Formação de professores de matemática

Wania Tedeschi CEFETSP / FEUSP wania . [email_address] A CURIOSIDADE EPISTEMOLÓGICA E A ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Metáforas para formação do professor ,[object Object],O professor reflexivo , conhecimentos amplificados e formação contínua. Reflexão não é em si, mas um processo coletivo , inserido num ambiente institucional.

[object Object],A constituição docente pela praxis Prática e teoria juntam-se no julgamento prático do professor como parte essencial para a construção do currículo com base na experiência , no conhecimento e nas situações práticas.

A REFLEXÃO-AÇÃO E A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR ,[object Object],Para formar um professor reflexivo, pesquisador na ação e sobre a ação, é necessário relacionar as experiências mais próximas com aquelas já sistematizadas por meio de uma educação problematizadora. Considerando o professor um profissional produtor de conhecimentos ele se faz no diálogo e na ação-reflexão (FREIRE, 2005).

CONTEXTOS, CENÁRIOS E ATIVIDADE DE ENSINO ,[object Object],[object Object],As experiências mais próximas , estabelecem uma combinação de objetivos, ferramentas e cenários que constituem, simultaneamente, o contexto dos comportamentos e das maneiras em que a cognição pode se relacionar . “ Atuam elementos de uma construção ativa do contexto pela maneira como os indivíduos ou os grupos usam os artefatos e que transformam o modelo dos contextos que existem num dado momento e num cenário particular. (Cole, apud Daniels, p.31)

ATIVIDADE DE ENSINO E A ESPECIFICIDADE DE SE FORMAR PROFESSORES ,[object Object],[object Object]

Curiosidade e interesse na formação e na atuação inicial do professor de matemática Sinergia Formação do professor de matemática Ação docente na Educação Matemática da escola básica PROCEDIMENTOS ESTIMULADORES DA CURIOSIDADE INTERESSE NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

PADRÕES DE COMUNICAÇÃO ,[object Object],[object Object]

LIMITAÇÕES SOBRE O USO EXERCÍCIOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

CENÁRIOS DE INVESTIGAÇÃO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CENÁRIOS DE INVESTIGAÇÃO

O papel da pergunta ,[object Object],[object Object],Há uma superação e não a ruptura dessa curiosidade primeira que se criticiza em direção a um maior rigor numa aproximação do objeto que conota achados de maior exatidão.

O diálogo ,[object Object],[object Object],[object Object],No diálogo, o papel fundamental da pergunta é exploração dos aspectos epistemológicos, heurísticos, técnicos, históricos dos temas de ensino articulados como numa rede que se dispõe na intenção de captar respostas e na direção de uma reflexão crítica de todos os participantes. Nessa perspectiva, a resposta, que deve estar coerentemente vinculada à pergunta , não visa preencher simplesmente o vazio deixado pela pergunta ou preparar respostas memorizadas e vazias de significado, o objetivo é a valorização das respostas dos sujeitos estabelecendo um processo de exploração e investigação dos temas.

EXPERIÊNCIAS NA DISCIPLINA DE CÁLCULO ,[object Object],[object Object],[object Object]

FUNÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO: transformação da atividade de ensino em atividade de aprendizagem MEDIAÇÃO DIDÁTICA: fazer a aquisição do conhecimento (motivo da atividade de ensino) corresponder aos desejos e necessidades do aluno (motivo da atividade de aprendizagem) ATIVIDADE DE ENSINO promoção de pergunta que leve à ação curiosa ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM A ação da ATV corresponde aos motivos, desejos e necessidades do aluno Mobilização do pensamento para a aprendizagem

Aquiles e a tartaruga Comente o que pode ocorrer. Discuta possíveis desfechos para esse problema. Outros problemas propostos por Zenão levantam situações que discutem o problema do contínuo, analise esses problemas e suas particularidades. Aquiles vai competir com a tartaruga numa extensão, digamos de 100 m. Uma vez que Aquiles é capaz de correr a uma velocidade dez vezes superior à da tartaruga, é dado um avanço de 10 m à tartaruga. Dá-se início à corrida e Aquiles começa a perseguir a tartaruga.

Os reais não são enumeráveis ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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