Este documento descreve uma situação de aprendizagem sobre as manifestações populares de junho no Brasil em 2013 para ser aplicada em aulas de filosofia. A situação de aprendizagem ocorrerá em 4 aulas e abordará temas como democracia, Estado, protestos e violência policial com o objetivo de analisar criticamente os acontecimentos de 2013. Os alunos elaborarão vídeos ou programas de rádio sobre o tema utilizando recursos como celulares e internet. A aprendizagem será avaliada por meio dos produtos finais
O documento apresenta o guia de aprendizagem de História para o 2o semestre do 9o ano do Ensino Fundamental, abordando os seguintes temas: os nacionalismos na África e Ásia e as lutas pela independência, a Guerra Fria, o populismo e a ditadura militar no Brasil, a redemocratização brasileira, os EUA após a 2a Guerra e o fim da Guerra Fria. O guia define os objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os temas propostos
Revista Linha Mestra, Ano VII. No. 22 (jan.jul.2013)Paulo Capone
Este artigo discute como os elementos multissemióticos presentes nos meios midiáticos contemporâneos, como vídeos, imagens e hiperlinks, influenciam a formação de leitores no Ensino Fundamental II. A autora propõe trabalhar com gêneros jornalísticos, como a notícia, para aproximar as linguagens da mídia e da escola. O texto explora como a velocidade e a fragmentação da pós-modernidade podem ser abordadas em atividades que valorizam a completude e a morosidade do amb
Práticas de letramentos uma proposta interdisciplinar no estudo da ditadura...SrgioMassagli
Este documento apresenta uma proposta interdisciplinar entre Língua Portuguesa e História para estudar a Ditadura Militar no Brasil utilizando a música popular brasileira. A proposta usa a canção "Apesar de Você" de Chico Buarque para ensinar sobre o período de censura e repressão durante a ditadura militar de 1964-1985.
A querela dos métodos de alfabetização MRL MortattiValéria Poubell
O documento discute a proposta recente de alfabetização centrada no método fônico no Brasil. Apresenta as principais características dessa proposta, como também seus principais equívocos em relação às demais propostas históricas de alfabetização no país. Busca contribuir para o debate atual sobre os métodos de alfabetização analisando criticamente a configuração textual de um livro que apresenta a proposta fônica.
O documento descreve a história dos métodos de alfabetização no Brasil, dividindo-a em 4 momentos. O primeiro momento (até 1890) viu a introdução do "Método João de Deus", que ensinava a leitura a partir da palavra ao invés de letras/sílabas, gerando disputa com métodos tradicionais. Isso marcou o início de uma tradição de enfatizar o método de ensino da leitura.
História e imagem a iconografia em impressos didáticos destinados a alfabetiz...Gustavo Araújo
1) O documento analisa o impresso didático "Caminho Suave" usado para alfabetização em Uberlândia entre 1948-1964, focando nas imagens incluídas.
2) A pesquisa qualitativa usou fontes iconográficas e literatura educacional para entender o papel das imagens no processo de alfabetização.
3) O estudo contribui para a história da educação em Minas Gerais, destacando a importância de impressos didáticos e iconografias para compreender problemas de alfabetização.
O documento discute a organização do Conteúdo Básico Comum (CBC) de História para o Ensino Fundamental. Resume que o CBC se organiza em forma de rede (hipertexto) ao invés de lista linear, com eixos temáticos, temas e subtemas interligados. Aborda também a importância da alfabetização histórica por meio de documentos e da problematização no ensino e aprendizagem de História.
Este documento apresenta o editorial da primeira edição da Revista Brasileira de Educação do Campo. Ele resume os principais tópicos discutidos nos oito artigos que compõem esta edição, incluindo pesquisas sobre a produção de conhecimento sobre educação do campo no Brasil, a relação entre escolas do campo e movimentos sociais, e a formação de professores na perspectiva da pedagogia da alternância. O editorial também convida leitores a desfrutarem das leituras e reflexões apresentadas nesta edição.
O documento apresenta o guia de aprendizagem de História para o 2o semestre do 9o ano do Ensino Fundamental, abordando os seguintes temas: os nacionalismos na África e Ásia e as lutas pela independência, a Guerra Fria, o populismo e a ditadura militar no Brasil, a redemocratização brasileira, os EUA após a 2a Guerra e o fim da Guerra Fria. O guia define os objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os temas propostos
Revista Linha Mestra, Ano VII. No. 22 (jan.jul.2013)Paulo Capone
Este artigo discute como os elementos multissemióticos presentes nos meios midiáticos contemporâneos, como vídeos, imagens e hiperlinks, influenciam a formação de leitores no Ensino Fundamental II. A autora propõe trabalhar com gêneros jornalísticos, como a notícia, para aproximar as linguagens da mídia e da escola. O texto explora como a velocidade e a fragmentação da pós-modernidade podem ser abordadas em atividades que valorizam a completude e a morosidade do amb
Práticas de letramentos uma proposta interdisciplinar no estudo da ditadura...SrgioMassagli
Este documento apresenta uma proposta interdisciplinar entre Língua Portuguesa e História para estudar a Ditadura Militar no Brasil utilizando a música popular brasileira. A proposta usa a canção "Apesar de Você" de Chico Buarque para ensinar sobre o período de censura e repressão durante a ditadura militar de 1964-1985.
A querela dos métodos de alfabetização MRL MortattiValéria Poubell
O documento discute a proposta recente de alfabetização centrada no método fônico no Brasil. Apresenta as principais características dessa proposta, como também seus principais equívocos em relação às demais propostas históricas de alfabetização no país. Busca contribuir para o debate atual sobre os métodos de alfabetização analisando criticamente a configuração textual de um livro que apresenta a proposta fônica.
O documento descreve a história dos métodos de alfabetização no Brasil, dividindo-a em 4 momentos. O primeiro momento (até 1890) viu a introdução do "Método João de Deus", que ensinava a leitura a partir da palavra ao invés de letras/sílabas, gerando disputa com métodos tradicionais. Isso marcou o início de uma tradição de enfatizar o método de ensino da leitura.
História e imagem a iconografia em impressos didáticos destinados a alfabetiz...Gustavo Araújo
1) O documento analisa o impresso didático "Caminho Suave" usado para alfabetização em Uberlândia entre 1948-1964, focando nas imagens incluídas.
2) A pesquisa qualitativa usou fontes iconográficas e literatura educacional para entender o papel das imagens no processo de alfabetização.
3) O estudo contribui para a história da educação em Minas Gerais, destacando a importância de impressos didáticos e iconografias para compreender problemas de alfabetização.
O documento discute a organização do Conteúdo Básico Comum (CBC) de História para o Ensino Fundamental. Resume que o CBC se organiza em forma de rede (hipertexto) ao invés de lista linear, com eixos temáticos, temas e subtemas interligados. Aborda também a importância da alfabetização histórica por meio de documentos e da problematização no ensino e aprendizagem de História.
Este documento apresenta o editorial da primeira edição da Revista Brasileira de Educação do Campo. Ele resume os principais tópicos discutidos nos oito artigos que compõem esta edição, incluindo pesquisas sobre a produção de conhecimento sobre educação do campo no Brasil, a relação entre escolas do campo e movimentos sociais, e a formação de professores na perspectiva da pedagogia da alternância. O editorial também convida leitores a desfrutarem das leituras e reflexões apresentadas nesta edição.
Este documento fornece o guia de aprendizagem para a disciplina de História do 8o ano A no 2o semestre de 2015. Ele inclui os objetivos, conteúdos e atividades a serem abordados nos 3o e 4o bimestres, cobrindo tópicos como o Período Regencial no Brasil, a escravidão e o abolicionismo. As atividades serão baseadas em leitura, discussão, pesquisa e análise de documentos para desenvolver as habilidades históricas dos alunos.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para alunos do 6o ano do Ensino Fundamental. Ele descreve os objetivos e conteúdos que serão abordados nos 3o e 4o bimestres, incluindo a vida na Grécia e Roma Antigas, o fim do Império Romano, as civilizações islâmicas e o Império Bizantino. O plano também lista atividades, critérios de avaliação e fontes de referência para o professor e alunos.
Este documento resume oito resumos de trabalhos apresentados no VIII Seminário Nacional de Estudos e Pesquisas sobre “História, Sociedade e Educação no Brasil”. Os resumos abordam temas como a historiografia da educação, a história da educação em estados brasileiros, a influência da Igreja Católica na educação pública e a produção educacional de inspiração marxista nas décadas de 1970-1980.
APONTAMENTOS SOBRE A HISTÓRIA DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL E NA PARAÍBAKivya Damasceno
Este documento descreve a história dos Grupos Escolares no Brasil e na Paraíba desde o século XIX. Apresenta o contexto político e educacional da época, como os Grupos Escolares surgiram como projeto republicano inspirado nos modelos europeus, e detalha a implantação do primeiro Grupo Escolar na Paraíba e nas cidades de João Pessoa e Campina Grande. Também inclui depoimentos e fotos de ex-professores sobre a metodologia de ensino e a organização dos primeiros Grupos Escolares.
O documento resume uma reunião de orientação de estudos para professores. Os principais pontos discutidos incluem: esclarecimentos sobre livros didáticos e temas, cadastro no sistema escolar, avaliação de professores, objetivos da unidade sobre planejamento do ensino, direitos de aprendizagem em História, materiais didáticos, e tarefas para os professores.
Este documento apresenta o planejamento de um curso de Sociologia no ensino médio. Ele descreve os objetivos do curso como contribuir para o pensamento crítico dos alunos e sua compreensão da sociedade, além de apresentar os clássicos da Sociologia. Também define a avaliação dos alunos com trabalhos, provas e participação em sala de aula.
1. O documento descreve uma dissertação de mestrado sobre como a Reforma Universitária de 1968 foi retratada na Revista MEC. A autora analisou o contexto político e educacional da ditadura militar brasileira e as tentativas de transformar o ensino superior através da revista.
2. A autora coletou dados da Revista MEC entre 1968-1970 para entender como a reforma foi apresentada em um meio de comunicação governamental. Ela também entrevistou professores e alunos da época para obter perspectivas sobre o perí
A DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE HISTÓRIA Ócio do Ofício
1. O documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino de história.
2. Foi realizado um estudo em três escolas de Videira e Iomerê, Santa Catarina para mostrar a eficiência da abordagem interdisciplinar no ensino e aprendizagem de história.
3. Através da abordagem interdisciplinar, os estudantes demonstraram maior interesse e capacidade de contextualizar e compreender os conceitos históricos.
O documento discute as mudanças ocorridas no ensino de história no Brasil nas últimas décadas, incluindo a organização de conteúdos por eixos temáticos em vez de cronologia, e a introdução de temas da história do Brasil já nos primeiros anos do ensino fundamental. Também analisa como os currículos de história refletem visões políticas e culturais através da seleção de conteúdos.
1. O documento discute propostas curriculares de história e como elas abordam temas como identidade nacional e cidadania. 2. Analisa como currículos e programas de história são influenciados por políticas públicas e objetivos do estado. 3. Discutem a formação de professores de história e desafios em transmitir conhecimentos históricos em sala de aula.
Congresso tendencias recentes do CurrículoSanttanna
Este documento discute as tendências recentes do currículo escolar básico no Brasil. Ele descreve como as reformas curriculares dos anos 1980 deram ênfase à formação para a cidadania e direitos sociais, além de valorizarem os conteúdos relevantes para as classes populares. Também discute como novos paradigmas internacionais na década de 1990, como a globalização, trouxeram novas exigências para o currículo.
O documento discute:
1) A revista da APEOESP contém subsídios para professores se prepararem para concursos públicos com resenhas de livros da bibliografia.
2) A revista critica avaliações excludentes promovidas pela Secretaria de Educação que divulgam bibliografia extensa em pouco tempo.
3) A esperança é que os professores tirem o máximo proveito da revista para obter bom desempenho nos concursos.
DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UMA NOVA DIDÁTICA PARA ESPAÇOS NÃO FOR...fabrizioribeiro
O estudo apresenta duas partes. A primeira procura apontar os avanços legais e pedagógicos, com seus limites e alcances, no processo educativo diante da possibilidade de espaços não formais de educação, explicitando especificidades e similitudes em detrimento a outros tipos de espaços: formais e informais. Enfim, investigar o que vem sendo chamado de espaço não formal de educação, justamente na perspectiva de valorizar uma educação que extrapola os muros da escola e interage com a cidade em suas múltiplas dimensões.
Este documento apresenta a edição número 2 do volume 1 da Revista Brasileira de Educação do Campo. Contém 19 artigos sobre diversos temas relacionados à educação no campo, incluindo a formação de professores, experiências educacionais com camponeses e a interface entre a educação do campo e disciplinas como ciências. O editorial destaca alguns desses artigos e seus principais pontos, como a discussão sobre a transição da educação rural para a educação do campo e reflexões sobre um programa de alfabetização de jovens e adultos no campo.
PROFESSORES EM EXERCÍCIO E A FORMAÇÃO INTERCULTURALPatrícia Rosa
Este documento discute a formação intercultural de professores em exercício no Curso LEMI/PARFOR da Universidade Estadual de Santa Cruz. Primeiro, define professores em exercício como sujeitos sociais e históricos, cujas identidades são formadas por suas experiências locais e relações com os outros. Em seguida, problematiza a noção de formação intercultural no currículo deste curso.
Escola Normal Rural e seu impresso estudantilMarianaBauer
Este documento discute o conteúdo do jornal estudantil "A Voz da Serra", publicado por alunos da Escola Normal Rural La Salle entre 1946-1950. Apesar do nome sugerir foco no mundo rural, os temas tratados priorizavam mais a socialização e formação religiosa do que a preparação para a vida no campo. O jornal refletia mais os valores incutidos na escola do que a formação declarada no curso.
Grupo de Pesquisa - Objetos da Escola: Cultura Material Escolarfaed2010
Este documento descreve pesquisas sobre a cultura material escolar no estado de Santa Catarina, Brasil, entre 1870 e 1950. O grupo de pesquisa está investigando objetos encontrados em escolas primárias graduadas durante este período para entender melhor a disseminação de modelos de escolarização e práticas pedagógicas. Até o momento, eles coletaram dados sobre mobiliário, materiais didáticos, prédios escolares e outros itens que compunham a estrutura material das escolas. Suas descobertas fornecem informações valiosas sobre
O documento apresenta uma bibliografia obrigatória para concursos públicos e progressão na carreira docente no estado de São Paulo. A bibliografia é dividida em duas partes, uma para PEB I e outra para parte geral, e inclui livros e documentos oficiais sobre temas como alfabetização, língua portuguesa, matemática e educação.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Arte no Ensino Fundamental. A primeira parte caracteriza a área de Arte, discute sua importância para a educação e o histórico de seu ensino no Brasil. A segunda parte descreve os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação para as linguagens de Artes Visuais, Dança, Música e Teatro nas quatro primeiras séries.
Comunicação e educação os movimentos do pêndulo.pdfSemônica Silva
Este artigo discute as interfaces entre comunicação e educação e como os meios de comunicação circulam no cotidiano escolar. Foi realizada uma pesquisa em 32 escolas de São Paulo com 197 professores e 699 alunos para verificar o uso da comunicação no ensino e identificar hábitos midiáticos. Os resultados indicam desencontros entre os ritmos escolares e as temporalidades marcadas pelos meios de comunicação na vida dos estudantes e professores. Propõe-se promover a inter-relação comunicativo-educativa para superar essas distonias.
Este documento apresenta uma retrospectiva histórica sobre a educação de jovens e adultos no Brasil, discutindo o alto índice de analfabetismo ao longo da história do país. Apresenta uma citação de Machado de Assis de 1879 destacando que apenas 30% da população brasileira sabia ler na época. Também traz uma notícia de 2003 mostrando que 30 milhões de brasileiros entre 15 e mais anos eram considerados analfabetos funcionais. O texto pretende analisar os condicionamentos que levaram a sociedade e
Orientações e estrutura da sa marco aurelioErica Frau
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para as 1a séries do Ensino Médio sobre o termo "filosofia" utilizando músicas como referência. Ao longo de 2 bimestres, os estudantes irão ouvir e interpretar letras de canções que contenham a palavra "filosofia" para distinguir seus diferentes significados. Serão avaliados por meio de participação em sala de aula e questionários.
Este documento fornece o guia de aprendizagem para a disciplina de História do 8o ano A no 2o semestre de 2015. Ele inclui os objetivos, conteúdos e atividades a serem abordados nos 3o e 4o bimestres, cobrindo tópicos como o Período Regencial no Brasil, a escravidão e o abolicionismo. As atividades serão baseadas em leitura, discussão, pesquisa e análise de documentos para desenvolver as habilidades históricas dos alunos.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para alunos do 6o ano do Ensino Fundamental. Ele descreve os objetivos e conteúdos que serão abordados nos 3o e 4o bimestres, incluindo a vida na Grécia e Roma Antigas, o fim do Império Romano, as civilizações islâmicas e o Império Bizantino. O plano também lista atividades, critérios de avaliação e fontes de referência para o professor e alunos.
Este documento resume oito resumos de trabalhos apresentados no VIII Seminário Nacional de Estudos e Pesquisas sobre “História, Sociedade e Educação no Brasil”. Os resumos abordam temas como a historiografia da educação, a história da educação em estados brasileiros, a influência da Igreja Católica na educação pública e a produção educacional de inspiração marxista nas décadas de 1970-1980.
APONTAMENTOS SOBRE A HISTÓRIA DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL E NA PARAÍBAKivya Damasceno
Este documento descreve a história dos Grupos Escolares no Brasil e na Paraíba desde o século XIX. Apresenta o contexto político e educacional da época, como os Grupos Escolares surgiram como projeto republicano inspirado nos modelos europeus, e detalha a implantação do primeiro Grupo Escolar na Paraíba e nas cidades de João Pessoa e Campina Grande. Também inclui depoimentos e fotos de ex-professores sobre a metodologia de ensino e a organização dos primeiros Grupos Escolares.
O documento resume uma reunião de orientação de estudos para professores. Os principais pontos discutidos incluem: esclarecimentos sobre livros didáticos e temas, cadastro no sistema escolar, avaliação de professores, objetivos da unidade sobre planejamento do ensino, direitos de aprendizagem em História, materiais didáticos, e tarefas para os professores.
Este documento apresenta o planejamento de um curso de Sociologia no ensino médio. Ele descreve os objetivos do curso como contribuir para o pensamento crítico dos alunos e sua compreensão da sociedade, além de apresentar os clássicos da Sociologia. Também define a avaliação dos alunos com trabalhos, provas e participação em sala de aula.
1. O documento descreve uma dissertação de mestrado sobre como a Reforma Universitária de 1968 foi retratada na Revista MEC. A autora analisou o contexto político e educacional da ditadura militar brasileira e as tentativas de transformar o ensino superior através da revista.
2. A autora coletou dados da Revista MEC entre 1968-1970 para entender como a reforma foi apresentada em um meio de comunicação governamental. Ela também entrevistou professores e alunos da época para obter perspectivas sobre o perí
A DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE HISTÓRIA Ócio do Ofício
1. O documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino de história.
2. Foi realizado um estudo em três escolas de Videira e Iomerê, Santa Catarina para mostrar a eficiência da abordagem interdisciplinar no ensino e aprendizagem de história.
3. Através da abordagem interdisciplinar, os estudantes demonstraram maior interesse e capacidade de contextualizar e compreender os conceitos históricos.
O documento discute as mudanças ocorridas no ensino de história no Brasil nas últimas décadas, incluindo a organização de conteúdos por eixos temáticos em vez de cronologia, e a introdução de temas da história do Brasil já nos primeiros anos do ensino fundamental. Também analisa como os currículos de história refletem visões políticas e culturais através da seleção de conteúdos.
1. O documento discute propostas curriculares de história e como elas abordam temas como identidade nacional e cidadania. 2. Analisa como currículos e programas de história são influenciados por políticas públicas e objetivos do estado. 3. Discutem a formação de professores de história e desafios em transmitir conhecimentos históricos em sala de aula.
Congresso tendencias recentes do CurrículoSanttanna
Este documento discute as tendências recentes do currículo escolar básico no Brasil. Ele descreve como as reformas curriculares dos anos 1980 deram ênfase à formação para a cidadania e direitos sociais, além de valorizarem os conteúdos relevantes para as classes populares. Também discute como novos paradigmas internacionais na década de 1990, como a globalização, trouxeram novas exigências para o currículo.
O documento discute:
1) A revista da APEOESP contém subsídios para professores se prepararem para concursos públicos com resenhas de livros da bibliografia.
2) A revista critica avaliações excludentes promovidas pela Secretaria de Educação que divulgam bibliografia extensa em pouco tempo.
3) A esperança é que os professores tirem o máximo proveito da revista para obter bom desempenho nos concursos.
DIVULGAÇÃO E POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UMA NOVA DIDÁTICA PARA ESPAÇOS NÃO FOR...fabrizioribeiro
O estudo apresenta duas partes. A primeira procura apontar os avanços legais e pedagógicos, com seus limites e alcances, no processo educativo diante da possibilidade de espaços não formais de educação, explicitando especificidades e similitudes em detrimento a outros tipos de espaços: formais e informais. Enfim, investigar o que vem sendo chamado de espaço não formal de educação, justamente na perspectiva de valorizar uma educação que extrapola os muros da escola e interage com a cidade em suas múltiplas dimensões.
Este documento apresenta a edição número 2 do volume 1 da Revista Brasileira de Educação do Campo. Contém 19 artigos sobre diversos temas relacionados à educação no campo, incluindo a formação de professores, experiências educacionais com camponeses e a interface entre a educação do campo e disciplinas como ciências. O editorial destaca alguns desses artigos e seus principais pontos, como a discussão sobre a transição da educação rural para a educação do campo e reflexões sobre um programa de alfabetização de jovens e adultos no campo.
PROFESSORES EM EXERCÍCIO E A FORMAÇÃO INTERCULTURALPatrícia Rosa
Este documento discute a formação intercultural de professores em exercício no Curso LEMI/PARFOR da Universidade Estadual de Santa Cruz. Primeiro, define professores em exercício como sujeitos sociais e históricos, cujas identidades são formadas por suas experiências locais e relações com os outros. Em seguida, problematiza a noção de formação intercultural no currículo deste curso.
Escola Normal Rural e seu impresso estudantilMarianaBauer
Este documento discute o conteúdo do jornal estudantil "A Voz da Serra", publicado por alunos da Escola Normal Rural La Salle entre 1946-1950. Apesar do nome sugerir foco no mundo rural, os temas tratados priorizavam mais a socialização e formação religiosa do que a preparação para a vida no campo. O jornal refletia mais os valores incutidos na escola do que a formação declarada no curso.
Grupo de Pesquisa - Objetos da Escola: Cultura Material Escolarfaed2010
Este documento descreve pesquisas sobre a cultura material escolar no estado de Santa Catarina, Brasil, entre 1870 e 1950. O grupo de pesquisa está investigando objetos encontrados em escolas primárias graduadas durante este período para entender melhor a disseminação de modelos de escolarização e práticas pedagógicas. Até o momento, eles coletaram dados sobre mobiliário, materiais didáticos, prédios escolares e outros itens que compunham a estrutura material das escolas. Suas descobertas fornecem informações valiosas sobre
O documento apresenta uma bibliografia obrigatória para concursos públicos e progressão na carreira docente no estado de São Paulo. A bibliografia é dividida em duas partes, uma para PEB I e outra para parte geral, e inclui livros e documentos oficiais sobre temas como alfabetização, língua portuguesa, matemática e educação.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Arte no Ensino Fundamental. A primeira parte caracteriza a área de Arte, discute sua importância para a educação e o histórico de seu ensino no Brasil. A segunda parte descreve os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação para as linguagens de Artes Visuais, Dança, Música e Teatro nas quatro primeiras séries.
Comunicação e educação os movimentos do pêndulo.pdfSemônica Silva
Este artigo discute as interfaces entre comunicação e educação e como os meios de comunicação circulam no cotidiano escolar. Foi realizada uma pesquisa em 32 escolas de São Paulo com 197 professores e 699 alunos para verificar o uso da comunicação no ensino e identificar hábitos midiáticos. Os resultados indicam desencontros entre os ritmos escolares e as temporalidades marcadas pelos meios de comunicação na vida dos estudantes e professores. Propõe-se promover a inter-relação comunicativo-educativa para superar essas distonias.
Este documento apresenta uma retrospectiva histórica sobre a educação de jovens e adultos no Brasil, discutindo o alto índice de analfabetismo ao longo da história do país. Apresenta uma citação de Machado de Assis de 1879 destacando que apenas 30% da população brasileira sabia ler na época. Também traz uma notícia de 2003 mostrando que 30 milhões de brasileiros entre 15 e mais anos eram considerados analfabetos funcionais. O texto pretende analisar os condicionamentos que levaram a sociedade e
Orientações e estrutura da sa marco aurelioErica Frau
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para as 1a séries do Ensino Médio sobre o termo "filosofia" utilizando músicas como referência. Ao longo de 2 bimestres, os estudantes irão ouvir e interpretar letras de canções que contenham a palavra "filosofia" para distinguir seus diferentes significados. Serão avaliados por meio de participação em sala de aula e questionários.
O documento descreve o plano de ensino de Geografia para o 2o semestre da 2a série do Ensino Médio. O plano inclui objetivos de aprendizagem relacionados à demografia, urbanização e formação geológica da Terra, além de atividades, critérios de avaliação e referências bibliográficas.
Alexandre Camargo Maia - O CURSINHO POPULAR DO IFSP-CAPIVARI PELA PERSPECTIVA...IFSP - CPV
Este documento discute o projeto do Curso Preparatório Popular do IFSP-Campus Capivari do ponto de vista pedagógico de Paulo Freire. O curso visa promover a inclusão social de grupos marginalizados e o desenvolvimento emancipatório dos alunos por meio de metodologias sociocomunitárias. O autor analisa como o projeto cultiva os pontos fortes e fracos dessa intervenção educacional e como pode contribuir para o acesso dos alunos ao ensino superior.
Esta aula apresenta o conceito de política desde a Grécia Antiga, passando pelos pensamentos de Platão e Aristóteles. Aborda como as ideias políticas influenciaram os governos ao longo da história, citando a Revolução Francesa e os pensamentos de Marx e Engels. Explica que política se refere ao estudo da autoridade governamental e do poder, não devendo ser confundida com a prática dos políticos.
Este manual para professores de Ciências Humanas aborda o tema da democracia e os desafios da convivência coletiva no passado e presente. Ele destaca direitos e impasses, sendo essencial para a construção da cidadania. O manual também analisa as desigualdades socioeconômicas existentes entre países e grupos sociais dentro de um mesmo país.
Desafios à gestão da alfabetização em contextos escolares adversosPaulinha2011
1) A pesquisa visa compreender os desafios da gestão escolar em contextos de adversidade e como a gestão pode contribuir para mudanças educacionais nesses contextos.
2) Espera-se que a pesquisa contribua para a construção do conhecimento sobre a necessidade de mudanças políticas e pedagógicas que levem em conta as singularidades das crianças em situações adversas.
3) A gestão escolar pode ajudar a implementar essas mudanças no contexto educacional brasileiro, especialmente em nível local.
Este manual do professor aborda conceitos e categorias das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, além de propor atividades de estudo e análise. Trata de temas como conhecimento científico, cultura, identidade, modernidade e progresso para compreender fatos e fenômenos socioespaciais de forma integrada entre as disciplinas.
O documento descreve um módulo de formação para diretores de escola sobre o papel social da escola no século XXI. O módulo inclui objetivos de aprendizagem, unidades temáticas, atividades e avaliações. Os diretores terão de 12 de setembro a 12 de outubro para realizar as atividades do módulo de forma remota.
ep-panorama-do-mdulo-papel-social-da-escola-no-sculo-xxi_-vf_17-07-2020.pptxCristiana Reis
O documento descreve um módulo de formação para diretores de escola sobre o papel social da escola no século XXI. O módulo inclui objetivos de aprendizagem, unidades temáticas, atividades e avaliações. Os diretores terão de 12 de setembro a 12 de outubro para realizar as atividades do módulo de forma remota.
O documento descreve um módulo de formação para diretores de escola sobre o papel social da escola no século XXI, incluindo objetivos, temas, atividades e cronograma. O módulo ocorrerá de agosto a outubro de 2020 e abordará tópicos como diversidade, inclusão e equidade na escola.
Livro EDUCAÇÃO E CONSTITUINTE DE 1988: A PARTICIPAÇÃO POPULAR NOS QUADROS DA ...Otavio Luiz Machado
Este documento resume um trabalho sobre a participação do sociólogo Florestan Fernandes na Assembleia Nacional Constituinte de 1988, com foco na educação. O trabalho analisa a trajetória da Lei de Diretrizes e Bases da Educação sob a perspectiva de Florestan e seu embate final com o projeto de Darcy Ribeiro. Também aborda as dificuldades do PT em articular melhor suas propostas educacionais no Parlamento.
PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL: ASPECTOS HISTÓRICOS, LINGUÍSTICOS E DISC...ProfessorPrincipiante
O simpósio Práticas de alfabetização no Brasil: aspectos históricos, linguísticos e
discursivos reúne trabalhos de quatro pesquisadores brasileiros de universidades
públicas de diferentes estados da federação, apresentando resultados de investigações.
No Brasil, continuamos a enfrentar índices altos de analfabetismo absoluto (cerca de
10%) e índices também altos de alfabetismo funcional (cerca de 20%). A interdição social
de uma parcela grande da população brasileira ao mundo da cultura escrita, que
historicamente se perpetua, permanece ativa. O compromisso de professores em
trabalhar por mudanças estruturais na sociedade, levando em conta esta discussão no
seu projeto pedagógico, organizado em currículos e planejamentos, e, sobretudo, nas
ações cotidianas, continua sendo um desafio político neste país com tantas
desigualdades.
Este documento descreve um projeto escolar que visa conscientizar estudantes sobre as desigualdades sociais ao longo da história e na sociedade contemporânea através de pesquisas, discussões interdisciplinares e atividades criativas. O projeto será implementado em quatro etapas com alunos do ensino médio utilizando literatura, sociologia, matemática e história. O objetivo final é promover uma convivência harmoniosa e preparar os estudantes para lidar com a realidade das desigualdades.
A PRESENÇA DAS JUVENTUDES PERNAMBUCANAS: NOVAS CONFIGURAÇÕES E TRANSMUTAÇÕES,...Otavio Luiz Machado
Este artigo descreve os objetivos e resultados de projetos de pesquisa e extensão sobre a história das juventudes pernambucanas no século XX. O artigo discute como os projetos visam preservar a memória das experiências das gerações passadas e compartilhar conhecimento com as juventudes atuais para promover a cidadania. Os principais resultados foram a criação de um programa de estudos sobre juventude na UFPE, a construção de um banco de dados sobre o tema, e o estabelecimento de diálogo entre a universidade e a
[1] O documento discute a importância de promover a diversidade sexual e de gênero nas escolas de acordo com a legislação e políticas educacionais. [2] Inclui informações sobre o uso do nome social por estudantes trans e travestis e a Campanha da Lei Maria da Penha que deve ser realizada em todas as escolas paulistas no mês de março. [3] Fornece sugestões de atividades pedagógicas como rodas de conversa e redação de mensagens sobre violência doméstica para serem realizadas no contexto dess
O documento resume as principais atividades e eventos do Programa de Educação Tutorial de História da Universidade Federal de Campina Grande no mês de julho de 2016, incluindo:
1) A participação dos alunos Larissa Moura e Ayrton Adilson no XXI Encontro Nacional de Grupos PET na Universidade Federal do Acre em Rio Branco.
2) Os seminários e simpósios de história que ocorreram ou irão ocorrer nas Universidades Federais de Pernambuco e na ANPUH-PB.
3) As atividades do
Este documento apresenta o planejamento de uma pesquisa de mestrado sobre a apropriação do conceito de educomunicação pela Rede de Escolas Salesianas no Brasil. Serão realizados questionários, entrevistas, análise documental e etnografia para mapear as atividades comunicativas e práticas educativas nestas escolas e compreender como o conceito de educomunicação é aplicado. Os resultados serão organizados em 12 capítulos para a dissertação final.
Este documento apresenta os Cadernos de Apoio à Aprendizagem em Sociologia produzidos pela Secretaria de Educação da Bahia para apoiar estudantes e professores durante a pandemia. O material foi elaborado por uma equipe de educadores e contém objetos de conhecimento, competências, temas e atividades para cada unidade.
Lousa nunca mais situação de aprendizagemErica Frau
Este documento descreve uma situação de aprendizagem que aborda os protestos de junho de 2013 no Brasil através de debates filosóficos e produção de vídeos ou programas de rádio pelos alunos, utilizando ferramentas digitais. O objetivo é desenvolver o pensamento crítico dos alunos sobre temas como democracia, violência e transformação política.
O documento discute o conceito de cidadania, definindo-a como o exercício dos direitos e deveres estabelecidos na Constituição de um país. Explica que uma boa cidadania envolve respeitar tanto os direitos quanto os deveres para promover uma sociedade justa. Além disso, destaca que exercer a cidadania significa estar ciente de seus direitos e obrigações constitucionais.
O documento discute os conceitos de liberdade, determinismo e autonomia na filosofia. A liberdade é definida como a independência do ser humano e o poder de ter autonomia e espontaneidade. Determinismo é a ideia de que todos os acontecimentos são regidos por causas necessárias. Autonomia é a liberdade do indivíduo em gerir sua própria vida e tomar decisões racionais.
O documento discute a construção do sujeito moral, definindo-o como um agente que é: 1) consciente de si e dos outros; 2) dotado de vontade e capacidade de deliberação; 3) responsável por suas ações e decisões; 4) livre de poderes externos que o forcem a agir. O senso e consciência moral surgem das relações com outros e envolvem valores como justiça, integridade e desejo de felicidade.
O documento discute a relação entre ética, moral e política. Apresenta casos de corrupção política no Brasil e explica que ética e moral referem-se ao comportamento correto, embora a ética possa variar culturalmente. Um político ético é aquele que pensa no coletivo, não apenas em seus objetivos pessoais. Moral e política devem estar sempre juntas para o bem comum.
O documento resume a ética de Aristóteles, definindo que o bem é a finalidade de todas as coisas e que a felicidade é o bem máximo dos homens. Aristóteles acredita que a virtude é encontrada pelo equilíbrio entre o excesso e a falta das paixões, através do uso da razão. A justiça é considerada a maior de todas as virtudes.
O documento propõe uma abordagem temática em filosofia focada em problemas contemporâneos como ética, meio ambiente, direitos humanos e educação fiscal para conduzir os estudantes a refletirem criticamente sobre a realidade. A ética é apresentada como ferramenta para pensamento autônomo que estabelece diálogo entre tradição e contemporaneidade. Temas como ética, educação fiscal, direitos humanos e meio ambiente são destacados como possíveis focos de debate.
O positivismo foi uma corrente filosófica iniciada por Augusto Comte que defendia que o conhecimento deve se basear apenas nos fatos observáveis, rejeitando especulações metafísicas. Comte acreditava que a humanidade passou por estágios teológico, metafísico e positivo e que a ciência é cumulativa. Ele sistematizou as ciências em uma escala que vai da astronomia à sociologia, que ele considerava a mais complexa.
Friedrich Hegel (1770-1831) foi um filósofo alemão fundador do idealismo absoluto. Seu sistema filosófico abrangeu várias áreas como política, psicologia e arte. Sua teoria baseia-se na ideia de que contradições são resolvidas para criar um modelo refletido no espírito ou no Estado.
1) Immanuel Kant foi um importante filósofo alemão que estabeleceu um sistema filosófico conciliando racionalismo e empirismo;
2) Sua obra Crítica da Razão Pura distinguiu conhecimento a priori e a posteriori, e juízos analíticos e sintéticos;
3) Kant propôs que juízos sintéticos a priori são possíveis devido às estruturas mentais innatas do espaço e tempo que organizam a experiência.
David Hume foi um filósofo escocês do século XVIII que desenvolveu teorias influentes sobre o conhecimento e a indução. Ele argumentou que todo conhecimento deriva da experiência sensorial e questionou a validade do raciocínio indutivo, afirmando que repetições passadas não garantem conclusões futuras. Sua obra teve grande impacto e levantou problemas fundamentais sobre a natureza do conhecimento científico.
René Descartes (1596-1650) foi um filósofo francês conhecido por seu método de dúvida e pela frase "Penso, logo existo". Ele propôs um método filosófico baseado na dúvida, razão e evidência para alcançar a verdade, incluindo quatro regras como analisar problemas em partes e partir do mais simples ao complexo.
O documento discute duas correntes importantes da teoria do conhecimento: o racionalismo e o empirismo. O racionalismo defende que a razão tem um papel preponderante na aquisição de conhecimento, enquanto o empirismo sustenta que todo o conhecimento deriva da experiência. O documento também explica a diferença entre conhecimento a priori e a posteriori.
Galileu Galilei foi um cientista italiano do século XVI que revolucionou a astronomia e a física. Suas descobertas com o telescópio desafiaram as teorias de Aristóteles e apoiaram o modelo heliocêntrico de Copérnico, o que levou a perseguição religiosa. Galileu foi banido da Igreja Católica por defender que a Terra orbita o Sol.
O documento descreve os 5 passos do método científico: 1) observação, 2) formulação de hipóteses, 3) experimentação, 4) generalização e 5) elaboração de teorias. A ciência utiliza o método científico para produzir conceitos através da experiência, relacionando aspectos e tomando um em função do outro.
O documento discute a diferença entre ciência e filosofia. A ciência busca explicações objetivas e leis universais para entender e controlar a natureza através de experimentos e métodos sistemáticos. A filosofia não busca respostas definitivas, mas sim questionar e refletir sobre os significados fundamentais da existência humana, Deus e o mundo por meio de uma atitude crítica. Embora distintas, a ciência e a filosofia representam formas válidas de compreensão da realidade.
O documento discute o que é senso comum e sua relação com a filosofia. Explica que o senso comum é um conhecimento espontâneo e não sistematizado, baseado na experiência diária, que guia as pessoas em sua vida prática. Embora não seja verificado, muitas vezes contém conhecimento autêntico. A filosofia parte do senso comum, mas busca produzir um conhecimento sistemático e organizado por meio da criação de conceitos, embora possa abandonar ideias iniciais. Não há
O documento discute a relação entre mito, filosofia e religião. Explica que os mitos narram a origem das coisas através de forças sobrenaturais, enquanto a filosofia busca explicações racionais. Embora a filosofia rompa com os mitos, eles continuaram a conviver. Já a religião se baseia em dogmas revelados por deuses e possui rituais e instituições, diferindo da filosofia que busca explicações lógicas não definitivas.
O documento discute o que caracteriza a filosofia como saber, incluindo que ela busca respostas racionais, rigorosas e sistemáticas às perguntas, e não aceita explicações superficiais ou míticas. Também aborda atitudes como admiração, dúvida e insatisfação moral que podem levar ao pensamento filosófico.
O documento discute a história do feminismo e do Dia Internacional da Mulher, começando com uma greve de trabalhadoras têxteis em 1857 que resultou na morte de 130 mulheres. Descreve as reivindicações iniciais das mulheres e como a data passou a ser comemorada internacionalmente a partir de 1910. Também apresenta breves biografias de importantes filósofas feministas como Rosa Luxemburgo, Hannah Arendt, Simone de Beauvoir e Judith Butler.
O documento discute a relação entre juízo de valor, normas morais e práxis. Apresenta que estabelecemos juízos de valor para diferenciar o bem e o mal e criar princípios morais, mas a aplicação destes nem sempre é simples na prática devido às diferentes situações que podemos enfrentar.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor (Informar o nome do autor).
Carlos Henrique Caetano
Título (O título deve ser claro, conciso e informativo).
A FILOSOFIA E O LEVANTE POPULAR DE JUNHO NO BRASIL
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
Nas aulas a seguir serão abordados temas referentes às manifestações da juventude, a
linguagem e aos métodos dos protestos, à violência policial, à democracia e as
transformações políticas, com o objetivo de trazer para a reflexão filosófica a Jornada
de Junho ocorrida no Brasil em 2013. Serão utilizadas ferramentas virtuais como a
internet e o celular, tendo em vista as novas formas de comunicação pela qual a
juventude tem acesso às informações e serão avaliadas as produções dos estudantes
referentes aos temas estudados.
Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem (Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da situação
de aprendizagem).
2 aulas para exposição do tema e debate;
2 aulas para elaboração do trabalho;
Total de 4 aulas
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Série de Ensino (Apontar a série ensino escolhida).
Pode ser aplicada tanto nos 1ºs como nos 3ºs ano do Ensino Médio.
Componente Curricular (Apontar a disciplina escolhida para a construção da SA. Mais
de um componente curricular poderá ser selecionado – trabalho interdisciplinar).
Filosofia, Sociologia, Português, Artes e História.
Temas e Conteúdos (Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem).
O ser na multidão;
Estado;
Democracia;
Violência;
Fascismo;
Teorias Socialistas;
Transformação política
Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
Desenvolver o pensamento autônomo e questionador;
Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o
pensamento e a expressão em processos reflexivos;
Identificar características de argumentação em diferentes gêneros textuais;
Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente;
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Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos
nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais;
Entender a internet como uma ferramenta de ensino-aprendizagem;
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado;
Construir argumentos que expressem reflexão crítica sobre o conceito de Estado;
Identificar e questionar o papel do Estado e das leis;
Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos
conceitos centrais do anarquismo e do socialismo;
Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relação com a igualdade
efetiva entre os cidadãos;
Pesquisar em sites de busca, hospedagem de imagens ou videos e socializar o
conteúdo utilizando redes sociais;
Produzir conteúdo educativo para a internet (programas de rádio, vídeo ou
apresentações de Power Point);
Transformar equipamentos tecnológicos (como laptops e smartphones) em
instrumentos de ensino-aprendizagem;
Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
Currículo Oficial do Estado de São Paulo - Filosofia:
3º Bimestre do 1º ano do Ensino Médio: “Socialismo, anarquismo e liberalismo”
4º Bimestre do 1º ano do Ensino Médio: “Democracia e cidadania: origens,
conceitos e dilemas”, “Desigualdade social e ideológica”, “Democracia e justiça
Social”, “Direitos Humanos”, “Participação Política”.
2º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio; “O homem como ser político”, “A
desigualdade entre os homens como desafio da política”
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Currículo Oficial do Estado de São Paulo - História:
2º Bimestre do 1º ano do Ensino Médio: “Os excluídos do Regime Democrático”;
“Democracia no mundo antigo e no mundo contemporâneo”;
3º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio: “Socialismo, comunismo e anarquismo”;
4º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “O Movimento das Diretas Já”, “O
neoliberalismo no Brasil”.
Currículo Oficial do Estado de São Paulo - Sociologia:
1º Bimestre do 1º ano do Ensino Médio: “Da diferença à desigualdade,
comparação entre os dois conceitos”, “Classes sociais”;
2º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio: “Construção da identidade pelos jovens”;
4º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio: “O que é violência?”, “Violências
simbólicas, físicas e psicológicas”, “Razões para a violência”.
1º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “O que é cidadania?”, “Direitos civis,
políticos, sociais e humanos”, “A expansão da cidadania para grupos especiais”;
2º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “Movimentos populares urbanos”, “O
direito à cidade”;
3º Bimestre do 3º ano do Ensino Médio: “Estado e Governo”; “Formas e sistemas
de governo”, “Organização dos poderes: executivo, legislativo e judiciário”,
“Eleições e Partidos Políticos”
Revista “Filosofia” da editora Araguaia, numero 85 (agosto 2013): “A força
transformadora da multidão”, Renato Nunes Bittencourt.
Revista “Lingua” da editora Segmento, numero 94 (agosto 2013): “A linguagem dos
protestos”, Edgard Murano.
“Filosofando”, Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins.
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“Introdução à Filosofia”, Marilena Chauí.
“Fundamentos de Filosofia”, Gilberto Cotrim e Mirna Fernandes.
Além de diversos textos, vídeos, imagens e sites da internet.
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
Levar os alunos a compreender de forma orgânica e relacionada com a história da
Filosofia os acontecimentos da Jornada de Junho no Brasil, além de incorporar no
método de ensino “novas” ferramentas como o celular e a internet.
Recursos (Informar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de
aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas,
websites, softwares, etc).
Datashow;
Livro Didático (Filosofando);
Celulares dos alunos e do professor (para gravar vídeos, sons e transmitir dados via
bluetooth);
Pen drive (para guardar dados);
Acesso à internet;
Windows Movie Maker (software para edição de videos);
Audacity (software para gravação e edição de som);
Power point (software para criação de apresentação de slides);
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Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem Descrever clara e detalhadamente o
desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos
necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.
1ª Aula: Exposição de conteúdo
1. Apresentar aos estudantes notícias da internet, jornais e revistas com imagens e
textos referentes às manifestações de junho, tentando abarcar diferentes
opiniões acerca dos protestos. Deixar que os estudantes comentem sobre o que
lhes é apresentado.
2. Relacionar os acontecimentos da Jornada de Junho, com as manifestações
históricas da juventude e trazer para a reflexão filosófica de conceitos como
“política”, “Estado”, “democracia”, “multidão”, “protesto” e “violência”, utilizando,
para isso, os textos da revista “Filosofia” numero 85.
3. Abrir para debate;
2ª Aula: Exposição de conteúdo
1. Apresentar aos estudantes o conteúdo das manifestações: palavras de ordem,
cartazes, reivindicações, bandeiras e conquistas. Deixar que os estudantes
comentem sobre o que lhes é apresentado.
2. Realizar uma análise referente às frases de efeito, relacioná-las com as
bandeiras históricas das grandes manifestações, enfatizar a linguagem utilizada
e a criatividade dos manifestantes, refletir sobre como a mídia tratou as
reivindicações e sobre como o Estado tratou os manifestantes.
3. Abrir para debate.
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3ª Aula: Atividade
1. Mostrar um exemplo de roteiro de vídeo ou de programa de rádio para os
estudantes;
2. Dividir a sala em grupos de 4 ou 5 estudantes para a realização do trabalho;
3. Instruir os grupos para que elaborem os seus roteiros;
4ª Aula: Atividade
1. Gravação do vídeo ou programa de rádio com conteúdo a respeito das
manifestações com a utilização de câmeras fotográficas, gravadores ou celulares
(permitir que os estudantes saiam do ambiente da sala de aula para melhor
acústica e iluminação);
2. Para casa: realizar outras entrevistas, editar o vídeo ou o programa de rádio;
3. Postar no Facebook ou passar para o professor via bluetooth ou pendrive.
Avaliação (Relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação
de aprendizagem foram atingidos).
É possível verificar se os objetivos, competências e habilidades dessa situação de
aprendizagem foram atingidos por meio do produto final da atividade realizada em sala
de aula;
Ferramentas de Avaliação (Quais foram os meios utilizados para avaliar a
aprendizagem com a aplicação da SA).
Assistir aos vídeos e ouvir os programas de rádio elaborados pelos alunos.
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Referências Bibliográficas (Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos,
imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da
situação de aprendizagem).
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:
Introdução à Filosofia. Moderna: São Paulo, 2009.
BITTENCOURT, Renato Nunes. A força transformadora da multidão. In: revista
“Filosofia”, editora Araguaia nº85, Agosto de 2013.
CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia. Editora Ática: São Paulo, 2011.
COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna. Fundamentos de Filosofia: Manual do
Professor. Saraiva: São Paulo, 2010.
MURANO, Edgard; A Linguagem dos Protestos. In: revista “Lingua”, editora Segmento
nº94, Agosto de 2013.
SEE. Curriculo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. São
Paulo, 2010.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor (Informar o nome do autor).
Fernanda Cristina Vieira Pereira
Título (O título deve ser claro, conciso e informativo).
FILOSOFIA EM MOVIMENTO – Uma interpretação da vida e obra dos principais
filósofos.
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
O ensino de filosofia sofre um enorme preconceito na escola, sendo muitas
vezes considerada pelos alunos como uma: “matéria chata, que não agrega
conhecimento algum”. Entretanto, diante desse quadro de desinteresse, cabe ao
professor buscar ferramentas que desenvolvam o “espanto filosófico”. A ferramenta
escolhida para tanto foi o stop-motion. Stop-Motion é uma técnica cinematográfica que
utiliza a disposição sequencial de fotografias diferentes de um mesmo objeto inanimado
para simular o seu movimento. Portanto, os alunos escolheram produzir o stop-motion
de três grandes filósofos, são eles: Sócrates, Platão e Aristóteles. O objetivo principal é
despertar no aluno o interesse pela filosofia, além de contextualizar os conteúdos
desenvolvidos em sala de aula. Para produzir o vídeo, os alunos primeiro criaram os
personagens e depois montaram os cenários. A montagem dos vídeos foi realizada na
sala de informática e os alunos apresentaram alguns trechos da vida e obra de cada
um. O aluno foi avaliado a partir da compreensão dos conteúdos estudados na
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reprodução do vídeo. Ainda, foi avaliado pelo interesse com as atividades
desenvolvidas na produção, organização, participação, interação e socialização com os
seus colegas e com a professora.
Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem (Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da situação
de aprendizagem).
5 aulas.
Série de Ensino (Apontar a série ensino escolhida).
3º Ano do Ensino Médio
Componente Curricular (Apontar a disciplina escolhida para a construção da SA. Mais
de um componente curricular poderá ser selecionado – trabalho interdisciplinar).
A situação de aprendizagem foi desenvolvida para contextualizar as aulas de filosofia.
Entretanto, foi realizado um trabalho paralelo junto as disciplinas de história e artes, que
ajudaram para a realização dos trabalhos.
Temas e Conteúdos (Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem).
A situação de aprendizagem foi possível a partir dos estudos dos temas sobre:
História da Filosofia Antiga – principais características da filosofia;
Períodos da Filosofia Antiga: Pré-socrático, socrático e pós-socrático.
Biografia dos principais filósofos desses períodos.
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Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o
pensamento e a expressão em processos reflexivos.
Identificar informações em textos filosóficos.
Identificar características de informação em textos filosóficos.
Relacionar questões atuais a questões da história da filosofia.
Praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe.
Praticar negociações abrindo mão de suas propostas diante de propostas mais
adequadas a objetivos que beneficiem a todos.
Identificar e discutir fenômenos históricos, sociais, culturais e artísticos no
exercício de reflexão filosófica.
Sistematizar informações levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor
e pelos colegas.
Elaborar textos-sínteses a partir dos conceitos filosóficos estudados.
Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimento
disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente.
Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos
filósofos.
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de
temas.
Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados.
Identificar a presença da Filosofia no cotidiano.
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de
temas filosóficos.
Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos
platônicos trabalhados.
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Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
A ideia para a utilização desse recurso para auxiliar a compreensão dos conteúdos foi
apresentado através do curso “Introdução à Educação Digital” – curso à distância,
ministrado por Emília Cappa, na Diretoria de Ensino Campinas Oeste em junho/2013.
Durante o curso foi apresentado diversas formas de desenvolver o conteúdo trabalhado
na sala de aula com as ferramentas digitais.
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
Capacitar o aluno para a produção de pesquisas através da internet;
Facilitar a compreensão do estudo de filosofia através das ferramentas digitais;
Demonstrar a importância das ferramentas digitais para o estudo específico;
Reforçar a importância do trabalho em equipe para a solução de problemas;
Estimular o aluno a criar/produzir sua própria fonte de dados, não apenas copiar
ou adotar as fontes presentes na internet;
Provocar o interesse em compartilhar informações;
Desenvolver o senso crítico no aluno através de suas reflexões e interpretações
dos temas estudados para a criação do vídeo.
Combater a exclusão digital na escola, vinculando a aprendizagem com as
tecnologias digitais.
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Recursos (Informar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de
aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas,
websites, softwares, etc).
Para a produção do cenário e dos personagens foram necessários os seguintes
materiais:
Caixa de papelão;
Tinta;
Cola;
Tesoura;
Pincel;
Massa de modelar;
Bonequinhos de plástico;
Papel crepom;
Fita durex.
Para a produção do vídeo, utilizamos os recursos da sala de informática, ou seja, os
alunos produziram o vídeo através da ferramenta do Windows, o Windows Movie
Maker. Ainda, acessaram a internet para pesquisas.
Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem Descrever clara e detalhadamente o
desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos
necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.
Essa atividade surgiu para contextualizar a aula sobre a filosofia antiga, onde foram
apresentadas as ideias de cada filosofo dos períodos pré-socráticos, socráticos e póssocráticos. Após a aula, os alunos elegeram três filósofos que consideraram os mais
importantes, são eles: Sócrates, Platão e Aristóteles.
14. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE CAMPINAS OESTE
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Aula 1 - Nessa aula, os alunos foram levados para a sala de informática e foram
realizados os devidos esclarecimentos sobre a importância do projeto para a
aprendizagem,
bem
como
do
uso
das
tecnologias
digitais
para
o
desenvolvimento do mesmo. Ainda, foi esclarecido os conceitos das ferramentas
digitais que seriam utilizadas e também os procedimentos que serão adotados
para a construção do projeto. Os alunos foram separados em grupos para a
divisão dos temas. Ainda, foi solicitado a construção de um roteiro para a
construção do vídeo.
Aula 2 e 3 – Nessa etapa, os alunos iniciaram a produção dos trabalhos, ou
seja, reuniram-se em grupos e pesquisaram sobre a vida e obra de cada filósofo,
podendo, no caso de dúvida ou necessidade de pesquisa, recorrer a sala de
informática. Enquanto, alguns pesquisavam, outros preparavam os cenários e os
os personagens. Os cenários serão compartilhados entre si, bem como os
personagens. Após a produção dos personagens, dos cenários e dos roteiros
prontos, iniciaram as fotos, e, posteriormente dirigir-se à sala de vídeo para a
construção do vídeo. A construção do vídeo foi através do Windows Movie
Maker, onde os alunos produziram, pesquisaram músicas e gravaram suas
vozes.
Aula 4 – Nessa aula, os alunos ainda estavam construindo os vídeos.
Aula 5 – Socialização e apresentação do vídeo.
Avaliação (Relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação
de aprendizagem foram atingidos).
A avaliação foi realizada diante da compreensão dos conteúdos reproduzidos em vídeo.
Ainda, foi avaliado pelo interesse com as atividades desenvolvidas na produção,
organização, participação, interação e socialização com os seus colegas e com a
professora. O objetivo era que os alunos pudessem, de forma lúdica, reproduzir o que
aprenderam em sala de aula. E diante dos vídeos produzidos, acredito que nunca irão
esquecer as aprendizagens desenvolvidas nessa atividade.
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Ferramentas de Avaliação (Quais foram os meios utilizados para avaliar a
aprendizagem com a aplicação da SA).
Conforme relatado acima, os meios utilizados para a avaliação do aluno foi diante de
sua participação para realizar o trabalho, bem como, na assimilação dos conteúdos
produzidos.
Referências Bibliográficas (Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos,
imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da
situação de aprendizagem).
Livro didático:
Aranha, Maria Lucia de Arruda; Aranha, Maria Lucia de Arruda . Filosofando Introdução À Filosofia: ensino médio, volume único/São Paulo: Moderna, 2012.
Chauí Marilena, Iniciação à Filosofia: ensino médio, volume único/ São Paulo: Ática, 2010. P
40-49.
Vídeos:
Stop Motion
http://www.youtube.com/watch?v=mkZmIA9u6KM - Stop Motion baseado em Fédon,
obra do filósofo Platão para um trabalho do Liceu de Artes e Ofícios de São Paulo
(Abril/2008) - 1º ano do ensino médio e técnico.
http://www.youtube.com/watch?v=70T2burQQBw - Trabalho de filosofia sobre o mito da
caverna, de platão, nos dias atuais.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor (Informar o nome do autor).
Fernando Rogério da Cruz
Título (O título deve ser claro, conciso e informativo).
Projeto: “III Festival Cultural Wanderlei Brandão”,
Tema : Se você quer um mundo melhor a mudança começa com você
com a peça : “A cura gay”
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
A situação de aprendizagem o tema é a Questão da liberdade e da cidadania,
como também a questão da felicidade. Em forma de apresentação de teatro irão ser
discutidos esses temas.
Os conteúdos serão os que estão no caderno 3 de filosofia relativo ao terceiro
bimestre, como também outros que serão pesquisados pelos alunos.
Os objetivos são construir com os alunos uma experiência que os torne
protagonistas da produção de saberes. Proporcionar uma experiência lúdica pelo
diálogo com a filosofia.
A metodologia é uma intersecção entre um processo de produção de saberes
filosóficos e artísticos através da arte e filosofia.
A avaliação será uma construção que relevará todas etapas do processo. Assim
como uma validação por critérios estéticos.
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Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem (Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da situação
de aprendizagem).
São muitas aulas, como se trata de um projeto, não há como definir essa perspectiva,
há uma estimativa e ela seria de 18 aulas (1 bimestre).
Série de Ensino (Apontar a série ensino escolhida).
Terceiro ano do Ensino Médio.
Componente Curricular (Apontar a disciplina escolhida para a construção da SA. Mais
de um componente curricular poderá ser selecionado – trabalho interdisciplinar).
Filosofia.
Temas e Conteúdos (Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem).
Valores contemporâneos que cercam o tema da felicidade e das dimensões pessoais e
sociais da felicidade.
Outras séries: Os direitos humanos
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Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
Do primeiro bimestre:
Identificar situações de preconceito (não necessariamente em relação à filosofia, como
está apontado na Proposta, mas a filosofia como um conteúdo que aborde o tema)
Do segundo bimestre:
Questionar o papel social do Estado e das Leis
Do terceiro bimestre:
Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes
entendimentos sobre o ser livre.
Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática
Do quarto bimestre:
Refletir sobre o tema felicidade (não necessariamente no contexto filosófico)
Relacionar a idéia de felicidade a uma ética solidária
Dos outros anos:
Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contemporânea
Identificar e criticar práticas de humilhação social
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Construir argumentação crítica sobre as praticas sociais de discriminação e
preconceitos
Refletir sobre a as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo
e pelas demais pessoas e seres da natureza.
Expressar escrita e oralmente a relevância dos direitos humanos
Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças
Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
Não há um referencial principal, temos referências, tais como:
No caso da filosofia, há um diálogo com os conhecimentos e as pesquisas do
professor na área de Filosofia da Educação, pensadores tais quais Rancière, Michel
Serres, Focault, Adorno, Althusser e Delleuze; assim como, conceitos filosóficos tais
quais “o intepestivo”, “filosofia em imagens”, “a grande parataxe”, “imagem pensativa”,
“filosofia menor”, entre outros do universo da filosofia.
Esse diálogo também é composto junto com a Matriz de Referência para o
ENEM (2009) que ainda é atual, poderíamos elencar algumas das referências utilizadas
por nós:
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Dos eixos-cognitivos:
V - Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para
a elaboração de uma proposta de intervenção solidária na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Competências de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante
para própria vida, integrando social e formadora da identidade.
H9 – reconhecer as manifestações corporais de movimento como originarias da
necessidade cotidiana de um grupo social
(...)
H11- reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de
significação e integrador de organização do mundo e da própria identidade.
H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em
seus meios culturais.
Competência de área 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação
consciente do individuo na sociedade.
H13 – Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes
culturas, padrões de beleza e preconceitos.
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Utilizamos também a Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Nela, e nas
primeiras páginas, temos as noções de um aprendizado que estimule as formas de
socialização e relevância de uma aproximação entre comunidade, discentes e
docentes; numa relação que tenha contexto com questões sociais do espaço geográfico
em que a escola se encontra. Também. Nossa escola, por exemplo, situa-se em um
bairro periférico e os problemas de uma periferia também entram na sala de aula e no
projeto que desenvolvemos. O personagem principal da peça, por exemplo, vai tomar
vacina num postinho do SUS (e não no Sírio Libanês) e o médico é cubano porque
como o próprio doutor diz: “Não tiene mediiico em brasilii” (num portunhol macarrônico).
Na sessão do Ensino de Filosofia da Proposta temos a acentuação da
necessidade do diálogo interdisciplinar, o exemplo dado é com as disciplinas de
Geografia e Biologia e História e Sociologia, seguidos de um texto retirado das idéias
de Marcos Nobre e Ricardo Terra. A peça “A cura gay” segue esses princípios de
interdisciplinaridade, nela temos uma interpolação da filosofia, educação física, arte,
sociologia, português, história (os outros professores ajudaram não com sua disciplina
mas de outras formas).
Também utilizamos referências da Proposta Curricular que estão apontadas nos
itens a cima (Competências e Habilidades e Temas e Conteúdos)
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
Produzir com todos que participarem da S.A. uma situação de fruição estética em seu
contexto mais amplo, desde produzir, apreciar e entender o valor educacional de uma
obra.
Resgate da estima dos alunos, no sentido, deles serem agentes capazes de
construírem conhecimento.
Trazer o corpo como parte integrante do processo de produção do conhecimento.
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Elaborar uma situação de aprendizagem na qual os alunos se tornem pesquisadores,
escritores
e
colaboradores
de
uma
produção
que
vise
discutir
problemas
contemporâneos.
Aproximar a sociedade e a escola.
Construir um conhecimento em conjunto com alunos, professores e sociedade.
Refletir com os alunos o quanto a filosofia é viva, intensa e ela possui diversas formas e
pode ser extremamente lúdica.
Promover um diálogo entre a produção dos alunos e os critérios exigidos pela prova do
ENEM.
Recursos (Informar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de
aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas,
websites, softwares, etc).
As coreografias, os figurinos, as reportagens (do início), as músicas foram pesquisadas
na Internet.
Celulares com o texto e com a música.
Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem Descrever clara e detalhadamente o
desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos
necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.
Como foram várias aulas e elas tinham uma lógica de idas e vindas, formulações,
reformulações e, numa brincadeira com as palavras: de re-re-formulação das
reformulações. Tentando compor em etapas, o primeiro momento não é na sala de
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aula, e sim, nas reuniões de planejamento debatendo com os professores, direção,
coordenação e inspetoras, qual seria o tema do Festival. Qual seria o foco? Foi
escolhido a seguinte frase temática: “Se você quer um mundo melhor a mudança
começa por você”. Após essa escolha, em sala de aula, começaria a discussão com os
alunos sobre como abordar o tema do Festival? O importante é que eles escolham a
maneira como irão se apresentar para se sentirem parte do processo. Essa reunião
dentro do contexto da nossa escola não é em uma aula, geralmente, eles se reúnem
com os professores de várias disciplinas e refletem juntos as sugestões. Encontraram
um denominador em comum, entre várias possibilidades, pensar através de uma
representação teatral a questão da suposta vacina que “curaria” quem fosse
homossexual de uma suposta “doença” rotulada como homossexualidade. Depois de
escolher a maneira de representar o tema, o desdobramento natural foi perguntar:
quem vai escrever o roteiro? Pode ser uma adaptação de um conto, um filme uma
música; um poema, pode ser apenas dança ou mímica. São infinitas possibilidades e
combinações. O repertório cultural dos professores pode ajudar na escolha e na
composição da escrita. Aqui também há o processo de pesquisa e interpolação entre as
áreas: sociologia, artes, história, português ajudam nas pesquisas. Em nosso caso a
amplitude da interdisciplinaridade é tamanha que os coordenadores ajudaram (não
apenas do Ensino Médio, mas também a coordenadora do Ensino Fundamental Anos
finais e Iniciais), a professora de educação física, o de matemática. Até mesmo nossa
PCOP, não apenas como jurada do Festival, mas para uma consultoria de como
transformar o Festival em um projeto para o PRODESC, na tentativa de angariar
fundos. O que desejamos deixar bem definido é que a sala de aula é quase uma vírgula
dentro da dimensão do processo. Como nesse momento o que cabe e sempre dando o
devido crédito a todos os professores e aos alunos, gestores, direção etc, é pensar a
questão filosófica da peça, então podemos afirmar que no processo de construção do
roteiro fizemos uma “grande parataxe” (conceito caro para o filósofo Rancière) entramos
no movimento caótico e sem medida de várias produções culturais e questionamentos
filosóficos. Ressaltamos: o interessante sempre é que eles semantizem o material
pesquisado e debatido e transformem tudo isso “em palco”. Em seguida, começa a
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surgir as outras etapas: quem faz o quê dentro da construção da narrativa da peça. Os
atores, os figurinos, quem dança, quem reescreve a peça, quem faz o cenário?
Geralmente, a divisão não fica bem definida, porque todos participam em mais de uma
etapa. Outro aspecto necessário para funcionar o projeto é o professor, gestor ou algum
aluno conhecer a lógica de construção de uma narrativa teatral e também de roteiros.
Nesse sentido, um professor de português, junto com o de arte pode ser de grande
valia. Ou mesmo um professor que não seja dessas áreas mas conheça as técnicas.
Vale ressaltar que tanto a ideia inicial quanto o roteiro é feito pelos próprios alunos, os
professores auxiliam na adaptação e melhoramento, porém a essência partiu do grupo
de alunos envolvidos no projeto.
As grandes dificuldades que surgem e podem ser pensadas em conjunto com a
montagem da peça são: empostação de voz, os alunos geralmente não possuem as
técnicas de entonação; encenação, muitas vezes, para uma cena triste ou alegre eles a
interpretam da mesma maneira com a mesma postura corpórea, timbre de voz, olhar
etc; roteiros sem seqüência lógica, roteiros e performances sem singularização das
personagens; falta de espírito de equipe; enfim uma gama de desafios são sempre
postos; na montagem ainda sugerimos que a medida que forem aparecendo problemas
de seqüências lógicas (com a lógica interna da apresentação) o ideal é reescrever a
peça com novas cenas.
Avaliação (Relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação
de aprendizagem foram atingidos).
Em nosso caso, não podemos somente avaliar a peça em si, os vinte minutos que ela
tem de duração; procuramos entender a avaliação como um processo contínuo e que
possui uma dimensão que abarca vários fatores. Como, por exemplo, a pesquisa
iconográfica; os figurinos, coreografias, a produção do roteiro, os debates, a cenas a
reformulação das cenas, o esforço coletivo a leitura dos textos, enfim, acreditamos que
a avaliação tem todo esse contexto para se refletido. No caso, da aula de filosofia, é
relevado desde o primeiro dia da elaboração até a apresentação e o pós-apresentação.
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Mas uma das grandes perguntas que norteiam a avaliação é: “eles, em suas tentativas,
conseguiram produzir algo que se aproxima da proposta do festival?”. Relevando que
dentro desse questionamento até o campo do erro, da falha é permitido e bem vindo
desde de que depois todos nós tentemos entender o que causou a não obtenção dos
propósitos e metas. Isso significa, que na maioria dos casos, todos os alunos são bem
avaliados, tantos os que conseguem quanto os que não conseguem.
Utilizamos outros dispositivos, como o Simulado ou Provão, que todo o semestre ocorre
na escola. Cada disciplina elabora cinco questões para a prova. No caso da filosofia,
como ressaltamos, a prova é voltada também para o ENEM e Saresp e suas
competências e habilidades. Nosso esforço se pauta em mostrar aos alunos o quanto o
conhecimento discutido no ENEM faz parte da visão de mundo deles e o quanto eles
também produzem saberes primorosos para o mundo cultural. Tentando assim dar mais
sabor ao conhecimento e mais vida. Como exemplo, temos duas questões do Provão
da nossa escola uma diretamente extraída do ENEM e a outra formulada por nós
baseado na peça “A cura gay” e conectando-a a questão do ENEM, segue o exemplo:
TERCEIROS ANOS
No Exame Nacional do Ensino Médio ENEM (2013) temos a seguinte questão:
“Tenho 44 anos e presenciei uma transformação impressionante na condição de
homens e mulheres gays nos Estados Unidos. Quando nasci, relações homossexuais
eram ilegais em todos os Estados Unidos, menos em Illínois. Gays e lésbicas não
podiam trabalhar no governo federal. Não havia nenhum político abertamente gay.
Alguns homossexuais não assumidos ocupavam posições de poder, mas a tendência
eram eles tomarem as coisas ainda piores para seus semelhantes”.
Ross, A . Na máquina do tempo. Época. Ed 766, 28 jan. 2013.
1-) A dimensão política da transformação sugerida no texto teve como condição
necessária a
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A-) ampliação da noção de cidadania
B-) reformulação de concepções religiosas
C-) manutenção de ideologias conservadoras
D-) implantação de cotas nas listas partidárias
E-) alteração da composição étnica da população
2-) No “Festival Cultural Wanderlei Brandão 2013”, temos a peça “A cura gay”; nela um
adolescente toma uma vacina que supostamente o “curaria” da sua homossexualidade.
Logo depois o “efeito” passa e surge o seguinte diálogo:
Personagem 1- Lembra de você falou que a vacina era uma farsa? Eu acho que nunca
chegou a funcionar, mas como eu queria tanto ser aceito, eu fiz isso se tornar verdade!
Personagem 2- Eu sei como é isso, a sociedade faz tanta pressão de que devemos ser
perfeitos, de como nos vestir, de como pensar, agir, fazemos de tudo para se adequar e
esquecemos o mais importante de sermos quem somos e sermos felizes!
Personagem 1 - Estou confuso, não sei se me assumo e paro de ligar para o que as
pessoas pensam, ou se tomo outra dose da vacina e tento me encaixar na sociedade”
Sobre esse dialogo da peça “A cura gay” e o depoimento que extraímos do ENEM
(sobre os direitos dos homossexuais no EUA, questão 1 da prova de filosofia) podemos
afirmar que
A-) O personagem da peça cura gay teria acesso (no passado) aos seus direitos civis
nos EUA, tranquilamente.
B-) A cura gay debate o quanto uma vacina pode salvar a vida de um heterossexual.
C-) A cura gay eram uma das leis que davam acesso aos direitos civis nos EUA.
D-) ambas debatem a problemática da negação dos direitos e do preconceito tanto do
Estado, quanto do próprio individuo sobre si mesmo por não se aceitar.
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E-) N.D.A.
Ferramentas de Avaliação (Quais foram os meios utilizados para avaliar a
aprendizagem com a aplicação da SA).
O histórico de produção da peça. Debate entre os professores. Debate entre os alunos.
No caso da filosofia entra também a questão sobre se a obra é bela, no sentido de
atingir seus objetivos. Não esquecendo que os objetivos deles estão vinculados aos dos
professores e da escola.
Referências Bibliográficas (Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos,
imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da
situação de aprendizagem).
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Paulo Miceli. – São Paulo: SEE, 2010.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor (Informar o nome do autor).
Daniel José de Araújo
Título (O título deve ser claro, conciso e informativo).
O Absurdo Enquanto Reflexão Crítico-Filosófica.
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
Apresentar e mediar o conceito de ‘Absurdo’ do ponto de vista filosófico relevando sua
importância como categoria no âmbito da Antropologia Filosófica e, assim, como
conteúdo. Mediar com o objetivo de articular e destacar os sentidos como o real, o
abstrato e o fenomenológico. Assim como dar ênfase às circunstâncias e aspectos que
caracterizam o sentimento de ‘absurdo’. A metodologia deve relevar definição baseada
em filósofo(Albert Camus) que tratou deste conceito, assim como explorar este mesmo
conceito através de Filme Curta-Metragem(Nós Que Aqui Estamos, Por Vós
Esperamos). Avaliar considerando os critérios representados pela articulação da
reflexão crítico-filosófica como as categorias existentes em contraponto ao não
existente(intangível).
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Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem (Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da situação
de aprendizagem).
Duas aulas de 45-50 minutos cada, sendo 20 minutos para a apresentação do curtametragem, 20 minutos para exposição-explicação do conceito e propostas de questões
a serem respondidas; 40 minutos para exposição das respostas, comentários e
complementações.
Série de Ensino (Apontar a série ensino escolhida).
1º, 2º e 3ºs anos do Ensino Médio.
Componente Curricular (Apontar a disciplina escolhida para a construção da SA. Mais
de um componente curricular poderá ser selecionado – trabalho interdisciplinar).
Filosofia.
Temas e Conteúdos (Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem).
O Tema do ‘Absurdo’ enquanto categoria antropológico-filosófica que se representa
como conteúdo em Filosofia ; O Tema ‘Liberdade’ pertencente ao estudo da ética e que
se representa como conteúdo em Filosofia.
Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
Habilidades:
Compreender o conceito de ‘absurdo’ como categoria e conteúdo
filosófico ; destacar os sentidos como o real, o abstrato e o fenomenológico.
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Competências: Articular com as categorias e sentidos indicados e caracterizados como
filosóficos assim como pertencentes à reflexão crítico-filosófica.
Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
Esta Situação de Aprendizagem requer como subsídios para sua realização, sala de
vídeo para a apresentação de filme curta-metragem (Nós Que Aqui Estamos, Por Vós
Esperamos) ; a indicação de leitura ‘O Mito de Sísifo’(Albert Camus).
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
Mediar com o objetivo de articular e destacar os sentidos como o real, o abstrato e o
fenomenológico. Assim como dar ênfase às circunstâncias e aspectos que caracterizam
o sentimento de ‘absurdo’ e sua compreensão enquanto categoria antropológicofilosófica. Logo, articular com a reflexão crítico-filosófica e desenvolver competências.
Recursos (Informar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de
aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas,
websites, softwares, etc).
Filme Curta-Metragem : ‘Nós Que Aqui Estamos, Por Vós Esperamos’ ;
Leitura : ‘O Mito de Sísifo’(Albert Camus).
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Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem Descrever clara e detalhadamente o
desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada aula, com todos os procedimentos
necessários para sua aplicação, possibilitando que outros docentes apliquem-na.
Duas aulas de 45-50 minutos cada, sendo 20 minutos para a apresentação do curtametragem, 20 minutos para exposição-explicação do conceito(Absurdo) e propostas de
questões a serem respondidas; 40 minutos para exposição das respostas, comentários
e complementações.
Avaliação (Relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação
de aprendizagem foram atingidos).
No decorrer da avaliação com os alunos, foi possível destacar e dar ênfase aos
conceitos, categorias e sentidos que representam o ponto de vista filosófico. Assim
como destacar, também, sobre a importância de se articular com estes mesmos
conceitos, categorias e sentidos para que, então, se aprenda a colocar em prática a
reflexão crítico-filosófica. Ou seja, foi possível atingir, junto aos alunos, os objetivos
propostos.
Ferramentas de Avaliação (Quais foram os meios utilizados para avaliar a
aprendizagem com a aplicação da SA).
Os meios utilizados foram as respostas colhidas no questionário, assim como a
exposição e explicação dos temas e conteúdos através destas mesmas respostas do
questionário dadas pelos alunos e concomitante vínculo ao Curta-Metragem.
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Referências Bibliográficas (Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos,
imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da
situação de aprendizagem).
-ABBAGNANO, Nicola – Dicionário de Filosofia – 4ª ed.-São Paulo:Martins Fontes,
2000.
-CAMUS, Albert - ‘O Mito de Sísifo’.
-JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo – Dicionário Básico de Filosofia – 4ª ed.-Rio
de Janeiro:Jorge Zahar Editor, 2006.
-MASAGÃO, Marcelo -‘Nós Que Aqui Estamos, Por Vós Esperamos’- Filme CurtaMetragem.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor (Informar o nome do autor).
Erika Neves de Lima e Maria Helena Lovato Villa
Título (O título deve ser claro, conciso e informativo).
“Brás Cubas – Uma metáfora machadiana histórica e filosófica”
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
TEMAS E CONTEÚDOS: Partindo de um capítulo da obra “Memórias Póstumas de
Brás Cubas”, intitulado “Parêntesis” (Cap. 119), que possui algumas máximas do
protagonista Brás Cubas - além de outras que aparecem nesta e na obra “Quincas
Borba”-, observamos a possibilidade de trabalhar um olhar metafórico e subjetivo com
os discentes. A partir desta leitura, iniciou-se um trabalho interdisciplinar (português,
filosofia e história), a fim de garantir várias leituras de uma obra atemporal e muito
significativa da literatura brasileira.
OBJETIVOS: Despertar outras “leituras” – histórica e filosófica - de uma obra já
consagrada pela literatura brasileira.
METODOLOGIA: Primeiramente houve a leitura coletiva, quando a professora de
literatura pode avaliar o grau de dificuldade oferecido por vocabulário, aspectos
estruturais, construção de personagens, etc. à leitura individual. Após as leituras e até
mesmo durante, foram realizadas avaliações de aprendizagem. Enquanto este trabalho
acontecia, as professoras de história e filosofia contextualizavam os fatos e filosofias
pertinentes.
AVALIAÇÃO: O trabalho final se resumiu na elaboração de um vídeo curto, usando o
mesmo modelo do “Nós que aqui estamos por vós esperamos”, em que as equipes
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pudessem livremente interpretar uma frase do personagem Brás Cubas e uma de
Quincas Borba (deste: ...”ao vencido, ódio e compaixão; ao vencedor, as batatas”...),
metaforicamente, aliando um fato histórico e um filósofo que pudessem colaborar com a
complexidade das relações humanas do protagonistas com seus pais, mulheres, Lobo
Neves, dentre outros, passando, logicamente pela fase em que vivia à de defunto-autor.
DURANTE TODO O PROCESSO, CADA PROFESSORA FEZ SUAS OUTRAS
AVALIAÇÕES.
Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem (Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da situação
de aprendizagem).
Foram utilizadas aulas das três disciplinas – Português: por necessidade da leitura da
obra, assim como contextualização do período em que a obra foi escrita, houve a
contextualização do autor e do período literário a que se relacionava a obra (20 aulas).
História: primeiro uma pequena contextualização do período histórico, onde foram
gastas 2 aulas; depois por uma necessidade de esquematizar tempos históricos
diferentes para cada frase e atendimento do grupos foram utilizadas mais 4 aulas.
Filosofia: primeiro foi feito uma socialização geral para determinar um único olhar
filosófico sobre a personagem principal (e que permeou todos os grupos em sua
relação a todas as outras personagens), sendo necessárias 2 aulas; depois como cada
grupo possuía um filósofo específico e considerando a possibilidade de auxiliar dois a
três grupo por aula, utilizamos mais 4 aulas.
Em conjunto as disciplinas ainda disponibilizaram aulas para auxiliar na criação dos
vídeos e na apresentação para os alunos do filme “Memórias Póstumas de Brás Cubas”
Série de Ensino (Apontar a série ensino escolhida).
Este trabalho foi preparado para o 3º ano, pois elencava diversos temas já trabalhados
nos anos anteriores.
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Componente Curricular (Apontar a disciplina escolhida para a construção da SA. Mais
de um componente curricular poderá ser selecionado – trabalho interdisciplinar).
Neste caso foi trabalho entre os docentes de filosofia, história e português. Mas
poderiam ser facilmente incluídas sociologia e arte.
Temas e Conteúdos (Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem).
Em português: leitura e “leituras” metafóricas da obra “Memórias Póstumas de Brás
Cubas”, observando vocabulário, estrutura narrativa, concepção psicológica dos
personagens e contexto histórico-filosófico.
Em história: História desde o fim do primeiro reinado até os dias atuais.
Em filosofia: Filosofia Política, Filosofia e Literatura, Morte, Felicidade, Determinismo,
Existencialismo, Ética, Moral e Metafísica.
Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
Através da leitura da obra, analisar todos os meandros pelos quais a condição humana
pode ser apresentada pelo autor. Através da escrita, demonstrar capacidade para
trabalhar em equipe, criatividade, curiosidade e para pensar múltiplas alternativas tendo
Cubas como referência - sobre o homem, sobre si mesmo e sobre o mundo.
Possibilitar construção de uma autonomia reflexiva e argumentativa para elaboração
de sua concepção estética – própria – sobre a obra trabalhada.
Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
Por se tratar de um tema trabalhado com outras áreas do conhecimento e com
especificidades atemporais – diversos filósofos e momentos históricos específicos -, tal
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atividade pode ser vista como um projeto separado do conteúdo do currículo oficial,
apesar de, sem dúvida, fazer parte esta obra literária de todo material didático existente
em uma unidade escolar. Entretanto, pode ser visto como complementar para os temas
tratados na proposta curricular do 2 º ao 3º ano. De certa forma, os temas felicidade e
morte permeiam toda a obra de Machado de Assis.
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
Desenvolver a consciência estética do real e do imaginário.
Recursos (Informar todos os materiais utilizados durante a realização da situação de
aprendizagem: livros, revistas, jornais, materiais de papelaria, filmes, músicas,
websites, softwares, etc).
Livro – Memórias Póstumas de Brás Cubas.
Livro didático de Português: diversos.
Filme – Memórias Póstumas de Brás Cubas, de André Klotzel(2001).
Livros didáticos de Filosofia: Fundamentos de Filosofia (Gilberto Cotrim)
História da Filosofia (Giovanni Reale)
Livro didáticos de História: História Global (Gilberto Cotrim)
Software: Move Maker
Websites: Diversos, para recortes de imagens e frases.
Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem:
Descrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o “passo a passo”, de cada
aula, com todos os procedimentos necessários para sua aplicação, possibilitando que
outros docentes apliquem-na.
Primeiramente possibilitar a leitura na íntegra da obra pelos discentes. Isso foi feito pela
professora que tinha também a intenção de colaborar na melhora da leitura individual e
oral do aluno. Para isso cada um lia o capítulo que queria e nestes momentos, quando
necessário, havia intervenção da professora. Neste aspecto, no geral, houve grande
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melhora na leitura e interpretação, esta última com ênfase na linguagem metafórica
existente na obra.
O docente de português colaborou com uma apresentação sobre o autor e sobre suas
obras.
O docente de história fez uma apresentação sobre o contexto histórico do autor e da
obra.
O docente de filosofia então trabalhou possíveis relações do autor com pensadores
filosóficos específicos e, neste caso, partiu do princípio de que Machado de Assis era
leitor declarado de Blaise Pascal. Além disso, tratou sobre Aristóteles, metafísica e
causalidade, que ao serem citados por Machado nesta obra, já permitiu determinar
quem era o Brás Cubas.
Mostrar o filme: “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.
Depois determinamos as divisões dos grupos e fizemos um breve resumo sobre qual
contexto histórico deveria ser utilizado na construção do vídeo, qual o filósofo a ser
analisado e qual personagem deveria ser observado na obra e que estivesse
diretamente relacionado ao Brás.
Individualmente (por grupo) o docente de português buscou as relações dos
personagens disponíveis no livro, ajudando os alunos na interpretação de suas frases.
Individualmente (por grupo) o docente de histórica retomou de forma mais clara o
momento histórico que estava metaforicamente determinado em sua frase. Isso os
ajudou a discernir o que buscar enquanto imagens para a construção do vídeo, além de
propiciar um releitura histórica para a mesma obra.
Individualmente (por grupo) o docente de filosofia expôs mais detalhadamente o
pensamento filosófico do pensador metaforicamente determinado em sua frase. Isso
possibilitou aos discentes ampliar seu olhar para nosso cotidiano – transformando o
Machado de Assis e sua obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas” em algo
extemporâneo –, e assim possibilitando também ampliar o foco de pesquisa de imagens
e frases para a construção do vídeo.
Neste caso o docente de português é quem teve o papel mais importante, pois ele
possibilitou ao discente caminhar entre todos esses mundos.
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Avaliação (Relatar como se deu o processo de avaliação e se os objetivos da situação
de aprendizagem foram atingidos).
Na construção do vídeo observou-se o trabalho em equipe, a condição de abstração
dos temas, criatividade, senso crítico e estético.
No relatório foi observada reflexão dos conceitos abordados e a organização para a
confecção do trabalho proposto.
Ferramentas de Avaliação (Quais foram os meios utilizados para avaliar a
aprendizagem com a aplicação da SA).
Exposição de vídeo elaborado pelos alunos e escrita de relatório.
Referências Bibliográficas (Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros, textos,
imagens, websites, música, vídeos, etc., utilizados na elaboração e na execução da
situação de aprendizagem).
ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Globo Livros, 2008.
COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna. Fundamentos da Filosofia. Ed. SARAIVA,
2010
REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da Filosofia: Filosofia pagã antiga – Vol. 1.
4ª ed. São Paulo: Paulus, 1997.
__________. História da Filosofia: do humanismo a Descartes – Vol. 3. 4ª ed. São
Paulo: Paulus, 1997.
__________. História da Filosofia: de Spinoza a Kant – Vol. 4. 4ª ed. São Paulo: Paulus,
1997.
__________. História da Filosofia: do Romantismo ao Empiriocriticismo – Vol. 5. 4ª ed. São
Paulo: Paulus, 1997.
__________. História da Filosofia: de Nietzsche à Escola de Frankfurt - Vol. 6. 4ª ed. São
Paulo: Paulus, 1997.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor
Aline Rodrigues Teixeira, Elias Severo Silva Jr, Jiane Mantovani
Título
Produção de minidocumentários
Resumo da Situação de Aprendizagem (O resumo será o responsável por despertar
o interesse pela leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo do
título. Nesse campo, é desejável que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos,
objetivos, metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo para cada um
desses tópicos ou parágrafo único que os apresente na sequência supracitada).
Durante a preparação dos trabalhos para a Mostra Cultural sobre “Sustentabilidade”,
que seria realizada na EE Jornalista Roberto Marinho, a professora de Filosofia, a
professora de Língua Portuguesa e o professor de Química desenvolveram a seguinte
metodologia interdisciplinar com duas classes de terceiro ano do Ensino Médio.
Os alunos assistiram a um documentário chamado “O veneno está na mesa”. Em
seguida, foram debatidos diversos temas relacionados ao meio ambiente e outros
problemas sociais e culturais. A partir deste debate, os alunos e alunas elencaram
tópicos dentre os problemas que mais os preocupavam.
Então os estudantes montaram grupos de seis membros, a professora de Filosofia
descreveu os formatos em que seus vídeos poderiam ser produzidos, os alunos
tomaram todas as decisões sobre a realização dos vídeos, seguindo alguns critérios
pré-estabelecidos.
Os professores de Língua Portuguesa, História e Química deram orientações sobre a
escrita dos textos (em legendas e falados), veracidade e cientificidade das informações,
além de orientarem as pesquisas na internet e em outros meios, também
providenciaram e elaboraram junto com os estudantes os roteiros de perguntas e os
termos de concessão de imagem, no caso das entrevistas.
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Os vídeos foram produzidos e editados pelos alunos e alunas, a participação foi alta, e
os seus trabalhos foram exibidos na Mostra.
Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
de
aprendizagem
10 aulas
Série de Ensino
Terceiro ano do Ensino Médio
Componente Curricular
Filosofia, Língua Portuguesa e Química.
Temas e Conteúdos
Meio ambiente, saúde, padrão cultural, ideologia, consumo, políticas públicas.
Competências e habilidades (Apontar todas as competências e habilidades que foram
desenvolvidas durante a realização da situação de aprendizagem).
1. Comunicar-se: (Habilidades) 1.1Coverter uma linguagem em outra; 1.2
Descrever situações; 1.3 Planejar e fazer entrevistas.
2. Investigar e intervir em situações reais: (Habilidades) 2.1 Diagnosticar e enfrentar
problemas individualmente ou em equipe.
3. Estabelecer conexões e dar contexto: (Habilidades) 3.1 Relacionar informações e
processos com seus contextos e com diversas áreas de conhecimento.
Referencial Principal (Indicar se a situação de aprendizagem se refere ao Currículo
Oficial. Indicar também os possíveis subsídios para a elaboração da SA, tais como o
Caderno do Professor/Caderno do Aluno, Livros Didáticos entre outros materiais. Se o
referencial principal for o Caderno do Professor ou o Caderno do Aluno, indicar o
volume e a situação de aprendizagem).
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Projeto Adobe Youth Voices: “Criar com propósito”
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem? (Informar os
objetivos da situação de aprendizagem).
1. Utilizar os recursos audiovisuais para sensibilizar o espectador e experimentar
inovações na linguagem;
2. Estimular a escrita pela criação de um discurso autônomo e crítico;
3. Criar argumentos lógicos que não sejam descolados das evidências científicas,
mas que também sejam capazes de dialogar com o senso comum;
4. Promover o diálogo entre a Filosofia e as outras linguagens.
Recursos
Câmeras, celulares, computadores para pesquisa na internet e para edição, programa
para edição (Adobe Premiere e Moviemaker).
Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem
Aulas 1 e 2: Exibir documentário (sugestões: “Ilha das Flores”, “O veneno está na mesa”
ou “A história das coisas”.
Aulas 3 e 4: Debate sobre o tema tratado no documentário, tentando levar os alunos a
estabelecerem conexões entre o micro e o macro e entre teoria e prática nas situações
apresentadas como determinantes do problema em questão. No final da segunda aula
sugerir aos alunos que escolham seus acompanhantes para a produção de seus
trabalhos. O grupo reunido decide um tema relevante para sua comunidade.
Aulas 4 e 5: Os alunos reunidos em grupos criam o roteiro do que eles querem fazer, e
das mensagens que querem passar. O roteiro deve ser em linguagem direta e simples,
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apenas descritiva do que vai aparecer e a ordem das cenas. Nesta fase, os alunos
decidem se farão entrevistas ou não, se eles vão aparecer no vídeo ou somente suas
vozes, ou ainda, somente legendas com imagens e trilha sonora, entre outras
possibilidades. Neste momento é sempre bom incentivá-los a colocarem qualquer ideia
no papel, por mais boba que pareça.
Aula 5: “Limpar” o roteiro inicial, combinar datas de filmagem. No caso de os alunos não
terem tempo fora do horário de aula para filmar, estimulá-los e liberá-los para filmar na
própria escola. É importante o grupo firmar um compromisso que seja possível de
cumprir.
Aula 6, 7 e 8: Utilizar computadores para iniciar a edição do material filmado ou
fotografado trazido pelos alunos. Tentar não editar para todos os grupos, pois é
humanamente impossível. Sugerir que os alunos que sabem editar, mesmo que
precariamente, ensine o pouco que sabem aos demais.
Aulas 9 e 10: Apresentação dos trabalhos.
Avaliação
A partir da participação nas atividades do grupo. Pelo nível de compromisso dos
indivíduos com seus grupos.
Ferramentas de Avaliação
Presença em sala de aula e nas atividades programadas em grupos, produção
audiovisual finalizada.
Referências Bibliográficas
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Paulo Miceli. – São Paulo: SEE, 2010.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Nome do Autor
Fernando Henrique De Santi Balbuio
Título
O Auto Da Barca do Inferno (Gil Vicente)
Resumo da Situação de Aprendizagem
O teatro na escola tem uma importância fundamental na educação. Ele permite ao
aluno uma enorme “Gama” de aprendizados podendo citar como exemplos, a
socialização, a criatividade, a coordenação, a memorização, o vocabulário e muitos
outros. A arte é libertária e o teatro é sem duvida, das artes, expressão libertária por
excelência. A possibilidade de reviver sentimentos e situações sem barreiras de tempo
e espaço, de presenciar fatos de verdade ocorridos ou apenas existentes no imaginário
do autor, possibilita resgate do individuo e da sociedade. O processo de abordagem do
texto teatral pode ser libertário, se atentarmos para todo o ideário ali contido,
compreendendo os agentes dos fatos e os fatos propriamente ditos, em sua essência.
Podendo assim desenvolver nos alunos talentos já existentes.
Quantidade
de
aulas
previstas
para
desenvolvimento
da
situação
aprendizagem
O projeto será realizado durante um ano.
Série de Ensino
Alunos Regularmente matriculados na Primeira Serie do Ensino Médio no ano 2013.
de
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Componente Curricular
Filosofia e Língua Portuguesa
Temas e Conteúdos
Neste projeto será mostrado o mundo teatral, o conteúdo será em relação à filosofia
junto com a literatura.
Competências e habilidades
Competência e Habilidades a Serem Desenvolvidas: Ler e Compreender textos
relacionados à Filosofia e Literatura, que no cotidiano, são utilizados para entender
como a Literatura e importante para nossa vida. Ler, em caráter pessoal, textos que, no
cotidiano, são escolhidos pelo leitor de acordo com seu interesse, em busca de
divertimento, de informação e de reflexão (esferas artístico- literária, de entretenimento).
Habilidades esperadas que os alunos desenvolvam as tarefas relativas a situações de
aprendizagem: Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos
linguísticos, históricos e sócias, reconhecer características básicas do texto dramático
teatral, praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe,
relacionar práticas de cidadania ao respeito ás diferenças, questionar o conceito de
etnocentrismo no contexto da reflexão sobre relações entre diferentes culturas.
Referencial Principal
Cotrim, Gilberto, Educação artística. Rio de Janeiro: Saraiva 2000.
HELIODORA, Barbara. O Teatro Explicado aos Meus Filhos. Rio de Janeiro, Agir, 2008.
JAPIASSU, Ricardo. (2001) Metodologia do ensino de Teatro. Campinas: Papirus.
JAPIASSU, Ricardo (1999) Ensino do teatro nas séries iniciais da educação básica: a
formação de conceitos sociais no jogo teatral. São Paulo: ECA-USP (Dissertação de
mestrado).
HELIODORA, Barbara. Escritos sobre Teatro. Org. Claudia Braga. São Paulo:
Perspectiva, 2007.
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Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias Secretaria
da educação; coordenação geral, Maria Inês Fini, coordenação de área, Paulo Miceli. 1. Ed. Atual. - São Paulo: Se, 2012.
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e suas tecnologias Secretaria
da educação; coordenação geral, Maria Inês Fini, coordenação de área, Alice Vieira. -1.
Ed. Atual. - São Paulo: Se, 2012.
O que se pretende alcançar com a situação de aprendizagem?
Este é um projeto que visa alunos da EE Dom Barreto a entender o universo teatral e
preparar peças teatrais cuja temática dialoga com discussões tecidas em sala de aula
como temas que são cobrados nos vestibulares de grandes universidades Brasileiras.
Além disso, tem como intuito possibilitar o desenvolvimento de outras linguagens nos
alunos. Com isso é possível ampliar a capacidade interpretativa de textos formais, além
de contribuir para elaboração de textos narrativos e dissertativos. Em momentos de
grande digitalização da vida social, em que livros, obras de arte e outros componentes
artísticos estão disponíveis por meio da internet, é de grande valia resgatar o contato
com artistas e Dramatizações de obras clássicas literárias. A busca pelo dialogo com a
arte possibilita o desenvolvimento de um maior interesse pelas discussões em sala de
aula. Desenvolver os talentos dos alunos. A obra escolhida vê aspectos linguísticos,
históricos e sócias, reconhecer características básicas do texto dramático teatral,
praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe, relacionar
práticas de cidadania ao respeito ás diferenças, questionar o conceito de etnocentrismo
no contexto da reflexão sobre relações entre diferentes culturas.
Recursos
Espaço físico da presente instituição de ensino, para aulas expositivas e quando
necessário projetor multimídia, Xerox para as Apostilas e materiais diversos para
confecção de peças, cenários e nas roupas.
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Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem
O projeto iniciou no dia 7 de maio desse ano, no começo tinha bastante interessando
neste projeto, mas ao decorrer ficaram 15 alunos, com estes alunos decidimos fazer
apresentação da peça O Auto da Barca do Inferno do escritor Gil Vicente, as alunas e
alunos juntamente com a professora de arte Ana Carpino começou a elaboração das
barcas e a professora Aline deu o retoque final. Os ensaios foram de terça e quartas
feiras das 13h00min as 15h30min e nos dias finais que intercedia a apresentação que
foi realizada no dia 19 de outubro fizemos um intensivão. O cenário foi criação dos
próprios alunos que ajudaram em tudo, os figurinos foram alguns alugados e outros
foram ganhos.
Avaliação
Como se trata de um projeto desenvolvido fora do horário de aula a avaliação será feita
conforme o interesse do aluno, sua participação e encenação.
Ferramentas de Avaliação
Leitura e interpretação de textos previamente elaborados em aulas dialogadas,
expressando desejos e comunicando informações possibilitando crescimento pessoal e
cultural utilizados na construção dos significados de seus enunciados cênicos.
Referências Bibliográficas
Cotrim, Gilberto, Educação artística. Rio de Janeiro: Saraiva 2000.
HELIODORA, Barbara. O Teatro Explicado aos Meus Filhos. Rio de Janeiro, Agir, 2008.
JAPIASSU, Ricardo. (2001) Metodologia do ensino de Teatro. Campinas: Papirus.
JAPIASSU, Ricardo (1999) Ensino do teatro nas séries iniciais da educação básica: a
formação de conceitos sociais no jogo teatral. São Paulo: ECA-USP (Dissertação de
mestrado).
HELIODORA, Barbara. Escritos sobre Teatro. Org. Claudia Braga. São Paulo:
Perspectiva, 2007.
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE CAMPINAS OESTE
NÚCLEO PEDAGÓGICO
RUA CÂNDIDO MOTA, 186 – FUNDAÇÃO CASA POPULAR – CAMPINAS/SP – CEP 13.031-385
FONES: (19)37722776 / 2777 / 2778 – E-MAIL: decoenpe@see.sp.gov.br
Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias Secretaria
da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini, coordenação de área, Paulo Miceli. 1. Ed. Atual. - São Paulo: Se, 2012.
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Secretaria
da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini, coordenação de área, Alice Vieira. -1.
Ed. Atual. - São Paulo: Se, 2012.
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ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Autores: LARANJA, Walker W. ; EUCLIDES, Silvio.
Título: Apresentação de Projeto realizado na “MAJU”: “Minha escola na Câmara de
Vereadores. Eu quero ver.”
Resumo:
O presente trabalho tem por finalidade compartilhar a experiência vivenciada pelos
professores de Filosofia e Sociologia, na realização do Projeto aprovado e financiado
pela Prodesp, que levou os alunos do 3º ano do E.M. a uma visita à Câmara Municipal
de Campinas e trouxe à escola dois vereadores para responder aos questionamentos e
curiosidades dos alunos. Esse trabalho objetivou aproximar os conteúdos do currículo
escolar com as práticas do cotidiano do legislativo municipal, dando oportunidade para
que os discentes pudessem construir, agora, de forma empírica, conceitos como:
Estado, Cidadania, Participação Política, aumentando a criticidade, corroborando para o
desenvolvimento do protagonismo juvenil e para formação de cidadãos ativos em nossa
sociedade. Como avaliação os discentes produziram relatórios dos dois eventos e estão
produzindo um vídeo como registro da aprendizagem.
Aulas previstas:
Utilizamos os conteúdos do currículo para sustentar o Projeto. Uma aula anterior a
realização do Projeto e três posteriores para debate com vereadores e Feedback em
sala de aula.
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Séries:
Terceiro Ano
Componente Curricular:
Sociologia e Filosofia
Temas e Conteúdos:
Para a disciplina de Filosofia:
A formação do Estado em Locke e Hobbes,
O conceito de três poderes de Montesquieu,
O conceito de Política e desigualdade em Platão,
A Desigualdade e o conceito de Vontade geral de Rousseau.
Para a disciplina de Sociologia:
Conceito de Estado, elementos constitutivos e características;
Formas de governo;
Constituição do Estado brasileiro;
Sistemas partidários e eleitorais;
O papel transformador da esperança e do sonho.
Competências e Habilidades:
Sociologia:
Adquirir noções teóricas gerais de Teoria Geral do Estado e Política que os capacitem a
compreender os princípios básicos da organização política do Estado brasileiro;
compreender as diversas Formas de Governo, dando ênfase ao Presidencialismo e a
estrutura dos Três Poderes; desenvolver noções claras sobre o funcionamento das
eleições no Brasil; a formação dos partidos; a importância do voto e o papel do eleitor
no
sistema
democrático;
reconhecer
diferentes
formas
de
atuação
política;
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compreender a importância da participação política e estabelecer uma reflexão crítica
acerca da importância dessa participação dos discentes como transformadores da
realidade social.
Referencial principal
Filosofia:
Conteúdos previstos para o 2º e 3 º Bimestres
Sociologia:
Conteúdos previstos para o 3º e 4 º Bimestres
Objetivos
Desenvolver o olhar sociológico a respeito de Estado e Política, propiciando que os
alunos possam refletir a partir dos conteúdos apresentados em salas de aulas, de forma
empírica, dando autonomia para a reflexão pessoal em detrimento do que é
apresentado cotidianamente pela mídia ou pelos seus pares através do senso comum.
Recursos
Elaboração do Projeto;
Financeiros (Prodesp);
Contato antecipado com cerimonial da Câmara;
Convite aos vereadores para participarem na escola;
Local na escola (Quadra coberta) para receber os vereadores;
Aparelhagem de som com microfone;
Sala de vídeo para apresentação dos trabalhos.
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Desenvolvimento
Aulas focando o conteúdo curricular; elaboração do Projeto envolvendo os discentes
com os conteúdos para que haja adesão; enviar projeto à PRODESP; aguardar verba e
já fazer o contato com o cerimonial da Câmara; ter professores disponíveis para
acompanhar os discentes; fazer o convite antecipado para os vereadores virem à
escola; providenciar local para receber os vereadores; marcar data para entrega dos
trabalhos e valorizar toda a produção dos alunos.
Avaliação
Realizam relatórios produzidos em grupo, dentro das normas da ABNT, com notas
válidas para as disciplinas envolvidas (que poderiam ser todas das Ciências Humanas),
produção de vídeo e ainda foi aberto espaço para a publicação dos comentários
individuais em página do Facebook de caráter pedagógico. Consideramos um sucesso
a adesão e a produção dos trabalhos e aguardamos os vídeos.
Referencias.
Caderno do professor: filosofia, ensino médio - 3a série, volume 2 / Secretaria da
Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adilton Luis Martins, Luiza
Christov, Paulo Miceli. – São Paulo : SEE, 2013;
Caderno do professor: filosofia, ensino médio - 3a série, volume 3 / Secretaria da
Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adilton Luis Martins, Luiza
Christov, Paulo Miceli. – São Paulo : SEE, 2013;
Caderno do professor: sociologia, ensino médio - 3a série, volume 3 / Secretaria da
Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Heloísa Helena Teixeira de
Souza Martins, Melissa de Mattos Pimenta, Stella Christina Schrijnemaekers. – São
Paulo : SEE, 2009;
Caderno do professor: sociologia, ensino médio - 3a série, volume 4 / Secretaria da
Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Heloísa Helena Teixeira de
Souza Martins, Melissa de Mattos Pimenta, Stella Christina Schrijnemaekers. – São
Paulo : SEE, 2009.