1) O documento apresenta a proposta pedagógica da Escola Municipal de Ensino Fundamental Santuário, localizada em Santa Cruz do Sul.
2) A proposta descreve a missão, visão, valores, histórico e diagnóstico da escola com base em questionários aplicados à comunidade escolar.
3) O diagnóstico aponta desafios como infraestrutura precária e violência, mas também cita pontos positivos como bons professores e equipe diretiva comprometida.
Este documento apresenta o projeto educativo da Escola Básica de 1o Ciclo e Pré-Escolar da Ladeira para os anos de 2011-2015. O projeto inclui uma caracterização da escola e da área, objetivos, estratégias e planos de avaliação com o objetivo de melhorar a formação cívica dos alunos.
Este documento apresenta o Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Queluz-Belas para 2013-2017. Descreve a população escolar de 4281 alunos, o corpo docente de 343 professores e o pessoal não docente de 116 funcionários. Apresenta as parcerias existentes e caracteriza as freguesias de Queluz e Belas, onde se localizam as 12 unidades orgânicas do Agrupamento. Define os princípios orientadores e objetivos do Projeto, bem como o plano de ação para a sua implementação e monitor
Este documento apresenta a composição da equipe responsável pelo Programa de Formação dos Executivos Escolares (CEFEB) no Ceará, incluindo a coordenação geral, assessores técnicos, articuladores e apoio administrativo. Também fornece detalhes sobre a equipe gestora e corpo docente da Escola Antonio de Figueiredo Taveira em Potengi-CE, uma das escolas participantes do programa.
O documento descreve a proposta pedagógica da Escola Municipal de Educação Infantil Soneca. A escola busca desenvolver as crianças nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social por meio de experiências diversificadas e enriquecedoras, além de estabelecer uma proposta baseada nos teóricos sociointeracionistas que concebem o desenvolvimento como um processo dinâmico de trocas entre a criança e o meio. A escola também enfatiza a importância da participação das famílias e da comunidade na educação
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2013. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade e inclusiva, preparando os alunos para o exercício da cidadania. A escola atende 350 alunos dos 1o ao 5o ano do ensino fundamental e conta com projetos em diversas áreas como cidadania, bullying, leitura, informática e educação financeira. O projeto foi construído com a participação da comunidade escolar e busca melhorar continuamente o ensino oferecido.
Este documento apresenta o projeto educativo da Creche e Pré-Escolar da Confraria de Nossa Senhora da Nazaré para o período de 2009 a 2012. O projeto tem como objetivo principal promover a interação e colaboração entre a escola e as famílias para melhorar a resposta educativa dada às crianças. Para definir as prioridades de intervenção, foi aplicado um questionário às famílias e funcionários para diagnosticar as necessidades da instituição.
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa Adilson P Motta Motta
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Educação Básica Professora Dinare Feitosa.
2. Ele define a missão, visão, valores e fundamentação teórica da escola, visando formar cidadãos conscientes e capazes de compreender criticamente a realidade.
3. O documento também apresenta uma análise da situação atual da escola e estabelece diretrizes, metas e ações para melhorar a qualidade do ensino.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal Fernão Dias Paes, localizada em Juiz de Fora, Minas Gerais. Ele descreve a história da escola, sua filosofia educacional voltada para a formação cidadã dos alunos, e sua organização pedagógica com ênfase no trabalho interdisciplinar, avaliações contínuas e projetos que desenvolvem diferentes habilidades.
Este documento apresenta o projeto educativo da Escola Básica de 1o Ciclo e Pré-Escolar da Ladeira para os anos de 2011-2015. O projeto inclui uma caracterização da escola e da área, objetivos, estratégias e planos de avaliação com o objetivo de melhorar a formação cívica dos alunos.
Este documento apresenta o Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Queluz-Belas para 2013-2017. Descreve a população escolar de 4281 alunos, o corpo docente de 343 professores e o pessoal não docente de 116 funcionários. Apresenta as parcerias existentes e caracteriza as freguesias de Queluz e Belas, onde se localizam as 12 unidades orgânicas do Agrupamento. Define os princípios orientadores e objetivos do Projeto, bem como o plano de ação para a sua implementação e monitor
Este documento apresenta a composição da equipe responsável pelo Programa de Formação dos Executivos Escolares (CEFEB) no Ceará, incluindo a coordenação geral, assessores técnicos, articuladores e apoio administrativo. Também fornece detalhes sobre a equipe gestora e corpo docente da Escola Antonio de Figueiredo Taveira em Potengi-CE, uma das escolas participantes do programa.
O documento descreve a proposta pedagógica da Escola Municipal de Educação Infantil Soneca. A escola busca desenvolver as crianças nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social por meio de experiências diversificadas e enriquecedoras, além de estabelecer uma proposta baseada nos teóricos sociointeracionistas que concebem o desenvolvimento como um processo dinâmico de trocas entre a criança e o meio. A escola também enfatiza a importância da participação das famílias e da comunidade na educação
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2013. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade e inclusiva, preparando os alunos para o exercício da cidadania. A escola atende 350 alunos dos 1o ao 5o ano do ensino fundamental e conta com projetos em diversas áreas como cidadania, bullying, leitura, informática e educação financeira. O projeto foi construído com a participação da comunidade escolar e busca melhorar continuamente o ensino oferecido.
Este documento apresenta o projeto educativo da Creche e Pré-Escolar da Confraria de Nossa Senhora da Nazaré para o período de 2009 a 2012. O projeto tem como objetivo principal promover a interação e colaboração entre a escola e as famílias para melhorar a resposta educativa dada às crianças. Para definir as prioridades de intervenção, foi aplicado um questionário às famílias e funcionários para diagnosticar as necessidades da instituição.
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa Adilson P Motta Motta
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Educação Básica Professora Dinare Feitosa.
2. Ele define a missão, visão, valores e fundamentação teórica da escola, visando formar cidadãos conscientes e capazes de compreender criticamente a realidade.
3. O documento também apresenta uma análise da situação atual da escola e estabelece diretrizes, metas e ações para melhorar a qualidade do ensino.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal Fernão Dias Paes, localizada em Juiz de Fora, Minas Gerais. Ele descreve a história da escola, sua filosofia educacional voltada para a formação cidadã dos alunos, e sua organização pedagógica com ênfase no trabalho interdisciplinar, avaliações contínuas e projetos que desenvolvem diferentes habilidades.
1. O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental "Irmã Leodgard Gausepohl" para os anos de 2018 a 2020.
2. A escola está localizada no bairro de Uruará em Santarém e atende alunos da educação infantil e do ensino fundamental dos 1o ao 5o ano.
3. O PPP define a visão, missão, objetivos e metas da escola para os próximos anos, como melhorar o desempenho dos professores, reduz
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal João Ferreira da Silva.
2. O PPP foi construído coletivamente pelos professores e com informações da comunidade, visando mostrar a prática pedagógica e ação educativa da escola.
3. O objetivo do PPP é transformar a escola em oficinas de aprendizagem e os alunos em construtores do saber, por meio de relações que resgatem a alegria no ambiente escolar.
Este documento apresenta o projeto educativo de uma creche para o triénio 2013-2016. O projeto tem como objetivo principal promover a educação multicultural, envolvendo a família e a comunidade educativa. O documento descreve o contexto da creche, sua história, recursos e modelo pedagógico, com foco na importância da relação entre a escola e as famílias para a formação das crianças.
Este documento apresenta o projeto educativo do Centro de Atividades de Tempos Livres (CATL) das Fontainhas para 2017-2020. O projeto visa promover o desenvolvimento integral das crianças e jovens através de atividades educativas, lúdicas, culturais e desportivas que enfatizam valores como respeito, solidariedade e cidadania. O documento descreve a caracterização do CATL, da equipa, dos utentes e das atividades realizadas em diferentes áreas como motivação para o estudo, expressão artística e forma
Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Bernardo Sayão de Pequizeiro, Tocantins, para o ano de 2012. O PPP descreve a identificação da escola, sua infraestrutura, recursos humanos e materiais, caracterização dos alunos, projetos e ações, princípios pedagógicos e concepções do coletivo escolar. O documento tem como objetivo orientar as propostas educacionais da escola de acordo com sua realidade local.
O documento discute os pressupostos norteadores do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola. Ele explica que o PPP define a identidade da escola e deve ser construído com a participação de todos os envolvidos no processo educacional. Também apresenta questões a serem discutidas sobre a sociedade, a escola, os alunos, professores e funcionários para embasar o PPP.
Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro de Aqu...Cejar Ribeiro
Este documento apresenta o Projeto Político-Pedagógico da Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro para 2012. A escola está localizada em Aquidauana, MS e atende cerca de 1600 alunos do ensino fundamental e médio. O documento descreve a história da escola, sua missão, visão e valores, além de realizar um diagnóstico da situação socioeconômica local e dos resultados educacionais da escola.
This document outlines proposed curricular changes for middle school and high school in the state of São Paulo, Brazil. It lists the coordinators and authors of the proposed changes for different subject areas. The material is exclusively licensed to the Education Secretariat of São Paulo and strictly prohibited from partial or full reproduction by third parties.
Este projeto político-pedagógico visa promover uma educação transformadora no Colégio Estadual Deputado Carlos Pinto Filho através da adoção de novas metodologias, valorizando a ética, cidadania e meio ambiente. Seus objetivos incluem integrar os alunos no processo educacional e buscar processos que proporcionem condições para sua integração na sociedade atual e futura.
Este documento apresenta o projeto educativo da Creche do Centro Social e Paroquial de Vila de Punhe para o triénio 2013-2016. O projeto descreve o contexto da instituição, localização, população servida, recursos disponíveis e rede educativa local. Apresenta também as características da instituição incluindo o modelo pedagógico, recursos humanos, horário, valências e utentes.
O documento descreve o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz para 2013/2014. O PPP apresenta a proposta educativa da escola de "Construindo uma Alfabetização com Valores e Competências no processo de Ensino-Aprendizagem através do lúdico" e detalha a história, infraestrutura, objetivos, metodologia e ações planejadas para o ano letivo.
1. Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Mundo de Alice, localizada em Porto Alegre.
2. A escola foi criada em 2011 e é mantida pela UFRGS/REGESD, oferecendo ensino fundamental e médio. Sua filosofia é inspirada no método Montessori e busca o desenvolvimento das potencialidades dos estudantes.
3. O projeto descreve a história, características, justificativa, filosofia, objetivos, missão, metodologia e avaliação da escol
Este projeto visa promover a paz na escola resgatando valores essenciais para a convivência entre os alunos através de reflexões diárias sobre um valor diferente a cada semana e da nomeação de "Mensageiros da Paz" para mediar situações de conflito no recreio. O projeto terá duração de 8 meses e espera mudar positivamente o comportamento de 70% da comunidade escolar.
Este documento discute a organização da componente de apoio à família na educação pré-escolar. Define esta componente como incluindo todos os períodos para além das 25 horas curriculares, destinados a atender às necessidades das famílias. Realça a importância de garantir a qualidade de todo o tempo que as crianças passam na instituição e de encontrar soluções flexíveis que atendam às necessidades reais dos pais.
1. O documento apresenta uma proposta curricular do Estado de São Paulo para os níveis de ensino Fundamental - Ciclo II e Médio.
2. A proposta tem o objetivo de apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
3. A proposta define princípios orientadores para uma escola capaz de promover competências para o mundo contemporâneo e prioriza a competência de leitura e escrita.
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, localizada em Dourados, Mato Grosso do Sul. O PPP descreve a identificação da escola, sua missão, visão e valores, além de realizar um diagnóstico da situação socioeconômica da comunidade escolar e do histórico da instituição. A escola atende cerca de 895 alunos nos ensinos fundamental, médio e técnico, promovendo diversas atividades culturais, esportivas e parcerias com a
I encontro de educadores da carreira assistênciaJeovany Anjos
O documento descreve o I Encontro de Educadores da Carreira Assistência à Educação da DRE de Santa Maria. Apresenta as definições de DRE, seu organograma e as responsabilidades de cada setor, como Secretaria, Assistência Administrativa, Assistência Pedagógica e os Núcleos de Recursos Humanos, Expediente, Financeiro, Apoio Escolar, Desporto Escolar, Monitoramento Pedagógico, Material e Planejamento e Controle.
Este documento descreve o projeto educativo de um jardim de infância para o triénio 2013-2016. O projeto tem como objetivo promover uma educação multicultural que reconheça a diversidade humana e forme crianças tolerantes e inclusivas de novas raças e culturas, com o apoio das famílias e da comunidade educativa. O documento contextualiza a instituição e analisa as necessidades detectadas para desenvolver este objetivo ao longo dos três anos.
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso para 2015, descrevendo sua identificação, missão, visão, valores, diagnóstico da situação da escola e comunidade, histórico da escola, situação física e corpo docente.
O documento descreve a história e origem do município de Quatis no Rio de Janeiro. Quatis era originalmente habitada por índios e foi povoada no século XVIII, tornando-se distrito de Barra Mansa. Em 1990, Quatis foi emancipada através de um plebiscito. O documento também fornece detalhes sobre projetos educacionais implementados na cidade, incluindo xadrez nas escolas, informática educativa, horta na escola e aprendizes da música.
O documento descreve o ciclo da água no Parque D. Pedro Shopping em São Paulo, Brasil. A água vem do Rio Atibaia e é tratada na estação SANASA antes de ser usada e reutilizada no shopping e arredores.
Bauer Media would be an appropriate media institution to distribute the music magazine because they already distribute Kerrang magazine, which was the inspiration for the design and production of the magazine. Bauer also distributes many other rock genre products, so the magazine would suit the company well. As Bauer already has a rock audience, they could better target the magazine to this niche audience, unlike Time Inc. which is targeted towards more mainstream and indie audiences.
1. O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental "Irmã Leodgard Gausepohl" para os anos de 2018 a 2020.
2. A escola está localizada no bairro de Uruará em Santarém e atende alunos da educação infantil e do ensino fundamental dos 1o ao 5o ano.
3. O PPP define a visão, missão, objetivos e metas da escola para os próximos anos, como melhorar o desempenho dos professores, reduz
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal João Ferreira da Silva.
2. O PPP foi construído coletivamente pelos professores e com informações da comunidade, visando mostrar a prática pedagógica e ação educativa da escola.
3. O objetivo do PPP é transformar a escola em oficinas de aprendizagem e os alunos em construtores do saber, por meio de relações que resgatem a alegria no ambiente escolar.
Este documento apresenta o projeto educativo de uma creche para o triénio 2013-2016. O projeto tem como objetivo principal promover a educação multicultural, envolvendo a família e a comunidade educativa. O documento descreve o contexto da creche, sua história, recursos e modelo pedagógico, com foco na importância da relação entre a escola e as famílias para a formação das crianças.
Este documento apresenta o projeto educativo do Centro de Atividades de Tempos Livres (CATL) das Fontainhas para 2017-2020. O projeto visa promover o desenvolvimento integral das crianças e jovens através de atividades educativas, lúdicas, culturais e desportivas que enfatizam valores como respeito, solidariedade e cidadania. O documento descreve a caracterização do CATL, da equipa, dos utentes e das atividades realizadas em diferentes áreas como motivação para o estudo, expressão artística e forma
Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Bernardo Sayão de Pequizeiro, Tocantins, para o ano de 2012. O PPP descreve a identificação da escola, sua infraestrutura, recursos humanos e materiais, caracterização dos alunos, projetos e ações, princípios pedagógicos e concepções do coletivo escolar. O documento tem como objetivo orientar as propostas educacionais da escola de acordo com sua realidade local.
O documento discute os pressupostos norteadores do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola. Ele explica que o PPP define a identidade da escola e deve ser construído com a participação de todos os envolvidos no processo educacional. Também apresenta questões a serem discutidas sobre a sociedade, a escola, os alunos, professores e funcionários para embasar o PPP.
Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro de Aqu...Cejar Ribeiro
Este documento apresenta o Projeto Político-Pedagógico da Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro para 2012. A escola está localizada em Aquidauana, MS e atende cerca de 1600 alunos do ensino fundamental e médio. O documento descreve a história da escola, sua missão, visão e valores, além de realizar um diagnóstico da situação socioeconômica local e dos resultados educacionais da escola.
This document outlines proposed curricular changes for middle school and high school in the state of São Paulo, Brazil. It lists the coordinators and authors of the proposed changes for different subject areas. The material is exclusively licensed to the Education Secretariat of São Paulo and strictly prohibited from partial or full reproduction by third parties.
Este projeto político-pedagógico visa promover uma educação transformadora no Colégio Estadual Deputado Carlos Pinto Filho através da adoção de novas metodologias, valorizando a ética, cidadania e meio ambiente. Seus objetivos incluem integrar os alunos no processo educacional e buscar processos que proporcionem condições para sua integração na sociedade atual e futura.
Este documento apresenta o projeto educativo da Creche do Centro Social e Paroquial de Vila de Punhe para o triénio 2013-2016. O projeto descreve o contexto da instituição, localização, população servida, recursos disponíveis e rede educativa local. Apresenta também as características da instituição incluindo o modelo pedagógico, recursos humanos, horário, valências e utentes.
O documento descreve o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz para 2013/2014. O PPP apresenta a proposta educativa da escola de "Construindo uma Alfabetização com Valores e Competências no processo de Ensino-Aprendizagem através do lúdico" e detalha a história, infraestrutura, objetivos, metodologia e ações planejadas para o ano letivo.
1. Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Mundo de Alice, localizada em Porto Alegre.
2. A escola foi criada em 2011 e é mantida pela UFRGS/REGESD, oferecendo ensino fundamental e médio. Sua filosofia é inspirada no método Montessori e busca o desenvolvimento das potencialidades dos estudantes.
3. O projeto descreve a história, características, justificativa, filosofia, objetivos, missão, metodologia e avaliação da escol
Este projeto visa promover a paz na escola resgatando valores essenciais para a convivência entre os alunos através de reflexões diárias sobre um valor diferente a cada semana e da nomeação de "Mensageiros da Paz" para mediar situações de conflito no recreio. O projeto terá duração de 8 meses e espera mudar positivamente o comportamento de 70% da comunidade escolar.
Este documento discute a organização da componente de apoio à família na educação pré-escolar. Define esta componente como incluindo todos os períodos para além das 25 horas curriculares, destinados a atender às necessidades das famílias. Realça a importância de garantir a qualidade de todo o tempo que as crianças passam na instituição e de encontrar soluções flexíveis que atendam às necessidades reais dos pais.
1. O documento apresenta uma proposta curricular do Estado de São Paulo para os níveis de ensino Fundamental - Ciclo II e Médio.
2. A proposta tem o objetivo de apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
3. A proposta define princípios orientadores para uma escola capaz de promover competências para o mundo contemporâneo e prioriza a competência de leitura e escrita.
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso, localizada em Dourados, Mato Grosso do Sul. O PPP descreve a identificação da escola, sua missão, visão e valores, além de realizar um diagnóstico da situação socioeconômica da comunidade escolar e do histórico da instituição. A escola atende cerca de 895 alunos nos ensinos fundamental, médio e técnico, promovendo diversas atividades culturais, esportivas e parcerias com a
I encontro de educadores da carreira assistênciaJeovany Anjos
O documento descreve o I Encontro de Educadores da Carreira Assistência à Educação da DRE de Santa Maria. Apresenta as definições de DRE, seu organograma e as responsabilidades de cada setor, como Secretaria, Assistência Administrativa, Assistência Pedagógica e os Núcleos de Recursos Humanos, Expediente, Financeiro, Apoio Escolar, Desporto Escolar, Monitoramento Pedagógico, Material e Planejamento e Controle.
Este documento descreve o projeto educativo de um jardim de infância para o triénio 2013-2016. O projeto tem como objetivo promover uma educação multicultural que reconheça a diversidade humana e forme crianças tolerantes e inclusivas de novas raças e culturas, com o apoio das famílias e da comunidade educativa. O documento contextualiza a instituição e analisa as necessidades detectadas para desenvolver este objetivo ao longo dos três anos.
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso para 2015, descrevendo sua identificação, missão, visão, valores, diagnóstico da situação da escola e comunidade, histórico da escola, situação física e corpo docente.
O documento descreve a história e origem do município de Quatis no Rio de Janeiro. Quatis era originalmente habitada por índios e foi povoada no século XVIII, tornando-se distrito de Barra Mansa. Em 1990, Quatis foi emancipada através de um plebiscito. O documento também fornece detalhes sobre projetos educacionais implementados na cidade, incluindo xadrez nas escolas, informática educativa, horta na escola e aprendizes da música.
O documento descreve o ciclo da água no Parque D. Pedro Shopping em São Paulo, Brasil. A água vem do Rio Atibaia e é tratada na estação SANASA antes de ser usada e reutilizada no shopping e arredores.
Bauer Media would be an appropriate media institution to distribute the music magazine because they already distribute Kerrang magazine, which was the inspiration for the design and production of the magazine. Bauer also distributes many other rock genre products, so the magazine would suit the company well. As Bauer already has a rock audience, they could better target the magazine to this niche audience, unlike Time Inc. which is targeted towards more mainstream and indie audiences.
So You Have A Facility Clearance, Now WhatEric Schiowitz
This webinar discusses requirements for maintaining a facility security clearance once obtained. Key requirements include designating a facility security officer, maintaining personnel records and access levels in JPAS, preparing for regular DSS audits, and ensuring ongoing compliance with security systems and regulations. Maintaining good documentation and being prepared are emphasized as important for retaining a facility clearance status. The presenters provide contacts for resources like DSS and an expert facility security officer service.
Dokumen tersebut berisi daftar nama anggota GEN J dan ringkasan kegiatan pengabdian masyarakat serta praktek bisnis yang dilakukan. Kegiatan pengabdian masyarakat bertempat di Rumah Singgah Pecinta Quran dan membahas tentang e-learning untuk anak-anak. Sedangkan praktek bisnis meliputi pemasukan, pengeluaran, dan dokumentasi kegiatan jual beli makanan ringan.
Libro básico organizacion_y_arquitectura_de_computadores_william_stallings_-_...Franklin Tandalla
LIBRO BÁSICO SOBRE ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS QUE SERÁ DE GRAN AYUDA EN LO RELACIONADO A LA ESTRUCTURA DE UN COMPUTADOR DESDE UN PUNTO DE VISTA TECNOLÓGICO
Freya gives birth to twins, a boy named Link and a girl named Zelda, in the family kitchen. Things are hectic as the twins are born and other children experience transitions. Peach becomes a teenager and Leon becomes a child at the same time. Aeon also gets a promotion from his part-time job. Though busy, Freya finds time to care for the newborn twins. This marks the end of part five of the story.
El resumen del documento es el siguiente:
El documento presenta el plan semanal de actividades del Centro de Prácticas Profesionales de Trabajo Social de la U.E. "Don Rómulo Gallegos" para la semana del 14 al 19 de febrero de 2011. El plan incluye reuniones, charlas, jornadas de limpieza y otras actividades con una duración total de 54 horas y 30 minutos, con el objetivo de promover normas de convivencia y concientización sobre temas como el embarazo temprano, la contaminación ambiental y el
Uma mulher apresenta seu nome, interesses e experiência trabalhando em uma escola. Ela enfatiza a importância de acreditar em si mesmo e perseguir os próprios objetivos.
Este álbum de fotografías contiene imágenes personales de Loly Esther y su familia a lo largo de los años. Las fotos muestran momentos felices como cumpleaños, vacaciones y reuniones familiares. El álbum ofrece una mirada a la vida y los recuerdos preciados de Loly Esther.
Rupesh Karanjawala has over 20 years of experience in treasury operations at Axis Bank, where he currently serves as Vice President. His responsibilities include developing and approving treasury products, framing policies and processes, product implementation, and ensuring regulatory compliance. Prior to Axis Bank, he worked at Rama Newsprint and Papers for 1.5 years in finance and accounting. He has expertise in rupee and foreign exchange products, and qualifications include a B.Com, CA, and computer skills in Microsoft Office.
El documento describe el manga gekiga, un estilo de manga dirigido a audiencias adultas que surgió en la década de 1950 en Japón. El término "gekiga" fue acuñado por Yoshihiro Tatsumi para distinguir su trabajo serio de los mangas infantiles convencionales. El gekiga presentaba historias más realistas y maduras influenciadas por bibliotecas experimentales en Osaka. Más tarde, el éxito del gekiga llevó a que incluso Osamu Tezuka incorporara su estilo, abriendo las puertas
1. The document discusses the design of an Intze water storage tank for GRIET campus using manual calculations and STAAD Pro software.
2. It provides background on Intze tanks and their advantages over normal tanks. Design considerations like forces, materials and stresses are covered.
3. The existing water supply situation and need for a new tank in the campus is studied. Dimensions and reinforcement details of the designed tank are presented.
4. Both manual and STAAD analysis show the design is stable with no member failures. The manual design is adopted for construction.
JSON stands for JavaScript Object Notation. JSON objects are used for transferring data between server and client.
JSON Is Not XML.
JSON is a simple, common representation of data.
Describes a Web development technique for creating interactive Web applications using a combination of HTML (or XHTML) and Cascading Style Sheets for presenting information; Document Object Model (DOM).
JavaScript, to dynamically display and interact with the information presented; and the XMLHttpRequest object to interchange and manipulate data asynchronously with the Web server.
It allows for asynchronous communication, Instead of freezing up until the completeness, the browser can communicate with server and continue as normal.
O documento resume o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Professor Francisco Morais Filho. Ele descreve a identidade e objetivos da escola, incluindo oferecer ensino de qualidade para 300 alunos de baixa renda da 1a a 5a série. O PPP também detalha estratégias para envolver pais e a comunidade, como reuniões e eventos, e como a escola lida com valores culturais de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
Este documento fornece informações históricas e atuais sobre a Escola Municipal de Educação Infantil do Bairro Tibery. Foi fundada em 1983 e atualmente atende 258 crianças de 1 a 3 anos em 14 turmas distribuídas em 11 salas, com 86 funcionários. Seu objetivo é promover uma educação fundamentada em valores sociais e humanitários como afetividade, cooperação e respeito à diversidade.
Este documento apresenta o plano de gestão da Escola Estadual Bairro Santa Rita do Pontal para o quadriênio de 2011 a 2014. Ele descreve a identificação da escola, sua organização técnico-administrativa, seu histórico, atos legais e proposta pedagógica, que visa melhorar a qualidade do ensino e a cidadania por meio de uma educação humanizadora e voltada para as demandas sociais atuais.
1. O documento apresenta o projeto político pedagógico de uma escola localizada em Bom Jardim, Maranhão para o ano de 2015. 2. O PPP descreve a organização administrativa e pedagógica da escola, incluindo níveis de ensino, número de salas de aula e matrícula. 3. A proposta pedagógica da escola é baseada na concepção construtivista e busca promover a participação da comunidade escolar.
1) O documento resume as principais ações realizadas pela Secretaria Municipal de Educação no primeiro semestre de 2010, incluindo projetos de formação continuada, mobilização social pela educação e acompanhamento de indicadores.
2) Dentre as ações, destacam-se o lançamento do projeto "Mobilização Social pela Educação", formações para secretários escolares, diretores, coordenadores e prefeitos mirins, além de oficinas para fortalecimento dos conselhos escolares.
3) O texto encerra convidando para o planejamento
1) O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Educação Básica Frei Antonio Sinibaldi, localizada em Bom Jardim, Maranhão. 2) Ele descreve a história da escola, fundada em 1986, e sua missão de oferecer uma educação de qualidade à comunidade. 3) O PPP tem como objetivo promover mudanças na escola para melhorar o aprendizado dos alunos de forma democrática e participativa.
Este documento apresenta o Plano de Gestão da Escola Prof. Cleóbulo Amazonas Duarte para os anos de 2015 a 2018. O plano descreve a identificação da escola, sua caracterização, linhas básicas da proposta pedagógica, gestão de resultados educacionais, gestão participativa e gestão pedagógica. O objetivo é nortear as ações educacionais da escola nos próximos quatro anos de forma democrática e focada na aprendizagem dos alunos.
O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Ensino Fundamental Chico Mendes, localizada no bairro Mário Quintana em Porto Alegre. Ele descreve o contexto histórico e socioeconômico da região, marcado pela ocupação desordenada e precárias condições de moradia, e como a escola vem buscando conhecer melhor a comunidade por meio de pesquisas para direcionar seu planejamento pedagógico. O PPP também aborda os princípios, objetivos e
1. O documento descreve a realidade de uma escola municipal localizada em uma área carente, com alunos em situação de vulnerabilidade social e famílias com baixa renda.
2. A escola oferece educação infantil, ensino fundamental e educação de jovens e adultos em turnos matutino, vespertino e noturno, com vários projetos desenvolvidos.
3. Entre os principais problemas enfrentados pela escola estão a infraestrutura precária, o baixo desempenho escolar, a falta de envolvimento das famíli
Este documento descreve o projeto político-pedagógico do CMEI Flor do Campo para 2017/2018, apresentando sua identificação, histórico, níveis de ensino oferecidos, clientela, objetivos, proposta curricular, dimensões administrativa, financeira e física.
Atual ppp e.m.dinarte mariz 2014 (2)...nayanapaula3
1) O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Municipal Dinarte Mariz para os anos de 2014-2015. 2) O PPP descreve os objetivos, perfil do aluno, componentes curriculares, metodologias, avaliação e suporte para o funcionamento da escola. 3) A elaboração do PPP contou com a participação de todos os segmentos da escola visando uma gestão democrática e de qualidade na educação.
Este documento fornece detalhes sobre a Escola Municipal Raimundo Fernandes, incluindo sua localização, estrutura, objetivos, desempenho acadêmico e indicadores. A escola atende 410 alunos dos anos iniciais com taxas de aprovação de 93,6% em 2013 e nota IDEB de 5,3, demonstrando bons resultados educacionais.
P.P.P.- Projeto Político Pedagógico da EM Professora Rosa Maria Martins dos S...Rosana Maciel
1. O documento descreve a inauguração de uma nova creche municipal em Mauá, chamada Escola Municipal Professora Rosa Maria Martins dos Santos. 2. A creche oferece educação infantil para 179 alunos e conta com seis salas de aula, berçários e outros espaços. 3. A creche homenageia a professora Rosa Maria Martins dos Santos, que dedicou sua vida à educação na região.
Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal de Educação Básica Frei Antonio Sinibaldi. O PPP descreve a identificação da escola, sua equipe gestora, justificativa, histórico, missão, visão, valores, fundamentação teórica, objetivos, perfil e situação diagnosticada. O PPP tem como objetivo nortear as ações pedagógicas da escola visando melhorar a qualidade do ensino e formar cidadãos críticos.
1. O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Municipal Heloisa Leão de Moura, localizada em Mossoró-RN.
2. Ele descreve a história, características, diagnóstico e objetivos da escola, além de definir sua missão, visão, valores e estratégias.
3. O PPP tem como objetivo orientar as ações pedagógicas e administrativas da escola de forma democrática e inclusiva, visando a formação cidadã dos alunos.
O documento descreve a Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes localizada em Rondonópolis, Mato Grosso. A escola foi fundada em 1969 e atende atualmente 1255 alunos nos ensinos fundamental e médio. O texto apresenta a caracterização da escola, sua filosofia, objetivos, metas e proposta curricular, com foco em promover o desenvolvimento dos estudantes, a cidadania e a qualificação para o mundo do trabalho.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola de Ensino Fundamental Sinhá Magalhães e seus anexos para os anos de 2014 a 2016. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade para a comunidade, priorizando valores como respeito, solidariedade e preservação ambiental, por meio de metodologias que valorizam os alunos e suas experiências de vida.
As 3 frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento apresenta a Escola Municipal Raimundo Fernandes, localizada em Mossoró-RN, descrevendo sua história, estrutura, objetivos, missão e valores.
2) Ele fornece detalhes sobre o número de alunos, turnos, índices de aprovação, reprovação e abandono da escola nos últimos anos.
3) Por fim, apresenta um caso de destaque de um aluno e encerra com a comissão responsável pela autoavaliação da escola para o
Este documento propõe um projeto de horta pedagógica na Escola Municipal Professora Selma Figueiredo em Trindade, Goiás. O projeto visa promover a participação da comunidade escolar e autoridades municipais para implantar a horta e atividades relacionadas. O objetivo é melhorar a alimentação, conhecimento e socialização de estudantes e suas famílias por meio de atividades práticas e reflexivas na horta.
1) O documento resume o primeiro seminário do Profuncionário em Sistematização dos seminários, abordando os temas discutidos em Sorriso e Ipiranga do Norte.
2) Nos seminários, os profissionais da educação discutiram a importância da formação continuada e o reconhecimento de seu papel como educadores nas escolas públicas.
3) As correntes teóricas da educação também foram debatidas, incluindo o funcionalismo, materialismo dialético e as influências na concepção de escola prevista na LDB.
1. MUNICÍPIO DE SANTA CRUZ DO SUL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL SANTUÁRIO
PROPOSTA PEDAGÓGICA
SANTA CRUZ DO SUL, NOVEMBRO DE 2011.
2. SUMÁRIO
1) DADOS DE IDENTIFICAÇÃO.......................................................................03
2) INTRODUÇÃO..............................................................................................05
3) MISSÃO.........................................................................................................07
4) VISÃO............................................................................................................08
5) VALORES.....................................................................................................09
6) HISTÓRICO DA ESCOLA.............................................................................10
7) DIAGNÓSTICO.............................................................................................13
8) OBJETIVOS..................................................................................................23
8.1) Objetivos da Escola.............................................................................23
8.2) Objetivos da Educação Infantil – Pré-Escola....................................24
8.3) Objetivos do Ensino Fundamental.....................................................25
9) PRINCÍPIOS NORTEADORES.....................................................................26
10) ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.................................................................32
11) AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA..........................................35
12) REFERÊNCIAS...........................................................................................36
3. 1) DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1.1) Escola:
Escola Municipal de Ensino Fundamental Santuário
Rua Padre Landel de Moura, nº 400 – Bairro Santuário
Fone (51) 3715-9456 – Santa Cruz do Sul – RS
E-mail: emefsantuarioscs@yahoo.com.br
Blog: emefsantuarioscs.blogspot.com
1.2) Mantenedora:
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
1.3) Documentos Legais:
- Criação: Decreto Municipal nº 3.915 – 30 de abril de 1993
- Autorização de funcionamento: Parecer da Comissão Estadual de
Ensino nº 1.254 – 08 de setembro de 1993
- Alteração de designação EMEFs: Decreto Municipal 4.803 – 13 de
outubro de 1998
1.4) Etapas de Ensino:
- Educação Infantil – Pré-Escola
4. - Ensino Fundamental em nove anos
1.5) Turnos de Funcionamento:
Manhã e Tarde
1.6) Número de Alunos:
400
1.7) Número de Professores:
25
1.8) Número de Funcionários:
- 03 agentes administrativos
- 01 auxiliar de disciplina
- 06 serventes
- 02 estagiários de CIE-E
1.9) Equipe Diretiva:
- Diretora: Lia Beatriz Heuser Ruschel
- Vice-Diretora: Marinei Schmidt
- Supervisor Escolar: Patrick Molz
- Orientadora Educacional: Loreci Pereira da Silva
5. 2) INTRODUÇÃO
Segundo Gadotti (cit por Veiga, 2001, p. 18),
Todo projeto supõe ruptura com o presente e promessas para o
futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável
para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar
uma estabilidade em função de promessa que cada projeto
contém de estado melhor do que o presente. Um projeto
educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas
rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação
possível, comprometendo seus atores e autores.
Assim, a fim de compreender melhor a realidade em que os sujeitos da
EMEF Santuário estão envolvidos, assim como, para buscar realizar os sonhos
destes, foi reconstruída a Proposta Pedagógica desta instituição, documento
este que rege toda a ação pedagógica dos profissionais que nela atuam.
Para tanto, inicialmente foi composta uma comissão com representantes
dos diferentes segmentos da comunidade escolar, ou seja, de pais, alunos,
professores e funcionários, assim como da equipe diretiva.
Após estudo de diferentes textos e discussões destes, foram elaborados
questionários para serem aplicados aos alunos de 6º ano a 8ª série, aos pais
de todos os alunos, aos professores e funcionários. A partir destes
questionários foi possível construir um diagnóstico atual da comunidade
escolar, bem como compreender seus sonhos e projetar metas para alcançá-
los, comprometendo todos os envolvidos no processo.
Durante as reuniões pedagógicas realizadas com os professores foram
realizadas leituras de diferentes autores, de acordo com o resultado dos
questionários, buscando o embasamento teórico para este documento, uma
6. vez que, segundo Pedro Demo, “... um projeto de intervenção só tem a ganhar
se for orientado devidamente pela teoria, bem como a teoria, para ser deste
mundo, precisa confrontar-se com a prática”.
Assim, após os trabalhos acima citados, foi reconstruída a Proposta
Pedagógica da Escola Municipal de Ensino Fundamental Santuário, a qual se
tornará o instrumento que indica o rumo, a direção do trabalho pedagógico
desta instituição, buscando uma educação de qualidade para todos os alunos.
7. 3) MISSÃO
Propiciar aos educandos uma aprendizagem significativa e efetiva,
buscando, através de diferentes práticas pedagógicas, desenvolver a
autonomia intelectual e o pensamento reflexivo e crítico destes, objetivando
uma transformação social com vistas à sustentabilidade e à prática de valores.
8. 4) VISÃO
Ser referência em educação de qualidade, cujos educandos construam
sua aprendizagem de forma efetiva, baseada nos valores morais e éticos, a fim
de que se tornem pessoas atuantes na sociedade.
10. 6) HISTÓRICO DA ESCOLA
A Escola Municipal de 1º Grau Santuário foi criada através do Decreto
Municipal nº 3.915, de 30 de abril de 1993 e autorizada através do Parecer da
Comissão Estadual de Ensino nº 1.254, de 08 de setembro de 1993, iniciando
suas atividades escolares em 07 de março de 1994. A mesma foi uma
conquista da comunidade dos bairros Santuário, Pedreira, Cíntea e Mãe de
Deus, atendendo uma antiga reivindicação dos pais e alunos, os quais
percorriam um longo caminho até a escola mais próxima.
Em 1998, através do Decreto Municipal nº 4.803, de 13 de outubro, a
escola passa a denominar-se Escola Municipal de Ensino Fundamental
Santuário.
Atualmente a escola atende cerca de 400 alunos, incluindo além dos
bairros acima citados, também o Petrópolis e Guarda de Deus. Para este
atendimento, conta com 25 professores, 02 especialistas, 03 agentes
administrativos, 06 serventes, 01 auxiliar de disciplina e 02 estagiários de CIE-
E.
Entre os projetos realizados na escola, acontecem o Clube de Meninas,
Grêmio Estudantil, Tribo nas Trilhas da Cidadania, Informática na escola e
Bazar Solidário.
11. Atualmente a equipe diretiva é formada pela diretora Lia Beatriz Heuser
Ruschel, Vice-Diretora Marinei Scmidt, Orientadora Educacional Loreci Pereira
da Silva, e Supervisor Escolar Patrick Molz.
Diretores da EMEF Santuário:
- 1994 a 1998: Sênio Voese (Diretor) e Lourdes Liane Pereira (Vice) –
indicados pela SMEC
- 1999 a 2000: Eliane M. Loebens Schmidt (Diretora) e Ana Patrícia
Rodrigues (Vice) – eleitas pela comunidade escolar
- 2001: Blasius Silvano Debald (Diretor) e Carlos Rodrigues Martins (Vice)
– eleitos pela comunidade escolar
- 2002 a 2003: Carlos Rodrigues Martins (Diretor), Fridolino Roberto
Schneider (Vice do diurno) e Maria Nilza Paz Lopes (Vice do noturno) –
por exoneração do diretor Blasius, o vice Carlos assumiu a direção, sendo
que os dois vice-diretores foram indicados pela SMEC
- 2004 a 2006: Fridolino Roberto Schneider (Diretor) e Carlos Rodrigues
Martins (Vice) – eleitos pela comunidade escolar
- 2007 a 2009: Fridolino Robnerto Schneider (Diretor) e Carla R. Trindade
Fraga (Vice) – eleitos pela comunidade escolar
12. - 2010 a 2012: Lia Beatriz Heuser Ruschel (Diretora) e Marinei Schmidt
(Vice) – eleitas pela comunidade escolar
13. 7) DIAGNÓSTICO
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Santuário atende alunos de
seis bairros da zona sul do município de Santa Cruz do Sul: Santuário,
Pedreira, Cíntea, Petrópolis, Mãe de Deus e Guarda de Deus.
Quanto à realidade das famílias dos alunos, a grande maioria possui casa
própria, com dois a três quartos, sendo que moram entre três e quatro pessoas
na residência. Todos possuem luz elétrica e poucos ainda não têm banheiro
dentro de casa. A grande maioria possui televisão, DVD e antena parabólica,
sendo que alguns têm computador e acesso à Internet.
Já no que se refere à parte pessoal dos pais, a maior parte destes possui
idade entre 30 e 49 anos e concluiu o Ensino Médio; tem renda de, em média,
um salário mínimo, sendo que grande parte trabalha como safrista nas
indústrias fumageiras.
Quanto à visão de escola, de processo ensino-aprendizagem, de
metodologia, de avaliação, de perspectiva de vida, de participação da família,
de valores e de relacionamento, realizadas as entrevistas com os diferentes
segmentos, percebeu-se diferenças entre estes, sendo que os itens foram
estudados nas reuniões pedagógicas, a fim de embasá-los teoricamente.
14. 7.1) Escola
Muito além da escolarização formal, é preciso reconhecer que a
escola representa espaço fundamental para o desenvolvimento
da criança, do adolescente e do jovem, constituindo-se como um
importante contexto de socialização, de construção de
identidades, exercício de autonomia e do protagonismo, de
respeito à diversidade étnico-racial, de gênero e orientação
sexual e, finalmente, de afirmação, proteção e resgate de
direitos. (BRASIL, 2008b, p.8).
Desta forma, a escola passa a ser muito mais do que um prédio para a
construção de uma aprendizagem formal. Passa a ser um espaço onde as
diferentes culturas se inter-relacionam, onde as vivências e experiências de
cada ator participante são entremeadas de forma a tecer uma aprendizagem
significativa voltada para uma educação integral dos sujeitos.
Segundo a pesquisa realizada, as opiniões a respeito da visão de escola
que os diferentes segmentos possuem divergem. Ou seja, os pais acreditam
que a escola é preocupada e atenciosa com todos, que tem uma boa infra-
estrutura, que as normas são claras e cobradas por todos, e que os
profissionais que nela atuam são muito bons, mesmo que os professores não
se imponham o suficiente. Ainda, afirmam que a escola é limpa e organizada,
com uma boa equipe diretiva. Entretanto, o que os preocupa é a violência e a
falta de segurança, tanto na escola, como na rua, e ainda, as dificuldades na
aprendizagem que os alunos apresentam.
Já o resultados da pesquisa dos alunos aponta, principalmente, a infra-
estrutura ruim da escola, o que inclui a quadra aberta, a falta de pintura do
prédio, o pátio pequeno, os banheiros sujos e a praça quebrada. Também
citam problemas como mobiliário estragado (mesas, classes, cadeiras),
tecnologia ruim (internet lenta e poucos computadores), baixa qualidade no
processo ensino-aprendizagem e a violência. Outros já afirmam que há ótimos
professores e equipe diretiva.
15. Os professores citam, além do acima exposto, ou seja, infra-estrutura
ruim, pedagógico falho e violência, falta de seriedade e responsabilidade dos
profissionais, desinteresse do poder público, negligência e pouca participação
das famílias, desmotivação, desinteresse, carência e dificuldades dos alunos.
Porém, alguns também afirmam que a escola é inclusiva, persistente,
preocupada com a aprendizagem e a disciplina, democrática, aberta e
comprometida. A mesma opinião é partilhada pelos funcionários.
Cabe ressaltar que a escola busca trabalhar de forma inclusiva, não
somente nas adaptações físicas necessárias, as quais já existem, mas também
no trabalho pedagógico, através do atendimento na Sala Multifuncional, bem
como na classe regular, onde os professores adaptam suas aulas de acordo
com a necessidade de cada um.
7.2) Processo Ensino-Aprendizagem
Por muito tempo acreditava-se que valorizando o ensino, valorizava-se o
conhecimento. Entretanto, hoje sabe-se que os dois processos estão
interligados, uma vez que “sem aprendizagem não há ensino” (PCN).
Isto se deve ao fato de que, ainda segundo PCN, o conhecimento “... é
resultado de um complexo e intrincado processo de construção, modificação e
reorganização utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os conteúdos
escolares.” Assim, para que este processo tenha êxito, faz-se necessário um
ensino que leve em conta os conhecimentos prévios dos educandos e busque
a (re)construção destes, tornando-os agentes ativos desta aprendizagem.
Através da pesquisa realizada, percebe-se que os pais compreendem que
seus filhos têm dificuldade na aprendizagem, mesmo que estes os incentivem a
16. estudar, acompanham sua evolução, olham os cadernos e os auxiliam a fazer
as tarefas de casa.
Quanto aos alunos, parte destes afirma que ocorre pouca aprendizagem
na escola, o que se deve, principalmente, à falta de educação dos alunos, à
bagunça em sala de aula, à falta de aulas diferenciadas e à recuperação falha.
Porém, outros já dizem que ocorre uma boa aprendizagem, uma vez que o
nível de exigência é bastante alto e há ótimos professores na escola, os quais
realizam boas avaliações e dão boas aulas.
Os professores citam como dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem a falta de limites dos alunos, o desrespeito e a indisciplina
destes, a falta de vontade de aprender, a rebeldia, a bagunça em sala de aula,
a falta de material dos alunos, a agressividade entre eles e a pouca valorização
do estudo pela comunidade em geral. Alguns profissionais afirmam que há
colegas que focam apenas nos conteúdos, que falta leitura e atualização e que
a metodologia é tradicional, o que prejudica o trabalho.
Da mesma forma, os funcionários citam as questões comportamentais
dos alunos como os principais fatores para a baixa qualidade na aprendizagem.
7.3) Metodologia
Dependendo de sua metodologia, o professor pode contribuir
para gerar uma consciência crítica ou uma memória fiel, uma
visão universalista ou uma visão estreita e unilateral, uma sede
de aprender pelo prazer de aprender e resolver problemas ou
uma angústia de aprender apenas para receber um prêmio e
evitar castigo (BORDENAVE; PEREIRA, 2008).
17. A metodologia utilizada em sala de aula é de extrema importância para o
desenvolvimento de uma aprendizagem de qualidade dos alunos. Ou seja,
conforme o acima exposto, a função da escola não é de formar pessoas que
tenham uma boa memória, que tenham aprendido conteúdos, mas sim,
pessoas que tenham visão de mundo, que saibam buscar seus direitos e lutar
por seus ideais de uma forma consciente.
Entretanto, analisando a pesquisa realizada, percebe-se que, tanto os
professores como os alunos destacam que as aulas ainda utilizam uma
metodologia bastante tradicional, buscando apenas trabalhar os conteúdos
estipulados no plano de estudos e de uma forma pouco atrativa, portanto, não
ocorrendo uma real aprendizagem.
Desta forma, cabe ressaltar o que diz Celso Vasconcelos:
"Na metodologia expositiva o aluno recebe tudo pronto, não
problematiza, não é solicitado a fazer relação com aquilo que já
conhece ou a questionar a lógica interna do que está recebendo,
e acaba se acomodando. A prática tradicional é caracterizada
pelo ensino "blá-blá-blante", salivante, sem sentido para o
educando, meramente transmissora, passiva, a-crítica,
desvinculada da realidade, descontextualizada." (Vasconcelos,
2008).
7.4) Avaliação
Grandes são as dificuldades encontradas pelos profissionais da educação
em sala de aula. Entretanto, uma das principais, sem dúvida, é a avaliação,
uma vez que esta emite um parecer ou um julgamento sobre os saberes dos
alunos.
Para Gardner in Nogueira 2001:
“... uma avaliação deveria dar informações sobre a capacidade e
potenciais dos alunos, de tal forma a dar-lhes um feedback sobre
suas aquisições, assim como propiciar informações para a
18. comunidade circundante. Essa avaliação deveria ocorrer de
forma natural, quase sem reflexão do consciente, sem datas e
horários preestabelecidos e, se possível, sem rotulações de
resultados mensuráveis”.
A partir da pesquisa realizada e levando em conta esta nova concepção
de avaliação, a grande maioria dos professores se diz seguro na aplicação de
avaliações, pois buscam realizar uma avaliação contínua e constante,
buscando detectar as dificuldades dos educandos e levar em conta seu
progresso. Também citaram que buscam primeiramente conhecer os alunos,
bem como aplicar diversas formas de avaliação, vendo o mesmo como sujeito
de sua aprendizagem. Entretanto, alguns professores assumem que possuem
dificuldade em avaliar, principalmente em diversificar as avaliações, citando
também o grande número de alunos em sala de aula e o pouco tempo para a
elaboração destas.
Os alunos retificam o que foi citado pela maioria dos professores,
afirmando que a avaliação está boa desta forma, não precisando ser alterada.
Apenas alguns criticam a avaliação por parte dos professores, dizendo que
deveria ser diversificada, ou seja, que deveriam ser utilizados diferentes
instrumentos avaliativos.
Percebe-se que grande parte do exposto acima já é realizado na escola, o
que é comprovado pelas entrevistas, uma vez que a avaliação é vista como
processo, envolvendo o ato não somente de ensinar e cobrar, mas também de
refazer e reestruturar, ou seja, de rever o que foi ensinado e como foi ensinado,
através da recuperação paralela, buscando auxiliar o aluno no caminho para o
sucesso escolar.
19. 7.5) Perspectiva de vida
A realidade em que a escola está inserida é a da maioria das escolas
públicas do país, ou seja, na periferia da cidade onde grande parte dos pais de
alunos possuem renda mensal média de um salário mínimo e onde a
criminalidade faz parte do dia-a-dia dos moradores.
Considerando esta realidade, percebeu-se que grande parte dos
professores e funcionários acreditam que as perspectivas para o futuro dos
alunos não são boas, ou seja, que a maioria não irá dar prosseguimento aos
estudos, com raros casos que buscarão ensino superior, ou ainda, que as
meninas sonham apenas em casar e constituir família. Isto se deve, segundo
eles, principalmente à falta de motivação dos pais e à falta de visão de futuro
dos alunos, o que gera uma desmotivação nos profissionais da educação
quanto à importância da aprendizagem.
Porém, sabe-se que esta responsabilidade também é da escola, pois,
segundo Werneck, “Uma escola que ensina a olhar o futuro prepara para a
vida, impulsiona”. E ainda, segundo o mesmo autor, “Uma boa escola prepara
para a vida, dá segurança em relação à continuação dos alunos nas trilhas do
saber e do progredir”.
Entretanto, confrontando as ideias acima expostas, o resultado dos
questionários aplicados aos alunos diferiu completamente, ou seja, a maioria
deseja cursar uma graduação, destacando-se os cursos de medicina e
veterinária. Também aparece um número considerável de alunos que desejam
ser professores de diversas áreas do conhecimento, assim como aqueles que
desejam seguir carreira militar ou ingressar na polícia.
20. Assim, a partir da pesquisa realizada, percebe-se que, apesar das
adversidades encontradas pelos alunos, os mesmos possuem grandes
perspectivas de vida, buscando sempre melhorar a qualidade de vida de sua
família, o que poucas vezes é percebido pelos profissionais de educação que
atuam na escola.
7.6) Participação da família
A participação da família na vida escolar dos alunos é de fundamental
importância no desenvolvimento cognitivo destes. Entretanto, segundo o
resultado da pesquisa realizado com os educadores, o envolvimento dos pais
no trabalho da escola ainda é insuficiente para que se possa alcançar o
sucesso esperado.
Entretanto, segundo os pais e os alunos, a grande maioria afirma a
participação da família na vida escolar dos alunos, seja através do incentivo, do
acompanhamento das notas e dos temas ou do simples fato de não deixar que
estes faltem às aulas ou do ato de olhar os cadernos. Mas os pais também
solicitam que a escola ofereça mais espaços para sua participação, seja
através de clubes ou de atividades, bem como, pedem uma maior comunicação
entre eles e a escola.
Assim, percebe-se que faz-se necessária uma reavaliação nos conceitos
desta relação escola e família e, para tanto, precisa-se levar em conta o que
escreve Garcia e Puig,
O ponto de partida para favorecer a presença dos pais na escola
é a conscientização de que eles não se envolvem sozinhos. É
necessário buscar as famílias, em vez de esperar que elas se
incorporem espontaneamente à dinâmica escolar. O
21. conhecimento de seu ambiente social é essencial para entendê-
las e aproximá-las da escola, (...) (Garcia e Puig, p. 137)
7.7) Valores
Diversos são os problemas encontrados na sociedade atual, incluindo,
desta forma, as famílias e a escola. Ou seja, a escola reclama que os alunos
não respeitam mais os professores e que não valorizam mais o estudo. Os pais
afirmam que os filhos não possuem mais limites e que falta respeito para com
eles.
Por isso, segundo Yves de La Taille, “(...) muitos pais procuram colocar
seus filhos em escolas cuja reputação é de firmeza e ordem.”, ou seja, muitos
pais buscam recuperar valores que já não são mais tão valorizados nos dias
atuais, o que foi comprovado pela pesquisa realizada com todos os segmentos
da escola.
Desta forma, pode-se perceber o quão importante é o trabalho em valores
realizado na escola, principalmente no que se refere à moral e à ética, uma vez
que, ainda segundo Yves, “A moral refere-se às leis que normatizam as
condutas humanas, e a ética corresponde aos ideais que dão sentido à vida.”,
objetivos estes buscados por todos os envolvidos na construção da vida dos
educandos.
7.8) Relacionamento
A identidade pessoal só pode ser construída com base na
relação que cada sujeito mantém com os demais. O eu não se
desenvolve fechando-se em si mesmo, e sim estabelecendo
interações com os iguais, que o ajudam a gerar uma forma de
vida e uma trajetória. Assim, as relações interpessoais são
22. imprescindíveis para o crescimento humano e moral de qualquer
um. (Garcia e Puig, p. 52)
É indiscutível a importância do relacionamento na construção da
identidade humana dos sujeitos envolvidos no processo educacional de uma
escola. Entretanto, nem sempre é fácil um bom relacionamento entre os atores
desta instituição. O que pode ser verificado no resultado da pesquisa.
Os alunos afirmam que seu relacionamento na escola, seja com colegas,
professores, funcionários e equipe diretiva é bom ou muito bom, uma vez que
estes respeitam a fim de serem respeitados.
O mesmo é colocado pelos educadores, os quais afirmam que há
colaboração de todos com muita educação e respeito, bem como busca-se
uma educação através de valores, onde impere o diálogo. Porém, alguns
também afirmam que há profissionais que não buscam melhorar a escola, não
fazendo jus ao salário que recebem, ou ainda, que há falta de ética por parte
de alguns, que o grupo é desunido e que a equipe diretiva nem sempre
compreende o auxílio que os professores oferecem.
Desta forma, pode-se observar que o relacionamento, por mais complexo
e importante que seja, na escola é considerado bom, apesar das dificuldades
encontradas no trabalho diário.
23. 8) OBJETIVOS
8.1) Objetivos da Escola
- Oportunizar a participação nas diferentes situações sociais, culturais,
políticas e religiosas;
- Construir progressivamente a noção de identidade social;
- Utilizar as diferentes fontes de informação para a construção do
conhecimento;
- Agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da
cidadania;
- Contribuir ativamente como agente transformador, buscando melhorias
para o meio ambiente;
- Promover a integração entre família e comunidade, tornando a educação
um processo coletivo;
- Educar para a participação, acreditando num processo educativo que
valorize o protagonismo social;
- Proporcionar condições de inclusão para os alunos com necessidades
especiais.
24. 8.2) Objetivos da Educação Infantil – Pré-Escola
A educação infantil busca levar os alunos a desenvolver as seguintes
capacidades:
- Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez
mais independente;
- Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, valorizando
hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
- Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,
fortalecendo sua auto-estima, possibilitando sua interação social;
- Respeitar a diversidade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaboração;
- Explorar o ambiente com curiosidade, percebendo-se como integrante e
agente transformador deste;
- Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;
- Utilizar as diferentes linguagens – corporal, musical, plástica, oral e
escrita – expressando suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos,
avançando assim, no seu processo de construção de significados;
- Conhecer manifestações culturais, valorizando a diversidade.
25. 8.3) Objetivos do Ensino Fundamental
- Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e
corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e
privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos
para construir o conhecimento;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro,
bem como aspectos de outros povos e nações, posicionando-se contra
qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social,
crença, gênero, etnia ou outras características individuais e sociais;
- Compreender a cidadania como participação social e política, assim
como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no
cotidiano, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de
identidade nacional e pessoal;
- Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde...
26. 9) PRINCÍPIOS NORTEADORES
Os princípios norteadores da escola fundamentam o trabalho por ela
realizado, seja didático-pedagógico, de pessoal ou financeiro, buscando torná-
la realmente uma escola pública de qualidade para todos. Assim, são eles:
9.1) Gestão democrática
Uma das mais importantes tendências das reformas educacionais em
nível mundial é o processo de descentralização da gestão escolar. Este
processo está associado ao estabelecimento de mecanismos legais e
institucionais e à organização de ações que desencadeiem a participação
social.
Ratificando isso, Marília Pontes Spósito in Fischer, afirma que
Gesta-se uma vontade coletiva nessa multiplicidade de
representações: o desígnio de uma escola voltada para a
realidade, a escola que entenda suas condições de vida, a escola
que seja capaz de compreender como é a vida de periferia, a
escola que possa ouvir, de fato, o que os pais, os jovens, as
mulheres têm a dizer, que rompa com o seu silêncio, que os
transforme em sujeitos do seu projeto educativo. (SPOSITO in
Fischer, p. 144)
Assim, acredita-se na necessidade de mudança na prática de todos os
envolvidos no processo educacional da escola, a fim de integrar os diferentes
segmentos desta, ou seja, faz-se necessário um trabalho conjunto entre
27. alunos, professores, equipe diretiva, funcionários e família para alcançar a tão
sonhada qualidade na educação pública.
Várias são as ações já realizadas neste sentido, tais como: eleição para
diretores, Grêmio Estudantil, Clube de meninas, Bazar solidário, Mostras de
trabalhos, Eventos sócio-culturais. Entretanto, uma das metas da escola é
ampliar a integração destes segmentos, através do conhecimento da realidade
de cada família, bem como, da participação de eventos que ocorrem nas
comunidades, assegurando a todos que a escola faz parte da vida destes.
9.2) Garantia de acesso, permanência e sucesso dos alunos
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira, LDB nº 9394/96, em
seu artigo 3º já previa como princípio para o ensino a igualdade de condições
para o acesso e permanência na escola. O Plano Nacional de Educação já
inclui como uma das diretrizes a qualidade deste ensino.
Assim, a escola, além de buscar atender a legislação vigente, seja em
âmbito nacional, estadual ou municipal, tem como meta atender a todos os
alunos que queiram estudar, assim como evitar o abandono destes e, acima de
tudo, oferecer um ensino que seja relevante para estes e que possa abrir
portas para sua vida futura, seja pessoal ou profissional.
Dentre os três itens, o mais preocupante é o sucesso dos alunos, uma
vez que a escola já busca oferecer o máximo de vagas possíveis, levando em
conta o tamanho das salas de aula e a legislação referente ao mesmo, bem
como tem muito poucos casos de abandonos, os quais geralmente são
solucionados.
28. Desta forma, acredita-se que, conforme afirma Vasco Moretto, para
conseguir um real sucesso dos alunos, a escola deve cumprir seu papel social
“(...) ao mesmo tempo conservador e transformador.”, o que ele explica:
Conservador porque a ela cabe propor às novas gerações os
conhecimentos construídos a partir da história humana. Nesse
processo, a escola exerce um papel de fundamental importância
ao selecionar criteriosamente, dentre todos os conhecimentos
desenvolvidos, aqueles relevantes para a iniciação dos jovens
no mundo social. Ao mesmo tempo, exerce seu papel
transformador ao preparar criticamente os jovens, capacitando-
os a analisar sua sociedade, avaliar as relações existentes,
equacionar seus problemas e propor soluções. (Moretto, p. )
Diante do exposto, a escola tem a função de conservar o patrimônio
histórico e cultural dos alunos, bem como apresentar-lhes as novas
tecnologias, a fim de que estes sejam capazes de (re)construir sua visão de
mundo e melhorar constantemente sua qualidade de vida.
Para que este trabalho se torne possível o aluno deve ser visto como
sujeito de sua aprendizagem, o qual constrói seu conhecimento, e o professor,
como mediador deste processo, e não como mero transmissor de informações,
o que resulta em uma aprendizagem significativa, o que substitui a
aprendizagem como simples memorização.
Ainda, é preciso que o professor leve em conta os conhecimentos prévios
dos alunos, saiba distinguir os conteúdos que são relevantes para estes e
consiga tornar a aula atrativa, buscando desta forma, a interação entre ambos,
o que evita a busca de culpados quando o resultado não é o esperado.
Também, outra forma de auxiliar neste processo é através do oferecimento
progressivo de turno integral aos alunos, o que já vem sendo feito por meio do
Programa “Mais Educação”.
29. 9.3) Escola inclusiva
A escola para ser considerada inclusiva deve abandonar a condição de
instituição burocrática, que apenas cumpre regras e normas pré-estabelecidas,
ou seja, o espaço escolar deve ser visto como sendo de todos e para todos.
Para tanto, esta nova visão de escola implica na busca de novas
alternativas para o acesso, a permanência e o sucesso dos alunos que estão
inseridos nela, pois como afirma Montoan (1997, p. 68), “(...) cabe à escola
encontrar respostas educativas para as necessidades de seus alunos”.
Acreditando nisto e no fato de que ninguém é igual a ninguém, ou ainda,
que cada um aprende de uma maneira, e levando em conta a diversidade, o
processo de ensino-aprendizagem deve ser repensado, ou seja, faz-se
necessário conhecer cada vez melhor os alunos, a fim de planejar as aulas de
acordo com a necessidade de cada um, de utilizar metodologias diferenciadas
e avaliar o progresso individual, deixando de lado a visão de homogeneidade
na sala de aula.
Também, além do atendimento em sala multifuncional, o currículo dos
alunos com necessidades educacionais especiais deve ser adaptado, que não
seja fixo ou fechado, mas sim, participativo, que desvele a importância da
diversidade na escola, respondendo às suas reais demandas.
9.4) Valorização e formação continuada dos profissionais da
educação
“Um excelente educador não é um ser humano perfeito, mas alguém que
tem serenidade para se esvaziar e sensibilidade para aprender”. (CURY, 2003,
p. 17).
30. O professor contemporâneo já não busca mais ser um mero transmissor
de conhecimentos ou ainda, apenas o comandante da sala de aula. Ele sabe
que tem de provocar mudanças significativas nos alunos, oferecendo subsídios
para que estes possam, além de construir seus conhecimentos, tornar-se
pessoas corretas, críticas e atuantes.
Para que esta meta possa ser alcançada, acredita-se também que,
conforme Garcia e Puig,
(...) uma personalidade autêntica, que mostra coerência entre as
idéias que transmite e a sua conduta diária e é capaz de aceitar e
valorizar outros pontos de vista, fornece modelos aos jovens e
tem mais possibilidade de influenciá-los de maneira significativa.
(Garcia e Puig, p.31)
Percebe-se, desta forma, a importância do papel do professor na vida de
seus alunos, principalmente considerando-se alunos das classes populares, os
quais possuem uma grande carência de modelos de vida a seguirem.
Considerando isto, a valorização do educador é de fundamental
importância para seu trabalho, uma vez que ele é parte do processo de ensino-
aprendizagem dos alunos. Assim, conforme preconiza a Resolução 01/2010 do
Conselho Municipal de Educação de Santa Cruz do Sul em seu artigo 30, §1º,
esta valorização está vinculada à oportunidade de formação continuada, uma
vez que “a qualidade da educação depende, em primeiro lugar, da qualidade
do professor” (DEMO, 2002, p. 72). E, para que o trabalho do professor tenha
qualidade, o mesmo, além de uma boa formação inicial, necessita de espaços
para a aquisição de novas competências de forma a contemplar as novidades
que se apresentam a ele.
31. Para tanto, a escola oferece jornada pedagógica anual, bem como
reuniões pedagógicas quinzenais, a fim de discutir problemas, refletir sobre
situações do cotidiano de sala de aula e buscar soluções, visando a melhoria
da qualidade do ensino na escola pública. Entretanto, tem-se como meta
aumentar estes encontros e buscar mais a integração de toda a comunidade
escolar neste trabalho.
32. 10) ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O processo de ensino-aprendizagem da escola pauta-se numa
organização curricular que se fundamenta na visão do aluno como um ser
integral, que possui uma identidade própria e necessita de um trabalho voltado
para seus interesses, ou seja, que possa ampliar sua visão de mundo para que
este possa fazer suas próprias escolhas.
Assim, busca-se, além de trabalhar a Base Nacional Comum e a Parte
Diversificada, incluindo neste âmbito os temas transversais, os símbolos
naionais, trânsito e a história e cultura afro e indígena, oferecer aos educandos
a possibilidade de um trabalho interdisciplinar realizado através do
desenvolvimento de projetos de pesquisa, seja na área das ciências exatas,
sociais ou humanas, visando garantir a qualidade na aprendizagem.
A escola tem esta visão considerando que,
A posição interdisciplinar se fundamenta na crença de que o
aluno possa estabelecer conexões pelo simples fato de serem
evidenciadas pelo professor, e em que o somatório de
aproximações a um tema permita, por si próprio, resolver os
problemas de conhecimento de uma forma integrada e
relacional. (HERNÁNDEZ e VENTURA, p. 54)
33. Desta forma, o aluno não constrói seu conhecimento nas diversas áreas
do conhecimento de forma isolada, mas sim, de uma maneira integral, assim
como ele aprende também fora da escola. Ainda, completando esta ideia, é
importante o trabalho por projetos, pois, conforme Nogueira,
Um projeto na verdade é, a princípio, uma irrealidade que vai se
tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da
realização de ações e, consequentemente, as articulações
destas. (Nogueira, p. 76)
Também, de acordo com o artigo 4º da Resolução CME/SCS 01/2010, a
escola, considerando as dimensões do educar e do cuidar, visa garantir a todos
os educandos, ensino ministrado de acordo com os princípios de:
I – igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e
sucesso na escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e aos direitos;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e das
normas dos respectivos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
34. Assim, levando em conta todo o acima exposto, a escola busca propiciar
aos alunos da Educação Infantil – Pré-Escola e do Ensino Fundamental
composto pelos Anos Iniciais, incluindo aí o Bloco de Alfabetização (1º, 2º e 3º
Anos), e Anos Finais, um espaço permanente de construção de conhecimento
e de crescimento integral, a fim de auxiliá-los na busca constante pela melhoria
da qualidade de vida, assegurando-lhes todos os seus direitos.
35. 11) AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA, INSTITUCIONAL E
EXTERNA
A escola possui atualmente autonomia para a construção de sua Proposta
Pedagógica, a qual é feita com a participação de todos os segmentos que dela
fazem parte, ou seja, alunos, pais, professores e funcionários.
Entretanto, esta autonomia também requer uma avaliação constante
desta proposta, a fim de verificar os erros e acertos dela provenientes. Assim, a
mesma será (re)avaliada anualmente por todos os segmentos que a
construíram, através de encontros para discussões e reflexões acerca dos
objetivos previstos e alcançados.
Da mesma forma é avaliada anualmente a instituição, por intermédio dos
diferentes segmentos que compõem a unidade escolar.
Quanto à avaliação externa, busca-se constantemente melhorar o IDEB
da escola, melhorando a qualidade do resultado da Prova Brasil.
36. 12) REFERÊNCIAS
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-
aprendizageM. Petrópolis (RJ): Vozes, 2008.
BRASIL. Secad. Rede de saberes mais educação: pressupostos para projetos
pedagógicos de educação integral – caderno para professores e diretores de
escolas. Brasília, DF: Secad, 2008b.
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
FISCHER, Nilton Bueno; FERLA, Alcindo Antônio e FONSECA, Laura
Souza (org.). Educação de classes populares. Porto Alegre: Editora Mediação,
1996.
GARCIA, Xus Martins e PUIG, Josef Maria. As sete competências básicas
para educar em valores. São Paulo: Summus, 2010.
HERNÁNDEZ, Fernando e MONTSERRAT, Ventura. A organização do
currículo por projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Ser ou estar, eis a questão: explicando o
déficit intelectual. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
37. MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo: a produção do conhecimento em
aula. 3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada
interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. 6 ed. São
Paulo: Érica, 2001.
SPÓSITO, Marília Pontes. A ilusão fecunda a luta por educação nos
movimento populares. São Paulo: Hucitec/Edusp, 1993.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de
aula. São Paulo: Libertad, 2008.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção
possível. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001.