Este documento resume uma monografia que estuda a aprendizagem da língua italiana por alunos da Geração Z utilizando o Laboratório LALITA em um ambiente virtual de ensino e aprendizagem. O estudo analisa a aceitação e motivação dos alunos para aprender italiano no AVEA e verifica se o Laboratório LALITA é uma metodologia eficaz que permite desenvolver suas competências linguísticas de forma atraente e motivadora. A pesquisa foi realizada com alunos que frequentam aulas de italiano seman

1. ANELISE BEATRIZ GAMBA
APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO AVEA: A
EXPERIÊNCIA COM O LABORATÓRIO LALITA NA APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA ITALIANA COM A GERAÇÃO Z
ITAPEMA, 2013

2. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA
CATARINA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO
ANELISE BEATRIZ GAMBA
APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO AVEA: A
EXPERIÊNCIA COM O LABORATÓRIO LALITA NA APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA ITALIANA COM A GERAÇÃO Z
Monografia submetida ao Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia de
Santa Catarina como parte dos requisitos
para obtenção do título de Especialista
em Mídias na Educação.
Professor(a)
Orientador(a):
Loureiro Fialho, Dra.
ITAPEMA, 2013
Mirian

3. G187a Gamba, Anelise Beatriz
Aprendizagem de línguas estrangeiras no AVEA: a
experiência com o laboratório LALITA na aprendizagem
da língua italiana com a geração Z [monografia] / Anelise
Beatriz Gamba ; orientadora Mirian Loureiro Fialho. -Itapema, SC, 2013.
1 v. : il.
Monografia de especialização (Mídias na Educação)
– Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de
Santa Catarina. Curso de Pós-Graduação em Mídias na
Educação.
Inclui referências.
1. Ambiente virtual de ensino e aprendizagem.
2. Língua estrangeira. 3. Geração Z. I. Fialho, Mirian
Loureiro. II. Título.
CDD: 371.33
Catalogado por Laura da Rosa Bourscheid CRB14/983

4. APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO AVEA: A
EXPERIÊNCIA COM O LABORATÓRIO LALITA NA APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA ITALIANA COM A GERAÇÃO Z
ANELISE BEATRIZ GAMBA
Este trabalho foi julgado adequado para obtenção do Título de Especialista em
Mídias na Educação e aprovado na sua forma final pela comissão examinadora do
Curso de Especialização em Mídias na Educação do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia de Santa Catarina.

5. Aos meus filhos, Angelo e Maria Beatriz,
razão
do
meu
viver
em
busca
de
conhecimento, formação cultural e do ser
feliz!

6. AGRADECIMENTOS
Agradeço ao Prof. Vincenzo Palmisciano, que ministrou o Curso Lalita em
Brusque e me deu a oportunidade de realizar esse trabalho. À minha orientadora
Profª Dra. Miriam Loureiro Fialho, que sempre esteve presente mesmo a distância,
colaborando para que eu pudesse concluir esse curso com êxito.

7. É nessa perspectiva da experiência que
transforma,
que
a
formação
de
professores em mídia-educação pode
constituir
momentos
de
significação,
formação e transformação.
(Fantin, 2012)

8. GAMBA, Anelise Beatriz. Aprendizagem de Línguas Estrangeiras no AVEA: a
Experiência com o Laboratório LALITA na Aprendizagem da Língua Italiana
com a Geração Z, 2013. 41f. Monografia, Curso, Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, IFSC, Local.
RESUMO
O presente estudo busca avançar na aprendizagem da língua italiana com os
nativos digitais, utilizando os recursos disponíveis com a internet. Os alunos da
geração 'Z' necessitam de práticas inovadoras de ensino que promovam o
desenvolvimento das habilidades com o uso das tecnologias, que eles necessitam
como cidadãos desse século. Desse modo, verifica-se a aceitação e motivação para
aprendizagem de língua estrangeira em ambiente virtual de ensino e aprendizagem,
como elemento facilitador na aquisição de novos conhecimentos e aprimoramento
das competências linguísticas, em ambiente que vai além da sala de aula, no ensino
a distância. Define-se a pesquisa com o estudo de caso com o Laboratório LALITA. A
utilização do Laboratório LALITA respeita a individualidade do aluno, podendo
avançar nos seus conhecimentos dentro do seu próprio ritmo e colabora para que a
aprendizagem ocorra de acordo com as suas necessidades, no seu tempo
disponível e nível de aprendizagem. A pesquisa é realizada com uma amostra dos
alunos que frequentam aulas de italiano semanalmente em projeto no contraturno
escolar no Centro Educacional Municipal Vereador Santa, através de questionário
de natureza quali-quantitativa elaborado no google docs. Essa turma em sala virtual
tem a possibilidade de frequentar o laboratório por três anos, estendendo os três
anos de curso no projeto em aulas presenciais. Com a aprendizagem de língua
estrangeira, ampliamos a formação cultural do aluno, e se permite a comunicação
com o mundo. Cabe a nós professores, inserir nossos alunos na cultura digital, e
tratar da educação com as mídias, para e através das mídias, pois devem ser
cidadãos ativos na sociedade intercultural.
Palavras-chave: Ambiente virtual de ensino e aprendizagem; Língua estrangeira;
Geração Z.

9. GAMBA, Anelise Beatriz. Foreign Language Learning at the VLE: the Experience
with LALITA Laboratory in Italian Language Learning with the Z Generation,
2013. 41l. Monograph, Course, Federal Institute for Education, Science and
Technology of Santa Catarina, IFSC, Place.
ABSTRACT
The present study looks for advances on the Italian language learning with the digital
natives, by employing the available resources on the internet. The students from the
“Z generation” require innovative teaching practices promoting the development of
skills on the usage of technology, which are needed by those students as citizens of
this century. It's verified, this way, that the acceptance and motivation for foreign
language learning in a virtual environment of teaching and learning, as an enabler
element on the azquisition of new knowledge and improvements on linguistic skills,
inside an environment which stands beyond the classroom, using distance learning.
This research is defined by a case study with the LALITA Laboratory. The utilization
of the LALITA Laboratory respects the student’s individuality, being able to go forward
with the knowledge, according to the student’s necessities, inside its available time
span and level of learning.. This research is done by using a sample of students who
frequent Italian classes weekly on a school project, at their alternate shift of classes
at Centro Educacional Vereador Santa, throughout a quantitative and qualitative
survey elaborated on google docs. This research is realized using a sample of
students who frequent Italian classes weekly on a school project, throughout a
survey elaborated on google docs. This virtual classroom group has the possibility to
frequent the laboratory for three years, extending the other three years of classes at
the project in presencial meetings. Through foreign language learning, we amplify the
student's cultural education and enable the communication with the world. It
behooves to us, teacher, to introduce our students to the digital culture and deal with
education by using the virtual medias, for and through the medias, because those
students must be active citizens at the intercultural society.
Key words: Virtual Learning Environment; Foreign language; Z Generation.

10. LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 – Laboratório Linguístico Telemático............................................22
FIGURA 2 – Sala de Informática do CEM Vereador Santa...........................23
FIGURA 3 – O que você faz na Internet ?.....................................................31
FIGURA 4 – Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem
(AVEA), um modo de aprender língua estrangeira mais atraente ?..............31
FIGURA 5 – Aprender língua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora,
usando um ambiente virtual de aprendizagem, é atraente ou prefere
aprender só com o livro?................................................................................32

11. LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 – Contribuições da Tecnologia para o Ensino de LE ................18
QUADRO 2 – LLT - Esquema do LALITA......................................................24
QUADRO 3 – Tipos de exercícios..................................................................25
QUADRO 4 – Códigos Gamba......................................................................30
QUADRO 5 – Avaliação Individual (KF, 220).................................................33
QUADRO 6 – Avaliação Individual (RD, 220)................................................33
QUADRO 7 – Avaliação Individual (HB, 220)................................................34

12. LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVEA – Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem
EAD – Educação à Distância
IFSC – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina
ITL – Innovative Teaching and Learning (Ensino e Aprendizagem Inovadora)
LALITA – Laboratório Linguístico Telemático
LE – Língua Estrangeira
LLT – Laboratório de Linguagem Eletrônica
OECD – Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômicos
TIC – Tecnologia da Informação e Comunicação
UAB – Universidade Aberta do Brasil
VLE – Virtual Learning Environment

13. SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO............................................................................................14
1.1 Justificativa...............................................................................................14
1.2 Definição do Problema.............................................................................15
1.3 Objetivo geral...........................................................................................16
1.4 Objetivos específicos...............................................................................16
2 REVISÃO DE LITERATURA......................................................................17
2.1 Educação à Distância: o papel da Interação..........................................17
2.2 Aprendizagem de Língua Estrangeira e Educação à Distância.
Histórico no Mundo e no Brasil. …..........................................................18
2.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem: O Programa LALITA.......................21
2.4 Estrutura do LALITA................................................................................24
3 METODOLOGIA.........................................................................................29
3.1 Métodos aplicados...................................................................................29
4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS....................................................31
4.1 Análise e discussão dos resultados.........................................................33
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................35
REFERÊNCIAS..............................................................................................37
APÊNDICES...................................................................................................38
APÊNDICE A – Lezione A..............................................................................38
APÊNDICE B – Questionário da Pesquisa....................................................39
ANEXOS........................................................................................................40
ANEXO A – Carta de Apresentação ..............................................................40
ANEXO B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido...........................41

14. 1 INTRODUÇÃO
As práticas pedagógicas que devemos utilizar com nossos alunos nativos
digitais1, devem ser inovadoras, mediando o conhecimento com as mídias, utilizando
os ambientes virtuais e ferramentas online, as redes sociais, atividades
colaborativas, valorizando o tempo que usam navegando na internet, e adquirindo
assim, conhecimento e formação cultural.
Com a facilidade de interação com o mundo através da Internet, a
aprendizagem de línguas estrangeiras vem propiciar o desenvolvimento da
capacidade de comunicação e possibilita a construção de novos conhecimentos no
ensino presencial e a distância.
Nosso papel de mediadores do conhecimento também é identificado quando
o conhecimento está atrás da tela do computador. Somos apenas mediadores para
muitos que buscam seus interesses - são como autodidatas, aprendem sozinhos
com a internet antes da prática pedagógica do professor. Esses não esperam.
Aprendem sempre. Mas existe uma parcela de alunos que precisa de mais
motivação para aprender, para descobrir o mundo que está nas suas mãos.
O presente estudo busca promover o conhecimento do uso do Laboratório
LALITA no aprendizado de línguas estrangeiras, especificamente para a Língua
Italiana. Para tal, busca-se verificar a eficiência do uso do ambiente virtual de
aprendizagem no aprendizado da língua italiana dos alunos da geração Z,
do
'Progetto di Lingua Italiana' do Centro Educacional Municipal Vereador Santa.
1.1 Justificativa
A aprendizagem de línguas estrangeiras nos ambientes virtuais de
aprendizagem - como o objeto de estudo, o Laboratório LALITA (LLT) - não se
apresenta como prática pedagógica na educação básica ou cursos extraclasses,
bem como acesso habitual de nossos alunos da geração Z, nascidos entre as
1
Nossos estudantes de hoje são todos “falantes nativos” da linguagem digital dos computadores,
vídeogames e internet.
(PRENSKY apud TOLEDO, disponível em: http://www.aedb.br/seget/artigos12/38516548.pdf )

15. 15
décadas de 80 e 90. A letra Z é de zapear, pois vão do computador para a televisão,
depois para o videogame, então para o celular e para a internet. Não concebem o
mundo sem o uso das tecnologias e não se incomodam em usar tudo ao mesmo
tempo. Essa geração que nasceu em um mundo globalizado, sem fronteiras, não
encontra motivação para aprendizagem de línguas estrangeiras com as práticas
repetitivas do livro, quadro e giz. Não percebem a importância e necessidade da
aprendizagem de uma segunda ou terceira língua, não são oportunizados com uma
prática inovadora que amplie a sua capacidade comunicativa com o mundo. A
geração Z tem muita informação, mas ainda são imaturos nas suas escolhas, e com
as oportunidades de aprendizagem nos ambientes virtuais, nas ferramentas
disponíveis na internet, ainda passam seu tempo conversando nas redes sociais e
necessitam da intervenção do professor na escolha de seus caminhos em busca de
conhecimento e formação cultural.
Assim cabe a nós, professores do século XXI, inovar nas práticas
pedagógicas com o uso das tecnologias no ensino de línguas estrangeiras,
buscando o desenvolvimento das habilidades desse tempo.
LALITA é um recurso educacional a ser usado nas salas de informática em
formação presencial, mas sobretudo na formação a distância, complementando os
encontros com o professor, que faz a mediação com o Laboratório tornando a
combinação mais eficiente na aprendizagem da língua estrangeira, com a
flexibilidade do tempo e espaço permitidos nessa formação, e respeitando os
avanços na individualidade de cada aluno.
1.2 Definição do problema
As possibilidades de aprendizagem de línguas estrangeiras nos ambientes
virtuais são pouco utilizados pelos alunos e professores, seja no ensino regular ou
cursos extraclasses. A aprendizagem de línguas estrangeiras é facilitada com o uso
da rede mundial de computadores e com a consequente integração das mídias.
Diante do exposto, podemos avaliar o Laboratório LALITA como uma metodologia

16. 16
motivadora, atraente e eficaz, que permite desenvolver as competências linguísticas
dos nativos digitais ?
1.3 Objetivo geral
Avaliar o Laboratório LALITA como uma prática inovadora de ensino de língua
estrangeira, possibilitando a aprendizagem no espanhol, português, e neste caso na
língua italiana, que desenvolve as competências linguísticas e habilidades dos
alunos da Geração Z.
1.4 Objetivos específicos
•
Verificar a metodologia e o instrumento facilitador na aprendizagem da língua
italiana utilizando os recursos midiáticos;
•
Identificar a prática pedagógica no ensino da língua italiana que permite aos
alunos trabalharem em seu próprio ritmo e de acordo com seu nível de
aprendizagem;
•
Utilizar o ambiente virtual na aprendizagem da língua italiana com os nativos
digitais.

17. 2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 Educação à Distância: o papel da Interação
A educação a distância surgiu para superar as distâncias geográficas,
democratizando a educação. Sobretudo fez a interação ter um papel mais
significativo quando podemos aprender no ensino a distância com a internet.
“Toda sala de aula deveria ser interativa e baseada em processos
comunicacionais dialógicos, bidirecionais, multidirecionais. O estudante constrói
aprendizado na interlocução e na colaboração”, concordando com Silva (2012, p.6),
quando escreve sobre a sala de aula interativa, que pode ser “infopobre” mesmo
com a tecnologia se o professor não passar a ser um mediador, pois não basta ter o
acesso à internet e permanecer na lógica de distribuição de informação “um-todos”.
A sala de aula precisa aprender com a web 2.0, não só para
contemplar as novas gerações que nascem nesse cenário
comunicacional interativo baseado na liberação da autoria, no
compartilhamento, na conectividade e na colaboração, mas
principalmente para contemplar a educação autêntica baseada em
princípios como autonomia, diversidade, diálogo e democracia.
(SILVA, 2012, p.6)
Neste momento histórico da revolução da internet, não podemos pensar a
educação sem o uso das mídias e práticas pedagógicas que perpassam a sala de
aula. O professor precisa estar em formação continuada afim de promover práticas
inovadoras utilizando as TICs, e deixar de ser também o professor “infopobre”,
superando a sua postura unidirecional, a sua resistência em inserir-se na cultura
digital. Deve permitir a autoria, participação e colaboração, em ambiente “inforrico”,
utilizando as possibilidades de interação da internet.
Conforme descreve o Projeto de Pesquisa ITL(OCDE 2010, p.112),
“construção de conhecimento, solução de problemas e inovação, capacidade de
comunicação, colaboração, autorregulação e uso de TIC para a aprendizagem”, são
as habilidades que devemos ter como metas a atingir nos nossos alunos nativos
digitais.
Podemos atingir essas metas quando as práticas pedagógicas se renovam

18. 18
com o uso das TICs, com a formação adequada de professores para esse uso, e
com estruturas físicas que dão esse suporte para a aprendizagem nas escolas.
2.2 Aprendizagem de Língua Estrangeira e Educação à Distância. Histórico no
Mundo e no Brasil.
A Educação à Distância evoluiu muito com a internet, desde a primeira
geração que aprendia por correspondência, com a mídia impressa. Recordo um
curso por correspondência sobre Primeiros Socorros, que ao final deveria responder
um questionário e enviá-lo para obter o certificado de conclusão. Não existia
interação alguma entre aluno e professor.
No ensino de língua estrangeira, os manuais bilíngues apareceram no terceiro
século, na aprendizagem de vocabulário e conversação da língua grega por aqueles
que falavam o latim. O ensino oficial de língua estrangeira no Brasil, foi implantado
em 1837, com a criação do Colégio Pedro II, com gramática e memorização de
regras.
Já nos primeiros anos da década de 70 começaram a ser analisadas
e redefinidas as técnicas e estratégias de EAD, apresentando um
crescimento significativo na sua utilização, conjugando várias mídias.
Este avanço ocorreu em parte pelas inovações tecnológicas que
foram se desenvolvendo e sendo socializadas massivamente a partir
da década de 90(noventa), e também pelas pesquisas na área
educacional, que começaram a traçar suas orientações pedagógicas
na Educação de Adultos e nos aspectos referentes à cognição.
(BORJA; GROSSI, 2012. p.9)
Os ambientes virtuais de aprendizagem vieram contribuir com o ensino de
língua estrangeira há algum tempo na história, com suas transformações, conforme
podemos perceber no quadro abaixo citado por Borja e Grossi:
QUADRO 1 – Contribuições da Tecnologia para o Ensino de LE
Ano
1578
Recurso Tecnológico
Impresso - Gramática
Descrição
Primeira gramática para
estudo individualizado:

19. 19
1658
1878
1902 - 1903
1930
1940s
1943
1950s
1926
gramática do hebraico
pelo Cardeal Bellarmine.
Impresso – Livro ilustrado Primeiro livro ilustrado,
O Orbis Sensualim
Pictus, de Comenius.
Livro de vocabulário em
latim para a educação
infantil.
Áudio - Fonógrafo Invenção do fonógrafo,
Aparelho para registrar e por Thomas Edson.
produzir som
Impresso e Áudio
Primeiro material
didático gravado por
The International
Correspondence
Schools of Scranton. O
material era composto
por livros de
conversação
acompanhados de
cilindros (recurso de
áudio) de Thomas
Edson.
Vídeo e Áudio - Filmes Walt Disney produziu os
primeiros cartoons para
o ensino de inglês
básico. Em 1943, os
estúdios de Walt Disney
produziram uma série
de filmes com atores,
intitulada The March of
Times.
Audio - Gravador
Surgimento do gravador
de fita magnética.
Áudio – Rádio
A BBC iniciou
transmissões em rádio
com pequenas aulas de
inglês. Somente na
década de 60, transmitiu
cursos de inglês em 30
línguas para quase todo
o globo terrestre.
Laboratório de Áudio
Criação de laboratórios
de áudio.
Vídeo e Áudio – Televisor Invenção da televisão
por John Baird. No
entanto, somente em
1950 a TV chegou ao

20. 20
Brasil.
1960
1980s
1991
1997
1998
2001
2004
2008 - 2012
Áudio e Vídeo
-Computador
Início do ensino de
línguas mediado por
computador com o
projeto PLATO
(Programmed Logic for
Automatic Teaching
Operations), na
Universidade de Illinois.
Áudio e Vídeo Surgimento dos
Computador individual
primeiros computadores
pessoais (PCs) no
Brasil.
Computador
Acesso à rede mundial
de computadores no
Brasil, interligando
várias universidades e
professores
universitários. O acesso
público à rede só
aconteceu em 1994.
Computador e internet
Introdução à WWW nos
moldes que
conhecemos hoje.
Acesso a novas formas
de comunicação como
e-mail, listas de
discussão e fóruns.
Computador internet e
Aparecimento da
alguns recursos
ferramenta de busca
tecnológicos
como o google.
Wiki
Com a plataforma wiki o
conhecimento
colaborativo vira
realidade.
Redes de relacionamento como o Orkut, blogs,
podcasts, repositório de vídeo como o Youtube,
enciclopédia mundial feita por usuários (a
Wikipédia), entre outros. Início da WEB 2.0
Tablets, Android, IOS
A tecnologia a distância
passa para dispositivos
móveis e se populariza
em dispositivos de baixo
custo.
Fonte: Adaptação de Franco (2010)
Com o surgimento dos primeiros computadores pessoais (PCs) no

21. 21
Brasil, na década de 80 e logo depois com o advento da internet e a
velocidade da troca de informações, os ambientes virtuais de
aprendizagem foram ganhando novos espaços e trazendo novas
alternativas, especialmente para o meio educacional. (BORJA;
GROSSI, 2012. p.11)
2.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem: O Programa LALITA
O AVEA é um recurso educacional que corrobora com aquisição de novos
conhecimentos e habilidades dentro da escola no ensino presencial, e fora dela, no
ensino a distância.
Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem são softwares que
permitem que você crie cursos que poderão ser acessados pela
internet. O objetivo principal destes programas é auxiliar a
elaboração de cursos ou disciplinas que podem ser acessadas via
internet. Eles ajudam professores a gerenciar conteúdos,
acompanhar o desempenho de seus participantes, constituindo-se
numa poderosa ferramenta de ensino-aprendizagem. Cursos ou
disciplinas concebidas nestes softwares abrem novas oportunidades
de acesso à aprendizagem e ao conhecimento à medida que
permitem a cada um explorar melhor o tempo de que dispõe e
libertar-se das barreiras impostas pelas paredes da sala de aula.
(NUNES, 2012, p.33)
O programa LALITA destina-se a aprendizagem de línguas estrangeiras:
italiano, espanhol e português. Elaborado para adultos, com um conhecimento breve
da língua. A idéia nasceu da parceria entre o Laboratorio di Pedagogia Sperimentale
(LSP) da Universidade de Roma 3 e Ciid (Centro di Iniziativa Democratica degli
Insegnanti).

22. 22
FIGURA 1: Laboratório Linguístico Telemático
Fonte: http://www.ciid.it/lalita/lalita/immagini/Home_600x480_.gif
De acordo com o Guia do Professor no ambiente de aprendizagem do
programa LALITA, “as competências linguísticas que pretende desenvolver situamse no nível A2 proposto pelo Quadro Europeu Comum de Referência para o ensino
das línguas vivas, do Conselho da Europa (o Quadro pode ser consultado em
francês ou inglês em http://culture.coe.fr.lang)”.
Compreende frases e expressões de uso frequente relativos a
âmbitos de importância imediata (por exemplo, informações pessoais
e familiares básicas, fazer compras, a geografia local, o trabalho).
Fala sobre atividades simples ou rotineiras que exigem uma simples
troca de informações sobre assuntos familiares e comuns. É capaz
de descrever em termos simples aspectos do seu meio e sabe
exprimir necessidades imediatas. (LALITA, Guia do Professor)
O ensino da língua italiana com alunos do Progetto di Lingua Italiana no Centro
Educacional Municipal Vereador Santa em Balneário Camboriú, Santa Catarina, vem
se beneficiar com a inserção da professora, autora deste trabalho, no curso

23. 23
ministrado em outubro de 2012 em Brusque, permitindo o acesso ao ambiente virtual
durante três anos. Deste modo, LALITA recebe mais uma turma com alunos do
terceiro ano do curso presencial que além das aulas presenciais na escola, podem
aprimorar suas competências linguísticas, acessando o ambiente com sua senha, na
sua casa e do seu computador, na sua hora mais oportuna.
FIGURA 2 : Sala de Informática do CEM Vereador Santa
Fonte: da autora.

24. 24
2.4 Estrutura do LALITA (Guia do Professor)
QUADRO 2 – LLT - Esquema do Lalita
Exercícios
“biblioteca” (consulta)
linguísticocomunicativos:
· Ligações,
Jornais/revistas/TV/biblioteca/
informações uteis
a)Língua oral
· Material produzido pelos intervenientes:
(4 tipos de exercícios)
- Prateleira para os professores
- Prateleira para os alunos
b) Língua escrita
Painel eletrônico
(8 tipos de exercícios)
(informação/comunicação):
· Entre alunos
c)"aula recreativa"
· Entre alunos e professores
Identificação
dos usuários e
acesso ao
laboratório
Avaliação e correção
Resultados da correção
E tratamento estatístico
Fonte: LALITA, Guia do Professor
O Laboratório é constituído por 4 ambientes:
1)Exercícios de 12 tipos (4 para oralidade e 8 para escrita) relacionados com
temas da vida cotidiana, de acordo com as capacidades e competências linguísticas
do nível A2

25. 25
QUADRO 3 – Tipos de exercícios
O/E
Sigla
Tipo
Descrição
Correção
Atividade
O
CAS
Compreensão Após ter escutado ou texto,
oral
eventualmente
acompanhado por uma
Ouça e
imagem, o aluno deve
selecione
responder a uma sequência
de 5-10 perguntas escritas,
escolhendo
a
resposta
correta
entre
três
apresentadas.
A
O
QUO
Questionário de É uma pequena conversa: o
compreensão aluno escuta as perguntas
oral
feitas sobre um assunto ou
sobre uma situação e grava
Ouça e
a resposta.
responda
M
O
DEO
Descrição oral Após ter observado uma
imagem, simples ou uma
Diga o que vê sequência de imagens, o
aluno, ajudado por algumas
indicações, deve gravar a
sua
descrição(max.
2
minutos)
M
O
SEG
Gravação de Na forma de uma breve
uma mensagem mensagem oral e ajudado
com algumas indicações, o
Deixe uma aluno deve gravar uma
mensagem mensagem
para
um
M

26. 26
atendedor telefônico
E
CLT
Compreensão Após ter lido um texto,
de leitura
eventualmente
acompanhado
de
um
Leia e responda desenho, o aluno deve
responder a uma sequência
de 5-15 perguntas escritas
selecionando entre três
respostas a correta.
E
DES
Depois de ter observado
uma imagem, simples ou
uma sequência de imagens,
Descreva o que relacionada
com
um
vê
conjunto de palavras, o
aluno deve fazer a sua
descrição por escrito.
M
E
QUS
Questionário O aluno deve escrever na
escrito
janela afixada a resposta a
uma sequência de 5-10
Leia e responda perguntas escritas.
M
E
DET
Após ter escutado a leitura
de um texto (max. de 300
Ouça e escreva batimentos), o aluno, sobre
o ditado deve escrever nas
lacunas as partes em falta.
A
E
CPL
Completamento Dado um texto do qual
de texto
foram eliminadas algumas
palavras, o aluno deve
Complete
escrever a palavra em falta
A
Descrição
escrita
Ditado
A

27. 27
na janela correspondente.
E
TRS
Exercício de Dada uma sequência de no
transformação max.10 frases, o aluno deve
executar a transformação
Transforme proposta na sugestão (ex.:
sing. p/ plural) escrevendo
na janela respectiva.
A
E
SIG
Exercício lexical Dada uma sequência de no
max. 10 palavras, o aluno
O que significa deve explicar o significado
A
selecionando a resposta
correta
entre
as
três
apresentadas.
E
DEN
Exercício de Dada uma sequência de 6
denominação imagens, para cada uma
deve selecionar o nome que
Como se
a representa e que aparece
chama?
na janela.
A
Fonte: LALITA, Guia do Professor
Para cada exercício é indicado o nível de dificuldade numa escala de
1 a 5. Trata-se de um valor atribuído pelos autores dos exercícios
que será aferido, ou não, pelas sucessivas experimentações do
laboratório, tendo também em vista a introdução de novos exercícios
permitida pelo laboratório telemático.(LALITA, Guia do Professor)
2) Espaço para correção e avaliação:
•
Correção automática(A) – disponível em base de dados em tempo
real;
•
Prova semi-estruturada de correção manual(M) – recebida pelo
professor que a corrige, e envia com a respectiva avaliação no prazo
de 4 dias.
3) A Biblioteca contem:

28. 28
•
Links de jornais, revistas, rádios, bibliotecas, etc.
•
Estante para o professor: guia para professores, manual de utilização,
material didático;
•
Estante para o aluno: guia de utilização do LALITA, material didático.
4) Espaço para comunicação eletrônica:
•
Correio eletrônico: para alunos e professores do LALITA, para
professores partilharem experiências e se comunicarem;
•
Fóruns para alunos: trocarem mensagens (escritas e orais) e
imagens, o Forum poderá ser um espaço muito eficaz do Laboratório,
se o professor promover a sua dinâmica sugerindo temas e
motivando os alunos a participar.

29. 3 METODOLOGIA
Esta pesquisa é classificada como Exploratória, de acordo com seus objetivos
antes citados. Segundo Gil (2010), as pesquisas exploratórias têm como propósito
proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais
explícito ou a construir hipóteses. Este tipo de pesquisa tem um planejamento
"...bastante flexível, pois interessa considerar os mais variados aspectos relativos ao
fenômeno estudado"(GIL, 2010, p.27).
Com base nestas definições, é possível inferir que a Pesquisa Exploratória é
um tipo de pesquisa mais "profundo", que não apenas levanta os dados superficiais
de uma determinada população, mas traz ao pesquisador detalhes importantes
sobre as características do grupo estudado.
Quanto ao tipo da pesquisa, se define o estudo de caso que, segundo GIL,
"...consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira
que permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossível
mediante outros delineamentos já considerados"(GIL, 2010, p.37).
3.1 Métodos aplicados
O Estudo de Caso desta pesquisa será aplicado por meio de questionário
com uma amostra de 15 alunos que frequentam o Laboratório Lalita na
aprendizagem da Língua Italiana. O questionário a ser aplicado será de natureza
quali-quantitativa, no google docs. Todos devem assinar o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (Anexo B).
A Carta de Apresentação foi enviada à instituição pesquisada, com as devidas
assinaturas, com a tradução para língua italiana(Anexo A).
A professora-tutora recebe o código da turma (220), analisa os resultados no
ambiente virtual com o código dos resultados(220e), e verifica as questões abertas
com os códigos de correção manual(220deo,220des,220seg,220quo,220qus), de
acordo com o quadro:

30. 30
QUADRO 4 – Códigos Gamba
Classe
220
Località Insegnanti di
riferimento
Corso di
Brusque
Anelise
Gamba
Fonte: Prof. Vincenzo Palmisciano/ITA.
e-mail
Docente: Docente:
codice
codici
risultati correttore
anelisebeatriz@gmail. 220e
com
220deo,
220des,
220seg,
220quo,
229qus

31. 4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
O questionário da pesquisa(Apêndice B) foi respondido por 15 alunos que
frequentam o LALITA, seja no ensino presencial em algumas aulas no laboratório de
informática da escola, e principalmente a distância, complementando as aulas
presenciais de italiano no 'Progetto di Lingua Italiana ' no CEM Vereador Santa.
Todos são nativos digitais, da geração Z. Mas quando responderam sobre o
que fazem na internet, 40% ainda se esquecem que usam o LALITA e aprendem
língua estrangeira na internet, além de ver e-mails, visitar páginas de amigos, se
conectar no messenger ou chat.
FIGURA 3: O que você faz na Internet ?
Fonte: https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=S%C3%B3%20l%C3%AA
%20seus%20em%20%5B0%5D%7CAl%C3%A9m%20de%20ler%20e%20%5B0%5D%7CL
%C3%AA%20emails%2C%20vi%20%5B6%5D%7CL%C3%AA%20emails%2C%20vi
%20%5B9%5D%7COutros%20%5B0%5D&chco=ff9900&chd=e%3AAAAAZmmZAA
Quando questionados se consideram o AVEA um modo de aprender língua
estrangeira mais atraente, 93% concordaram, seja no ensino presencial ou a
distância.
Figura 4: Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem(AVEA), um
modo de aprender língua estrangeira mais atraente ?
Fonte:
https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=Sim%2C%20s%C3%B3%20em
%20au%20%5B0%5D%7CSim%2C%20seja%20em%20%5B14%5D%7CTalvez%20%5B1%5D%7CN
%C3%A3o%20%5B0%5D&chco=d00000&chd=e%3AAA7uERAA

32. 32
Na escola, podemos ter uma formação voltada para a cultura digital, ou
continuar com professores usando apenas o livro impresso, quadro e giz. Os alunos
não tem dúvida em escolher os recursos midiáticos do nosso tempo na
aprendizagem de línguas estrangeiras, pois estão conectados todo o tempo nos
seus notebooks, tablets ou celulares. Mas 33% desconsideram a mediação do
professor na aquisição desse conhecimento.
Os nativos digitais preferem o ambiente virtual na aprendizagem da língua a
usar apenas o livro, mesmo estando em casa, na sua hora disponível, mas se
dividem nas suas respostas quanto à necessidade da intervenção do professor
como mediador na sua aprendizagem. 53% respondem que é mais atraente
aprender língua estrangeira no ambiente virtual, mas com o professor mostrando os
caminhos.
FIGURA 5: Aprender língua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora,
usando um ambiente virtual de aprendizagem, é atraente ou prefere aprender só
com o livro?
Fonte: https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=Sim%2C%20%C3%A9%20mais
%20a%20%5B6%5D%7CN%C3%A3o%2C%20prefiro%20%20%5B0%5D%7CN%C3%A3o%2C
%20consigo%20%20%5B1%5D%7CSim%2C%20%C3%A9%20mais%20a
%20%5B8%5D&chco=00d000&chd=e%3AZmAAERiI

33. 33
Na questão aberta do questionário que solicitou justificar em poucas linhas se
o uso do ambiente virtual do Programa LALITA é uma nova maneira de aprender a
língua italiana, todas as respostas são positivas e corroboram para a aprendizagem
no AVEA, com o uso da internet. Porque tem atividades diferentes e interessantes,
porque perpassa a sala de aula, podendo ser utilizado no seu tempo e espaço, ou
seja, na sua hora disponível e em casa, complementando o aprendizado da língua
italiana com as aulas presenciais. Os alunos confirmam que LALITA pode conquistar
os jovens para aprendizagem de língua estrangeira.
As respostas foram dadas entre 11 de junho e 15 de julho de 2013, conforme
formulário de respostas no google docs.
4.1 Análise de discussão de resultados
Avaliando os exercícios realizados pelos alunos no LALITA, conforme os
quadros individuais dos alunos, podemos confirmar a utilização do ambiente virtual e
identificar a data que cada um realizou os exercícios. Desse modo, no LALITA cada
qual realiza na sua melhor hora e dia disponível. O professor pode definir um prazo,
conforme determinado na Lezione A(Apêndice A), solicitando realizar os exercícios
propostos dentro de quatro dias.
Quadro 5 – Avaliação Individual (KF, 220)
Tipo
Argomento Titolo
Completa
Famiglia
Parlare di
parenti
Difficoltà
Data
prestazione
Punteggio Fascia
1
04-05-2013
83/100
D
Come si
Quanti
Famiglia
1
04-05-2013
100/100
C
chiama?
parenti
Fonte:http://www.ciid.it/servlet/Valut_Allievo_Analiticolingua=it&argomento=tutte&id_esaminato=1854&
id_allievo=702
Os exercícios propostos na Lezione A foram determinados de acordo com o
nível de dificuldade definido por uma maçã (nível mais baixo), iniciando do nível
mais fácil. As atividades estruturadas como Lezione A, B, C... são enviadas por email em arquivo pdf, pois nossos alunos da geração Z, passam horas na internet

34. 34
mas não direcionam para aprendizagem e aquisição de conhecimentos.
Como o acesso é disponível com a senha, os alunos podem escolher outros
exercícios, até mesmo com grau de dificuldade maior. Os exercícios determinados
na Lezione A foram aqueles do Quadro 5. Podemos verificar nos quadros de
avaliação individual abaixo que alguns alunos escolheram outros exercícios. LALITA
permite a escolha, de acordo com o interesse dos alunos da turma(220).
Quadro 6 – Avaliação Individual (RD, 220)
Data
prestazione
Punteggio Fascia
Ristorante bar Cameriere, per
1
hotel
favore...!
14-05-2013
80/100
D
Come si
chiama?
Tempo libero
Lo riconosci?
1
14-05-2013
83/100
D
Come si
chiama?
Famiglia
Quanti parenti 1
14-05-2013
100/100
C
Tipo
Argomento
Come si
chiama?
Titolo
Difficoltà
Come si
Salute
Il corpo umano 1
14-05-2013
100/100
C
chiama?
Fonte:http://www.ciid.it/servlet/Valut_Allievo_Analiticolingua=it&argomento=tutte&id_esaminato=1850&
id_allievo=702
O professor tem o controle das atividades dos alunos, podendo intervir de
acordo com a necessidade se o aluno não acessa LALITA por algum tempo. A
comunicação se dá através do e-mail do aluno.
Os alunos necessitam da intervenção do professor, pois muitos ainda não tem
o hábito de acessar LALITA por sua iniciativa própria, e consideram LALITA como
uma boa metodologia para aprimorar seus conhecimentos, pois estão conectados
na internet através de seus notebooks, celulares, ou mesmo utilizando na sala de
informática da escola.
Quadro 7 – Avaliação Individual (HB, 220)
Tipo
Argomento Titolo
Difficoltà
Data
prestazione
Punteggio Fascia
Come si
chiama?
Acquisti
3
18-06-2013
50/100
Quanti vestiti !
E
Come si
Ancora
Acquisti
2
18-06-2013
66/100
D
chiama?
abbigliamento...
Fonte:http://www.ciid.it/servlet/Valut_Allievo_Analiticolingua=it&argomento=tutte&id_esaminato=1857&
id_allievo=702

35. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A formação presencial é necessária na aprendizagem da língua estrangeira,
essencialmente no seu início. Com o uso das TICs, podemos aprimorar as
competências linguísticas e desenvolver as novas habilidades com o ensino a
distância, que vai da autonomia do aluno para seu reforço na aprendizagem ao
enriquecimento da sua formação na cultura digital desse novo tempo.
Com o uso do LALITA, os alunos adquirem mais conhecimentos na língua em
questão, nesse caso a língua italiana, pois o laboratório também permite a
aprendizagem de português e espanhol. Sabemos da potencialidade dos ambientes
virtuais de ensino e aprendizagem e no LALITA cada um tem seu plano
independente da heterogeneidade da turma.
Na classe 220, os alunos já estão no terceiro ano de aulas presenciais no
Progetto di Lingua Italiana, e podem usufruir do ambiente virtual por mais três anos,
realizando os exercícios e se comunicando na língua italiana por e-mail ou chat com
alunos que frequentam LALITA de vários países.
A autorregulação necessária no ensino a distância, deve ser desenvolvida
com nossos alunos. Sabemos da sua importância para que possamos evoluir nas
competências linguísticas. A mediação do professor, do educador, é necessária para
se compor as tarefas de educar com as mídias e para uma cidadania ativa. E
concordo com Rivoltella (2012, p.25) quando diz que “hoje o problema midiáticoeducativo não é só da escola: é problema da família e de todos educadores que
atuam no território.”
Diante das práticas pedagógicas utilizadas na aprendizagem de língua
estrangeira nas escolas, o uso do Laboratório LALITA torna-se uma prática
inovadora para esses alunos nativos digitais, e vem de encontro aos seus interesses
de aprender utilizando os recursos midíáticos que lhes são tão familiares. A
aprendizagem em ambiente virtual com o Laboratório LALITA é avaliada como uma
prática atraente e centrada no aluno, acordando para as necessidades do aluno
desse tempo e com o objetivo desse estudo. Podemos avançar em alguns tipos de
exercícios no LALITA, como os exercícios de gravação de voz, que exigem um
pouco mais do equipamento utilizado. Exercícios estes que ainda não utilizamos,
pois os alunos precisam adequar seus computadores à versão da plataforma Java

36. 36
exigida pelo LALITA. Esse é um ponto no LALITA que tivemos dificuldade, mas que
logo devemos ajustar. Esperamos utilizar o LALITA muito mais, com mais acessos
dos alunos e com certa frequência. A potencialidade de ampliar a aprendizagem da
língua estrangeira com o uso dos AVEAs é notória. Cabe a nós professores fazer o
uso desses recursos, promover o conhecimento e ampliar a formação de nossos
alunos com esse uso.

37. REFERÊNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. 3.ed. Campinas: Autores
Associados, 2009.
BORJA, Shirley D..;GROSSI, Márcia G. O Ensino de Línguas Estrangeiras por
meio dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem: O que mudou? Belo Horizonte.
Disponível em: http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_2012/GT-02/GT02012.pdf. Acesso em: 20 jul 2013.
FANTIN, Monica; RIVOLTELLA, Pier Cesare(orgs.). Cultura Digital e Escola:
Pesquisa e Formação de Professores. Campinas : Papirus, 2012.
FRANCO, Claudio de Paiva. A Tecnologia no Ensino de Línguas: Do Século XVI
ao XXI. Disponível em: http://www.letramagna.com/artigo18_XII.pdf. Acesso em: 10
jul 2013.
GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas,
2010.
LALITA. Laboratório Linguístico Telemático. Roma.
Disponível em: http://www.ciid.it/lalita/ Acesso em: 10 jul 2013.
NUNES, Rosemeri Coelho. Mídias Aplicadas na Educação e AVEA. Florianópolis:
Publicações do IF-SC, 2012.
OCDE/Centro de Pesquisas Educacionais e Inovação – SC. Inspirados pela
tecnologia, norteados pela pedagogia – Uma Abordagem Sistêmica das
Inovações Educacionais de Base Tecnológica. Florianópolis: OCDE, 2010.
SILVA, Marco. Vivemos em um cenário midiático muito favorável à educação cidadã.
Presença Pedagógica, Belo Horizonte, v.18, n.106, p. 5-11, jul/ago. 2012.
TOLEDO, Priscilla Bassitt Ferreira. O Comportamento da Geração Z e a
Influencia nas Atitudes dos Professores Cuiabá. Disponível em:
http://www.aedb.br/seget/artigos12/38516548.pdf Acesso em: 20 out 2013

38. APÊNDICES
APÊNDICE A – Lezione A

39. 39
APÊNDICE B – Questionário da Pesquisa
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA
Questionário de Pesquisa de Pós Graduação em Mídias na Educação / IFSC - UAB
'Aprendizagem de Línguas Estrangeiras no AVEA : a experiência com o Laboratório
LALITA na aprendizagem da Língua Italiana com a Geração Z.'
Qual sua idade?
5 a 10 anos
10 a 15 anos
16 a 25 anos
O que você faz na Internet ?
Escolha uma alternativa.
Só lê seus emails
Além de ler emails,visita a página de algum amigo
Lê emails, visita páginas de amigos, e se conecta no messenger ou
chat
Lê emails, visita páginas de amigos, se conecta no messenger ou
chat, e aprende alguma língua estrangeira
Outros
Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem(AVEA), um modo
de aprender língua estrangeira mais atraente ?
O AVEA é um recurso educacional que corrobora com aquisição de novos
conhecimentos e habilidades dentro da escola no ensino presencial, e fora
dela, no ensino a distância.
Sim, só em aulas presenciais
Sim, seja em aula presencial ou a distância
Talvez
Não
Aprender língua estrangeira na escola, é melhor usando a internet, o
datashow, ou é melhor usando o livro, o quadro e giz?
É melhor usando a internet, o datashow...
É melhor aprender só com o professor usando o livro, o quadro e giz
Tanto faz, é a mesma coisa
É melhor aprender com a internet, datashow, e o professor mediando
esse conhecimento
Aprender língua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora, usando um
ambiente virtual de aprendizagem, é atraente ou prefere aprender só com o
livro?
Sim, é mais atraente usando o ambiente virtual
Não, prefiro aprender só com o livro
Não, consigo aprender só com o professor na sala de aula
Sim, é mais atraente usando o ambiente virtual, mas com o professor
mostrando os caminhos
O uso do ambiente virtual do Programa LALITA lhe parece uma nova maneira
de aprender a língua italiana? Escreva no mínimo 3 linhas dizendo porquê.
Disponível em: https://docs.google.com/forms/d/1r4CSk5FD-0d-Yeb9XalQW3_5kCxktv--X4c6uDikNQ/viewform

40. ANEXOS
ANEXO A – Carta de Apresentação

41. 41
ANEXO B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.