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Teorias sociocríticas
- 1. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE IME -Instituto de Matemática e Estatística LANTE – Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino Informática Educativa I Eraldo Evangelista da Silva CONFINS/MG 2016
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- 3. “A pedagogia quer compreender como fatores socioculturais e institucionais atuam nos processos de transformação dos sujeitos mas, também, em que condições esses sujeitos aprendem melhor.” (Libâneo) PEDAGOGIA NO CONTEXTO DO ENSINO
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- 5. Existem tendências contemporâneasno ensino influenciadas pelo pensamento pós-moderno. Essas correntes encontram resistências às tentativas de classificações. Porém, há uma forte razão em favor das classificações decorrente de um posicionamento teórico segundo o qual as teorias, os conteúdos, os métodos, constituem- se em mediações culturais. QUADRO DAS CORRENTES PEDAGÓGICAS E CONTEMPORÂNEAS
- 6. Baseado nessa realidadefoi criado um quadro geral de correntes pedagógicas contemporâneas, decorrente unicamente de pesquisa bibliográfica e da observação da difusão de ideias em congressos, encontros e seminários. Trata-se, pois, de um exercício teórico do qual resulta uma classificação arbitrária. As correntes são: Racional- tecnológica, Neocognivistas, Holísticas, Pós-modernas e Sociocríticas, que é a corrente com a qual vamos trabalhar.
- 7. CORRENTE MODALIDADES Sociocríticas Sociologiacrítica do currículo Teoria histórico-cultural Teoria sócio-cultural Teoria sócio-cognitiva Teoria da ação comunicativa TEORIA SÓCIO-COGNITIVA: “Na teoria sócio-cognitiva são postas em relevo as condições culturais e sociais da aprendizagem, visando o desenvolvimento da sociabilidade por meio de processos socioculturais. A questão importante da escola não é o funcionamento psíquico ou os conteúdos de ensino, mas a organização de um ambiente educativo de solidariedade, relações comunicativas, com base nas experiências cotidianas, nas manifestações da cultura popular.”
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- 9. “A cibercultura éa cultura contemporânea estruturada pelo uso das tecnologias digitais em rede nas esferas do ciberespaço e das cidades. Compreendemos tais esferas como espaçostempos cotidianos de ensinoaprendizagem, que preferimos nomear de redes educativas ou espaços multirreferenciais de aprendizagem.” (Santos)
- 10. “Um projetode escola nessa orientação consistiria em criar situações pedagógicas interativas para propiciar uma formação democrática e inclusiva, vale dizer, uma “vivência” democrática (comportamentos solidários, de justiça, de vida comunitária etc. portanto, com características mais informais em que se valorizam mais experiências socioculturais do que o currículo formal. (Bertrand, 1991)” Utilização da Cibercultura na Teoria Sócio-cognitiva
- 11. Entender queao usar esse tipo de teoria como norteamento para a aplicação de aulas, é entender que tudo vai além dos muros da sala de aula. Fazer com que o aluno tenha noções de democracia, cidadania, solidariedade, justiça e outros pilares que norteiam a nossa sociedade, ajudando assim a formar mais do que bons alunos, mas cidadãos de bem! E a possibilidade de poderem ampliar tais experiências fazendo uso da cibercultura torna todo o processo ainda mais rico e compartilhável! Atividades que Podem ser desenvolvidas no Contexto da Teoria Sócio-cognitiva utilizando a Cibercultura
- 12. Processo deeleição de grêmio estudandil. Ações em comunidades carentes, devendo ser fotografado, compartilhado nas redes sociais. Simulações de julgamentos em sala de aula, sobre acontecimentos muito divulgados na mídia, podendo ser utilizado vídeos, informações compartilhadas na rede e etc. Exemplos Práticos
- 13. LÍBÂNEO. J.C.As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneo na educação. In: Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005. SANTOS. E. Tempos de mobilidade e redes sociais: conversando com os cotidianos. Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ. Referências Bibliográficas