SlideShare uma empresa Scribd logo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MATO
GROSSO
ESCOLA ESTADUAL “ADOLFO AUGUSTO DE MORAES”
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Rondonópolis-MT
2014
CARACATERIZAÇÃO /DIAGNÓSTICO
A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes está localizada em Rondonópolis
– MT, no Bairro Vila Aurora, Avenida Padre Anchieta nº. 937, em um terreno de
10.000 m². Foi fundada em 27/02/1969, conforme Decreto nº.824 de 27/02/69,
com a denominação de Grupo Escolar Dr. José Trancucci, criado pelo Decreto
nº. 1462 de 08/03/1971, que funcionava na Cohab como grupo escolar “Adolfo
Augusto de Moraes. A Escola iniciou suas atividades no dia 10 de maio de
1975, sendo oficialmente criada pelo Decreto nº. 63 C.E.E./ MT de 04 de junho
de 1975, com o nome de “Escola Estadual de I e II graus “Adolfo Augusto de
Moraes”, em homenagem ao pai do Sr. William de Moraes, doador do terreno
onde a mesma foi construída. A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes
está localizada em Rondonópolis – MT, no Bairro Vila Aurora, Avenida Padre
Anchieta nº. 937, em um terreno de 10.000 m². Foi fundada em 27/02/1969,
conforme Decreto nº.824 de 27/02/69, com a denominação de Grupo Escolar
Dr. José Trancucci, criado pelo Decreto nº. 1462 de 08/03/1971, que
funcionava na Cohab como grupo escolar “Adolfo Augusto de Moraes. A Escola
iniciou suas atividades no dia 10 de maio de 1975, sendo oficialmente criada
pelo Decreto nº. 63 C.E.E./ MT de 04 de junho de 1975, com o nome de
“Escola Estadual de I e II graus “Adolfo Augusto de Moraes”, em homenagem
ao pais do Sr. William de Moraes, doador do terreno onde a mesma foi
construída. EM 2001, mudou-se de denominação, ficando como Escola
Estadual Adolfo Augusto de Moraes, por força do Decreto publicado pela
SEDUC. É reconhecida conforme Portaria 3277/92- C.E.E.MT de 15/12/1992.
Credenciada pela Portaria 184/2007- CEE/MT, publicada no Diário Oficial
04/07/2007 pg. 28 e Autorizada pela Resolução 276/07CEE-MT. Tendo como
CNPJ. 03.945.490/0001.97.
A escola é uma instituição de ensino da Rede Pública Estadual de Ensino do
Estado de Mato Grosso, tendo como mantenedora a Secretaria de Estado de
Educação – SEDUC - MT, com sede no município de Cuiabá.
A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes oferece ensino público gratuito,
assim discriminado: Ensino Fundamental na modalidade Ciclo de Formação
Humana com nove anos de duração, nos períodos matutinos e vespertinos;
Ensino Médio Regular não profissionalizante com duração de três anos, em
regime de externato nos turnos matutino, vespertino e noturno (em salas
anexas na Escola do Parque São Jorge).
O direito ao ingresso na instituição escolar será assegurado a todos, sem
privilégios ou prejuízos em razão do local de nascimento, raça, cor, sexo,
estado civil, natureza do seu trabalho, idade, religião, orientação sexual,
convicções políticas ou filosóficas, deficiência física ou mental e quaisquer
particularidades relacionadas à condição social.
Nossa clientela é proveniente de vários bairros da cidade: Vila Aurora I, Vila
Aurora II, Bairro Jardim Atlântico, Jardim Europa, Cidade de Deus, Parque São
Jorge, Sagrada Família, Altamirando, Ananias, Alfredo de Castro, Vila Paulista,
Margarida, Azaléia, Bairro Farias, entre outros.
Atualmente tem a escola 1255 alunos matriculados. As modalidades atendidas
são: Ensino Fundamental, organizado por ciclos de Formação Humana e
ensino Médio Regular.
O quadro de profissionais que atuam na escola é de 44 professores efetivos,
20 professores interinos, 08 funcionários Técnico Administrativo Educacional
(TAE) e 16 funcionários de Apoio Administrativo Educacional e no atendimento
pedagógico para subsidiar os professores a escola conta com três
Coordenadoras Pedagógicas e duas articuladoras.
No início do ano letivo foi realizada uma pesquisa com toda comunidade
escolar para podermos avaliar as ações que a escola vem desenvolvendo e na
oportunidade fora aplicada questionários que traduziram os anseios de cada
um dos segmentos com isso sinalizando para a escola as demandas que estão
explicitadas nas metas para 2014.
Os dados obtidos na pesquisa diagnóstica levantaram aspectos que precisam
ser observados e encaminhados para melhorar o ensino aprendizagem e
também reforça a necessidade de uma maior participação dos pais na vida
escolar de seus filhos.
Outro ponto bastante evidenciado foi as condições do prédio escolar que, para
todos os segmentos, a escola necessita com urgência de reforma geral e
equipar os espaços de trabalho-aprendizagem e melhorar o acervo
bibliográfico.
É preciso ainda reforçar a participação de todos nas diferentes instâncias
deliberativas da escola seja por parte de pais, alunos, professores e equipe
gestora.
Para reduzir a evasão escolar foram sinalizadas atividades acompanhadas de
projetos pedagógicos.
FILOSOFIA DA ESCOLA
A educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento dos alunos, o preparo para o exercício pleno da cidadania,
ética e qualificação para o mundo do trabalho.
OBJETIVOS E METAS
 OBJETIVO GERAL
A escola tem por objetivo geral desenvolver no educando a capacidade
para assimilar o conhecimento, de forma autônoma e crítica, formar cidadãos
éticos, oportunizar aos alunos o acesso aos recursos tecnológicos, promover a
inclusão, valorizar a bagagem cultural de cada um articulando as experiências
e estudos para o mundo do trabalho, para o desenvolvimento social, justo e
sustentável.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar aos alunos e profissionais que atuam em nossa escola
condições de melhoria dos processos educacionais enquanto relações
qualitativas de ensino e de aprendizagem nas quais os educandos possam:
 Pensar o cotidiano escolar a partir de uma abordagem significativa e
colaborativa de trabalho com vistas a promover o desenvolvimento
profissional de todos que atuam na escola.
 Ser, conviver e aprender na escola, como instituição de cultura que
considera relevante recriar e socializar os saberes e conhecimentos
produzidos socialmente das artes, das ciências, da técnica como
instrumentos necessários á compreensão do mundo e qualidade de
vida;
 Perceber-se enquanto construtor de sua própria história, ser social e
indivíduo capaz de legislar sobre seus próprios atos com autonomia e
dignidade, superando o que está pronto para produzir o novo, o mais
significativo para si e para a sociedade;
 Compreender a escola como não sendo o único espaço de formação,
mas a partir dela potencializar todas as condições de participação via
posicionamentos e atitudes cidadãs.
 Compreender a importância de viver participativamente, contribuindo
para realizar propostas coletivas em diferentes contextos sociais,
construindo laços baseados no respeito, no afeto e na solidariedade e
organização coletiva;
 Posicionar-se enquanto cidadão ativo, engajando-se em movimentos
sociais por um mundo melhor, defendendo na escola e fora dela seus
projetos de vida, incluindo os de uma escolarização cidadã.
 METAS
Toda escola deve planejar metas a curto prazo para depois ir
percorrendo seu caminho em busca da realização de seus objetivos. Dessa
forma, pretendemos desenvolver em nossa escola as seguintes metas:
1. Promover atividades diversificadas tais como:
 Sarau Infantil;
 Sarau Juvenil;
 Festival da Música e Dança;
 Desafios da Geografia;
 Pedalada pela vida;
 Festa da Primavera;
 Feira do Conhecimento;
 Retomar Horta Geométrica e Pedagógica;
 Projeto de Leitura;
 Outros Projetos.
2. Reduzir a evasão escolar:
 Promovendo atividades culturais extraclasses;
 Estimulando práticas corporais e esportivas;
 Qualificando o fazer pedagógico;
 Avaliando as práticas educativas produzidas e em produção;
 Analisando os indicadores de aprendizagens da escola;
 Avaliando os resultados educacionais das avaliações externas.
3. Implantar e Implementar os Projetos de Trabalhos:
 Pensar e recriar a escola, repondo a gestão do espaço e do tempo;
 Redefinir o discurso e a prática acerca do conhecimento escolar em
todos os espaços e tempo promovendo a aproximação atualizada dos
conteúdos das disciplinas dos saberes a serem produzidos;
 Trabalhar a cultura contemporânea, por ser uma questão
fundamental para que o indivíduo possa compreender o mundo no qual
vive e que saiba como acenar, analisar e interpretar a informação;
 Desenvolver atividades individuais, grupais e coletivas;
 Definir uma prática de avaliação enquanto proposta pedagógica da
escola como um todo;
4. Incentivar a participação dos pais, através de:
 Reuniões bimestrais;
 Assembleias;
 Participação em projetos como o “Pensando em família”, “Cidadania e
meio ambiente”, dentre outras;
 Comunicados diários e emergenciais;
 Convites e promoção de atividades coletivas;
 Datas comemorativas, tais como: dia das mães e dia dos pais.
5. Reforma da Unidade Escolar
Nossa escola precisa urgentemente de uma reforma geral que, segundo
a SEDUC-MT ocorrerá nos próximos meses. Essa reforma oportunizará
muitas mudanças no prédio da escola para melhor. Dentre elas, citamos:
 Iluminação e pintura das salas de aulas;
 Instalação de janelas nas salas de aulas;
 Instalação de pisos em salas de aulas;
 Ar-condicionado nas salas de aula;
 Reformar a biblioteca para melhor atender aos alunos;
 Construção de vestiários e sanitários próximos à quadra coberta;
 Construir um auditório para apresentações dos alunos;
 Construir laboratório de ciências e Biologia.
 Construção de banheiros adequados ao banho para o Projeto
Mais Educação;
6. Equipar com materiais apropriados para o atendimento da
comunidade escolar para os ambientes:
 Equipar a biblioteca com computadores ligados à Internet,
disponibilizando um profissional para funcionamento e
atendimento à comunidade escolar.
 Equipar sala de professores com mobiliários para guardar
materiais (armários);
 Instalação de bebedouros na quadra;
PROPOSTA CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA–
LINGUAGENS - 2º CICLO
EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES
 Linguagens e
processos de
interação,
representação,
leitura e prática.
 Apropriação dos
sistemas de
representação
das linguagens.
 Formação
sociocultural
nas diferentes
linguagens
 Fazer uso das
linguagens como
elementos integradores
dos sistemas de
comunicação;
 Ler, compreender e
construir diferentes
textos.
 Codificar e decodificar
sistemas das diferentes
linguagens;
 Fazer uso social das
diversas linguagens em
diferentes situações de
fruição e interação.
 Ressignificar as
diversas práticas de
linguagens;
 Compreender e
valorizar a diversidade
manifestada nas
diferentes linguagens
 Expõe opiniões e apresenta
argumentos em situações
dialógicas;
 Conhece formas artísticas
culturais em seus diferentes
produtos/obras/manifestações
nas linguagens;
 Aprecia, lê, expressa e cria
produções artísticas;
 Concebe a arte como expressão e
comunicação entre sujeitos;
 Reconhece-se enquanto sujeito
integrante de sua cultura.
 Percebe o encadeamento lógico
em textos escritos;
 Reconhece os objetivos,
finalidades e uso social da leitura;
 Estabelece relações de
intertextualidade;
 Escreve textos seguindo as
convenções gráficas
 Planeja o texto a ser escrito,
considerando o assunto central,
seus tópicos e subtópicos;
 Utiliza as hipóteses na construção
da escrita, adequando-as às
informações que recebe na
interação com o contexto;
 Compreende a estrutura/funções
do modo de representação da
escrita;
 Desenvolve, correlaciona e
(re)significa sistema sígnicos de
representações e expressões;
 Desenvolve as potencialidades
perceptivas (pessoal/de mundo),
imaginativas e expressivas na
natureza e cultura;
 Percebe a produção cultural local
e universal como produção
histórica, contextualizando-as
nas diferentes culturas;
 Valoriza sua produção artística
individual e/ou coletiva como
produtor/fruidor/aprendiz;
 Usa a variedade linguística
apropriada à situação de
produção e de circulação;
 Revisa e reelabora os próprios
textos, considerando gênero,
objetivo, leitor, suporte e
contexto de circulação;
 Distingue os diversos recursos
das linguagens, utilizados em
diferentes sistemas de
comunicação;
 Conhece e valoriza os usos e
funções sociais da escrita;
 Progride nos saberes sensíveis,
inventivos, técnicos,
representacionais, ex-
pressivos/comunicativos e
reflexivos;
 Conhece e reconhece as formas
culturais, variedade de produtos
e obras de arte, assim como
produtores apreciadores, numa
perspectiva histórica das
obras/artistas e os modos de
comunicação/publicação/uso da
arte;
 Aprecia e ressignifica as
diferentes manifestações
artísticas e culturais;
 Reconhece e se apropria dos
elementos básicos das formas
artísticas, modos de articulação
formal, técnicas, materiais e
procedimentos na criação em
artes.
 Experiencia o processo criativo
por meio de diversos suportes
nas linguagens artísticas: (teatro,
dança, artes visuais, música,
cinema e arte midiática entre
outros);
 Vivencia os diferentes efeitos de
ÁREA–
LINGUAGENS - 3º CICLO
EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES
 Linguagens e
processos de
interação, re-
presentação,
leitura e
prática.
 Apropriação
dos sistemas
de representa-
ção das
linguagens.
 Formação
sociocultural
nas diferentes
 Compreender e
utilizar as lin-
guagens.
 Ler, compreender
e construir
diferentes textos,
considerando as
condições de
produção,
recepção e
circulação
 Codificar,
decodificar e res-
 Reconhece a arte como produção his-
tórica cultural da humanidade, respei-
tando sua diversidade;
 Reconhece o corpo em todas as suas
dimensões;
 Usufrui do corpo enquanto movimento;
 Conscientiza-se do corpo e de suas
possibilidades de movimento;
 Reconhece as manifestações corporais
sistematizadas;
 Produz significado por meio das mani-
festações corporais;
 Respeita e ressignifica as práticas
corporais;
 Vivencia com autonomia as possibilida-
des de movimentos;
sentido pelos diferentes usos das
linguagens;
 Reconhece os discursos
construídos pelas/ nas
linguagens
 Utiliza as manifestações das
linguagens no seu cotidiano;
 Amplia a compreensão dos
processos históricos
artísticos/culturais;
 Observa, respeita e preserva o
patrimônio cultural e natural
identificando e diferenciando as
características artísticas e
estéticas.
linguagens. significar sistemas
das diferentes
linguagens.
 Fazer uso social
das diversas
linguagens em
diferentes
situações de
fruição e intera-
ção.
 Vivenciar e
ressignificar as di-
versas práticas de
linguagens.
 Compreender e
valorizar a
diversidade
manifestada nas
diferentes
linguagens
 Estabelece relações apropriando-se dos
diferentes significados das práticas
corporais;
 Amplia os conhecimentos relacionados
ao corpo e às suas possibilidades de
movimento;
 Associa palavras e expressões de um
texto em LEM ao seu tema.
 Expressa-se usando pronúncia e ento-
nação apropriadas em LEM;
 Entende, avalia e responde a instruções
ligadas a situações de sala de aula;
 Compreende regra e instruções (manu-
ais, rótulos. em língua portuguesa e em
LEM;
 EEntende as informações em situações
informais em LEM;
 Compreende a linguagem como meio
privilegiado de ter acesso aos conhe-
cimentos indispensáveis para sua for-
mação, bem como produzi-los sempre
que necessário;
 Articula informações textuais e conhe-
cimentos prévios;
 Reconhece-se como sujeito leitor e
produtor de textos;
 Faz uso proficiente da língua escrita e
falada;
 Valoriza a leitura como fonte de in-
formação, via de acesso aos mundos
criados pela literatura e possibilidade
de fruição estética, sendo capazes de
recorrer aos materiais escritos em fun-
ção de diferentes objetivos;
 Usa os conhecimentos adquiridos por
meio da prática de reflexão sobre a lín-
gua para expandirem as possibilidades
de uso da linguagem e a capacidade de
análise crítica;
 Relaciona a produção cultural local e
universal em sua produção histórica,
contextualizando-as nas diferentes cul-
turas.
 Valoriza sua produção artística indivi-
dual e/ou coletiva como produtor/frui-
dor/aprendiz;
 Amplia os conhecimentos sobre as
possibilidades de movimento;
 Usufrui conscientemente das práticas
corporais;
 Inventa e reinventa novas práticas cor-
porais de forma crítica e reflexiva;
 Constrói novas possibilidades para a
resolução de problemas relacionados ao
movimento pertinente às práticas
corporais;
 Relaciona imagem ao texto em LEM;
 Seleciona palavras-chave para reco-
nhecer significados e inferir o sentido
de expressões com base no contexto;
 Aprecia texto literário escrito em Língua
Estrangeira ou Língua Portuguesa.
 Distingue os diferentes recursos das
linguagens, utilizados em diferentes
sistemas de comunicação;
 Produz textos respeitando as caracte-
rísticas do gênero a ser escrito: o tra-
tamento do tema, a composição e o
estilo;
 Reconhece diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de
textos do mesmo tema, em função das
condições de produção e recepção;
 Infere informações explícitas e implíci-
tas.
 Identifica as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto;
 Cria novas formas de representações de
sistema sígnicos ao desconstruir e
reconstruir o fazer artístico;
 Vivencia os gestos que caracterizam
cada elemento da Cultura Corporal de
Movimento (dança, jogos, lutas, espor-
tes, ginástica e conhecimento sobre o
corpo);
 Reinventa, a partir das práticas viven-
ciadas, novos gestos-motores;
 Reconhece os valores culturais repre-
sentados em outras línguas e suas re-
lações com a Língua Portuguesa;
 Ler, de maneira autônoma, textos de
gêneros variados;
 Identifica o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos linguisticos;
 Estabelece relação entre o texto verbal e
recursos gráfico-visuais;
 Identifica a finalidade de um texto;
 Reconhece as nuances de sentido que o
emprego de palavras com propriedades
semânticas aproximadas provoca no
contexto, observando a adequação aos
objetivos do autor.
 Utiliza os conceitos e procedimentos
constituídos na prática de análise lin-
guística;
 Confirma antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura;
 Percebe o valor dos sinais de pontuação
para a obtenção dos efeitos de sentido
pretendidos;
 Apropria-se dos instrumentos de natu-
reza procedimental e conceitual neces-
sários para a análise e reflexão linguís-
tica;
 Cria produtos artísticos contextualiza-
dos com a sua realidade;
 Considera a influência das mídias na
produção artística estética e poética;
 Cria novos movimentos para as práticas
vivenciadas, até mesmo novas práticas;
 Aprofunda-se conceitualmente nos co-
nhecimentos relacionados a Cultura
Corporal de Movimento;
 Organiza momentos para a realização de
práticas corporais dos elementos da
Cultura Corporal de Movimento (jogos,
lutas, danças, esportes e ginásticas);
 Infere o efeito de humor ou ironia em
textos;
 Identifica recursos linguísticos, proce-
dimentos e estratégias discursivos.
 Identifica diferenças ou semelhanças
observadas no tratamento dado a uma
mesma informação veiculada em dife-
rentes gêneros discursivos;
 Planeja o discurso oral levando em
consideração as condições de produção,
circulação e recepção;
 Refleti sobre o emprego dos recursos
linguísticos/gramaticais adequados à
produção dos gêneros solicitados;
 Seleciona procedimentos de leitura
adequados a diferentes objetivos, inte-
resses e gêneros;
 Conhece e usa a língua estrangeira
moderna como instrumento de acesso a
informações e a outras culturas e gru-
pos sociais;
 Aprofunda os saberes artísticos/esté-
ticos produzidos historicamente e na
atualidade nas diversas linguagens;
 Apropria-se dos meios tecnológicos
para a construção do conhecimento em
artes;
 Adota atitudes de valorização das di-
ferentes culturas: reconhecer a signi-
ficância da Cultura Corporal de Movi-
mento para a construção das diferentes
identidades culturais;
 Conhece o processo histórico da arte,
reconhecendo as soluções estéticas
encontradas pela humanidade nas pro-
duções artísticas.
 Identifica diferenças ou semelhanças
observadas no tratamento dado a uma
mesma informação veiculada em dife-
rentes gêneros discursivos;
 Planeja o discurso oral levando em
consideração as condições de produção,
circulação e recepção;
 Refleti sobre o emprego dos recursos
linguísticos/gramaticais adequados à
produção dos gêneros solicitados;
 Seleciona procedimentos de leitura
adequados a diferentes objetivos, inte-
resses e gêneros;
 Conhece e usa a língua estrangeira
moderna como instrumento de acesso a
informações e a outras culturas e gru-
pos sociais;
 Aprofunda os saberes artísticos/esté-
ticos produzidos historicamente e na
atualidade nas diversas linguagens;
 Apropria-se dos meios tecnológicos
para a construção do conhecimento em
artes;
 Adota atitudes de valorização das di-
ferentes culturas: reconhecer a signi-
ficância da Cultura Corporal de Movi-
mento para a construção das diferentes
identidades culturais;
 Conhece o processo histórico da arte,
reconhecendo as soluções estéticas
encontradas pela humanidade nas pro-
duções artísticas.
 Percebe-se e situa-se como leitor/pro-
dutor de linguagens;
 Entende uma proposta de produção
textual, atendo-se à temática na cons-
trução de seu texto;
 Monitora a própria escrita durante a
produção de texto e revisa os próprios
textos;
 Reconhece e apropria-se das diversas
manifestações artísticas e estéticas da
cultura, regional, nacional e global;
 Amplia a capacidade de reconhecer as
intenções do enunciador;
 Adere a ou recusa as posições ideoló-
gicas sustentadas no discurso do outro;
 Reconhece e atribui sentido aos recur-
sos semânticos expressivos em textos;
 Entende os gêneros literários como uma
manifestação artística do ser humano;
 Seleciona textos segundo seu interesse e
necessidade.
ÁREA DAS CIÊNCIAS
HUMANAS
1º CICLO
EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES
 Cultura e
Diversidade
 Identidade
 Temporalidade e
Espacialidade
 Paisagem e Lugar.
 Alfabetização
cartográfica
 Reconhecer as formas e
regras de convívio social
nos diferentes grupos
culturais e religiosos que
compõem a sociedade.
 Compreender as
manifestações culturais
como elementos de
construção da identidade.
 Desenvolver/construir
noções de ética e
cidadania.
 Compreender a
organização política da
sociedade a partir de
referenciais do contexto
em que se insere.
 Compreender as
manifestações culturais e
religiosas como conjunto
de significado produzido
pela ação do grupo social.
 Construir conceitos de
identidade e grupo social,
desenvolvendo noções de
respeito às diferenças
socioculturais e religiosas.
 Compreender o tempo
como construção
individual e coletiva e
sociocultural
 Estabelecer relações entre
tempo, espaço geográfico
e modos de vida
 Estabelecer relações
temporais, buscando
referenciar no tempo os
acontecimentos
individuais e coletivos.
 Registrar acontecimentos.
 Reconhecer as relações
existentes entre o mundo
urbano, rural e urbano e
 Estabelecer relação, comparando seme-
lhanças e diferenças, entre os sujeitos do seu
grupo social de convívio, valorizando a
identidade cultural e social;
 Reconhecer e respeitar a diversidade de
hábitos culturais vivenciados por sua turma;
 Identificar, em imagens, populações tradi-
cionais e elementos de sua cultura e conhe-
cimento;
 Perceber semelhanças e diferenças culturais
entre sua comunidade e outras comuni-
dades, reconhecendo e valorizando a iden-
tidade cultural e social;
 Reconhecer e respeitar diferentes formas de
organização das famílias;
 Identificar bens materiais do patrimônio
histórico-cultural, de sua cultura e de outros
grupos;
 Identificar, em imagens, pela forma de vestir
e de se alimentar, diferenças culturais em
cotidianos de crianças e religião e demons-
trar interesse em conhecer outras formas de
religiosidade;
 Demonstrar atitudes de respeito à expressão
e diversidade cultural religiosa no município
e no estado de Mato Grosso;
 Interpretar diferentes manifestações cultu-
rais e religiosas por meio da leitura de textos
narrativos poéticos, informativos, mapas,
fotos, gravuras, obras de arte, música,
cinema, desenhos, gráficos e tabelas entre
outros;
 Respeitar e valorizar as diferenças culturais
do povo brasileiro, principalmente as herda-
das dos africanos e dos indígenas, em co-
mentários e desenhos;
 Identificar as brincadeiras preferidas e com-
parar com as brincadeiras de seus pais e
familiares, fazendo a representação gráfica;
 Estabelecer relação, comparando seme-
lhanças e diferenças, entre os demais su-
jeitos sociais de convívio, expressando-se por
meio da linguagem musical, gestual, corporal
as interações que a sua
coletividade estabelece
com coletividades de
outros lugares;
 Construir noções sobre o
conceito de paisagem e
lugar como elementos
constituintes da iden-
tidade cultural (local e
regional)
 Compreender as
transformações ocorridas
ao longo do tempo no
meio ambiente como ação
tanto do homem como da
natureza
 Identificar elementos
constituintes da paisagem
local e regional: relevo,
hidrografia, vegetação,
fauna, população e
outros. Conhecer as
relações sociais municipais
existentes entre mundo
urbano, rural e urbano.
 Estabelecer relações
topológicas elementares,
localizando elementos no
espaço geográfico a partir
de diferentes pontos de
referência.
 Desenvolver noções de
escala de mapa,
lateralidade e localização
no espaço geográfico.
 Demonstrar noções
espaciais topológicas,
projetivas e euclidianas
e oral;
 Representar oralmente ou por imagens os
conhecimentos que tem sobre o lugar em
que vive, outros lugares e a relação entre
eles;
 Reconhecer instrumentos de marcação e
datação do tempo, tais como calendários,
relógio, linhas do tempo e outros;
 Observar, em sua própria comunidade, a
permanência e mudança no cotidiano, on-
tem, hoje e amanhã, percebendo a duração
das atividades rotineiras e reconhecendo os
agentes dessas mudanças;
 Relacionar-se com nomenclaturas próprias e
com diferentes formas de marcação tem-
poral, compreendendo outras dimensões
culturais como tempo virtual e ideia de si-
multaneidade;
 Compreender os registros como instrumen-
tos fundamentais na socialização da memória
social e das diversas experiências humanas
no tempo;
 Iniciar-se na produção de registros de con-
teúdo histórico, em suas variadas formas,
como textos escritos, desenhos, mapas, ro-
teiros, fotografia, etc.
 Conhecer diferentes fontes históricas, de
naturezas diversas e que se apresentem por
meio de linguagens e mídias variadas,
iniciando-se em sua leitura e interpretação.
 Utilizar o próprio corpo como ponto ao ex-
plorar conceitos como longe e perto, ao lado,
em cima e embaixo.
 Reconhecer sua cidade e identificar seus
traçados: ruas, viadutos, esquinas, avenidas,
bairros, centro, sinais de trânsito e meios de
transporte urbano;
 Saber seu endereço e reconhecer a impor-
tância social da moradia;
 Descrever elementos de paisagens urbanas,
rurais e urbanas;
 Valorizar e respeitar a cultura urbana, rural e
urbana, identificando em diferentes lin-
guagens elementos que caracterizam esses
espaços;
 Identificar e descrever, em diferentes lingua-
gens, os conceitos pertinentes à paisagem
física: rio, bacia hidrográfica, rede hidrográ-
fica, vegetação e clima;
ÁREA DAS CIÊNCIAS
HUMANAS
2º CICLO
EIXOS
ARTICULADOS
CAPACIDADES DESCRITORES
 Identidade
 Temporalida
des e
espacialidade
s
 Trabalho,
Cultura e
Sociedade
 Natureza e
sociedade: a
construção
do espaço
geográfico,
histórico e
cultural de
Mato Grosso.
 Processos de
formação
histórico-
social e
econômica
das regiões
brasileiras.
 Reconhecer-se e
valorizar-se como sujeito
de pertencimento
histórico e sociocultural
que interage e intervém
em diferentes grupos.
 Reconhecer lugares e
tempos de vivências,
suas representações no
processo de formação e
organização nos aspectos
(culturais, políticos,
econômicos, éticos e
religiosos) em diversos
âmbitos regionais
(município, Estado,
país).
 Desenvolver a
compreensão do
significado do fenômeno
religioso na construção
da identidade do ser
humano no contexto
sócio-histórico e cultural
 Construir conceitos de identidade
e grupo social, desenvolvendo
atitudes de respeito às di-
ferenças;
 Reconhecer as características
identitárias dos diversos grupos –
cidade, região, Estado – per-
cebendo semelhanças e
diferenças;
 Reconhecer-se ao grupo de
convívio como sujeito da História,
além do reconhecimento de
outros grupos em sua
historicidade;
 Identificar as características dos
diversos grupos sociais, nos
diferentes tempos e espaços –
hábitos, costumes e
manifestações artísticas e sociais;
 Reconhecer as formas e regras de
convívio social nos diversos
grupos, culturais e religiosos, que
compõem a sociedade;
 Identificar e localizar a
distribuição das populações
 Estabelecer relações entre as atividades
econômicas e a transformação da paisagem
natural;
 Evidenciar atitudes de proteção ao meio
ambiente.
 Utilizar desenhos (espaço bidimensional) ao
representar conceitos como longe e perto, ao
lado, em cima e embaixo;
 Utilizar referenciais espaciais: ao lado de
esquerda, direita, sobre, sob, atrás, à frente,
ao lado, etc., estabelecendo relações a partir
do próprio corpo;
 Observar o espaço real, olhando as pessoas e
objetos, explorando a imagem tridi-
mensional;
 Explorar a imagem do espaço bidimensional,
através do desenho e recorte e da com-
posição;
 Alfabetização
cartográfica
mato-grossense e
brasileiro.
Estabelecer e
compreender as relações
entre trabalho e a
produção da cultura e
transformação da
sociedade, em seu
processo de manifesta-
ção humana.
 Desenvolver as primeiras
noções científicas
relativas à astronomia;
 Analisar e compreender
os processos históricos e
espaciais de ocupação,
formação e
transformação do
território mato-
grossense, tendo em
vista as relações de
trabalho, a incorporação
de tecnologias e a
qualidade de vida da
população.
 Compreender as
interações entre ação
humana com o meio
natural, para que o es-
tudante possa perceber-
se como sujeito nesse
processo com
responsabilidade em re-
lação ao meio ambiente.
 Compreender os
processos de formação
socioeconômica, cultural
e territorial do Brasil e
sua regionalização.
 Identificar os problemas
ambientais relacionados
à formação histórica do
município, da região e do
Estado.
 Compreender e
representar códigos e
símbolos expressos em
mapas, gráficos, textos,
imagens, esquemas, cro-
quis, tabelas e
diagramas.
tradicionais no território mato-
grossense e brasileiro,
reconhecendo seus direitos de
cidadania;
 Reconhecer e respeitar as
práticas culturais das populações
tradicionais (quilombolas, indí-
genas e caiçaras, entre outros);
 Compreender o fenômeno
religioso na construção da
identidade do ser humano no
contexto sócio-histórico e
cultural mato-grossense e bra-
sileiro.
 Compreender a historicidade
presente em aspectos diversos
da vida social, promovendo o
processo de desnaturalização do
mundo à sua volta;
 Compreender o tempo
cronológico, utilizando
instrumentos de marcação e
datação do tempo passado,
presente, futuro, sucessão,
simultaneidade, mudanças,
permanências, semelhanças e
diferenças;
Compreender o tempo como construção
social e a temporalidade histórica em suas
várias dimensões: cronológica, de
durações e de diferentes ritmos de tempo
vivenciados socialmente, reconhecendo
outras dimensões culturais como, por
exemplo, o tempo virtual;
 Distinguir práticas sociais e bens
culturais como construções
coletivas, que resultam das
experiências de diferentes grupos
sociais espacialmente situados,
por meio dos tempos;
 Analisar a historicidade presente
em aspectos diversos da vida
social, promovendo o processo
de desnaturalização do mundo à
sua volta;
 Demonstrar compreensões de
que o saber histórico é um
processo de construção
permeado de conflitos, relações
de poder, abordagens e pontos
de vista diferenciados que
envolvem os sujeitos em suas
temporalidades;
 Compreender e reconhecer a luta
das populações tradicionais em
defesa de seus direitos e da
própria construção de sua
cultura;
 Demonstrar atitudes de respeito
à expressão e diversidade
cultural religiosa na cidade, no
Estado de Mato Grosso, no Brasil
e no mundo, vedadas quaisquer
formas de proselitismo;
 Analisar e comparar questões
relativas à astronomia partindo
do senso comum às primeiras
noções científicas;
 Identificar os movimentos
realizados pelos corpos celestes
no sistema solar;
 Reconhecer, valorizar e respeitar
a sociodiversidade como
patrimônio cultural dos seres
humanos;
 Identificar as paisagens dos
domínios morfoclimáticos
brasileiros, reconhecendo sua
tropicalidade e a forma de
territorialização da natureza
pelas culturas locais;
 Compreender os processos de
interação dos seres humanos e
meio ambiente, conhecendo os
impactos ambientais que
resultam dessa interação,
desenvolvendo atitudes de
preservação e conservação
ambiental;
 Identificar a ação da sociedade e
da natureza na construção das
diferentes paisagens;
 Entender a problemática
socioambiental como
decorrência das relações entre
sociedade e natureza, e das
relações entre as pessoas, sob
determinadas formas de
organização socioespacial;
 Identificar e comparar
características de seu entorno
local: o clima, as características
da superfície e as atividades
exercidas por seus habitantes
que envolvam relações espaciais
e ambientais;
 Participar de discussões e ações
acerca dos limites de uso dos
bens naturais pela sociedade;
 Compreender a relação entre o
crescimento urbano e as mudanças
na vida da cidade e do campo;
 Relacionar diferentes tipos de
atividades humanas em sua cidade e
regiões rurais e associá-las com
outros lugares;
 Compreender as relações existentes
entre práticas culturais e
econômicas, de modo a desenvolver
noções de responsabilidade social e
coletiva quanto à preservação e
conservação do ambiente;
 Descrever as relações campo e
cidade, tendo como referência o
lugar em que vive e o espaço
brasileiro;
 Compreender que os produtos
agropecuários ou industrializados e
outros são provenientes de
diferentes regiões e que chegam ao
nosso cotidiano pela interligação dos
lugares por intermédio da rede de
transportes;
 Comparar diferentes lugares do
planeta Terra, em textos e em
imagens, tendo como referência o
seu lugar no mundo;
 Comparar diferentes modelos de
ocupação urbana e rural;
 Interpretar, nas paisagens rurais e
urbanas, a espacialidade socialmente
construída e as múltiplas tem-
poralidades que elas contêm;
 Conhecer as relações existentes
entre o mundo urbano, rural e
rurbano e as interações que sua
coletividade estabelece com
coletividades de outros lugares.
 Identificar as atividades econômicas
envolvidas nos produtos de seu
cotidiano: comercialização, indústria,
agricultura, pecuária e serviços;
 Problematizar e arguir sobre práticas
relacionadas ao acondicionamento e
transporte de produtos, ao rea-
proveitamento de materiais e à
coleta seletiva de lixo;
 Argumentar sobre os impactos que o
estilo de vida e os hábitos de
consumo exercem sobre os
ecossistemas naturais,
demonstrando proposições de ações
interventivas;
 Conhecer e discutir a
interdependência entre os ele-
mentos naturais;
 Identificar nas paisagens da cidade e
do campo os arranjos que explicam o
lugar, o território e o tempo em
relação à qualidade de vida e justiça
social;
 Problematizar os valores que têm
norteado os padrões de produção e
consumo na sociedade atual;
 Problematizar a sociedade de
consumo e o esbanjamento dos
recursos naturais, estabelecendo
relação entre consumismo e
desperdício;
 Relacionar os atuais padrões de
produção e consumo insustentáveis
com os tipos de poluição (ar, água e
solo), o aquecimento do planeta
(efeito estufa), o lixo e as
desigualdades sociais;
 Compreender a dimensão social da
relação entre sociedade e natureza e
os problemas socioambientais
decorrentes do uso/abuso dos bens
naturais pela sociedade urbano-
industrial;
 Propor projetos de intervenção na
realidade socioespacial que
envolvam ações de conservação das
paisagens urbanas e rurais;
 Propor atitudes conservacionistas em
relação aos resíduos sólidos, ao
saneamento básico, ao abaste-
cimento de água, à produção de
alimentos, às áreas de lazer e aos
bens públicos do patrimônio comum;
 Participar de discussões e ações
acerca dos limites de uso dos bens
naturais pela sociedade.
 Usar a construção de maquetes para
representar diferentes fenômenos da
dinâmica terrestre e das realidades
socioespaciais.
 Ler mapas temáticos a partir de
indicadores econômicos e Sociais.
ÁREA DAS
CIÊNCIAS HUMANAS – 3º
CICLO
EIXOS
ARTICULADOS
CAPACIDADES DESCRITORES
Fronteiras e Identida-
des
Trabalho, Economia e
Sociedade
Natureza e Sociedade
 Construir conceitos de
identidade e grupo
social, desenvolvendo
noções de respeito às
diferenças;
 Reconhecer as formas e
regras de convívio social
nos diversos grupos que
compõem a sociedade;
Reconhecer os processos
de formação das
territorialidades de
diferentes sociedades e
 Identificar os limites e as
fronteiras que separam os
territórios nacionais;
 Distinguir os variados povos e
culturas existentes em diferentes
espacialidades do Brasil e do
mundo;
 Concluir que alguns povos do
mundo não possuem soberania
sobre o território em que vivem;
 Identificar e analisar a existência
de movimentos nacionalistas
e/ou totalitários e suas
Estados, analisando seus
significados no processo
histórico, de modo a
compreender conflitos e
tensões sociais,
geopolíticas e culturais,
da atualidade;
 Compreender
características
demográficas do Brasil;
 Perceber os espaços de
memórias como
identificadores de
hábitos, costumes e tra-
dições, pertencentes a
grupos distintos,
estimulando a
preservação do
patrimônio como
museus, bibliotecas,
sítios arqueológicos e
outros.
 Reconhecer a influência
do meio ambiente na
formação histórica do
Brasil e do mundo;
 Caracterizar as formas
de apropriação dos
territórios nos processos
de produção, analisando
as consequências
políticas e culturais dos
setores econômicos em
relação à divisão
internacional do
trabalho no mundo glo-
balizado;

 Reconhecer os conflitos
territoriais,
problematizando seu
passado, presente e
futuro, analisando as
vivências como
suscetíveis de
transformação.
 Perceber o
conhecimento como a
reelaboração de muitos
saberes, delineando o
que conhecemos por sa-
ber histórico.
 Reconhecer que a
participação dos sujeitos
históricos, nos
diferentes grupos so-
consequências em diversos
lugares do mundo;
 Distinguir diferentes tipos de
projeções cartográficas;
 Comparar e analisar as fronteiras
nacionais e a configuração
territorial dos países do mundo,
deduzindo que estes podem
sofrer alterações;
 Concluir que em diversos lugares
do mundo existem conflitos em
áreas de disputa por fronteiras;
 Identificar as razões históricas
dos conflitos existentes na África
e na Ásia;
 Debater sobre a importância da
ONU na geopolítica mundial;
 Identificar a contribuição dos
vários grupos sociais na formação
sociocultural do Brasil;
 Reconhecer, nos relatos das
pessoas, imagens, obras de arte e
museus processos de
transformação social que
ocorrem em diferentes contextos
da sociedade, utilizando-os como
fonte de conhecimento;
 Identificar as formas de
organização das relações sociais
em diversos âmbitos do Brasil
reconhecendo o papel dos
diferentes grupos;
 Demonstrar respeito com
manifestações e práticas
culturais diferentes das suas, ob-
servadas pelo professor em suas
relações interpessoais com os
colegas;
 Identificar e compreender os
principais problemas sociais
brasileiros, analisando suas
causas;
 Reconhecer os processos de
transição demográfica do Brasil e
suas consequências
socioeconômicas;
 Localizar em mapas as principais
concentrações demográficas do
Brasil;
 Construir formas variadas,
criativas e convencionais
(gráficos, tabelas e pirâmides
etárias entre outras) de
representações e localizações dos
dados demográficos.
 Debater e refletir sobre a
ciais, possibilita
situações cotidianas de
luta por transformações
e/ou permanências.
 Desenvolver noções de
preservação e
conservação ambiental;
 Estabelecer a relação
entre as manifestações
culturais e a sociedade;
 Desenvolver/construir
noções de ética e
cidadania;
 Compreender e explicar
os modelos de
desenvolvimento
adotados pelo sistema
capitalista e seus
impactos no meio
ambiente.
 Entender que cada lugar
da superfície terrestre
possui uma paisagem
com características
particulares, formada
pela combinação dos di-
ferentes elementos
naturais e/ou culturais,
estabelecendo relações
entre o espaço urbano,
rurbano e rural nas
dimensões econômicas,
sociais, culturais e
políticas
globalização como um processo
de integração cada vez mais
efetiva do espaço virtual
mundial;
 Refletir como o processo de
globalização intensificou a
desigualdade entre os países do
mundo;
 Entender que o trabalho está
presente em todas as atividades
humanas, percebendo as diversas
formas de produção e organi-
zação da vida social;
 Compreender e analisar os
fenômenos geográficos em suas
diferentes escalas (local, regional,
nacional e global);
 Produzir textos analíticos e
interpretativos sobre os
processos históricos, compreen-
dendo o trabalho como elemento
primordial nas transformações
históricas;
 Analisar e julgar os apelos
consumistas impostos pela
sociedade moderna;
 Identificar o processo de
expansão das multinacionais em
escala planetária como uma
característica do processo de
globalização;
 Debater sobre as relações de
dominação, subordinação e
resistência que fazem parte das
construções políticas, sociais e
econômicas que permeiam o
mundo do trabalho;
 Deduzir que o surgimento das
multinacionais alterou a
participação de inúmeros países
na atual Divisão internacional do
Trabalho;
 Refletir e analisar que o
desenvolvimento das tecnologias
de informação contribuiu para
intensificar o fluxo de capitais e
informações em escala
planetária;
 Perceber que o ritmo do trabalho
e duração do tempo é resultante
dos fenômenos sociais e
construções culturais;
 Identificar e reconhecer as
principais características dos
 Blocos Econômicos no mundo;
 Reconhecer que o agravamento
dos problemas ambientais está
relacionado à intensa exploração
da natureza;
 Materializar textualmente a
importância da construção de
relações de transformação,
permanência, semelhança e
diferença entre o presente, o
passado e os espaços local,
regional, nacional e mundial.
 Estabelecer relação entre o
aumento do consumo e o
esgotamento dos recursos
naturais do planeta;
 Analisar os impactos ambientais
decorrentes das atividades
humanas;
 Utilizar diferentes linguagens na
interpretação de um fenômeno
histórico e geográfico;
 Debater acerca da vida social, do
passado e do presente na
dimensão individual, social e
política, identificando a influência
da mídia nesse processo;
 Identificar e analisar as práticas
sociais coletivas que apontem
para a preservação ou
conservação da natureza;
 Identificar e compreender a
dinâmica da natureza como um
dos responsáveis pela
configuração atual (criação e
recriação) da superfície terrestre;
 Materializar em práticas os
conceitos trabalhados acerca da
preservação e conservação,
observando, principalmente,
essas relações desenvolvidas no
ambiente da escola;
 Transpor o conceito de
sustentabilidade aliada à
reprodução do capital para uma
concepção de
corresponsabilidade entre todos
os grupos sociais e a preservação
planetária;
 Identificar e compreender a
dinâmica da natureza como um
dos responsáveis pela
configuração atual (criação e
recriação) da superfície terrestre;
 Compreender que as sociedades
humanas transformam as
paisagens naturais e culturais de
acordo com as condições técnicas
de que dispõem;
 Elencar os motivos que levam
povos ou grupos à perda de sua
identidade cultural a partir da
incorporação de hábitos e cos-
tumes que não fazem parte de
seu tradicional modo de vida;
 Identificar e analisar o
patrimônio cultural e ambiental
do território e sua dinâmica,
aprimorando atitudes e valores
individuais e sociais.

ÁREA DAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E
MATEMÁTICA 1º CICLO
EIXOS
ARTICULADOS
CAPACIDADES DESCRITORES
Representação e co-
municação
 Identificar, ler,
interpretar e utilizar em
forma oral e escrita:
símbolos, códigos e no-
menclaturas científicas.
 Conhecer, escrever,
representar e
argumentar os co-
nhecimentos
científicos na sua
construção como ser
social.
 Realizar diferentes agrupamentos
e reagrupamentos na contagem e
nas operações fundamentais.
 Reconhecer e utilizar
características do sistema de
numeração decimal
(agrupamentos, trocas na base
10 e o princípio do valor po-
sicional).
 Interpretar e produzir escritas
numéricas de acordo com as
regras e símbolos do Sistema de
Numeração Decimal.
 Comparar quantidades por meio
de processos numéricos ou
geométricos.
 Calcular o resultado das
operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão de
números naturais.
 Utilizar em cálculos a composição
e decomposição de números
naturais em parcelas, fatores ou
em diversas ordens (unidade, de-
zena, centena).
 Comunicar, registrar e inter-
relacionar noções de natureza e
sociedade, percebendo-se como
ser humano interdependente do
ambiente natural e modificado.
 Contar e registrar quantidades de
objetos de coleções utilizando-se
de estratégias próprias.
 Identificar e representar algumas
unidades de medidas de tempo,
comprimento, sistema
monetário, massa, área e
volume.
 Identificar e representar algumas
formas geométricas.
Investigação e com-
preensão
 Investigar em dada
situação- problema as
informações relevantes
construindo estratégias
para resolvê-las.
 Identificar e
compreender os
fenômenos naturais e
grandezas matemáticas.
 Selecionar e utilizar
instrumentos de
mediação e de cálculo,
representar dados
numéricos e algumas
formas geométricas,
utilizar escalas, levantar
hipóteses e comparar
resultados.
Realizar experimentos
simples com materiais e
objetos no/do ambiente
para investigar alguns
fenômenos naturais e
relatá-los.
 Conhecer os diferentes
significados da adição ou
subtração, multiplicação e divisão
nas situações-problemas com o
uso de estratégias pessoais e de
técnicas convencionais ou não-
convencionais.
 Reconhecer regularidades e
padrões em diferentes situações-
problemas.
 Observar e Identificar no
ambiente natural e modificado –
alguns aspectos dos fenômenos e
recursos naturais: água, ar, solo,
calor e luz solar.
 Comparar grandezas
padronizadas e não-
padronizadas utilizando algumas
unidades de medidas.
 Identificar operações adequadas
para resolver uma dada situação-
problema (adição, subtração
e/ou multiplicação e divisão).
 Resolver situações-problemas
que envolvam a construção de
algoritmo para o cálculo de
resultados das operações
fundamentais com números
naturais.
 Utilizar a tecnologia como meio
de investigação de alguns
conhecimentos científicos e
matemáticos.
 Identificar, organizar, interpretar
e elaborar listas, tabelas e
gráficos simples, a partir de
situações-problemas e/ou
informações pessoais.
 Distinguir e classificar figuras
planas e sólidos geométricos
(poliedros – prismas e pirâmides;
corpos redondos – cones,
cilindros e esferas) em coleções.
 Identificar e relacionar medidas
de tempo (hora, dia, semana,
mês e ano), utilizando relógio e
calendário, compreendendo
alguns fenômenos naturais
(dia/noite, estações do ano e
ciclos de vida, entre outros).
Reconhecer e utilizar em
situações-problemas, as unidades
usuais de medidas: tempo,
sistema monetário, comprimento
e massa.
Contextualização
sociocultural
 Interagir e trabalhar de
forma coletiva,
possibilitando a per-
cepção de forma crítica
do mundo em constante
transformação.
 Compreender os
conhecimentos
científicos e tecnológicos
como resultados de uma
construção humana,
inseridos em um
processo histórico e
social.
 Conhecer e utilizar
algumas tecnologias,
suas relações com as
ciências, seu papel na
vida humana e seus im-
pactos na vida social.
 Relacionar-se
socialmente,
respeitando a
diversidade cultural,
social e sexual.
 Conhecer os modos de produção
artesanal e industrial
evidenciando a necessidade ra-
cional de bens de consumo e a
sua relação com a qualidade de
vida humana e sustentabilidade
planetária.
 Desenvolver noções de consumo
racional adotando hábitos de
conservação e preservação do
meio ambiente e dos sistemas vi-
vos.
 Perceber a ciência e a tecnologia
como meio de apropriação de
alguns conhecimentos científicos
e matemáticos para
compreender as relações
humanas, ambientais e sociais.
 Compreender a saúde pessoal,
social e ambiental como bens
individuais e coletivos que devem
ser promovidos pela ação de
diferentes agentes.
 Estabelecer pontos de referência
 Conhecer algumas
noções de saúde
corporal/ambiental.
Construir noções e
alguns conceitos
interativos de Ciência e
Tecnologia contex-
tualizada nas relações
entre ser humano,
sociedade e natureza.
para situar-se, posicionar-se e
deslocar-se no espaço, bem
como para identificar relações de
posição entre objetos no espaço.
 Reconhecer em diferentes
contextos cotidianos e históricos
os números naturais.
 Reconhecer e valorizar a
importância do relacionamento
interpessoal, respeitando a di-
versidade cultural, social e
sexual.
 Valorizar o próprio corpo e os
cuidados necessários à
manutenção da saúde corporal/
ambiental.
 Compreender a tecnologia como
meio para suprir necessidades
humanas, distinguindo benefícios
e riscos à vida e ao ambiente.
Conhecer, perceber e identificar
as consequências das ações
humanas na natureza quando
estas interferem no seu
equilíbrio.
ÁREA DAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E
MATEMÁTICA – 2º CICLO
EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES
Representação e comu-
nicação
 Utilizar e Interpretar na
forma oral e escrita:
símbolos, códigos e
nomenclaturas
científicas.
 Ler, identificar,
interpretar e representar
formas geométricas.
 Ampliar e ressignificar as
noções construídas dos
conhecimentos
científicos, associando-os
à energia e matéria, às
transformações, ao
espaço e tempo, aos
sistemas, ao equilíbrio e à
vida.
 Comunicar, registrar e inter-
relacionar conhecimentos da
natureza e sociedade, percebendo-se
como ser humano interdependente
do ambiente natural e modificado.
 Reconhecer e representar formas
geométricas e suas propriedades.
 Comparar, representar e descrever
quantidades por meio de processos
numéricos ou geométricos.
 Reconhecer, identificar e representar
unidades de medidas de tempo,
comprimento, sistema monetário,
massa, perímetro, área e volume.
 Ler e interpretar em
situações-problemas
informações veiculadas
em: imagens, tabelas,
gráficos e mapas.
 Identificar características
de acontecimentos
previsíveis ou aleatórios a
partir de situações-
problemas, utilizando
recursos estatísticos e
probabilísticos.
 Interpretar e produzir escritas
numéricas de acordo com as regras e
símbolos do Sistema de Numeração
Decimal.
 Reconhecer e utilizar a composição e
decomposição de números naturais
nas suas diversas ordens.
 Representar e identificar a
localização/movimentação de objeto
em mapas, croquis e outras re-
presentações gráficas.
 Ler, interpretar e utilizar informações
e dados coletados por meio de fatos
e fenômenos do cotidiano, bem
como os apresentados em listas,
diagramas, tabelas e gráficos na
resolução de situações-problemas.
Identificar a fração como representação que
pode estar associada a diferentes significados.
Investigação e com-
preensão
 Investigar e compreender
situações-problemas,
construindo estratégias
para resolvê-las.
 Caracterizar e
compreender os
fenômenos naturais e
grandezas matemáticas.
 Selecionar e utilizar
instrumentos de medição
e de cálculo, representar
dados numéricos e
formas geométricas,
utilizar escalas, levantar
hipóteses e comparar
resultados.
 Realizar experimentos
com materiais e objetos
no/do ambiente para
investigar alguns fenôme-
nos naturais e descrevê-
los.
 Integrar e sistematizar
fenômenos e teorias
científicas articulando os
diferentes conheci-
mentos e saberes.
 Conhecer e perceber as
características em
acontecimentos
previsíveis ou aleatórios a
partir de situações-
problemas, utilizando
recursos estatísticos e
probabilísticos.
 Aprofundar os conceitos de ar, água,
luz e calor, identificando processos e
técnicas de medidas em
quantificação.
 Resolver situações-problemas que
envolvam a construção de algoritmo
para o cálculo de resultados das
operações fundamentais com
números racionais.
 Conhecer, identificar e construir as
representações equivalentes e
localizar os números na reta
numérica, comparando quantidades
na forma decimal e fracionária.
 Resolver situações-problemas,
utilizando os diferentes
agrupamentos e reagrupamentos, na
contagem e nas operações
fundamentais, ampliando o uso das
características do sistema de
numeração decimal.
 Compreender e manusear
adequadamente técnicas de medidas
e tecnologias na construção do
conhecimento.
 Recolher dados sobre fatos e
fenômenos do cotidiano, utilizando
procedimentos de organização, e
expressar o resultado utilizando
tabelas e gráficos.
 Reconhecer e utilizar os diferentes
significados da adição ou subtração,
multiplicação e divisão nas situações-
problemas com o uso de estratégias
 Conhecer, localizar e
perceber a Terra como
parte de um sistema
planetário.
 Conhecer algumas
noções de ecologia.
 Conhecer e aplicar
noções básicas de saúde.
pessoais e de técnicas convencionais
ou não-convencionais.
 Reconhecer, utilizar e reestruturar
em situações-problemas as unidades
usuais de medidas tempo, sistema
monetário, comprimento e massa,
capacidade, volume e superfície
estabelecendo relações entre as
mesmas.
 Estabelecer pontos de referência
para situar-se, posicionar-se e
deslocar-se no espaço, bem como
para identificar relações de posição
entre objetos.
 Conhecer noções de matéria,
substâncias e misturas e suas
transformações físicas.
 Reconhecer regularidades e padrões
em experimentos e fenômenos em
diferentes situações-problemas.
 Identificar, distinguir, descrever e
construir, a partir de propriedades
comuns, diferentes figuras planas, e
sólidos geométricos (poliedros –
prismas e pirâmides; corpos
redondos – cones, cilindros e esferas)
relacionando figuras tridimensionais
com suas planificações.
 Observar e identificar simetrias.
 Utilizar a tecnologia como meio de
investigação de alguns
conhecimentos científicos e
matemáticos.
 Identificar, organizar, interpretar e
elaborar listas, tabelas e gráficos, a
partir de situações-problema.
 Perceber a Terra enquanto
componente do sistema planetário,
sua dimensionalidade frente ao
Universo e sua localização espacial e
temporal.
 Perceber a Terra como sistema vivo,
sujeito a transformações.
 Conhecer e perceber a existência e
as noções de organização dos
sistemas vivos a partir das inter-
relações, evidenciando as ações
antrópicas.
 Identificar ciclos e características de
agentes patológicos,
compreendendo a importâncias das
vacinas no processo de manutenção
da saúde.
Contextualização
sociocultural
 Interagir e trabalhar
coletivamente,
possibilitando a percep-
ção de forma crítica do
mundo em constante
transformação,
selecionando e
organizando co-
nhecimentos.
 Compreender e explorar
o conhecimento científico
e tecnológico como
resultado de uma
construção humana,
inserido em um processo
histórico e social.
 Perceber e respeitar
diversidade cultural,
social e sexual, saúde
corporal/ambiental e di-
reitos humanos
reconhecendo-se como
sujeito integrante do
meio.
 Ampliar os conceitos
interativos de Ciência e
Tecnologia Con-
textualizada nas relações
entre o ser humano, a
sociedade e a natureza.
 Compreender a presença
do ser humano e sua
relação com o universo
despertando curiosidade
e reflexão sobre nossas
origens e a do universo.
 Reconhecer em
diferentes contextos
cotidianos, históricos e
culturais os
conhecimentos ma-
temáticos.
 Compreender a saúde pessoal, social
e ambiental, como bens individuais e
coletivos que devem ser promovidos
pela ação de diferentes agentes.
 Reconhecer e identificar as
conseqüências das ações humanas
nas inter-relações entre os sistemas
vivos como condição essencial ao
equilíbrio e à manutenção da vida.
 Compreender a ciência e a tecnologia
como meio de apropriação de alguns
conhecimentos científicos, nas
relações humanas, ambientais e
sociais.
 Perceber-se como sujeito integrante
de um meio e respeitar a diversidade
cultural, social, sexual do mesmo.
 Perceber que o Brasil é um estado
laico e democrático não cabendo
nenhum tipo de discriminação e
preconceito.
 Conhecer a morfologia e fisiologia do
corpo e reconhecê-lo como um
elemento que merece respeito e que
precisa ter cuidados para
manutenção da saúde física, social e
mental.
 Identificar, compreender, e comparar
as diversas epidemias e endemias.
 Reconhecer e diferenciar modos de
produção artesanal e industrial
evidenciando a necessidade solidária
de bens de consumo e a sua relação
com a qualidade de vida humana e
sustentabilidade planetária.
 Compreender a presença do ser
humano e sua relação com o
Universo, despertando a curiosidade
e a reflexão sobre nossas origens.
 Reconhecer que os conhecimentos
matemáticos são frutos de uma
construção histórica e cultural.
AREA DE CIENCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA – 3º CICLO
EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES
Representação e
comunicação
 Relatar e sistematizar
eventos, fenômenos e
experimentos, uti-
lizando-se da
comunicação oral e
escrita de forma a
interpretar e
compreender o uso de
símbolos, códigos e
nomenclaturas
científicas.
 Representar, identificar e esboçar a
localização/movimentação de objeto
em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
 Ler, interpretar e resolver situações-
problemas a partir de informações
veiculadas em imagens, tabelas,
gráficas e mapas.
 Comunicar, registrar e inter-
relacionar conhecimentos da natureza
e sociedade, percebendo-se como ser
humano interdependente do ambiente
natural e modificado.
 Identificar,
compreender, relacionar
e utilizar as representa-
ções geométricas e
trigonométricas no
cotidiano.
 Comparar, representar e descrever
quantidades por meio de processos
numéricos, geométricos e trigo-
nométricos.
 Manusear, com destreza, os
instrumentos de medição e desenho.
 Reconhecer e construir formas
geométricas a partir de simetria,
pontos, segmentos ou planos que
mudam de direção, gira ou refletem,
percebendo as relações com os
fenômenos naturais.
 Construir formas geométricas a partir
das propriedades dos ângulos de um
polígono regular utilizando
softwares.
 Utilizar recursos
estatísticos e
probabilísticos,
prevendo e identificando
características de
acontecimentos a partir
de situações-problemas.
 Ler, interpretar e utilizar informações
e dados coletados por meio de fatos
e fenômenos do cotidiano, bem
como os apresentados em listas,
diagramas, tabelas e gráficos na
resolução de situações-problemas.
 Recolher dados sobre fatos e
fenômenos do cotidiano, utilizando
procedimentos de organização, e ex-
pressar o resultado utilizando tabelas
e gráficos.
 Ler, compreender e
explorar a disposição dos
números Reais na reta
numérica.
 Identificar a fração como
representação que pode estar
associada a diferentes significados.
 Resolver e representar situações-
problemas envolvendo números
Reais e as operações de adição,
subtração, multiplicação, divisão,
potenciação, radiciação e suas
propriedades.
 Recursos Tecnológicos  Utilizar os recursos tecnológicos
como instrumento de pesquisa,
produção e comunicação do conheci-
mento científico.
 Construir os primeiros
conceitos relacionados
 Perceber a Terra enquanto
componente do sistema planetário,
Investigação e
compreensão
às teorias da origem e da
evolução do universo e
da vida.
sua dimensionalidade frente ao
Universo e sua localização espacial e
temporal.
 Compreender a presença do ser
humano e sua relação com o
Universo, despertando curiosidade e
reflexão sobre nossas origens.
 Perceber a inter-relação entre ser
humano e Universo
 Conhecer, caracterizar e
compreender a diversidade biológica
e variabilidade genética existentes no
planeta, enfatizando os ecossistemas
 Conhecer noções básicas
de genética
 Perceber a influência da genética na
biotecnologia e seus impactos
 Conhecer e construir os
primeiros conceitos
relacionados à energia,
ao movimento e à ma-
téria e substância.
 Identificar modelos atômicos e
transformações no âmbito da
matéria e energia.
 Conhecer, construir e utilizar
conceitos de pontos de referência,
deslocamento, energia, matéria e
substância.
 Identificar no cotidiano a interface
dos referenciais de deslocamento,
energia, matéria e substância.
 Identificar, compreender
e resolver situações-
problemas envolvendo
os números Reais.
 Utilizar os diferentes agrupamentos e
reagrupamentos, na contagem e nas
operações fundamentais, e ampliar
os conhecimentos de potenciação e
radiciação.
 Investigar, Identificar,
caracterizar e
compreender os fenô-
menos naturais e
grandezas matemáticas,
relacionando-os com as
situações cotidianas,
percebendo as noções
fundamentais da
matéria e energia e suas
transformações.
 Identificar e compreender conceitos
de movimento, energia, matéria e
substância em situações cotidianas,
construindo estratégias para resolvê-
las.
 Identificar, compreender e
caracterizar matéria, substâncias e
misturas e suas transformações
físico-químico-biológicas.
 Construir os primeiros
conceitos de
investigação científica,
utilizando o “método
científico”.
 Realizar pesquisa utilizando-se do
“método científico”, levantando
hipóteses e comparando resultados.
 Compreender, utilizar e
representar sistemas e
instrumentos de medida
e de cálculo, dados
numéricos, formas
geométricas escalas,
levantando hipóteses e
comparando resultados.
 Selecionar e utilizar instrumentos de
medida de tempo, comprimento,
sistema monetário, massa, área, vo-
lume e de cálculo, relacionando-os às
escalas.
 Representar dados numéricos e
formas geométricas.
 Compreender e utilizar
adequadamente os instrumentos de
medida e de cálculo.
 Identificar, distinguir, descrever e
ampliar a construção das diferentes
figuras planas e espaciais, rela-
cionando figuras tridimensionais com
suas planificações.
 Compreender a
dinâmica da ma-
nutenção dos sistemas
vivos e suas relações
com os fenômenos
naturais, evidenciando a
interdependência
destes, o todo dinâmico
e suas suscetibilidades.
 Compreender a organização dos
sistemas vivos a partir das inter-
relações, evidenciando as ações an-
trópicas.
 Conhecer e
compreender o fun-
cionamento dos
sistemas aná-
tomofisiológicos,
relacionando-o com a
qualidade de vida.
 Compreender e identificar as
consequências das ações humanas
nas inter-relações entre os sistemas
vivos como condição essencial ao
equilíbrio e à manutenção da vida.
 Conhecer e compreender o
funcionamento dos sistemas vivos,
principalmente do corpo humano.
 - Compreender o funcionamento e os
cuidados com o próprio corpo.
Contextualização
sociocultural
 Relacionar,
compreender e explorar
o conhecimento
científico e a tecnologia,
como resultado de uma
construção humana,
inseridos em um
processo histórico e
social, elaborando juízo
sobre riscos e benefícios
sobre o ambiente.
 Argumentar e posicionar-se
criticamente, utilizando a tecnologia
como meio de investigação em
relação a temas científicos e
matemáticos.
 Identificar e utilizar, em diferentes
contextos cotidianos, históricos e
culturais os conhecimentos matemá-
ticos.
 Utilizar ciência e tecnologia para
construção de conhecimentos
científicos nas relações humanas,
ambientais e sociais.
 Compreender e respeitar
a diversidade cultural,
social e sexual, enquanto
direito humano,
reconhecendo-se como
sujeito integrante do
meio.
 Compreender que os papéis de
gênero são resultados de
construções socioculturais.
 Compreender que a orientação
sexual é resultado de fatores
psicológicos, genéticos, sociais e
culturais sendo, portanto,
imprescindível respeitá-la enquanto
direito humano.
 Compreender a origem histórico-
geográfica das diversas culturas e
etnias que compõem a sociedade e
respeitá-las.
 Reconhecer e diferenciar modos de
produção artesanal e industrial,
evidenciando a necessidade solidária
de bens de consumo e sua relação
com a qualidade de vida humana e
sustentabilidade planetária.
 Compreender e  Compreender que a qualidade de
identificar que a saúde
corporal e ambiental
influencia na qualidade
de vida.
vida é oriunda de um ambiente limpo
e saudável e as alterações, que nele
ocorram, causam impacto direto na
vida das pessoas.
 Compreender e identificar as ações
de higiene pessoal, social e ambiental
indispensáveis à promoção da saúde.
 Compreender, identificar e comparar
as diversas endemias presentes em
cada região.
 Identificar e compreender a
influência dos hábitos e costumes
culturais na saúde da sociedade.
 Identificar, compreender
e explorar os
conhecimentos cien-
tíficos e tecnológicos
presentes no cotidiano.
 Identificar os elementos
matemáticos e científicos presentes
nos instrumentos tecnológicos do
dia-a-dia.
 Utilizar conscientemente os
instrumentos científicos e
tecnológicos, compreendendo que
foram construídos por meio de
conhecimentos acumulados coleti-
vamente pela sociedade.
 Identificar na mudança dos hábitos e
costumes os conhecimentos
matemáticos, científicos e
tecnológicos construídos no processo
de aprendizagem.
ENSINO MÉDIO REGULAR SERIADO
Sendo o ensino Médio uma etapa final da educação básica, com duração
mínima de três anos, terá como objetivos:
 A consolidação e o aproveitamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento dos estudos;
 A preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo de modo a ser capaz de
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação
ou aperfeiçoamento posterior;
 O aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico;
 A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no
ensino de cada disciplina.
Síntese dos Objetivos dos Conteúdos Programáticos do Ensino Médio
O currículo do ensino Médio agora organizado em três áreas de conhecimento
escolar fundamenta-se nos eixos de representação e comunicação,
investigação e compreensão e na contextualização sociocultural.
As disciplinas integrantes de cada área de conhecimento, levando em
consideração os eixos apontados têm a finalidade de desenvolver as
competências e habilidades específicas. Assim, para cada área teremos as
disciplinas pertinentes, bem como a indicação dos conhecimentos e
habilidades a serem desenvolvidas.
a) Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias:
 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes
linguagens e suas manifestações específicas;
 Utilizar-se das linguagens como meio de expressão,
informação e comunicação, em situações intersubjetivas, que
exijam graus de distanciamento e reação sobre os contextos
e estatutos dos interlocutores; e colocar-se como protagonista
no processo de produção/recepção;
 Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua
materna, geradora de significação e integradora da
organização de mundo e da própria identidade;
 Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a
sua vida;
 Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com seus contextos,
mediante a natureza, função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as condições de
produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores
participantes da criação e propagação de ideias e escolhas,
tecnologias disponíveis etc.);
 Recuperar, pelo estudo, as formas instituídas de construção
do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura
e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo
temporal e espacial;
 Articular as redes de diferenças e semelhanças entre as
linguagens e seus códigos;
 Conhecer e usar línguas estrangeiras modernas como
instrumento de acesso a informações, a outras culturas e
grupos sociais;
 Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da
informação, associá-las aos conhecimentos científicos, às
linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se
propõem a solucionar;
 Entender a natureza das tecnologias da informação como
integração de diferentes meios de comunicação, linguagens e
códigos, bem como a função integradora que elas exercem na
sua relação com as demais tecnologias;
 Considerar a linguagem e suas manifestações como fontes de
legitimação de acordos e condutas sociais, e sua
representação simbólica como forma de expressão de
sentidos, emoções e experiências do ser humano na vida
social;
 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes
linguagens como meios de organização cognitiva da realidade
pela constituição de significados, expressão, comunicação e
informação;
 Respeitar e preservar as manifestações da linguagem,
utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de
socialização;
 Usufruir do patrimônio nacional e internacional, com as suas
diferentes visões de mundo;
 Construir categorias de diferenciação, apreciação e criação;
 Entender o impacto das tecnologias da comunicação na sua
vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
LÍNGUA PORTUGUESA
 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes
manifestações da linguagem verbal;
 Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua
materna, geradora de significação e integradora da
organização do mundo e da própria identidade;
 Aplicar as tecnologias de comunicação e da informação na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes da vida;
 Investigação e compreensão;
 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal,
relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função,
organização, estrutura, de acordo com as condições de
produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores
participantes da criação e propagação das ideias e escolhas,
tecnologias disponíveis);
 Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas
de construção do imaginário coletivo, o patrimônio
representativo da cultura e as classificações preservadas e
divulgadas, no eixo temporal e espacial;
 Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua
oral e escrita e seus códigos sociais, contextuais e
linguísticos;
 Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação
de acordos e condutas sociais e como representação
simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de
sentir, pensar e agir na vida social;
 Entender os impactos das tecnologias da comunicação, em
especial da língua escrita, na vida, nos processos de
produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida
social.
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
 Escolher o registro adequado à situação na qual se processa
a comunicação e o vocábulo que melhor reflita a ideia que
pretende comunicar;
 Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção
oral e/ou escrita;
 Utilizar as estratégias verbais e não verbais para compensar
as falhas, favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito
pretendido em situações de produção e leitura;
 Conhecer e usar as línguas estrangeiras modernas como
instrumento de acesso a informações a outras culturas e
grupos sociais;
 Compreender de que forma determinada expressão pode ser
interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais;
 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal,
relacionando textos/contextos mediante a natureza, função,
organização, estrutura, de acordo com as condições de
produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores
participantes da criação e propagação de ideias e escolhas,
tecnologias disponíveis);
 Saber distinguir as variantes linguísticas;
 Compreender em que medida os enunciados refletem a forma
de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física, por ser parte do conhecimento historicamente
produzido, deve reunir o que for de mais significativo ligado aos conceitos de
movimento/corporeidade, ginástica, jogo, dança e esporte. Corporeidade é
transcendermos a classificação e conceituação das ciências físicas e biológicas
do corpo ou mera mensuração ou quantificação do movimento humano. É
fazer-se presente via corpo, que sente, que pensa, que age. Corpo que, ao
expressar-se na história, traz suas marcas, desvelando-as. Movimento como
produção humana, e agente de transformação, pois as diferentes concepções
de corporeidade vão sendo incorporadas ao comportamento dos homens,
constituindo, assim, a cultura corporal, decorrente de necessidades e
interesses histórico-sociais:
 movimento - objeto de estudo da Educação Física - possui um
significado histórico-social, e hoje é predominantemente
apresentado através dos conceitos de ginástica, dança, jogo e
esporte;
 movimento é inerente a todos os seres vivos, porém o
movimento humano distingue-se dos demais pela linguagem,
historicidade, intencionalidade e pelo seu sentido e
significado.
Conteúdo pertinente a todos os anos do ensino médio
O Esporte é uma construção social que institucionalizou temas lúdicos da
cultura corporal e se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que
envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o constrói e o
pratica. Fenômeno sociocultural, produção humana e agente sócio-educativo
para a construção da subjetividade.
A dança é uma produção social que representa os diversos aspectos da vida
do homem. É uma linguagem que permite exteriorizar sentimentos, emoções
da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes,
dos hábitos, da saúde e da guerra. Representação estilizada e simbólica da
história social dos homens.
O Jogo (brincar e jogar são sinônimos) é a Representação de um fenômeno
social, cuja intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para
modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. O jogo tem um papel
fundamental para a humanização do indivíduo pela aquisição de hábitos,
valores e atividades. É na relação interpessoal que se aprende colaborar,
repartir, ceder, compartilhar experiências, expor e organizar ideias. Por essa
característica, contribui significativamente no processo ensino-aprendizagem.
Ginástica forma de exercício corporal, cujo agir (movimentos básicos) resulta
da própria história dos homens, impregnada de sentido, significado,
possibilitando concretas vivências corporais para a constituição da
subjetividade.
ARTE
 Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas
linguagens da arte (músicas, artes visuais, danças, teatros,
artes audiovisuais);
 Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens,
desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética;
 Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da
Arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e
ideal, como manifestações socioculturais e históricas;
 Conhecer, analisar, refletir e compreender critérios
culturalmente construídos e embasados em conhecimentos
afins, de caráter filosófico, histórico, sociológico,
antropológico, semiótico, científico e tecnológico, entre
outros;
 Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas
manifestações de Arte – em suas múltiplas funções –
utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo
com o patrimônio nacional e internacional, que se deve
conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica;
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
 Entender a importância das tecnologias contemporâneas de
comunicação e informação para planejamento, gestão,
organização e fortalecimento do trabalho de equipe;
 Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e
culturais que constituem a identidade própria e a dos outros;
 Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e os
múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação
humana, a si mesmo como agente social, e os processos
sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos
de indivíduos;
 Entender os princípios das tecnologias associadas ao
conhecimento do indivíduo, da sociedade e da cultura, entre
as quais as de planejamento, organização, gestão, trabalho
de equipe, e associá-las aos problemas que se propõem
resolver;
 Compreender o desenvolvimento da sociedade como
processo de ocupação de espaços físicos e as relações da
vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos
políticos, culturais, econômicos e humanos;
 Compreender a produção e o papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas
dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que
regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres
da cidadania, a justiça e a distribuição dos benefícios
econômicos;
 Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a
economia, as práticas sociais e culturais em condutas de
indagação, análise, problematização e protagonismo diante
de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal,
social, política, econômica e cultural;
 Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências
Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção,
o desenvolvimento do conhecimento e a vida social;
 Aplicar as tecnologias das Ciências Humanas e Sociais na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua
vida.
HISTÓRIA
 Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza
diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens,
dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos
envolvidos em sua produção;
 Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os
processos históricos, a partir das categorias e procedimentos
próprios do discurso historiográfico;
 Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas
formas de periodização do tempo cronológico,
reconhecendo-as como construções culturais e históricas;
 Estabelecer relações entre continuidade/permanência e
ruptura/transformação nos processos históricos;
 Construir a identidade pessoal e social na dimensão
histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo
nos processos históricos simultaneamente como sujeito e
como produto dos mesmos;
 Atuar sobre os processos de construção da memória social,
partindo da critica dos diversos “lugares de memória”
socialmente instituídos;
 Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as
artes, a filosofia, a religião. as ciências, as tecnologias e
outras manifestações sociais – nos contextos históricos de
sua constituição e significação;
 Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da
duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade;
 Comparar problemáticas atuais e de outros momentos
históricos;
 Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da
interpretação de suas relações com o passado.
GEOGRAFIA
 Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da
Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.), considerando-os
como elementos de representação de fatos e fenômenos
espaciais e/ou especializados;
 Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográficas e
geográficas, como formas de organizar e conhecer a
localização, distribuição e frequência dos fenômenos naturais
e humanos;
 Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção,
comparação e interpretação, identificando as singularidades
ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território;
 Selecionar e elaborar esquemas de investigação que
desenvolvam a observação dos processos de formação e
transformação dos territórios, tendo em vista as relações de
trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o
estabelecimento de redes sociais.
 Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre
preservação e degradação da vida no planeta, tendo em vista
o conhecimento da sua dinâmica e a mundialização dos
fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e políticos
que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas – local,
regional, nacional e global;
 Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do
espaço geográfico atual a sua essência, ou seja, os
processos históricos, construídos em diferentes tempos, e os
processos contemporâneos, conjunto de práticas dos
diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na
organização e no conteúdo do espaço;
 Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da
Geografia;
 Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações
naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas no seu
lugar-mundo, comparando, analisando e sintetizando a
densidade das relações e transformações que torna concreta
e vivida a realidade.
SOCIOLOGIA
 Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre
a realidade: as explicações das Ciências Sociais, amparadas
nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum.
 Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades
sociais, a partir das observações e reflexões realizadas;
 Construir instrumentos para uma melhor compreensão da
vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte
de expectativas”, nas relações interpessoais com os vários
grupos sociais;
 Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos
meios de comunicação de massa, avaliando o papel
ideológico do “marketing” enquanto estratégia de persuasão
do consumidor e do próprio eleitor;
 Compreender e valorizar as diferentes manifestações
culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a
preservar o direito a diversidade, enquanto princípio estético,
político e ético que supera conflitos e tensões do mundo
atual;
 Compreender as transformações no mundo do trabalho e o
novo perfil de qualificação exigida, gerados por mudanças na
ordem econômica;
 Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o
exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de
Direito, atuando para que haja, efetivamente, uma
reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e o
cidadão e também entre os diferentes grupos.
FILOSOFIA
 Ler textos filosóficos de modo significativo;
 Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e
registros;
 Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
 Debater, tomando uma posição, defendendo-a
argumentativamente e mudando de posição face a
argumentos mais consistentes;
 Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e
modos discursivos nas Ciências Naturais e Humanas, nas
Artes e em outras produções culturais;
 Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de
sua origem específica, quanto em outros planos: o pessoal –
biográfico, o entorno sociopolítico, histórico-cultural, o
horizonte da sociedade científica – tecnológica.
ÁREA DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS.
 Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico
para aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação
sobre a realidade;
 Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de
variáveis, representados em gráficos, diagramas ou
expressões algébricas, realizando previsão de tendências,
extrapolações e interpolações e interpretações;
 Analisar qualitativamente dados quantitativos representados
gráfica ou algebricamente relacionados a contextos
socioeconômicos, científicos ou cotidianos;
 Utilizar instrumentos de medição e de cálculo;
 Procurar e sistematizar informações relevantes para a
compreensão da situação problema;
 Formular hipóteses e prever resultados;
 Elaborar estratégias de enfrentamento das questões;
 Articular o conhecimento científico e tecnológico numa
perspectiva interdisciplinar;
 Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos
fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinação de amostras e
cálculo de probabilidades.
MATEMÁTICA
 Ler e interpretar textos de Matemática;
 Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas
(tabelas, gráficos, expressões etc)
 Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente
para linguagem simbólica (equações, gráficos, diagramas,
fórmulas, tabelas etc.) e vice-versa;
 Exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna,
como na linguagem matemática, usando a terminologia
correta;
 Produzir textos matemáticos adequados;
 Utilizar adequadamente os recursos tecnológicos como
instrumentos de produção e de comunicação;
 Utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho;
 Identificar o problema (compreender enunciados, formular
questões etc.);
 Procurar, selecionar e interpretar informações relativas ao
problema;
 Formular hipóteses e prever resultados;
 Selecionar estratégias de resolução de problemas;
 Interpretar e criticar resultados numa situação concreta;
 Distinguir e utilizar raciocínios dedutivos e indutivos;
 Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a
modelos, esboços, atos conhecidos, relações e propriedades;
 Discutir ideias e produzir argumentos convincentes;
 Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na
interpretação e intervenção no real;
 Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações
reais, em especial em outras áreas do conhecimento;
 Relacionar etapas da história da Matemática com a evolução
da humanidade;
 Utilizar adequadamente calculadoras e computador,
reconhecendo suas limitações e potencialidade. Surge então
a necessidade de propor situações que permitam o exercício
cada vez mais aguçado da reflexão e da crítica.
ÁREA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 Ler e interpretar textos de interesse científico e tecnológico;
 Interpretar e utilizar diferentes formas de representação
(tabelas, gráficos, expressões, ícones... );
 Exprimir-se oralmente com correção e clareza, usando a
terminologia correta;
 Produzir textos adequados para relatar experiências, formular
dúvidas ou apresentar conclusões;
 Utilizar as tecnologias básicas de redação e informação,
como computadores;
 Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos
necessários para a produção, análise e interpretação de
resultados de processos e experimentos científicos e
tecnológicos;
 Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais
e tecnológicos, identificando regularidades, apresentando
interpretações e prevendo evoluções;
 Desenvolver o raciocínio e a capacidade de aprender;
 Formular questões a partir de situações reais e compreender
aquelas já enunciadas;
 Desenvolver modelos explicativos para sistemas tecnológicos
e naturais;
 Formular hipóteses e prever resultados;
 Elaborar estratégias de enfrentamento das questões;
 Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e
demonstrações;
 Articular o conhecimento científico e tecnológico numa
perspectiva interdisciplinar;
 Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios das
Ciências Naturais;
 Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos
fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinação de amostras e
cálculo de probabilidades;
 Fazer uso dos conhecimentos da Física, da Química e da
Biologia para explicar o mundo natural e para planejar,
executar e avaliar intervenções práticas;
 Aplicar as tecnologias associadas às Ciências Naturais na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida;
 Compreender e utilizar a ciência, como elemento de
interpretação e intervenção, e a tecnologia como
conhecimento sistemático de sentido prático;
 Utilizar elementos e conhecimentos científicos e tecnológicos
para diagnosticar e equacionar questões sociais e
ambientais;
 Associar conhecimentos e métodos científicos com a
tecnologia do sistema produtivo;
 Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia
percebendo seu papel na vida humana em diferentes épocas
e na capacidade humana de transformar o meio;
 Compreender as ciências como construções humanas,
entendendo como elas se desenvolveram por acumulação,
continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento científico com a transformação da
sociedade;
 Entender a relação entre o desenvolvimento de Ciências
Naturais e o desenvolvimento tecnológico e associar as
diferentes tecnologias aos problemas que se propuser e se
propõe a solucionar;
 Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências
Naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produção,
no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
BIOLOGIA
 Descrever processos e características do ambiente ou de
seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu;
 Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia;
 Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos
biológicos em estudo;
 Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico
apreendido, através de textos, desenhos, esquemas,
gráficos, tabelas, maquetes, etc.;
 Conhecer diferentes formas de obter informações
(observação, experimento, leitura de texto e imagem,
entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema
biológico em estudo;
 Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos
fenômenos biológicos;
 Relacionar fenômenos, fatos, processos e ideias em Biologia,
elaborando conceitos, identificando regularidades e
diferenças construindo generalizações;
 Utilizar critérios científicos para realizar classificações de
animais, vegetais etc.;
 Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia
(lógica interna) na compreensão de fenômenos;
 Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou
processo biológico;
 Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para
a resolução de problemas, fazendo uso, quando for o caso,
de tratamento estatístico na análise de dados coletados;
 Formular questões, diagnósticos e propor soluções para
problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia;
 Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações
de aprendizado (existencial ou escolar);
 Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o
entendimento de fatos ou processos biológicos (lógica
externa);
 Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto,
histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, políticos,
econômicos, culturais religiosos e tecnológicos;
 - Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais
nos conhecimentos do senso comum relacionados a
aspectos biológicos;
 Reconhecer o ser humano como agente e paciente de
transformações intencionais por ele produzidas no seu
ambiente;
 Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam
à preservação e a implementação da saúde individual,
coletiva e do ambiente;
 Identificar as relações entre o conhecimento científico e o
desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da
vida, as condições de vida e as concepções de
desenvolvimento sustentável.
FÍSICA
 Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos
físicos. Compreender manuais de instalação e utilização de
aparelhos;
 Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações
matemáticas gráficas para a expressão do saber físico;
 Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemática
e discursiva entre si;
 Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física
adequada a elementos de sua representação simbólica;
 Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
apreendido, através de tal linguagem;
 Conhecer fontes de informações e formas de obter
informações relevantes, sabendo interpretar notícias
cientificas;
 Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas
físicos trabalhados;
 Desenvolver a capacidade de investigação física;
 Classificar, organizar, sistematizar. Identificar regularidades;
 Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o
conceito de medir, fazer hipóteses, testar;
 Conhecer e utilizar conceitos físicos;
 Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros
relevantes;
 Compreender e utilizar leis e teorias físicas;
 Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos
equipamentos e procedimentos tecnológicos;
 Descobrir o “como funciona” de aparelhos;
 Construir e investigar situações-problema, identificar a
situação física, utilizar modeles físicos, generalizar de uma a
outra situação, prever, avaliar, analisar previsões;
 Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras
áreas do saber científico;
 Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos
de sua história e relações com o contexto cultural, social,
político e econômico;
 Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo,
compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua
relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico;
 Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada
pela tecnologia;
 Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras
formas de expressão da cultura humana;
 Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações
sociais que envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos
relevantes.
QUÍMICA
 Descrever as transformações químicas em linguagens
discursivas;
 Compreender os códigos e símbolos próprios da Química
atual;
 Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica da
Química e vice-versa;
 Utilizar a representação simbólica das transformações
químicas e reconhecer suas modificações ao longo do tempo;
 Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas
em Química: gráficos, tabelas e relações matemáticas;
 Identificar fontes de informação e formas de obter
informações relevantes para o conhecimento da Química
(livro, computador, jornais, manuais etc.);
 Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma
visão macroscópica (lógico-empírica);
 Compreender os fatos químicos dentro de uma visão
macroscópica (lógico-formal);
 Compreender dados conotativos, estimativa e medidas,
compreender relações proporcionais presentes na química
(raciocínio proporcional);
 Reconhecer tendências e relações a partir de dados
experimentais ou outros classificação. (Serração e
correspondência em Química);
 Selecionar e utilizar ideias e procedimentos científicos (leis,
teorias, modelos) para a resolução e problemas qualitativos e
quantitativos em Química, identificando, acompanhando as
variáveis relevantes;
 Reconhecer ou propor a Investigação de um problema
relacionado a Química selecionando procedimentos
experimentais pertinentes;
 Desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem
previsões acerca das transformações químicas;
 Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação
individual e coletiva do ser humano com o ambiente;
 Reconhecer o papel da Química no sistema produtivo,
industrial e rural;
 Reconhecer as relações entre o desenvolvimento científico e
tecnológico da Química e aspectos sócio-político-culturais;
 Reconhecer os limites éticos e morais que podem estar
envolvidos no desenvolvimento da Química e da tecnologia.
METODOLOGIA
A metodologia de ensino e aprendizagem da Escola Estadual Adolfo Augusto
de Moraes pauta-se pelas concepções filosóficas e pelos objetivos a que se
propõe. Isso não significa que o educador não terá um modelo de ensino, pois
cada um possui habilidades próprias e para cada realidade educacional
existem práticas diversas, costumes e ideias produzidos socialmente.
Entretanto, existe uma base metodológica comum que sustenta e promove a
unicidade e identidade da instituição educacional.
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee
Ppp 2014 cee

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
Projeto político pedagógico escolas do campo 2011Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
Jornadel Pereira da Silva
 
PPP
PPPPPP
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLAAPRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
Eder Nogueira
 
PPP Escola Soneca
PPP Escola SonecaPPP Escola Soneca
PPP Escola Soneca
Leonardo
 
Informativo escolar 2012
Informativo escolar 2012Informativo escolar 2012
Informativo escolar 2012
Paula Tannus
 
PPP do Ens. Fundamental
PPP do Ens. FundamentalPPP do Ens. Fundamental
PPP do Ens. Fundamental
João Gomes
 
Proposta pedagógica 2013
Proposta pedagógica 2013Proposta pedagógica 2013
Proposta pedagógica 2013
Marcilene Silva Almeida
 
PPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
PPP 2013 Escola Classe 29 de TaguatingaPPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
PPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
Ana Silva
 
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo BilacProjeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
bilac02
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
Antônio Fernandes
 
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola  professora Dinare Feitosa Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola  professora Dinare Feitosa
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa
Adilson P Motta Motta
 
Projeto Político Pedagógico
Projeto Político PedagógicoProjeto Político Pedagógico
Projeto Político Pedagógico
revistaleire
 
Projeto Político Pedagógico - EEPAM
Projeto Político Pedagógico - EEPAM Projeto Político Pedagógico - EEPAM
Projeto Político Pedagógico - EEPAM
orientadoresemeepam
 
P.p.p.4 josé batista de oliveira 2014
P.p.p.4   josé batista de oliveira 2014P.p.p.4   josé batista de oliveira 2014
P.p.p.4 josé batista de oliveira 2014
Professora Silvia
 
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira CamargosProjeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Paula Tannus
 
PPP Noeme Borges de Andrade 2013
PPP Noeme Borges de Andrade  2013PPP Noeme Borges de Andrade  2013
PPP Noeme Borges de Andrade 2013
ueinoemeborgesdeandrade
 
Jornal blog
Jornal blogJornal blog
Jornal blog
etianalucia
 
PPP2012
PPP2012PPP2012
PPP2012
escolaramona
 
IIdentificação da Instituição
IIdentificação da InstituiçãoIIdentificação da Instituição
IIdentificação da Instituição
morgana83
 
Ppp 2015
Ppp 2015Ppp 2015
Ppp 2015
escolaramona
 

Mais procurados (20)

Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
Projeto político pedagógico escolas do campo 2011Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
Projeto político pedagógico escolas do campo 2011
 
PPP
PPPPPP
PPP
 
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLAAPRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
APRESENTAÇÃO DO PPP ESCOLA MUN. PROF. LUIZ MARANHÃO FILHO PARTE I - ESCOLA
 
PPP Escola Soneca
PPP Escola SonecaPPP Escola Soneca
PPP Escola Soneca
 
Informativo escolar 2012
Informativo escolar 2012Informativo escolar 2012
Informativo escolar 2012
 
PPP do Ens. Fundamental
PPP do Ens. FundamentalPPP do Ens. Fundamental
PPP do Ens. Fundamental
 
Proposta pedagógica 2013
Proposta pedagógica 2013Proposta pedagógica 2013
Proposta pedagógica 2013
 
PPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
PPP 2013 Escola Classe 29 de TaguatingaPPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
PPP 2013 Escola Classe 29 de Taguatinga
 
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo BilacProjeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
Projeto Político Pedagógico (PPP 2014)/EMEF Olavo Bilac
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
PROPOSTA PEDAGÓGICA ESCOLA CORNÉLIA 2014-2015
 
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola  professora Dinare Feitosa Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola  professora Dinare Feitosa
Projeto Político Pedagógico (PPP) Escola professora Dinare Feitosa
 
Projeto Político Pedagógico
Projeto Político PedagógicoProjeto Político Pedagógico
Projeto Político Pedagógico
 
Projeto Político Pedagógico - EEPAM
Projeto Político Pedagógico - EEPAM Projeto Político Pedagógico - EEPAM
Projeto Político Pedagógico - EEPAM
 
P.p.p.4 josé batista de oliveira 2014
P.p.p.4   josé batista de oliveira 2014P.p.p.4   josé batista de oliveira 2014
P.p.p.4 josé batista de oliveira 2014
 
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira CamargosProjeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos
 
PPP Noeme Borges de Andrade 2013
PPP Noeme Borges de Andrade  2013PPP Noeme Borges de Andrade  2013
PPP Noeme Borges de Andrade 2013
 
Jornal blog
Jornal blogJornal blog
Jornal blog
 
PPP2012
PPP2012PPP2012
PPP2012
 
IIdentificação da Instituição
IIdentificação da InstituiçãoIIdentificação da Instituição
IIdentificação da Instituição
 
Ppp 2015
Ppp 2015Ppp 2015
Ppp 2015
 

Semelhante a Ppp 2014 cee

RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
RELATÓRIO BIENAL 2010/2011RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
Governo de Rondônia
 
PPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. AdolfoPPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. Adolfo
heder oliveira silva
 
Modelo do dossiê 2014 - prêmio escola de qualidade
Modelo do dossiê  2014 - prêmio escola de qualidadeModelo do dossiê  2014 - prêmio escola de qualidade
Modelo do dossiê 2014 - prêmio escola de qualidade
em_raimundofernandes
 
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdfPLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
ElissandraCabral2
 
Plano gestão 2015 2018
Plano gestão 2015  2018Plano gestão 2015  2018
Modelo do dossiê 2013
Modelo do dossiê 2013Modelo do dossiê 2013
Modelo do dossiê 2013
em_raimundofernandes
 
Dora landolfi programa mais educação
Dora landolfi programa mais educaçãoDora landolfi programa mais educação
Dora landolfi programa mais educação
eder ratier alves de oliveira
 
Projeto político pedagógico
Projeto político pedagógicoProjeto político pedagógico
Projeto político pedagógico
mauriliojr
 
Projeto Político Pedagógico 2017
Projeto Político Pedagógico 2017Projeto Político Pedagógico 2017
Projeto Político Pedagógico 2017
Suziany Ihan Xavier Gaspar
 
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
Ius 95
 
Ee. paulo coelho plano quadrienal
Ee. paulo coelho   plano quadrienalEe. paulo coelho   plano quadrienal
Ee. paulo coelho plano quadrienal
brgsto
 
Projeto politico pedagogico
Projeto politico pedagogicoProjeto politico pedagogico
Projeto politico pedagogico
Evelise de Araújo
 
Projeto Político Pedagógico (PPP) CE Governador José Sarney
Projeto Político Pedagógico (PPP)  CE Governador José SarneyProjeto Político Pedagógico (PPP)  CE Governador José Sarney
Projeto Político Pedagógico (PPP) CE Governador José Sarney
Adilson P Motta Motta
 
Modelo de-projeto-politico-pedagogico
Modelo de-projeto-politico-pedagogicoModelo de-projeto-politico-pedagogico
Modelo de-projeto-politico-pedagogico
gioguima
 
Ppp 2012 3ª versão com assinaturas
Ppp 2012   3ª versão com assinaturasPpp 2012   3ª versão com assinaturas
Ppp 2012 3ª versão com assinaturas
Marcos Lima
 
Iced estágio supervisionado i prof. JOão Paulo. (2)
Iced estágio supervisionado i   prof. JOão Paulo. (2)Iced estágio supervisionado i   prof. JOão Paulo. (2)
Iced estágio supervisionado i prof. JOão Paulo. (2)
marcos carlos
 
PPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
PPP 2018 Escola Estadual Aral MoreiraPPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
PPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
Suziany Ihan Xavier Gaspar
 
Projeto Político Pedagógico 2018
Projeto Político Pedagógico 2018Projeto Político Pedagógico 2018
Projeto Político Pedagógico 2018
Suziany Ihan Xavier Gaspar
 
Projecto educativo
Projecto educativoProjecto educativo
Projecto educativo
ANA GRALHEIRO
 
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGAPPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
Ana Silva
 

Semelhante a Ppp 2014 cee (20)

RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
RELATÓRIO BIENAL 2010/2011RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
RELATÓRIO BIENAL 2010/2011
 
PPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. AdolfoPPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. Adolfo
 
Modelo do dossiê 2014 - prêmio escola de qualidade
Modelo do dossiê  2014 - prêmio escola de qualidadeModelo do dossiê  2014 - prêmio escola de qualidade
Modelo do dossiê 2014 - prêmio escola de qualidade
 
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdfPLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR 2016 a 2018 MARCIO.pdf
 
Plano gestão 2015 2018
Plano gestão 2015  2018Plano gestão 2015  2018
Plano gestão 2015 2018
 
Modelo do dossiê 2013
Modelo do dossiê 2013Modelo do dossiê 2013
Modelo do dossiê 2013
 
Dora landolfi programa mais educação
Dora landolfi programa mais educaçãoDora landolfi programa mais educação
Dora landolfi programa mais educação
 
Projeto político pedagógico
Projeto político pedagógicoProjeto político pedagógico
Projeto político pedagógico
 
Projeto Político Pedagógico 2017
Projeto Político Pedagógico 2017Projeto Político Pedagógico 2017
Projeto Político Pedagógico 2017
 
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
Relatório estágio na EJA (Para Érica UVA)
 
Ee. paulo coelho plano quadrienal
Ee. paulo coelho   plano quadrienalEe. paulo coelho   plano quadrienal
Ee. paulo coelho plano quadrienal
 
Projeto politico pedagogico
Projeto politico pedagogicoProjeto politico pedagogico
Projeto politico pedagogico
 
Projeto Político Pedagógico (PPP) CE Governador José Sarney
Projeto Político Pedagógico (PPP)  CE Governador José SarneyProjeto Político Pedagógico (PPP)  CE Governador José Sarney
Projeto Político Pedagógico (PPP) CE Governador José Sarney
 
Modelo de-projeto-politico-pedagogico
Modelo de-projeto-politico-pedagogicoModelo de-projeto-politico-pedagogico
Modelo de-projeto-politico-pedagogico
 
Ppp 2012 3ª versão com assinaturas
Ppp 2012   3ª versão com assinaturasPpp 2012   3ª versão com assinaturas
Ppp 2012 3ª versão com assinaturas
 
Iced estágio supervisionado i prof. JOão Paulo. (2)
Iced estágio supervisionado i   prof. JOão Paulo. (2)Iced estágio supervisionado i   prof. JOão Paulo. (2)
Iced estágio supervisionado i prof. JOão Paulo. (2)
 
PPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
PPP 2018 Escola Estadual Aral MoreiraPPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
PPP 2018 Escola Estadual Aral Moreira
 
Projeto Político Pedagógico 2018
Projeto Político Pedagógico 2018Projeto Político Pedagógico 2018
Projeto Político Pedagógico 2018
 
Projecto educativo
Projecto educativoProjecto educativo
Projecto educativo
 
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGAPPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
PPP 2015 EC 29 DE TAGUATINGA
 

Mais de heder oliveira silva

Desafio geográfico virtual oficial
Desafio geográfico virtual oficialDesafio geográfico virtual oficial
Desafio geográfico virtual oficial
heder oliveira silva
 
Geografia de Mato Grosso
Geografia de Mato GrossoGeografia de Mato Grosso
Geografia de Mato Grosso
heder oliveira silva
 
Geografia de Mato Grosso
Geografia de Mato GrossoGeografia de Mato Grosso
Geografia de Mato Grosso
heder oliveira silva
 
Lista de participantes da formação para o concurso
Lista de participantes da formação para o concursoLista de participantes da formação para o concurso
Lista de participantes da formação para o concurso
heder oliveira silva
 
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
heder oliveira silva
 
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASEDESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
heder oliveira silva
 
Desafio geográfico virtual oficial(1)
Desafio geográfico virtual oficial(1)Desafio geográfico virtual oficial(1)
Desafio geográfico virtual oficial(1)
heder oliveira silva
 
Resultado 4ª etapa do desafio geográfico
Resultado 4ª etapa do desafio geográficoResultado 4ª etapa do desafio geográfico
Resultado 4ª etapa do desafio geográfico
heder oliveira silva
 
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapaDesafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
heder oliveira silva
 
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapaResultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
heder oliveira silva
 
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapaResultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
heder oliveira silva
 
Resultado parcial desafio geografico virtual 1ª etapa
Resultado parcial   desafio geografico virtual 1ª etapaResultado parcial   desafio geografico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafio geografico virtual 1ª etapa
heder oliveira silva
 
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃPESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
heder oliveira silva
 
Cursistas que precisam executar a atividade 04
Cursistas que precisam executar a atividade 04Cursistas que precisam executar a atividade 04
Cursistas que precisam executar a atividade 04
heder oliveira silva
 
Lazara
LazaraLazara
Oficinas de artes
Oficinas de artesOficinas de artes
Oficinas de artes
heder oliveira silva
 
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
heder oliveira silva
 
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapaAtividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
heder oliveira silva
 
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapaAtividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
heder oliveira silva
 
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapa
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapaAtividades relativas ao livro 06 1ª etapa
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapa
heder oliveira silva
 

Mais de heder oliveira silva (20)

Desafio geográfico virtual oficial
Desafio geográfico virtual oficialDesafio geográfico virtual oficial
Desafio geográfico virtual oficial
 
Geografia de Mato Grosso
Geografia de Mato GrossoGeografia de Mato Grosso
Geografia de Mato Grosso
 
Geografia de Mato Grosso
Geografia de Mato GrossoGeografia de Mato Grosso
Geografia de Mato Grosso
 
Lista de participantes da formação para o concurso
Lista de participantes da formação para o concursoLista de participantes da formação para o concurso
Lista de participantes da formação para o concurso
 
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
Classificados para a 3ª fase do desafio geográfico virtual 2017
 
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASEDESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
DESAFIO GEOGRÁFICO VIRTUAL 7ª ETAPA 2ª FASE
 
Desafio geográfico virtual oficial(1)
Desafio geográfico virtual oficial(1)Desafio geográfico virtual oficial(1)
Desafio geográfico virtual oficial(1)
 
Resultado 4ª etapa do desafio geográfico
Resultado 4ª etapa do desafio geográficoResultado 4ª etapa do desafio geográfico
Resultado 4ª etapa do desafio geográfico
 
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapaDesafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
Desafio geográfico virtual 2017 3ª etapa
 
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapaResultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 2ª etapa
 
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapaResultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafiog geográfico virtual 1ª etapa
 
Resultado parcial desafio geografico virtual 1ª etapa
Resultado parcial   desafio geografico virtual 1ª etapaResultado parcial   desafio geografico virtual 1ª etapa
Resultado parcial desafio geografico virtual 1ª etapa
 
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃPESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
PESQUISA - PERCEPÇÃO AMBIENTAL E CIDADÃ
 
Cursistas que precisam executar a atividade 04
Cursistas que precisam executar a atividade 04Cursistas que precisam executar a atividade 04
Cursistas que precisam executar a atividade 04
 
Lazara
LazaraLazara
Lazara
 
Oficinas de artes
Oficinas de artesOficinas de artes
Oficinas de artes
 
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
Atividades relativas aos livros 01, 02, 03 e 04 etapa 01
 
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapaAtividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
Atividades relativas aos livros 01 da 2ª etapa
 
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapaAtividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
Atividades 03 relativas ao livro 01 da 2ª etapa
 
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapa
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapaAtividades relativas ao livro 06 1ª etapa
Atividades relativas ao livro 06 1ª etapa
 

Último

Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptxSlides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
LuizHenriquedeAlmeid6
 
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
Sandra Pratas
 
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da TerraUma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
Luiz C. da Silva
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
Sandra Pratas
 
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsxOceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
Luzia Gabriele
 
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Mary Alvarenga
 
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdfIntrodução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
valdeci17
 
Matemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
Matemática para Concursos - Teoria dos ConjuntosMatemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
Matemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
Instituto Walter Alencar
 
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTAEstudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
deboracorrea21
 
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
marcos oliveira
 
escrita criativa utilizada na arteterapia
escrita criativa   utilizada na arteterapiaescrita criativa   utilizada na arteterapia
escrita criativa utilizada na arteterapia
shirleisousa9166
 
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdfquadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
marcos oliveira
 
Guerra de reconquista da Península ibérica
Guerra de reconquista da Península ibéricaGuerra de reconquista da Península ibérica
Guerra de reconquista da Península ibérica
felipescherner
 
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
Sandra Pratas
 
reconquista sobre a guerra de ibérica.docx
reconquista sobre a guerra de ibérica.docxreconquista sobre a guerra de ibérica.docx
reconquista sobre a guerra de ibérica.docx
felipescherner
 
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsxNoite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Luzia Gabriele
 
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdfOrganograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
Falcão Brasil
 
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosasFotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
MariaJooSilva58
 
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdfGeotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
Falcão Brasil
 
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
Sandra Pratas
 

Último (20)

Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptxSlides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
Slides Lição 3, Betel, A relevância da Igreja no cumprimento de sua Missão.pptx
 
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_MARINELA NEVES & PAULA FRANCISCO_22_23
 
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da TerraUma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
Uma Breve História da Origem, Formação e Evolução da Terra
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
 
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsxOceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
Oceano, Fonte de Vida e Beleza Maria Inês Aroeira Braga.ppsx
 
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
 
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdfIntrodução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
Introdução ao filme Divertida Mente 2 em pdf
 
Matemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
Matemática para Concursos - Teoria dos ConjuntosMatemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
Matemática para Concursos - Teoria dos Conjuntos
 
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTAEstudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
 
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
Folha de Atividades (Virei Super-Herói! Projeto de Edição de Fotos) com Grade...
 
escrita criativa utilizada na arteterapia
escrita criativa   utilizada na arteterapiaescrita criativa   utilizada na arteterapia
escrita criativa utilizada na arteterapia
 
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdfquadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
quadro de rotina semanal da coord.docx.pdf
 
Guerra de reconquista da Península ibérica
Guerra de reconquista da Península ibéricaGuerra de reconquista da Península ibérica
Guerra de reconquista da Península ibérica
 
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
 
reconquista sobre a guerra de ibérica.docx
reconquista sobre a guerra de ibérica.docxreconquista sobre a guerra de ibérica.docx
reconquista sobre a guerra de ibérica.docx
 
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsxNoite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
 
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdfOrganograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
Organograma do Ministério da Defesa (MD).pdf
 
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosasFotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
Fotossíntese e respiração: conceitos e trocas gasosas
 
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdfGeotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
Geotecnologias Aplicadas na Gestão de Riscos e Desastres Hidrológicos.pdf
 
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
EBBOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_PAULA FRANCISCO_22_23
 

Ppp 2014 cee

  • 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MATO GROSSO ESCOLA ESTADUAL “ADOLFO AUGUSTO DE MORAES” PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Rondonópolis-MT 2014
  • 2. CARACATERIZAÇÃO /DIAGNÓSTICO A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes está localizada em Rondonópolis – MT, no Bairro Vila Aurora, Avenida Padre Anchieta nº. 937, em um terreno de 10.000 m². Foi fundada em 27/02/1969, conforme Decreto nº.824 de 27/02/69, com a denominação de Grupo Escolar Dr. José Trancucci, criado pelo Decreto nº. 1462 de 08/03/1971, que funcionava na Cohab como grupo escolar “Adolfo Augusto de Moraes. A Escola iniciou suas atividades no dia 10 de maio de 1975, sendo oficialmente criada pelo Decreto nº. 63 C.E.E./ MT de 04 de junho de 1975, com o nome de “Escola Estadual de I e II graus “Adolfo Augusto de Moraes”, em homenagem ao pai do Sr. William de Moraes, doador do terreno onde a mesma foi construída. A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes está localizada em Rondonópolis – MT, no Bairro Vila Aurora, Avenida Padre Anchieta nº. 937, em um terreno de 10.000 m². Foi fundada em 27/02/1969, conforme Decreto nº.824 de 27/02/69, com a denominação de Grupo Escolar Dr. José Trancucci, criado pelo Decreto nº. 1462 de 08/03/1971, que funcionava na Cohab como grupo escolar “Adolfo Augusto de Moraes. A Escola iniciou suas atividades no dia 10 de maio de 1975, sendo oficialmente criada pelo Decreto nº. 63 C.E.E./ MT de 04 de junho de 1975, com o nome de “Escola Estadual de I e II graus “Adolfo Augusto de Moraes”, em homenagem ao pais do Sr. William de Moraes, doador do terreno onde a mesma foi construída. EM 2001, mudou-se de denominação, ficando como Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes, por força do Decreto publicado pela SEDUC. É reconhecida conforme Portaria 3277/92- C.E.E.MT de 15/12/1992. Credenciada pela Portaria 184/2007- CEE/MT, publicada no Diário Oficial 04/07/2007 pg. 28 e Autorizada pela Resolução 276/07CEE-MT. Tendo como CNPJ. 03.945.490/0001.97. A escola é uma instituição de ensino da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso, tendo como mantenedora a Secretaria de Estado de Educação – SEDUC - MT, com sede no município de Cuiabá. A Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes oferece ensino público gratuito, assim discriminado: Ensino Fundamental na modalidade Ciclo de Formação
  • 3. Humana com nove anos de duração, nos períodos matutinos e vespertinos; Ensino Médio Regular não profissionalizante com duração de três anos, em regime de externato nos turnos matutino, vespertino e noturno (em salas anexas na Escola do Parque São Jorge). O direito ao ingresso na instituição escolar será assegurado a todos, sem privilégios ou prejuízos em razão do local de nascimento, raça, cor, sexo, estado civil, natureza do seu trabalho, idade, religião, orientação sexual, convicções políticas ou filosóficas, deficiência física ou mental e quaisquer particularidades relacionadas à condição social. Nossa clientela é proveniente de vários bairros da cidade: Vila Aurora I, Vila Aurora II, Bairro Jardim Atlântico, Jardim Europa, Cidade de Deus, Parque São Jorge, Sagrada Família, Altamirando, Ananias, Alfredo de Castro, Vila Paulista, Margarida, Azaléia, Bairro Farias, entre outros. Atualmente tem a escola 1255 alunos matriculados. As modalidades atendidas são: Ensino Fundamental, organizado por ciclos de Formação Humana e ensino Médio Regular. O quadro de profissionais que atuam na escola é de 44 professores efetivos, 20 professores interinos, 08 funcionários Técnico Administrativo Educacional (TAE) e 16 funcionários de Apoio Administrativo Educacional e no atendimento pedagógico para subsidiar os professores a escola conta com três Coordenadoras Pedagógicas e duas articuladoras. No início do ano letivo foi realizada uma pesquisa com toda comunidade escolar para podermos avaliar as ações que a escola vem desenvolvendo e na oportunidade fora aplicada questionários que traduziram os anseios de cada um dos segmentos com isso sinalizando para a escola as demandas que estão explicitadas nas metas para 2014.
  • 4. Os dados obtidos na pesquisa diagnóstica levantaram aspectos que precisam ser observados e encaminhados para melhorar o ensino aprendizagem e também reforça a necessidade de uma maior participação dos pais na vida escolar de seus filhos. Outro ponto bastante evidenciado foi as condições do prédio escolar que, para todos os segmentos, a escola necessita com urgência de reforma geral e equipar os espaços de trabalho-aprendizagem e melhorar o acervo bibliográfico. É preciso ainda reforçar a participação de todos nas diferentes instâncias deliberativas da escola seja por parte de pais, alunos, professores e equipe gestora. Para reduzir a evasão escolar foram sinalizadas atividades acompanhadas de projetos pedagógicos. FILOSOFIA DA ESCOLA A educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento dos alunos, o preparo para o exercício pleno da cidadania, ética e qualificação para o mundo do trabalho. OBJETIVOS E METAS  OBJETIVO GERAL A escola tem por objetivo geral desenvolver no educando a capacidade para assimilar o conhecimento, de forma autônoma e crítica, formar cidadãos éticos, oportunizar aos alunos o acesso aos recursos tecnológicos, promover a inclusão, valorizar a bagagem cultural de cada um articulando as experiências e estudos para o mundo do trabalho, para o desenvolvimento social, justo e sustentável.
  • 5.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar aos alunos e profissionais que atuam em nossa escola condições de melhoria dos processos educacionais enquanto relações qualitativas de ensino e de aprendizagem nas quais os educandos possam:  Pensar o cotidiano escolar a partir de uma abordagem significativa e colaborativa de trabalho com vistas a promover o desenvolvimento profissional de todos que atuam na escola.  Ser, conviver e aprender na escola, como instituição de cultura que considera relevante recriar e socializar os saberes e conhecimentos produzidos socialmente das artes, das ciências, da técnica como instrumentos necessários á compreensão do mundo e qualidade de vida;  Perceber-se enquanto construtor de sua própria história, ser social e indivíduo capaz de legislar sobre seus próprios atos com autonomia e dignidade, superando o que está pronto para produzir o novo, o mais significativo para si e para a sociedade;  Compreender a escola como não sendo o único espaço de formação, mas a partir dela potencializar todas as condições de participação via posicionamentos e atitudes cidadãs.  Compreender a importância de viver participativamente, contribuindo para realizar propostas coletivas em diferentes contextos sociais, construindo laços baseados no respeito, no afeto e na solidariedade e organização coletiva;  Posicionar-se enquanto cidadão ativo, engajando-se em movimentos sociais por um mundo melhor, defendendo na escola e fora dela seus projetos de vida, incluindo os de uma escolarização cidadã.  METAS Toda escola deve planejar metas a curto prazo para depois ir
  • 6. percorrendo seu caminho em busca da realização de seus objetivos. Dessa forma, pretendemos desenvolver em nossa escola as seguintes metas: 1. Promover atividades diversificadas tais como:  Sarau Infantil;  Sarau Juvenil;  Festival da Música e Dança;  Desafios da Geografia;  Pedalada pela vida;  Festa da Primavera;  Feira do Conhecimento;  Retomar Horta Geométrica e Pedagógica;  Projeto de Leitura;  Outros Projetos. 2. Reduzir a evasão escolar:  Promovendo atividades culturais extraclasses;  Estimulando práticas corporais e esportivas;  Qualificando o fazer pedagógico;  Avaliando as práticas educativas produzidas e em produção;  Analisando os indicadores de aprendizagens da escola;  Avaliando os resultados educacionais das avaliações externas. 3. Implantar e Implementar os Projetos de Trabalhos:  Pensar e recriar a escola, repondo a gestão do espaço e do tempo;  Redefinir o discurso e a prática acerca do conhecimento escolar em todos os espaços e tempo promovendo a aproximação atualizada dos conteúdos das disciplinas dos saberes a serem produzidos;  Trabalhar a cultura contemporânea, por ser uma questão fundamental para que o indivíduo possa compreender o mundo no qual vive e que saiba como acenar, analisar e interpretar a informação;  Desenvolver atividades individuais, grupais e coletivas;  Definir uma prática de avaliação enquanto proposta pedagógica da escola como um todo; 4. Incentivar a participação dos pais, através de:  Reuniões bimestrais;  Assembleias;  Participação em projetos como o “Pensando em família”, “Cidadania e meio ambiente”, dentre outras;  Comunicados diários e emergenciais;  Convites e promoção de atividades coletivas;  Datas comemorativas, tais como: dia das mães e dia dos pais. 5. Reforma da Unidade Escolar Nossa escola precisa urgentemente de uma reforma geral que, segundo a SEDUC-MT ocorrerá nos próximos meses. Essa reforma oportunizará
  • 7. muitas mudanças no prédio da escola para melhor. Dentre elas, citamos:  Iluminação e pintura das salas de aulas;  Instalação de janelas nas salas de aulas;  Instalação de pisos em salas de aulas;  Ar-condicionado nas salas de aula;  Reformar a biblioteca para melhor atender aos alunos;  Construção de vestiários e sanitários próximos à quadra coberta;  Construir um auditório para apresentações dos alunos;  Construir laboratório de ciências e Biologia.  Construção de banheiros adequados ao banho para o Projeto Mais Educação; 6. Equipar com materiais apropriados para o atendimento da comunidade escolar para os ambientes:  Equipar a biblioteca com computadores ligados à Internet, disponibilizando um profissional para funcionamento e atendimento à comunidade escolar.  Equipar sala de professores com mobiliários para guardar materiais (armários);  Instalação de bebedouros na quadra;
  • 8. PROPOSTA CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL ÁREA– LINGUAGENS - 2º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES  Linguagens e processos de interação, representação, leitura e prática.  Apropriação dos sistemas de representação das linguagens.  Formação sociocultural nas diferentes linguagens  Fazer uso das linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação;  Ler, compreender e construir diferentes textos.  Codificar e decodificar sistemas das diferentes linguagens;  Fazer uso social das diversas linguagens em diferentes situações de fruição e interação.  Ressignificar as diversas práticas de linguagens;  Compreender e valorizar a diversidade manifestada nas diferentes linguagens  Expõe opiniões e apresenta argumentos em situações dialógicas;  Conhece formas artísticas culturais em seus diferentes produtos/obras/manifestações nas linguagens;  Aprecia, lê, expressa e cria produções artísticas;  Concebe a arte como expressão e comunicação entre sujeitos;  Reconhece-se enquanto sujeito integrante de sua cultura.  Percebe o encadeamento lógico em textos escritos;  Reconhece os objetivos, finalidades e uso social da leitura;  Estabelece relações de intertextualidade;  Escreve textos seguindo as convenções gráficas  Planeja o texto a ser escrito, considerando o assunto central, seus tópicos e subtópicos;  Utiliza as hipóteses na construção da escrita, adequando-as às informações que recebe na interação com o contexto;  Compreende a estrutura/funções do modo de representação da escrita;  Desenvolve, correlaciona e (re)significa sistema sígnicos de representações e expressões;  Desenvolve as potencialidades perceptivas (pessoal/de mundo), imaginativas e expressivas na natureza e cultura;
  • 9.  Percebe a produção cultural local e universal como produção histórica, contextualizando-as nas diferentes culturas;  Valoriza sua produção artística individual e/ou coletiva como produtor/fruidor/aprendiz;  Usa a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação;  Revisa e reelabora os próprios textos, considerando gênero, objetivo, leitor, suporte e contexto de circulação;  Distingue os diversos recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicação;  Conhece e valoriza os usos e funções sociais da escrita;  Progride nos saberes sensíveis, inventivos, técnicos, representacionais, ex- pressivos/comunicativos e reflexivos;  Conhece e reconhece as formas culturais, variedade de produtos e obras de arte, assim como produtores apreciadores, numa perspectiva histórica das obras/artistas e os modos de comunicação/publicação/uso da arte;  Aprecia e ressignifica as diferentes manifestações artísticas e culturais;  Reconhece e se apropria dos elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em artes.  Experiencia o processo criativo por meio de diversos suportes nas linguagens artísticas: (teatro, dança, artes visuais, música, cinema e arte midiática entre outros);  Vivencia os diferentes efeitos de
  • 10. ÁREA– LINGUAGENS - 3º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES  Linguagens e processos de interação, re- presentação, leitura e prática.  Apropriação dos sistemas de representa- ção das linguagens.  Formação sociocultural nas diferentes  Compreender e utilizar as lin- guagens.  Ler, compreender e construir diferentes textos, considerando as condições de produção, recepção e circulação  Codificar, decodificar e res-  Reconhece a arte como produção his- tórica cultural da humanidade, respei- tando sua diversidade;  Reconhece o corpo em todas as suas dimensões;  Usufrui do corpo enquanto movimento;  Conscientiza-se do corpo e de suas possibilidades de movimento;  Reconhece as manifestações corporais sistematizadas;  Produz significado por meio das mani- festações corporais;  Respeita e ressignifica as práticas corporais;  Vivencia com autonomia as possibilida- des de movimentos; sentido pelos diferentes usos das linguagens;  Reconhece os discursos construídos pelas/ nas linguagens  Utiliza as manifestações das linguagens no seu cotidiano;  Amplia a compreensão dos processos históricos artísticos/culturais;  Observa, respeita e preserva o patrimônio cultural e natural identificando e diferenciando as características artísticas e estéticas.
  • 11. linguagens. significar sistemas das diferentes linguagens.  Fazer uso social das diversas linguagens em diferentes situações de fruição e intera- ção.  Vivenciar e ressignificar as di- versas práticas de linguagens.  Compreender e valorizar a diversidade manifestada nas diferentes linguagens  Estabelece relações apropriando-se dos diferentes significados das práticas corporais;  Amplia os conhecimentos relacionados ao corpo e às suas possibilidades de movimento;  Associa palavras e expressões de um texto em LEM ao seu tema.  Expressa-se usando pronúncia e ento- nação apropriadas em LEM;  Entende, avalia e responde a instruções ligadas a situações de sala de aula;  Compreende regra e instruções (manu- ais, rótulos. em língua portuguesa e em LEM;  EEntende as informações em situações informais em LEM;  Compreende a linguagem como meio privilegiado de ter acesso aos conhe- cimentos indispensáveis para sua for- mação, bem como produzi-los sempre que necessário;  Articula informações textuais e conhe- cimentos prévios;  Reconhece-se como sujeito leitor e produtor de textos;  Faz uso proficiente da língua escrita e falada;  Valoriza a leitura como fonte de in- formação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em fun- ção de diferentes objetivos;  Usa os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a lín- gua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica;  Relaciona a produção cultural local e universal em sua produção histórica, contextualizando-as nas diferentes cul- turas.  Valoriza sua produção artística indivi- dual e/ou coletiva como produtor/frui- dor/aprendiz;  Amplia os conhecimentos sobre as possibilidades de movimento;  Usufrui conscientemente das práticas corporais;
  • 12.  Inventa e reinventa novas práticas cor- porais de forma crítica e reflexiva;  Constrói novas possibilidades para a resolução de problemas relacionados ao movimento pertinente às práticas corporais;  Relaciona imagem ao texto em LEM;  Seleciona palavras-chave para reco- nhecer significados e inferir o sentido de expressões com base no contexto;  Aprecia texto literário escrito em Língua Estrangeira ou Língua Portuguesa.  Distingue os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicação;  Produz textos respeitando as caracte- rísticas do gênero a ser escrito: o tra- tamento do tema, a composição e o estilo;  Reconhece diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos do mesmo tema, em função das condições de produção e recepção;  Infere informações explícitas e implíci- tas.  Identifica as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;  Cria novas formas de representações de sistema sígnicos ao desconstruir e reconstruir o fazer artístico;  Vivencia os gestos que caracterizam cada elemento da Cultura Corporal de Movimento (dança, jogos, lutas, espor- tes, ginástica e conhecimento sobre o corpo);  Reinventa, a partir das práticas viven- ciadas, novos gestos-motores;  Reconhece os valores culturais repre- sentados em outras línguas e suas re- lações com a Língua Portuguesa;  Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros variados;  Identifica o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos linguisticos;  Estabelece relação entre o texto verbal e recursos gráfico-visuais;  Identifica a finalidade de um texto;  Reconhece as nuances de sentido que o emprego de palavras com propriedades
  • 13. semânticas aproximadas provoca no contexto, observando a adequação aos objetivos do autor.  Utiliza os conceitos e procedimentos constituídos na prática de análise lin- guística;  Confirma antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura;  Percebe o valor dos sinais de pontuação para a obtenção dos efeitos de sentido pretendidos;  Apropria-se dos instrumentos de natu- reza procedimental e conceitual neces- sários para a análise e reflexão linguís- tica;  Cria produtos artísticos contextualiza- dos com a sua realidade;  Considera a influência das mídias na produção artística estética e poética;  Cria novos movimentos para as práticas vivenciadas, até mesmo novas práticas;  Aprofunda-se conceitualmente nos co- nhecimentos relacionados a Cultura Corporal de Movimento;  Organiza momentos para a realização de práticas corporais dos elementos da Cultura Corporal de Movimento (jogos, lutas, danças, esportes e ginásticas);  Infere o efeito de humor ou ironia em textos;  Identifica recursos linguísticos, proce- dimentos e estratégias discursivos.  Identifica diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em dife- rentes gêneros discursivos;  Planeja o discurso oral levando em consideração as condições de produção, circulação e recepção;  Refleti sobre o emprego dos recursos linguísticos/gramaticais adequados à produção dos gêneros solicitados;  Seleciona procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos, inte- resses e gêneros;  Conhece e usa a língua estrangeira moderna como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e gru- pos sociais;  Aprofunda os saberes artísticos/esté- ticos produzidos historicamente e na
  • 14. atualidade nas diversas linguagens;  Apropria-se dos meios tecnológicos para a construção do conhecimento em artes;  Adota atitudes de valorização das di- ferentes culturas: reconhecer a signi- ficância da Cultura Corporal de Movi- mento para a construção das diferentes identidades culturais;  Conhece o processo histórico da arte, reconhecendo as soluções estéticas encontradas pela humanidade nas pro- duções artísticas.  Identifica diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em dife- rentes gêneros discursivos;  Planeja o discurso oral levando em consideração as condições de produção, circulação e recepção;  Refleti sobre o emprego dos recursos linguísticos/gramaticais adequados à produção dos gêneros solicitados;  Seleciona procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos, inte- resses e gêneros;  Conhece e usa a língua estrangeira moderna como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e gru- pos sociais;  Aprofunda os saberes artísticos/esté- ticos produzidos historicamente e na atualidade nas diversas linguagens;  Apropria-se dos meios tecnológicos para a construção do conhecimento em artes;  Adota atitudes de valorização das di- ferentes culturas: reconhecer a signi- ficância da Cultura Corporal de Movi- mento para a construção das diferentes identidades culturais;  Conhece o processo histórico da arte, reconhecendo as soluções estéticas encontradas pela humanidade nas pro- duções artísticas.  Percebe-se e situa-se como leitor/pro- dutor de linguagens;  Entende uma proposta de produção textual, atendo-se à temática na cons-
  • 15. trução de seu texto;  Monitora a própria escrita durante a produção de texto e revisa os próprios textos;  Reconhece e apropria-se das diversas manifestações artísticas e estéticas da cultura, regional, nacional e global;  Amplia a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador;  Adere a ou recusa as posições ideoló- gicas sustentadas no discurso do outro;  Reconhece e atribui sentido aos recur- sos semânticos expressivos em textos;  Entende os gêneros literários como uma manifestação artística do ser humano;  Seleciona textos segundo seu interesse e necessidade.
  • 16. ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 1º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES  Cultura e Diversidade  Identidade  Temporalidade e Espacialidade  Paisagem e Lugar.  Alfabetização cartográfica  Reconhecer as formas e regras de convívio social nos diferentes grupos culturais e religiosos que compõem a sociedade.  Compreender as manifestações culturais como elementos de construção da identidade.  Desenvolver/construir noções de ética e cidadania.  Compreender a organização política da sociedade a partir de referenciais do contexto em que se insere.  Compreender as manifestações culturais e religiosas como conjunto de significado produzido pela ação do grupo social.  Construir conceitos de identidade e grupo social, desenvolvendo noções de respeito às diferenças socioculturais e religiosas.  Compreender o tempo como construção individual e coletiva e sociocultural  Estabelecer relações entre tempo, espaço geográfico e modos de vida  Estabelecer relações temporais, buscando referenciar no tempo os acontecimentos individuais e coletivos.  Registrar acontecimentos.  Reconhecer as relações existentes entre o mundo urbano, rural e urbano e  Estabelecer relação, comparando seme- lhanças e diferenças, entre os sujeitos do seu grupo social de convívio, valorizando a identidade cultural e social;  Reconhecer e respeitar a diversidade de hábitos culturais vivenciados por sua turma;  Identificar, em imagens, populações tradi- cionais e elementos de sua cultura e conhe- cimento;  Perceber semelhanças e diferenças culturais entre sua comunidade e outras comuni- dades, reconhecendo e valorizando a iden- tidade cultural e social;  Reconhecer e respeitar diferentes formas de organização das famílias;  Identificar bens materiais do patrimônio histórico-cultural, de sua cultura e de outros grupos;  Identificar, em imagens, pela forma de vestir e de se alimentar, diferenças culturais em cotidianos de crianças e religião e demons- trar interesse em conhecer outras formas de religiosidade;  Demonstrar atitudes de respeito à expressão e diversidade cultural religiosa no município e no estado de Mato Grosso;  Interpretar diferentes manifestações cultu- rais e religiosas por meio da leitura de textos narrativos poéticos, informativos, mapas, fotos, gravuras, obras de arte, música, cinema, desenhos, gráficos e tabelas entre outros;  Respeitar e valorizar as diferenças culturais do povo brasileiro, principalmente as herda- das dos africanos e dos indígenas, em co- mentários e desenhos;  Identificar as brincadeiras preferidas e com- parar com as brincadeiras de seus pais e familiares, fazendo a representação gráfica;  Estabelecer relação, comparando seme- lhanças e diferenças, entre os demais su- jeitos sociais de convívio, expressando-se por meio da linguagem musical, gestual, corporal
  • 17. as interações que a sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares;  Construir noções sobre o conceito de paisagem e lugar como elementos constituintes da iden- tidade cultural (local e regional)  Compreender as transformações ocorridas ao longo do tempo no meio ambiente como ação tanto do homem como da natureza  Identificar elementos constituintes da paisagem local e regional: relevo, hidrografia, vegetação, fauna, população e outros. Conhecer as relações sociais municipais existentes entre mundo urbano, rural e urbano.  Estabelecer relações topológicas elementares, localizando elementos no espaço geográfico a partir de diferentes pontos de referência.  Desenvolver noções de escala de mapa, lateralidade e localização no espaço geográfico.  Demonstrar noções espaciais topológicas, projetivas e euclidianas e oral;  Representar oralmente ou por imagens os conhecimentos que tem sobre o lugar em que vive, outros lugares e a relação entre eles;  Reconhecer instrumentos de marcação e datação do tempo, tais como calendários, relógio, linhas do tempo e outros;  Observar, em sua própria comunidade, a permanência e mudança no cotidiano, on- tem, hoje e amanhã, percebendo a duração das atividades rotineiras e reconhecendo os agentes dessas mudanças;  Relacionar-se com nomenclaturas próprias e com diferentes formas de marcação tem- poral, compreendendo outras dimensões culturais como tempo virtual e ideia de si- multaneidade;  Compreender os registros como instrumen- tos fundamentais na socialização da memória social e das diversas experiências humanas no tempo;  Iniciar-se na produção de registros de con- teúdo histórico, em suas variadas formas, como textos escritos, desenhos, mapas, ro- teiros, fotografia, etc.  Conhecer diferentes fontes históricas, de naturezas diversas e que se apresentem por meio de linguagens e mídias variadas, iniciando-se em sua leitura e interpretação.  Utilizar o próprio corpo como ponto ao ex- plorar conceitos como longe e perto, ao lado, em cima e embaixo.  Reconhecer sua cidade e identificar seus traçados: ruas, viadutos, esquinas, avenidas, bairros, centro, sinais de trânsito e meios de transporte urbano;  Saber seu endereço e reconhecer a impor- tância social da moradia;  Descrever elementos de paisagens urbanas, rurais e urbanas;  Valorizar e respeitar a cultura urbana, rural e urbana, identificando em diferentes lin- guagens elementos que caracterizam esses espaços;  Identificar e descrever, em diferentes lingua- gens, os conceitos pertinentes à paisagem física: rio, bacia hidrográfica, rede hidrográ- fica, vegetação e clima;
  • 18. ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 2º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES  Identidade  Temporalida des e espacialidade s  Trabalho, Cultura e Sociedade  Natureza e sociedade: a construção do espaço geográfico, histórico e cultural de Mato Grosso.  Processos de formação histórico- social e econômica das regiões brasileiras.  Reconhecer-se e valorizar-se como sujeito de pertencimento histórico e sociocultural que interage e intervém em diferentes grupos.  Reconhecer lugares e tempos de vivências, suas representações no processo de formação e organização nos aspectos (culturais, políticos, econômicos, éticos e religiosos) em diversos âmbitos regionais (município, Estado, país).  Desenvolver a compreensão do significado do fenômeno religioso na construção da identidade do ser humano no contexto sócio-histórico e cultural  Construir conceitos de identidade e grupo social, desenvolvendo atitudes de respeito às di- ferenças;  Reconhecer as características identitárias dos diversos grupos – cidade, região, Estado – per- cebendo semelhanças e diferenças;  Reconhecer-se ao grupo de convívio como sujeito da História, além do reconhecimento de outros grupos em sua historicidade;  Identificar as características dos diversos grupos sociais, nos diferentes tempos e espaços – hábitos, costumes e manifestações artísticas e sociais;  Reconhecer as formas e regras de convívio social nos diversos grupos, culturais e religiosos, que compõem a sociedade;  Identificar e localizar a distribuição das populações  Estabelecer relações entre as atividades econômicas e a transformação da paisagem natural;  Evidenciar atitudes de proteção ao meio ambiente.  Utilizar desenhos (espaço bidimensional) ao representar conceitos como longe e perto, ao lado, em cima e embaixo;  Utilizar referenciais espaciais: ao lado de esquerda, direita, sobre, sob, atrás, à frente, ao lado, etc., estabelecendo relações a partir do próprio corpo;  Observar o espaço real, olhando as pessoas e objetos, explorando a imagem tridi- mensional;  Explorar a imagem do espaço bidimensional, através do desenho e recorte e da com- posição;
  • 19.  Alfabetização cartográfica mato-grossense e brasileiro. Estabelecer e compreender as relações entre trabalho e a produção da cultura e transformação da sociedade, em seu processo de manifesta- ção humana.  Desenvolver as primeiras noções científicas relativas à astronomia;  Analisar e compreender os processos históricos e espaciais de ocupação, formação e transformação do território mato- grossense, tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de tecnologias e a qualidade de vida da população.  Compreender as interações entre ação humana com o meio natural, para que o es- tudante possa perceber- se como sujeito nesse processo com responsabilidade em re- lação ao meio ambiente.  Compreender os processos de formação socioeconômica, cultural e territorial do Brasil e sua regionalização.  Identificar os problemas ambientais relacionados à formação histórica do município, da região e do Estado.  Compreender e representar códigos e símbolos expressos em mapas, gráficos, textos, imagens, esquemas, cro- quis, tabelas e diagramas. tradicionais no território mato- grossense e brasileiro, reconhecendo seus direitos de cidadania;  Reconhecer e respeitar as práticas culturais das populações tradicionais (quilombolas, indí- genas e caiçaras, entre outros);  Compreender o fenômeno religioso na construção da identidade do ser humano no contexto sócio-histórico e cultural mato-grossense e bra- sileiro.  Compreender a historicidade presente em aspectos diversos da vida social, promovendo o processo de desnaturalização do mundo à sua volta;  Compreender o tempo cronológico, utilizando instrumentos de marcação e datação do tempo passado, presente, futuro, sucessão, simultaneidade, mudanças, permanências, semelhanças e diferenças; Compreender o tempo como construção social e a temporalidade histórica em suas várias dimensões: cronológica, de durações e de diferentes ritmos de tempo vivenciados socialmente, reconhecendo outras dimensões culturais como, por exemplo, o tempo virtual;  Distinguir práticas sociais e bens culturais como construções coletivas, que resultam das experiências de diferentes grupos sociais espacialmente situados, por meio dos tempos;  Analisar a historicidade presente em aspectos diversos da vida social, promovendo o processo de desnaturalização do mundo à sua volta;  Demonstrar compreensões de que o saber histórico é um processo de construção permeado de conflitos, relações de poder, abordagens e pontos de vista diferenciados que envolvem os sujeitos em suas temporalidades;  Compreender e reconhecer a luta das populações tradicionais em defesa de seus direitos e da
  • 20. própria construção de sua cultura;  Demonstrar atitudes de respeito à expressão e diversidade cultural religiosa na cidade, no Estado de Mato Grosso, no Brasil e no mundo, vedadas quaisquer formas de proselitismo;  Analisar e comparar questões relativas à astronomia partindo do senso comum às primeiras noções científicas;  Identificar os movimentos realizados pelos corpos celestes no sistema solar;  Reconhecer, valorizar e respeitar a sociodiversidade como patrimônio cultural dos seres humanos;  Identificar as paisagens dos domínios morfoclimáticos brasileiros, reconhecendo sua tropicalidade e a forma de territorialização da natureza pelas culturas locais;  Compreender os processos de interação dos seres humanos e meio ambiente, conhecendo os impactos ambientais que resultam dessa interação, desenvolvendo atitudes de preservação e conservação ambiental;  Identificar a ação da sociedade e da natureza na construção das diferentes paisagens;  Entender a problemática socioambiental como decorrência das relações entre sociedade e natureza, e das relações entre as pessoas, sob determinadas formas de organização socioespacial;  Identificar e comparar características de seu entorno local: o clima, as características da superfície e as atividades exercidas por seus habitantes que envolvam relações espaciais e ambientais;  Participar de discussões e ações acerca dos limites de uso dos bens naturais pela sociedade;  Compreender a relação entre o crescimento urbano e as mudanças
  • 21. na vida da cidade e do campo;  Relacionar diferentes tipos de atividades humanas em sua cidade e regiões rurais e associá-las com outros lugares;  Compreender as relações existentes entre práticas culturais e econômicas, de modo a desenvolver noções de responsabilidade social e coletiva quanto à preservação e conservação do ambiente;  Descrever as relações campo e cidade, tendo como referência o lugar em que vive e o espaço brasileiro;  Compreender que os produtos agropecuários ou industrializados e outros são provenientes de diferentes regiões e que chegam ao nosso cotidiano pela interligação dos lugares por intermédio da rede de transportes;  Comparar diferentes lugares do planeta Terra, em textos e em imagens, tendo como referência o seu lugar no mundo;  Comparar diferentes modelos de ocupação urbana e rural;  Interpretar, nas paisagens rurais e urbanas, a espacialidade socialmente construída e as múltiplas tem- poralidades que elas contêm;  Conhecer as relações existentes entre o mundo urbano, rural e rurbano e as interações que sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares.  Identificar as atividades econômicas envolvidas nos produtos de seu cotidiano: comercialização, indústria, agricultura, pecuária e serviços;  Problematizar e arguir sobre práticas relacionadas ao acondicionamento e transporte de produtos, ao rea- proveitamento de materiais e à coleta seletiva de lixo;  Argumentar sobre os impactos que o estilo de vida e os hábitos de consumo exercem sobre os ecossistemas naturais, demonstrando proposições de ações interventivas;  Conhecer e discutir a interdependência entre os ele- mentos naturais;  Identificar nas paisagens da cidade e do campo os arranjos que explicam o lugar, o território e o tempo em relação à qualidade de vida e justiça social;  Problematizar os valores que têm norteado os padrões de produção e consumo na sociedade atual;
  • 22.  Problematizar a sociedade de consumo e o esbanjamento dos recursos naturais, estabelecendo relação entre consumismo e desperdício;  Relacionar os atuais padrões de produção e consumo insustentáveis com os tipos de poluição (ar, água e solo), o aquecimento do planeta (efeito estufa), o lixo e as desigualdades sociais;  Compreender a dimensão social da relação entre sociedade e natureza e os problemas socioambientais decorrentes do uso/abuso dos bens naturais pela sociedade urbano- industrial;  Propor projetos de intervenção na realidade socioespacial que envolvam ações de conservação das paisagens urbanas e rurais;  Propor atitudes conservacionistas em relação aos resíduos sólidos, ao saneamento básico, ao abaste- cimento de água, à produção de alimentos, às áreas de lazer e aos bens públicos do patrimônio comum;  Participar de discussões e ações acerca dos limites de uso dos bens naturais pela sociedade.  Usar a construção de maquetes para representar diferentes fenômenos da dinâmica terrestre e das realidades socioespaciais.  Ler mapas temáticos a partir de indicadores econômicos e Sociais. ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS – 3º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES Fronteiras e Identida- des Trabalho, Economia e Sociedade Natureza e Sociedade  Construir conceitos de identidade e grupo social, desenvolvendo noções de respeito às diferenças;  Reconhecer as formas e regras de convívio social nos diversos grupos que compõem a sociedade; Reconhecer os processos de formação das territorialidades de diferentes sociedades e  Identificar os limites e as fronteiras que separam os territórios nacionais;  Distinguir os variados povos e culturas existentes em diferentes espacialidades do Brasil e do mundo;  Concluir que alguns povos do mundo não possuem soberania sobre o território em que vivem;  Identificar e analisar a existência de movimentos nacionalistas e/ou totalitários e suas
  • 23. Estados, analisando seus significados no processo histórico, de modo a compreender conflitos e tensões sociais, geopolíticas e culturais, da atualidade;  Compreender características demográficas do Brasil;  Perceber os espaços de memórias como identificadores de hábitos, costumes e tra- dições, pertencentes a grupos distintos, estimulando a preservação do patrimônio como museus, bibliotecas, sítios arqueológicos e outros.  Reconhecer a influência do meio ambiente na formação histórica do Brasil e do mundo;  Caracterizar as formas de apropriação dos territórios nos processos de produção, analisando as consequências políticas e culturais dos setores econômicos em relação à divisão internacional do trabalho no mundo glo- balizado;   Reconhecer os conflitos territoriais, problematizando seu passado, presente e futuro, analisando as vivências como suscetíveis de transformação.  Perceber o conhecimento como a reelaboração de muitos saberes, delineando o que conhecemos por sa- ber histórico.  Reconhecer que a participação dos sujeitos históricos, nos diferentes grupos so- consequências em diversos lugares do mundo;  Distinguir diferentes tipos de projeções cartográficas;  Comparar e analisar as fronteiras nacionais e a configuração territorial dos países do mundo, deduzindo que estes podem sofrer alterações;  Concluir que em diversos lugares do mundo existem conflitos em áreas de disputa por fronteiras;  Identificar as razões históricas dos conflitos existentes na África e na Ásia;  Debater sobre a importância da ONU na geopolítica mundial;  Identificar a contribuição dos vários grupos sociais na formação sociocultural do Brasil;  Reconhecer, nos relatos das pessoas, imagens, obras de arte e museus processos de transformação social que ocorrem em diferentes contextos da sociedade, utilizando-os como fonte de conhecimento;  Identificar as formas de organização das relações sociais em diversos âmbitos do Brasil reconhecendo o papel dos diferentes grupos;  Demonstrar respeito com manifestações e práticas culturais diferentes das suas, ob- servadas pelo professor em suas relações interpessoais com os colegas;  Identificar e compreender os principais problemas sociais brasileiros, analisando suas causas;  Reconhecer os processos de transição demográfica do Brasil e suas consequências socioeconômicas;  Localizar em mapas as principais concentrações demográficas do Brasil;  Construir formas variadas, criativas e convencionais (gráficos, tabelas e pirâmides etárias entre outras) de representações e localizações dos dados demográficos.  Debater e refletir sobre a
  • 24. ciais, possibilita situações cotidianas de luta por transformações e/ou permanências.  Desenvolver noções de preservação e conservação ambiental;  Estabelecer a relação entre as manifestações culturais e a sociedade;  Desenvolver/construir noções de ética e cidadania;  Compreender e explicar os modelos de desenvolvimento adotados pelo sistema capitalista e seus impactos no meio ambiente.  Entender que cada lugar da superfície terrestre possui uma paisagem com características particulares, formada pela combinação dos di- ferentes elementos naturais e/ou culturais, estabelecendo relações entre o espaço urbano, rurbano e rural nas dimensões econômicas, sociais, culturais e políticas globalização como um processo de integração cada vez mais efetiva do espaço virtual mundial;  Refletir como o processo de globalização intensificou a desigualdade entre os países do mundo;  Entender que o trabalho está presente em todas as atividades humanas, percebendo as diversas formas de produção e organi- zação da vida social;  Compreender e analisar os fenômenos geográficos em suas diferentes escalas (local, regional, nacional e global);  Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, compreen- dendo o trabalho como elemento primordial nas transformações históricas;  Analisar e julgar os apelos consumistas impostos pela sociedade moderna;  Identificar o processo de expansão das multinacionais em escala planetária como uma característica do processo de globalização;  Debater sobre as relações de dominação, subordinação e resistência que fazem parte das construções políticas, sociais e econômicas que permeiam o mundo do trabalho;  Deduzir que o surgimento das multinacionais alterou a participação de inúmeros países na atual Divisão internacional do Trabalho;  Refletir e analisar que o desenvolvimento das tecnologias de informação contribuiu para intensificar o fluxo de capitais e informações em escala planetária;  Perceber que o ritmo do trabalho e duração do tempo é resultante dos fenômenos sociais e construções culturais;  Identificar e reconhecer as principais características dos  Blocos Econômicos no mundo;  Reconhecer que o agravamento
  • 25. dos problemas ambientais está relacionado à intensa exploração da natureza;  Materializar textualmente a importância da construção de relações de transformação, permanência, semelhança e diferença entre o presente, o passado e os espaços local, regional, nacional e mundial.  Estabelecer relação entre o aumento do consumo e o esgotamento dos recursos naturais do planeta;  Analisar os impactos ambientais decorrentes das atividades humanas;  Utilizar diferentes linguagens na interpretação de um fenômeno histórico e geográfico;  Debater acerca da vida social, do passado e do presente na dimensão individual, social e política, identificando a influência da mídia nesse processo;  Identificar e analisar as práticas sociais coletivas que apontem para a preservação ou conservação da natureza;  Identificar e compreender a dinâmica da natureza como um dos responsáveis pela configuração atual (criação e recriação) da superfície terrestre;  Materializar em práticas os conceitos trabalhados acerca da preservação e conservação, observando, principalmente, essas relações desenvolvidas no ambiente da escola;  Transpor o conceito de sustentabilidade aliada à reprodução do capital para uma concepção de corresponsabilidade entre todos os grupos sociais e a preservação planetária;  Identificar e compreender a dinâmica da natureza como um dos responsáveis pela configuração atual (criação e recriação) da superfície terrestre;  Compreender que as sociedades humanas transformam as paisagens naturais e culturais de acordo com as condições técnicas
  • 26. de que dispõem;  Elencar os motivos que levam povos ou grupos à perda de sua identidade cultural a partir da incorporação de hábitos e cos- tumes que não fazem parte de seu tradicional modo de vida;  Identificar e analisar o patrimônio cultural e ambiental do território e sua dinâmica, aprimorando atitudes e valores individuais e sociais.  ÁREA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA 1º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES Representação e co- municação  Identificar, ler, interpretar e utilizar em forma oral e escrita: símbolos, códigos e no- menclaturas científicas.  Conhecer, escrever, representar e argumentar os co- nhecimentos científicos na sua construção como ser social.  Realizar diferentes agrupamentos e reagrupamentos na contagem e nas operações fundamentais.  Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal (agrupamentos, trocas na base 10 e o princípio do valor po- sicional).  Interpretar e produzir escritas numéricas de acordo com as regras e símbolos do Sistema de Numeração Decimal.  Comparar quantidades por meio de processos numéricos ou geométricos.  Calcular o resultado das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais.  Utilizar em cálculos a composição e decomposição de números naturais em parcelas, fatores ou em diversas ordens (unidade, de- zena, centena).  Comunicar, registrar e inter-
  • 27. relacionar noções de natureza e sociedade, percebendo-se como ser humano interdependente do ambiente natural e modificado.  Contar e registrar quantidades de objetos de coleções utilizando-se de estratégias próprias.  Identificar e representar algumas unidades de medidas de tempo, comprimento, sistema monetário, massa, área e volume.  Identificar e representar algumas formas geométricas. Investigação e com- preensão  Investigar em dada situação- problema as informações relevantes construindo estratégias para resolvê-las.  Identificar e compreender os fenômenos naturais e grandezas matemáticas.  Selecionar e utilizar instrumentos de mediação e de cálculo, representar dados numéricos e algumas formas geométricas, utilizar escalas, levantar hipóteses e comparar resultados. Realizar experimentos simples com materiais e objetos no/do ambiente para investigar alguns fenômenos naturais e relatá-los.  Conhecer os diferentes significados da adição ou subtração, multiplicação e divisão nas situações-problemas com o uso de estratégias pessoais e de técnicas convencionais ou não- convencionais.  Reconhecer regularidades e padrões em diferentes situações- problemas.  Observar e Identificar no ambiente natural e modificado – alguns aspectos dos fenômenos e recursos naturais: água, ar, solo, calor e luz solar.  Comparar grandezas padronizadas e não- padronizadas utilizando algumas unidades de medidas.  Identificar operações adequadas para resolver uma dada situação- problema (adição, subtração e/ou multiplicação e divisão).  Resolver situações-problemas que envolvam a construção de algoritmo para o cálculo de resultados das operações fundamentais com números naturais.  Utilizar a tecnologia como meio de investigação de alguns
  • 28. conhecimentos científicos e matemáticos.  Identificar, organizar, interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos simples, a partir de situações-problemas e/ou informações pessoais.  Distinguir e classificar figuras planas e sólidos geométricos (poliedros – prismas e pirâmides; corpos redondos – cones, cilindros e esferas) em coleções.  Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia, semana, mês e ano), utilizando relógio e calendário, compreendendo alguns fenômenos naturais (dia/noite, estações do ano e ciclos de vida, entre outros). Reconhecer e utilizar em situações-problemas, as unidades usuais de medidas: tempo, sistema monetário, comprimento e massa. Contextualização sociocultural  Interagir e trabalhar de forma coletiva, possibilitando a per- cepção de forma crítica do mundo em constante transformação.  Compreender os conhecimentos científicos e tecnológicos como resultados de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.  Conhecer e utilizar algumas tecnologias, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana e seus im- pactos na vida social.  Relacionar-se socialmente, respeitando a diversidade cultural, social e sexual.  Conhecer os modos de produção artesanal e industrial evidenciando a necessidade ra- cional de bens de consumo e a sua relação com a qualidade de vida humana e sustentabilidade planetária.  Desenvolver noções de consumo racional adotando hábitos de conservação e preservação do meio ambiente e dos sistemas vi- vos.  Perceber a ciência e a tecnologia como meio de apropriação de alguns conhecimentos científicos e matemáticos para compreender as relações humanas, ambientais e sociais.  Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.  Estabelecer pontos de referência
  • 29.  Conhecer algumas noções de saúde corporal/ambiental. Construir noções e alguns conceitos interativos de Ciência e Tecnologia contex- tualizada nas relações entre ser humano, sociedade e natureza. para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço, bem como para identificar relações de posição entre objetos no espaço.  Reconhecer em diferentes contextos cotidianos e históricos os números naturais.  Reconhecer e valorizar a importância do relacionamento interpessoal, respeitando a di- versidade cultural, social e sexual.  Valorizar o próprio corpo e os cuidados necessários à manutenção da saúde corporal/ ambiental.  Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente. Conhecer, perceber e identificar as consequências das ações humanas na natureza quando estas interferem no seu equilíbrio. ÁREA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA – 2º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES Representação e comu- nicação  Utilizar e Interpretar na forma oral e escrita: símbolos, códigos e nomenclaturas científicas.  Ler, identificar, interpretar e representar formas geométricas.  Ampliar e ressignificar as noções construídas dos conhecimentos científicos, associando-os à energia e matéria, às transformações, ao espaço e tempo, aos sistemas, ao equilíbrio e à vida.  Comunicar, registrar e inter- relacionar conhecimentos da natureza e sociedade, percebendo-se como ser humano interdependente do ambiente natural e modificado.  Reconhecer e representar formas geométricas e suas propriedades.  Comparar, representar e descrever quantidades por meio de processos numéricos ou geométricos.  Reconhecer, identificar e representar unidades de medidas de tempo, comprimento, sistema monetário, massa, perímetro, área e volume.
  • 30.  Ler e interpretar em situações-problemas informações veiculadas em: imagens, tabelas, gráficos e mapas.  Identificar características de acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações- problemas, utilizando recursos estatísticos e probabilísticos.  Interpretar e produzir escritas numéricas de acordo com as regras e símbolos do Sistema de Numeração Decimal.  Reconhecer e utilizar a composição e decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.  Representar e identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras re- presentações gráficas.  Ler, interpretar e utilizar informações e dados coletados por meio de fatos e fenômenos do cotidiano, bem como os apresentados em listas, diagramas, tabelas e gráficos na resolução de situações-problemas. Identificar a fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. Investigação e com- preensão  Investigar e compreender situações-problemas, construindo estratégias para resolvê-las.  Caracterizar e compreender os fenômenos naturais e grandezas matemáticas.  Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados numéricos e formas geométricas, utilizar escalas, levantar hipóteses e comparar resultados.  Realizar experimentos com materiais e objetos no/do ambiente para investigar alguns fenôme- nos naturais e descrevê- los.  Integrar e sistematizar fenômenos e teorias científicas articulando os diferentes conheci- mentos e saberes.  Conhecer e perceber as características em acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações- problemas, utilizando recursos estatísticos e probabilísticos.  Aprofundar os conceitos de ar, água, luz e calor, identificando processos e técnicas de medidas em quantificação.  Resolver situações-problemas que envolvam a construção de algoritmo para o cálculo de resultados das operações fundamentais com números racionais.  Conhecer, identificar e construir as representações equivalentes e localizar os números na reta numérica, comparando quantidades na forma decimal e fracionária.  Resolver situações-problemas, utilizando os diferentes agrupamentos e reagrupamentos, na contagem e nas operações fundamentais, ampliando o uso das características do sistema de numeração decimal.  Compreender e manusear adequadamente técnicas de medidas e tecnologias na construção do conhecimento.  Recolher dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organização, e expressar o resultado utilizando tabelas e gráficos.  Reconhecer e utilizar os diferentes significados da adição ou subtração, multiplicação e divisão nas situações- problemas com o uso de estratégias
  • 31.  Conhecer, localizar e perceber a Terra como parte de um sistema planetário.  Conhecer algumas noções de ecologia.  Conhecer e aplicar noções básicas de saúde. pessoais e de técnicas convencionais ou não-convencionais.  Reconhecer, utilizar e reestruturar em situações-problemas as unidades usuais de medidas tempo, sistema monetário, comprimento e massa, capacidade, volume e superfície estabelecendo relações entre as mesmas.  Estabelecer pontos de referência para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço, bem como para identificar relações de posição entre objetos.  Conhecer noções de matéria, substâncias e misturas e suas transformações físicas.  Reconhecer regularidades e padrões em experimentos e fenômenos em diferentes situações-problemas.  Identificar, distinguir, descrever e construir, a partir de propriedades comuns, diferentes figuras planas, e sólidos geométricos (poliedros – prismas e pirâmides; corpos redondos – cones, cilindros e esferas) relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.  Observar e identificar simetrias.  Utilizar a tecnologia como meio de investigação de alguns conhecimentos científicos e matemáticos.  Identificar, organizar, interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos, a partir de situações-problema.  Perceber a Terra enquanto componente do sistema planetário, sua dimensionalidade frente ao Universo e sua localização espacial e temporal.  Perceber a Terra como sistema vivo, sujeito a transformações.  Conhecer e perceber a existência e as noções de organização dos sistemas vivos a partir das inter- relações, evidenciando as ações antrópicas.  Identificar ciclos e características de
  • 32. agentes patológicos, compreendendo a importâncias das vacinas no processo de manutenção da saúde. Contextualização sociocultural  Interagir e trabalhar coletivamente, possibilitando a percep- ção de forma crítica do mundo em constante transformação, selecionando e organizando co- nhecimentos.  Compreender e explorar o conhecimento científico e tecnológico como resultado de uma construção humana, inserido em um processo histórico e social.  Perceber e respeitar diversidade cultural, social e sexual, saúde corporal/ambiental e di- reitos humanos reconhecendo-se como sujeito integrante do meio.  Ampliar os conceitos interativos de Ciência e Tecnologia Con- textualizada nas relações entre o ser humano, a sociedade e a natureza.  Compreender a presença do ser humano e sua relação com o universo despertando curiosidade e reflexão sobre nossas origens e a do universo.  Reconhecer em diferentes contextos cotidianos, históricos e culturais os conhecimentos ma- temáticos.  Compreender a saúde pessoal, social e ambiental, como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.  Reconhecer e identificar as conseqüências das ações humanas nas inter-relações entre os sistemas vivos como condição essencial ao equilíbrio e à manutenção da vida.  Compreender a ciência e a tecnologia como meio de apropriação de alguns conhecimentos científicos, nas relações humanas, ambientais e sociais.  Perceber-se como sujeito integrante de um meio e respeitar a diversidade cultural, social, sexual do mesmo.  Perceber que o Brasil é um estado laico e democrático não cabendo nenhum tipo de discriminação e preconceito.  Conhecer a morfologia e fisiologia do corpo e reconhecê-lo como um elemento que merece respeito e que precisa ter cuidados para manutenção da saúde física, social e mental.  Identificar, compreender, e comparar as diversas epidemias e endemias.  Reconhecer e diferenciar modos de produção artesanal e industrial evidenciando a necessidade solidária de bens de consumo e a sua relação com a qualidade de vida humana e sustentabilidade planetária.  Compreender a presença do ser humano e sua relação com o Universo, despertando a curiosidade e a reflexão sobre nossas origens.  Reconhecer que os conhecimentos matemáticos são frutos de uma construção histórica e cultural.
  • 33. AREA DE CIENCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA – 3º CICLO EIXOS ARTICULADOS CAPACIDADES DESCRITORES Representação e comunicação  Relatar e sistematizar eventos, fenômenos e experimentos, uti- lizando-se da comunicação oral e escrita de forma a interpretar e compreender o uso de símbolos, códigos e nomenclaturas científicas.  Representar, identificar e esboçar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.  Ler, interpretar e resolver situações- problemas a partir de informações veiculadas em imagens, tabelas, gráficas e mapas.  Comunicar, registrar e inter- relacionar conhecimentos da natureza e sociedade, percebendo-se como ser humano interdependente do ambiente natural e modificado.  Identificar, compreender, relacionar e utilizar as representa- ções geométricas e trigonométricas no cotidiano.  Comparar, representar e descrever quantidades por meio de processos numéricos, geométricos e trigo- nométricos.  Manusear, com destreza, os instrumentos de medição e desenho.  Reconhecer e construir formas geométricas a partir de simetria, pontos, segmentos ou planos que mudam de direção, gira ou refletem, percebendo as relações com os fenômenos naturais.  Construir formas geométricas a partir das propriedades dos ângulos de um polígono regular utilizando softwares.  Utilizar recursos estatísticos e probabilísticos, prevendo e identificando características de acontecimentos a partir de situações-problemas.  Ler, interpretar e utilizar informações e dados coletados por meio de fatos e fenômenos do cotidiano, bem como os apresentados em listas, diagramas, tabelas e gráficos na resolução de situações-problemas.  Recolher dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organização, e ex- pressar o resultado utilizando tabelas e gráficos.  Ler, compreender e explorar a disposição dos números Reais na reta numérica.  Identificar a fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.  Resolver e representar situações- problemas envolvendo números Reais e as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação, radiciação e suas propriedades.  Recursos Tecnológicos  Utilizar os recursos tecnológicos como instrumento de pesquisa, produção e comunicação do conheci- mento científico.  Construir os primeiros conceitos relacionados  Perceber a Terra enquanto componente do sistema planetário,
  • 34. Investigação e compreensão às teorias da origem e da evolução do universo e da vida. sua dimensionalidade frente ao Universo e sua localização espacial e temporal.  Compreender a presença do ser humano e sua relação com o Universo, despertando curiosidade e reflexão sobre nossas origens.  Perceber a inter-relação entre ser humano e Universo  Conhecer, caracterizar e compreender a diversidade biológica e variabilidade genética existentes no planeta, enfatizando os ecossistemas  Conhecer noções básicas de genética  Perceber a influência da genética na biotecnologia e seus impactos  Conhecer e construir os primeiros conceitos relacionados à energia, ao movimento e à ma- téria e substância.  Identificar modelos atômicos e transformações no âmbito da matéria e energia.  Conhecer, construir e utilizar conceitos de pontos de referência, deslocamento, energia, matéria e substância.  Identificar no cotidiano a interface dos referenciais de deslocamento, energia, matéria e substância.  Identificar, compreender e resolver situações- problemas envolvendo os números Reais.  Utilizar os diferentes agrupamentos e reagrupamentos, na contagem e nas operações fundamentais, e ampliar os conhecimentos de potenciação e radiciação.  Investigar, Identificar, caracterizar e compreender os fenô- menos naturais e grandezas matemáticas, relacionando-os com as situações cotidianas, percebendo as noções fundamentais da matéria e energia e suas transformações.  Identificar e compreender conceitos de movimento, energia, matéria e substância em situações cotidianas, construindo estratégias para resolvê- las.  Identificar, compreender e caracterizar matéria, substâncias e misturas e suas transformações físico-químico-biológicas.  Construir os primeiros conceitos de investigação científica, utilizando o “método científico”.  Realizar pesquisa utilizando-se do “método científico”, levantando hipóteses e comparando resultados.  Compreender, utilizar e representar sistemas e instrumentos de medida e de cálculo, dados numéricos, formas geométricas escalas, levantando hipóteses e comparando resultados.  Selecionar e utilizar instrumentos de medida de tempo, comprimento, sistema monetário, massa, área, vo- lume e de cálculo, relacionando-os às escalas.  Representar dados numéricos e formas geométricas.  Compreender e utilizar adequadamente os instrumentos de medida e de cálculo.
  • 35.  Identificar, distinguir, descrever e ampliar a construção das diferentes figuras planas e espaciais, rela- cionando figuras tridimensionais com suas planificações.  Compreender a dinâmica da ma- nutenção dos sistemas vivos e suas relações com os fenômenos naturais, evidenciando a interdependência destes, o todo dinâmico e suas suscetibilidades.  Compreender a organização dos sistemas vivos a partir das inter- relações, evidenciando as ações an- trópicas.  Conhecer e compreender o fun- cionamento dos sistemas aná- tomofisiológicos, relacionando-o com a qualidade de vida.  Compreender e identificar as consequências das ações humanas nas inter-relações entre os sistemas vivos como condição essencial ao equilíbrio e à manutenção da vida.  Conhecer e compreender o funcionamento dos sistemas vivos, principalmente do corpo humano.  - Compreender o funcionamento e os cuidados com o próprio corpo. Contextualização sociocultural  Relacionar, compreender e explorar o conhecimento científico e a tecnologia, como resultado de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social, elaborando juízo sobre riscos e benefícios sobre o ambiente.  Argumentar e posicionar-se criticamente, utilizando a tecnologia como meio de investigação em relação a temas científicos e matemáticos.  Identificar e utilizar, em diferentes contextos cotidianos, históricos e culturais os conhecimentos matemá- ticos.  Utilizar ciência e tecnologia para construção de conhecimentos científicos nas relações humanas, ambientais e sociais.  Compreender e respeitar a diversidade cultural, social e sexual, enquanto direito humano, reconhecendo-se como sujeito integrante do meio.  Compreender que os papéis de gênero são resultados de construções socioculturais.  Compreender que a orientação sexual é resultado de fatores psicológicos, genéticos, sociais e culturais sendo, portanto, imprescindível respeitá-la enquanto direito humano.  Compreender a origem histórico- geográfica das diversas culturas e etnias que compõem a sociedade e respeitá-las.  Reconhecer e diferenciar modos de produção artesanal e industrial, evidenciando a necessidade solidária de bens de consumo e sua relação com a qualidade de vida humana e sustentabilidade planetária.  Compreender e  Compreender que a qualidade de
  • 36. identificar que a saúde corporal e ambiental influencia na qualidade de vida. vida é oriunda de um ambiente limpo e saudável e as alterações, que nele ocorram, causam impacto direto na vida das pessoas.  Compreender e identificar as ações de higiene pessoal, social e ambiental indispensáveis à promoção da saúde.  Compreender, identificar e comparar as diversas endemias presentes em cada região.  Identificar e compreender a influência dos hábitos e costumes culturais na saúde da sociedade.  Identificar, compreender e explorar os conhecimentos cien- tíficos e tecnológicos presentes no cotidiano.  Identificar os elementos matemáticos e científicos presentes nos instrumentos tecnológicos do dia-a-dia.  Utilizar conscientemente os instrumentos científicos e tecnológicos, compreendendo que foram construídos por meio de conhecimentos acumulados coleti- vamente pela sociedade.  Identificar na mudança dos hábitos e costumes os conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos construídos no processo de aprendizagem. ENSINO MÉDIO REGULAR SERIADO Sendo o ensino Médio uma etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como objetivos:  A consolidação e o aproveitamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;  A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posterior;
  • 37.  O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;  A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. Síntese dos Objetivos dos Conteúdos Programáticos do Ensino Médio O currículo do ensino Médio agora organizado em três áreas de conhecimento escolar fundamenta-se nos eixos de representação e comunicação, investigação e compreensão e na contextualização sociocultural. As disciplinas integrantes de cada área de conhecimento, levando em consideração os eixos apontados têm a finalidade de desenvolver as competências e habilidades específicas. Assim, para cada área teremos as disciplinas pertinentes, bem como a indicação dos conhecimentos e habilidades a serem desenvolvidas. a) Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias:  Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas;  Utilizar-se das linguagens como meio de expressão, informação e comunicação, em situações intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reação sobre os contextos e estatutos dos interlocutores; e colocar-se como protagonista no processo de produção/recepção;  Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade;  Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida;
  • 38.  Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação de ideias e escolhas, tecnologias disponíveis etc.);  Recuperar, pelo estudo, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial;  Articular as redes de diferenças e semelhanças entre as linguagens e seus códigos;  Conhecer e usar línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações, a outras culturas e grupos sociais;  Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação, associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se propõem a solucionar;  Entender a natureza das tecnologias da informação como integração de diferentes meios de comunicação, linguagens e códigos, bem como a função integradora que elas exercem na sua relação com as demais tecnologias;  Considerar a linguagem e suas manifestações como fontes de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão de sentidos, emoções e experiências do ser humano na vida social;  Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação;
  • 39.  Respeitar e preservar as manifestações da linguagem, utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socialização;  Usufruir do patrimônio nacional e internacional, com as suas diferentes visões de mundo;  Construir categorias de diferenciação, apreciação e criação;  Entender o impacto das tecnologias da comunicação na sua vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. LÍNGUA PORTUGUESA  Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal;  Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;  Aplicar as tecnologias de comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes da vida;  Investigação e compreensão;  Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação das ideias e escolhas, tecnologias disponíveis);  Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial;  Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus códigos sociais, contextuais e linguísticos;
  • 40.  Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social;  Entender os impactos das tecnologias da comunicação, em especial da língua escrita, na vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA  Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação e o vocábulo que melhor reflita a ideia que pretende comunicar;  Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção oral e/ou escrita;  Utilizar as estratégias verbais e não verbais para compensar as falhas, favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido em situações de produção e leitura;  Conhecer e usar as línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações a outras culturas e grupos sociais;  Compreender de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais;  Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação de ideias e escolhas, tecnologias disponíveis);  Saber distinguir as variantes linguísticas;  Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.
  • 41. EDUCAÇÃO FÍSICA A Educação Física, por ser parte do conhecimento historicamente produzido, deve reunir o que for de mais significativo ligado aos conceitos de movimento/corporeidade, ginástica, jogo, dança e esporte. Corporeidade é transcendermos a classificação e conceituação das ciências físicas e biológicas do corpo ou mera mensuração ou quantificação do movimento humano. É fazer-se presente via corpo, que sente, que pensa, que age. Corpo que, ao expressar-se na história, traz suas marcas, desvelando-as. Movimento como produção humana, e agente de transformação, pois as diferentes concepções de corporeidade vão sendo incorporadas ao comportamento dos homens, constituindo, assim, a cultura corporal, decorrente de necessidades e interesses histórico-sociais:  movimento - objeto de estudo da Educação Física - possui um significado histórico-social, e hoje é predominantemente apresentado através dos conceitos de ginástica, dança, jogo e esporte;  movimento é inerente a todos os seres vivos, porém o movimento humano distingue-se dos demais pela linguagem, historicidade, intencionalidade e pelo seu sentido e significado. Conteúdo pertinente a todos os anos do ensino médio O Esporte é uma construção social que institucionalizou temas lúdicos da cultura corporal e se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o constrói e o pratica. Fenômeno sociocultural, produção humana e agente sócio-educativo para a construção da subjetividade. A dança é uma produção social que representa os diversos aspectos da vida do homem. É uma linguagem que permite exteriorizar sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, dos hábitos, da saúde e da guerra. Representação estilizada e simbólica da história social dos homens.
  • 42. O Jogo (brincar e jogar são sinônimos) é a Representação de um fenômeno social, cuja intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. O jogo tem um papel fundamental para a humanização do indivíduo pela aquisição de hábitos, valores e atividades. É na relação interpessoal que se aprende colaborar, repartir, ceder, compartilhar experiências, expor e organizar ideias. Por essa característica, contribui significativamente no processo ensino-aprendizagem. Ginástica forma de exercício corporal, cujo agir (movimentos básicos) resulta da própria história dos homens, impregnada de sentido, significado, possibilitando concretas vivências corporais para a constituição da subjetividade. ARTE  Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte (músicas, artes visuais, danças, teatros, artes audiovisuais);  Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética;  Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e históricas;  Conhecer, analisar, refletir e compreender critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico, sociológico, antropológico, semiótico, científico e tecnológico, entre outros;  Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de Arte – em suas múltiplas funções – utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica;
  • 43. CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS  Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho de equipe;  Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e a dos outros;  Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e os múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação humana, a si mesmo como agente social, e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos;  Entender os princípios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivíduo, da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organização, gestão, trabalho de equipe, e associá-las aos problemas que se propõem resolver;  Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos políticos, culturais, econômicos e humanos;  Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, a justiça e a distribuição dos benefícios econômicos;  Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural;
  • 44.  Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social;  Aplicar as tecnologias das Ciências Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. HISTÓRIA  Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção;  Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico;  Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas;  Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos processos históricos;  Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos;  Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da critica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos;  Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião. as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação;  Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade;
  • 45.  Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos;  Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado. GEOGRAFIA  Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou especializados;  Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográficas e geográficas, como formas de organizar e conhecer a localização, distribuição e frequência dos fenômenos naturais e humanos;  Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território;  Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios, tendo em vista as relações de trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.  Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e degradação da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a mundialização dos fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e políticos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas – local, regional, nacional e global;  Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico atual a sua essência, ou seja, os processos históricos, construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, conjunto de práticas dos
  • 46. diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço;  Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia;  Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas no seu lugar-mundo, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que torna concreta e vivida a realidade. SOCIOLOGIA  Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as explicações das Ciências Sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum.  Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e reflexões realizadas;  Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas relações interpessoais com os vários grupos sociais;  Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do “marketing” enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor;  Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito a diversidade, enquanto princípio estético, político e ético que supera conflitos e tensões do mundo atual;  Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, gerados por mudanças na ordem econômica;
  • 47.  Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e o cidadão e também entre os diferentes grupos. FILOSOFIA  Ler textos filosóficos de modo significativo;  Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros;  Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;  Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição face a argumentos mais consistentes;  Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções culturais;  Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica, quanto em outros planos: o pessoal – biográfico, o entorno sociopolítico, histórico-cultural, o horizonte da sociedade científica – tecnológica. ÁREA DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS.  Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação sobre a realidade;  Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis, representados em gráficos, diagramas ou expressões algébricas, realizando previsão de tendências, extrapolações e interpolações e interpretações;  Analisar qualitativamente dados quantitativos representados gráfica ou algebricamente relacionados a contextos socioeconômicos, científicos ou cotidianos;  Utilizar instrumentos de medição e de cálculo;
  • 48.  Procurar e sistematizar informações relevantes para a compreensão da situação problema;  Formular hipóteses e prever resultados;  Elaborar estratégias de enfrentamento das questões;  Articular o conhecimento científico e tecnológico numa perspectiva interdisciplinar;  Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculo de probabilidades. MATEMÁTICA  Ler e interpretar textos de Matemática;  Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas (tabelas, gráficos, expressões etc)  Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente para linguagem simbólica (equações, gráficos, diagramas, fórmulas, tabelas etc.) e vice-versa;  Exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna, como na linguagem matemática, usando a terminologia correta;  Produzir textos matemáticos adequados;  Utilizar adequadamente os recursos tecnológicos como instrumentos de produção e de comunicação;  Utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho;  Identificar o problema (compreender enunciados, formular questões etc.);  Procurar, selecionar e interpretar informações relativas ao problema;  Formular hipóteses e prever resultados;  Selecionar estratégias de resolução de problemas;  Interpretar e criticar resultados numa situação concreta;  Distinguir e utilizar raciocínios dedutivos e indutivos;
  • 49.  Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboços, atos conhecidos, relações e propriedades;  Discutir ideias e produzir argumentos convincentes;  Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção no real;  Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais, em especial em outras áreas do conhecimento;  Relacionar etapas da história da Matemática com a evolução da humanidade;  Utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitações e potencialidade. Surge então a necessidade de propor situações que permitam o exercício cada vez mais aguçado da reflexão e da crítica. ÁREA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS  Ler e interpretar textos de interesse científico e tecnológico;  Interpretar e utilizar diferentes formas de representação (tabelas, gráficos, expressões, ícones... );  Exprimir-se oralmente com correção e clareza, usando a terminologia correta;  Produzir textos adequados para relatar experiências, formular dúvidas ou apresentar conclusões;  Utilizar as tecnologias básicas de redação e informação, como computadores;  Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos necessários para a produção, análise e interpretação de resultados de processos e experimentos científicos e tecnológicos;  Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnológicos, identificando regularidades, apresentando interpretações e prevendo evoluções;  Desenvolver o raciocínio e a capacidade de aprender;
  • 50.  Formular questões a partir de situações reais e compreender aquelas já enunciadas;  Desenvolver modelos explicativos para sistemas tecnológicos e naturais;  Formular hipóteses e prever resultados;  Elaborar estratégias de enfrentamento das questões;  Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstrações;  Articular o conhecimento científico e tecnológico numa perspectiva interdisciplinar;  Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios das Ciências Naturais;  Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculo de probabilidades;  Fazer uso dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia para explicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenções práticas;  Aplicar as tecnologias associadas às Ciências Naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida;  Compreender e utilizar a ciência, como elemento de interpretação e intervenção, e a tecnologia como conhecimento sistemático de sentido prático;  Utilizar elementos e conhecimentos científicos e tecnológicos para diagnosticar e equacionar questões sociais e ambientais;  Associar conhecimentos e métodos científicos com a tecnologia do sistema produtivo;  Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia percebendo seu papel na vida humana em diferentes épocas e na capacidade humana de transformar o meio;
  • 51.  Compreender as ciências como construções humanas, entendendo como elas se desenvolveram por acumulação, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento científico com a transformação da sociedade;  Entender a relação entre o desenvolvimento de Ciências Naturais e o desenvolvimento tecnológico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuser e se propõe a solucionar;  Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. BIOLOGIA  Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu;  Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia;  Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos em estudo;  Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc.;  Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo;  Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos;  Relacionar fenômenos, fatos, processos e ideias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças construindo generalizações;  Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais etc.;
  • 52.  Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica interna) na compreensão de fenômenos;  Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico;  Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados coletados;  Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia;  Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar);  Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biológicos (lógica externa);  Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais religiosos e tecnológicos;  - Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos biológicos;  Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele produzidas no seu ambiente;  Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente;  Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de desenvolvimento sustentável. FÍSICA
  • 53.  Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos. Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos;  Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para a expressão do saber físico;  Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemática e discursiva entre si;  Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada a elementos de sua representação simbólica;  Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, através de tal linguagem;  Conhecer fontes de informações e formas de obter informações relevantes, sabendo interpretar notícias cientificas;  Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos trabalhados;  Desenvolver a capacidade de investigação física;  Classificar, organizar, sistematizar. Identificar regularidades;  Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses, testar;  Conhecer e utilizar conceitos físicos;  Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes;  Compreender e utilizar leis e teorias físicas;  Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnológicos;  Descobrir o “como funciona” de aparelhos;  Construir e investigar situações-problema, identificar a situação física, utilizar modeles físicos, generalizar de uma a outra situação, prever, avaliar, analisar previsões;  Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber científico;
  • 54.  Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico;  Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico;  Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia;  Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da cultura humana;  Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes. QUÍMICA  Descrever as transformações químicas em linguagens discursivas;  Compreender os códigos e símbolos próprios da Química atual;  Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica da Química e vice-versa;  Utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer suas modificações ao longo do tempo;  Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em Química: gráficos, tabelas e relações matemáticas;  Identificar fontes de informação e formas de obter informações relevantes para o conhecimento da Química (livro, computador, jornais, manuais etc.);  Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica (lógico-empírica);  Compreender os fatos químicos dentro de uma visão macroscópica (lógico-formal);  Compreender dados conotativos, estimativa e medidas, compreender relações proporcionais presentes na química (raciocínio proporcional);
  • 55.  Reconhecer tendências e relações a partir de dados experimentais ou outros classificação. (Serração e correspondência em Química);  Selecionar e utilizar ideias e procedimentos científicos (leis, teorias, modelos) para a resolução e problemas qualitativos e quantitativos em Química, identificando, acompanhando as variáveis relevantes;  Reconhecer ou propor a Investigação de um problema relacionado a Química selecionando procedimentos experimentais pertinentes;  Desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem previsões acerca das transformações químicas;  Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação individual e coletiva do ser humano com o ambiente;  Reconhecer o papel da Química no sistema produtivo, industrial e rural;  Reconhecer as relações entre o desenvolvimento científico e tecnológico da Química e aspectos sócio-político-culturais;  Reconhecer os limites éticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento da Química e da tecnologia. METODOLOGIA A metodologia de ensino e aprendizagem da Escola Estadual Adolfo Augusto de Moraes pauta-se pelas concepções filosóficas e pelos objetivos a que se propõe. Isso não significa que o educador não terá um modelo de ensino, pois cada um possui habilidades próprias e para cada realidade educacional existem práticas diversas, costumes e ideias produzidos socialmente. Entretanto, existe uma base metodológica comum que sustenta e promove a unicidade e identidade da instituição educacional.