento, informar.
 No entanto, torna-se evidente que a caracterização desse
processo não se resume apenas na transferências de
informações, mas sim da partilha de conhecimento.

10.  Yamada [2012] informa que essa evolução culminou com
surgimento de novas tecnologias (informação e
comunicação), alterando assim a aquisição do
conhecimento.
 Esse processo se deve em grande parte à descoberta do
computador e sua entrada em ambientes educacionais, o
que obrigou aos profissionais da área de ensino, uma nova
concepção, incluindo além de softwares educativos, a
internet como modelo de comunicação.

11.  A internet é sem sombra de dúvidas, um dos maiores
adventos tecnológicos de todos os tempos, pois em
nenhum outro momento da história, observou-se tanta
troca de informações em tempo cada vez menor.
 Já na área da educação, a contribuição tem sido de
grande relevância, mesmo com os recursos já existentes,
considerando que na era do conhecimento, o fluxo de
informações é substancial na geração de riquezas.

12. Evolução da
Internet
Evolução da
Comunicação

13. Principais concepções de
Ensino-Aprendizagem [...]

14.  Segundo Moreira et.al. [2001], são três as principais
concepções de ensino-aprendizagem que orientam a
prática pedagógica na tecnologia educacional:
 Concepção empirista
 Concepção racionalista
 Concepção construtivista
Experiência imediata
Observar, compreender (razão)
Construir

15. Concepção Empirista
 Paulo Freire [1979] denominou esse processo de
“Educação Bancária”, pois se baseava em “depósitos de
conhecimentos” realizados no “banco” do aluno. Portanto,
Aluno = Tábua rasa ou disco virgem.
 Para Souza [2006], o uso de tecnologias segundo essa
concepção seria:
• Como uma espécie de “transplante” de conteúdos e
instruções programada para o ambiente tecnológico;
• É considerada a estratégia mais pobre, pois não há
grandes mudanças paradigmáticas e pouco
aproveitamento em termos de educação para o
desenvolvimento humano.

16. Concepção Racionalista
 Segundo essa concepção, o processo de aprendizagem
era regulado pelo amadurecimento orgânico das estruturas
racionais pré-formadas no aluno [Souza, 2006]. Para que
esse amadurecimento ocorresse, todas as atividades
deveriam estar centradas no aluno, que dependia
exclusivamente do seu potencial cognitivo para alcançar a
aprendizagem [Moreira; Costa; Oliveira, 2001].
 O uso de ferramentas tecnológicas são acessórios usados
apenas para a mensuração dos estágios de
desenvolvimento cognitivo.
 Por exemplo: Testes de QI, jogos ou atividades com
fases.

17.  Os principais defensores das escolas Gestalt, acreditavam
que o processo de amadurecimento concedia ao aluno
sucessivos insights que permitiam compreender os
fenômenos no meio social.
 Por isso é considerada uma concepção de cunho
preconceitual, pois quem não aprende é considerado
incapaz, e quem aprende é porque tem um bom quociente
intelectual (Q.I).

18. Concepção Construtivista
 Foi fortemente influenciada pelas teorias
sociointeracionistas, que procurou superar o antagonismo
entre as concepções empíricas e gestálticas.
 O enfoque construtivista enfatiza a construção de novos
conhecimento e maneiras de pensar mediante a exploração
e a manipulação ativa de objetos e ideias, tanto abstratas
como concretas, e explicam a aprendizagem através da
interação do indivíduo com o meio.
Sociointeracionismo de Vygostsky

19.  Essa abordagem construtivista é a que melhor se aplica
aos recursos tecnológicos na educação.
 Fornecendo assim a base epistemológica para algumas
teorias posteriores, como a Aprendizagem Colaborativa
(AC) e o Aprendizado Significativo (AS).

20. Aprendizagem Colaborativa
 Do ponto de vista construtivista, o resultado mais
importante do processo não é o modelo de aprendizagem,
mas a apreciação e a experiência que se obtêm ao
perseguir a articulação, organização e avaliação críticas do
modelo durante o seu desenvolvimento [Cañas; Ford, 1992;
Cañas, 1998].
 Oferecem atividades nas quais os estudantes expõem
qualquer parte do seu modelo (discussão).
 As ferramentas desenvolvidas para esses ambientes
ajudam os alunos e professores a expressar, elaborar,
compartilhar, melhorar e entender as suas criações.

21. Comparação entre Aprendizagem
Tradicional & Aprendizagem Colaborativa
Aprendizagem Tradicional Aprendizagem Colaborativa
Sala de aula Ambiente de aprendizagem
Professor-autoridade Professor-orientador
Centrada no professor Centrada no aluno(a)
Aluno(a) – “Uma garrafa a encher” Aluno(a) – “Uma lâmpada a iluminar”
Reativa, passiva Proativa, investigativa
Ênfase no produto Ênfase no processo
Aprendizagem em solidão Aprendizagem em grupo
Memorização Transformação

23. Aprendizado Significativo
 Baseia-se em um modelo construtivista dos processos
cognitivos humanos.
 A Teoria da Assimilação descreve como o estudante
adquire conceitos e como se organiza a sua estrutura
cognitiva.
 Segundo Ausubel; Novak; Hanesian [1978, p.159]:
O aprendizado significativo acontece quando
uma nova informação é adquirida mediante um
esforço deliberado por parte do aprendiz em
ligar a informação nova com conceitos ou
proposições relevantes preexistentes na
estrutura cognitiva.
Conceito
Subsunçor

24.  Segundo Souza [2006], as etapas da Teoria da Assimilação
acentuam que o aprendizado significativo requeira que a
estrutura cognitiva do aprendiz contenha conceitos base
com os quais as novas ideias possam ser relacionadas.
 Por isto Ausubel [1986] argumenta que o fator individual
mais importante que influi na aprendizagem, é aquilo que o
estudante já sabe, ou seja:
Deve-se primeiro determinar quanto sabe, e
depois ensinar-lhe de acordo com este
conhecimento prévio.

25. Tipos de Aprendizagem Significativa
Representacional
Atribuição de significados
a determinados símbolos.
de Conceitos
Regularidades em eventos
ou objetos
Proposicional
Significados de ideias em
forma de proposições

26.  A aprendizagem ocorre com a organização e integração de
novos conceitos na estrutura cognitiva.
 A aprendizagem implica em modificações na estrutura
cognitiva e não só acréscimos.
• Por isso que o processo de aprendizagem ocorre através do
qual uma nova informação é relacionada com um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
• Ausubel trata da Estrutura Cognitiva como uma estrutura
hierárquica de conceitos que são representações de
experiências sensoriais do sujeito.
• O processo de ancoragem de nova informação resulta em
crescimento e modificação do conceito de subsunçor.
Alguns pontos importantes na teoria de
Ausubel:

27. 1. Determinar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de
ensino.
2. Identificar quais os subsunçores que o aluno deveria ter em sua
estrutura cognitiva para poder aprender significativamente o
conteúdo pretendido.
3. Determinar quais dos subsunçores relevantes já estão
disponíveis na estrutura cognitiva do aluno.
4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a
passagem da estrutura conceitual da matéria de ensino para a
estrutura cognitiva do aluno de uma matéria significativa.
... o fator mais importante influenciando a aprendizagem
é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o
de acordo” [Ausubel, 1986].
Papel do Professor segundo Ausubel

29. Tipos de Tecnologias
Educacionais

30.  Segundo Miranda [2011], as tecnologias educacionais se
dividem em:
 Tecnologia Material  Tecnologia Eletrônica
Blocão
Globo terrestre
Livros
didáticos
Aparelho de DVD
Aparelho de TVDatashow

31.  Tecnologia Cognitivas
 Tecnologia da Informação e
Comunicação
InternetRedes Sociais
Computador Plataforma
Colaborativa
• Jean Piaget (Construtivismo)
• Lev Vygotsky (Sócio construtivismo)
• Howard Gardner (Inteligências
múltiplas)
• Tony Buzan (Mapas mentais)
• Jerome Bruner (Teoria da descoberta)
• David Ausubel (Teoria da
aprendizagem significativa)
• Paulo Freire (Realidade, criticidade,
diálogo)
• Robert Gagné (Mudança interior)
• Entre outros.

32. Então levando em consideração o
contexto atual, quais ferramentas
tecnológicas poderiam ser adotadas
para o ensino e aprendizagem ?
 Como resultado da convergência de tecnologias recentes
surgiram novos modelos de aprendizagem construtivista com
perspectivas na Aprendizagem Colaborativa e no Aprendizado
Significativo.
 Iremos abordar a importância de algumas dessas tecnologias
nesse novo contexto de ensino-aprendizagem.

33. Objetos de Aprendizagem

34. O que são Objetos de Aprendizagem
(Learning Objects)?
• Objetos de Aprendizagem (Learning Objects - LO’s), são
pequenos “pedaços” de conteúdo voltado para a um objetivo
de aprendizagem específico. Estes objetos podem conter um
ou mais componentes, ou Information Objects (IO’s), os quais
incluem textos, imagens, vídeos, animações, exercícios ou
similares [Passarini, 2003].
• Uma das grandes vantagens é a reutilização dos mesmos
objetos em diferentes aplicações, diminuindo assim os custos
e tempo médio para a finalização de uma produção.
• Devido à forma padronizada na qual estes objetos são
construídos torna-se menos difícil o reaproveitamento e sua
reutilização em outros projetos. (Princípio da Refatoração)

35. Características dos Objetos de
Aprendizagem
• Segundo Passarini [2001] apud Wiley [2001] os OA possuem
várias características marcantes, as quais justificam sua
importância no desenvolvimento de ambientes de
aprendizagem. Citemos algumas:
Interoperabilidade
Uso em diferentes
aplicações e plataformas.
Granularidade
Tamanho ideal de um OA.
“Pequenos pedaços”.

36. Acessibilidade
Fácil localização dos
módulos, códigos, OA.
Durabilidade
Tempo indeterminado.
Reusabilidade
Reuso em outros
projetos e plataformas.
Gerenciabilidade
Gerenciamento dos
módulos.

37. Exemplos de Objetos de Aprendizagem.
Alunos
Professor

38.  RIVED – É uma Rede Interativa Virtual de Educação, que
produz conteúdos digitais pedagógicos na forma de objetos de
aprendizagem (atividades multimídia interativa).

39. Recursos Educacionais Abertos
(REA)

40. O que são Recursos Educacionais
Abertos (REA)?
 REA são materiais de ensino, aprendizado e pesquisa, fixados
em qualquer suporte ou mídia, que estejam sob domínio
público ou licenciados de maneira aberta, permitindo que
sejam utilizados ou adaptados por terceiros.
 São três os principais elementos do REA: conteúdos de
aprendizado, ferramentas técnicas e recursos para
implementação.
 As quatro liberdades mínimas dos REA (“4R’s”) são:
(review/usar, reuse/aprimorar, remix/recombinar e
redistribute/redistribuir).
– Exemplo: Conteúdos utilizados para fins educacionais
(livros, planos de aula, softwares, jogos, resenhas,
trabalhos escolares, vídeos, áudios, imagens etc.).

42. Sistema de Autoria de Multimídia
e Hipermídia

43.  Riley [1994], informa que embora os termos Multimídias e
Hipermídias sejam usados indiscriminadamente, existe uma
diferença entre os dois:
 Multimídia: Refere-se à integração de dois ou mais recursos
em um sistema de computador (e.g., computador + som).
 Hipermídia: É a extensão do paradigma do hipertexto, com a
inclusão de outros recursos (e.g., portal web com multimídia).
 Para Souza [2006] se adicionarmos a estas vantagens o fato de
que utilizando sistemas de autoria em multimídia, os alunos
podem construir os seus ambientes de interação, podemos
observar então a capacidade que os alunos têm de prover
ambientes de aprendizado “construcionistas”.

45. Ambientes de
conversação online

46. • A palavra chat derivada do inglês to chat, significa “conversar de
forma informal ou familiar” [Souza, 2006].
• Para que ocorra a conversação, é necessário que exista conexão
(canal) entre os interlocutores.
• Com as melhorias nas velocidades de conexão e o custos cada
vez menores, pôde-se integrar webcams nos computadores e
criar ambientes de videoconferência.
• Com os ambientes de conversação online, pode-se desenvolver
trabalhos em equipe e estabelecer uma base de cooperação
entre os participantes, além da possibilidade da realização de
entrevistas com convidados.

48. MOOCS

49. O que são MOOC ?
• Curso Online Aberto e Massivo/Massive Open Online Course
(MOOC) são Cursos Abertos (gratuitos) oferecidos através da
web (AVA, ferramentas das web 2.0, redes sociais etc.), que
visam oferecer para um grande número de alunos a
oportunidade de ampliar seus conhecimentos num processo
de coprodução.
• Possui raízes no movimento dos Recursos Educacionais
Abertos e do Conectivismo.
• Projetos recentes

50. Considerações Finais
 Para Souza [2006], a despeito de todas as possibilidades
apresentadas, há um entendimento, que o educador é o
principal responsável pela aplicação dos recursos, das
dinâmicas, tecnologias e metodologias que normalmente estão
sobre a égide da informática. O professor ainda é o
responsável por criar modelos construtivistas de ensino-
aprendizagem;
 A tecnologia em toda a sua amplitude, ainda não será capaz
de quebrar esse paradigma, pois nenhum sistema ainda será
capaz de assumir o papel humano nessa tarefa.

51. Referência Bibliográfica
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2. ed. New York: Holt, Rinehart &Winston, 1978. Reprinted. New York: Warbel & Peck, 1986.
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necesarias para apoyar su implementación. Pensacola, FL: Florida Institute for Human and
Machine Cognition, 1998.
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1992. Trabalho apresentado no Workshop on the Technology and Pedagogy for
Collaborative Problem Solving as a Context for Learning.
• CASTELLS, M. The rise of the network society. Malden, MA: Blackwell, 1996.
• FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
• MIRANDA, A. Tecnologias educacionais e novas tendências. Disciplina e Tecnologia
Educacional – CAAPS, 2011
• MOREIRA, M., COSTA, J.W., OLIVEIRA, C.C. Ambientes informatizados de aprendizagem.
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52. • PAPERT, S. A learning environment for children. In: SEIDEL, R.J.; Rubin, M.L. (Ed.)
Computers and communications: implications for education. New York: Academic Press,
1977.
• PASSARINI, R. F. Objetos de Aprendizagem: Protótipo para Módulos de Ambiente de
Treinanamento Online. Dissertação de Mestrado - Programa de Pós-Graduação -
Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, Santa Catarina, Brasil, 2003.
• PIAGET, J. Ensaio da lógica operatória. Porto Alegre: Globo, 1971.
• ________ .Gênese das estruturas lógicas elementares. Rio de Janeiro: Forense, 1972.
• RILEY, Fred. Understanding IT: a review of hypermedia authoring packages. [S.l.]: University
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• RUDENSTINE, Neil. The internet and education: a close fit. Disponível em:
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Disponível em: http://migre.me/8rAi3. Acessado em: 10.fev.2012.
• VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
• YAMADA, J. “O professor e a Tecnologia”. Disponível em: http://www.jhonyyamada.com/.
Acessado em: 04. Mar. 2012.