1. O documento descreve o relatório de estágio de um estudante de pedagogia realizado na Escola Municipal Francisco Julião de Sousa localizada na zona rural do município de Tauá, Ceará. 2. A escola atende 195 alunos do ensino infantil ao ensino de jovens e adultos e possui uma estrutura física precária com poucas salas de aula. 3. O relatório destaca os projetos desenvolvidos pela escola, o conselho escolar e a importância da participação da comunidade escolar para a melhor

1. ICED. INSTITUTO CEARENSE DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTANCIA
PÒLO VERA CRUZ TAUA-CE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
MARCOS CARLOS
PRÀTICA DOCENTE
VERA CRUZ-TAUA -CE
2015

2. Marcos Carlos Da Silva
Relatório de estágio na Educação infantil
Relatório apresentado de Prática
docente
na avaliação do Estágio Supervisionado
II,
do curso de Pedagogia,da(ICED)
Instituto
Cearense de Educação, em parceria
com
Grupo Educacional IBIPÓS, para
obtenção
de nota na disciplina, sob orientação do
Professor: João Paulo
.
Professor: João Paulo
VERA CRUZ -2015

3. SUMÁRIO
1. Introdução_______________________________________________
2. Perfil ___________________________________________________
Justificativa do nome da escola.
2.1. Espaço físico___________________________________________
2.2. Projeto realizado________________________________________
2.3. CEPAM________________________________________________
3. Fundamentação Teórica ___________________________________
A importância da gestão escolar.
3.1. Processo de gestão adotada_______________________________
3.2. A função da escola_______________________________________
3.3. Processo da gestão______________________________________
3.4. A gestão e as funções de cada membro escolar_______________
4. Metodologia______________________________________________
5. Analise do resultado_______________________________________
5.1. Sugestões______________________________________________
6. Relatório reflexivo_________________________________________
6.1 Etapa de ensino _________________________________________
6.2 Processo de ensino ______________________________________
6.3 Aprendizagem dos Alunos_________________________________
6.4 Trabalho Docente________________________________________
7. Conclusão______________________________________________
8. Cronograma
9. Anexos___________________________________________________
10. Referencias bibliográficas__________________________________

4. INTRODUÇÃO
A ação da pesquisa sobre o trabalho que está sendo realizado para buscar
informação sobre a Escola de Ensino Infantil e Fundamental Francisco Julião
de Sousa, tendo em vista a elaboração de onde a escola está localizada, quais
são seus principais objetivos para o ensino aprendizagem escolar e
principalmente o trabalho docente em sala e aula na educação infantil.
A escola busca estratégias que articulam ações diversas para efetivar um
trabalho dentro da comunidade escolar, despertando maiores interações
participativa, promovendo uma abertura para professores e pais de alunos a
estarem aptos a decidir os aspectos positivo para os seus alunos tenham uma
aprendizagem satisfatória. Isso tudo com as diretrizes organizada pelo núcleo
gestor .
A pesquisar tem objetivo promover o conhecimento do que é uma sala de aula
nas series iniciais bases do ensino fundamental. Tendo em vista de que os
alunos que estão cursando pedagogia pelo Instituto Cearense de Educação
(ICED). Polo Vera Cruz Tauá Ceara. Portanto, tenha ideia de como é uma sala
de aula, assim devem estarem aptos a ingressarem no mercado de trabalho
docente. Por isso foi feito um trabalho de pesquisa sobre a historia da referida
escola. conhecemos a história da escola que se localiza a 52km da cidade de
Tauá, município sede da comunidade onde foi feita a referida pesquisar.
2 – PERFIL DA ESCOLA
A Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Francisco Julião de
Sousa está localizada na Vila de Lagoa do Eufrasino, distrito de Inhamuns,
zona rural do município de Tauá a 54Km da sede. Foi criada em 1973 na
gestão do prefeito Dr. Domingos Gomes de Aguiar, com a seguinte estrutura
física 01 Cantina, 02 Salas de aula e 02 Banheiros.
No decorrer dos anos ocorreram algumas mudanças na estrutura física, as
quais foram: ampliação das salas de aula, ampliação da cantina e construção
de um depósito. E em 2003 foi construída uma nova escola anexa com a
seguinte estrutura física: 03 salas de aula, 01 diretoria, 01 cantina, 03
banheiros, 01 pavilhão. No ano letivo de 2010 o quadro de funcionários é o
seguinte: 03 membros do núcleo gestor; 12 professores; 07 auxiliares de
serviços gerais e 02 vigias.
É uma entidade de direito público, ligada à Rede Municipal de Ensino e tem
como objetivo ministrara Educação Infantil (creche e pré-escola), Ensino
Fundamental (1º ao 9º Ano) e a Educação de Jovens e Adultos (1º ao 2º
Segmento), funcionando nos turnos manhã, tarde e noite.
A escola presta serviços a uma clientela carente economicamente, devido
às condições climáticas impostas pela região onde está localizada, sendo que
a grande maioria das famílias desta tem como atividade econômica a

5. agricultura. Apesar das dificuldades sociais, a cultura regional é extremamente
rica e diversificada, porém pouco resgatada pelas novas gerações.
Justifica-se a importância da proposta pedagógica e curricular para que a
educação seja de fato um bem e valor social, tanto para a população como
para a comunidade escolar, de modo a possibilitar o intercâmbio de
experiências e a interação de diferentes grupos sociais, buscando ações
concretas para atender as necessidades da escola, onde queremos formar
cidadãos conhecedores de seus direitos e deveres e que sejam capazes de
defendê-los frente a sociedade, e buscar subsidio para integrá-lo a escola,
buscando profissionais dedicados, qualificados que prepare o aluno para a
vida, tornando-o capaz de transformar a realidade.
Baseado nestes aspectos, a escola busca ser um agente transformador
dessa sociedade, percebendo-se parte integrante dela, identificando seus
elementos e as transformações que nela acontecem, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio onde está inserida, através da formação de cidadãos
conscientes, críticos responsáveis pela construção de uma sociedade humana,
democrática, justa e solidária.
Sabendo que a relação educativa é antes de tudo uma relação política,
e de que as práticas pedagógicas são sociais e políticas, a escola busca aqui
concretizar um projeto de atuação envolvendo as esferas política e pedagógica,
que implica em avaliar práticas e buscar, explícita e sistematicamente, intervir
na realidade para transformá-la. Assim a escola como papel norteador de sua
função social assume socializar a construção de conhecimentos baseando-
se na realidade dosujeito social.
Propomos como linhas de ação que serão desenvolvidas e priorizadas
com vistas à superação dos desafios detectados para melhoria dos índices de
aproveitamento escolar e da qualidade da aprendizagem as seguintes ações:
valorizar o trabalho dos profissionais e aluno em seu desempenho escolar;
envolver disciplinas onde conscientizar os alunos de seus deveres e direitos,
tornando-os responsável, amigo, solidário e cooperativo e construtor de sua
realidade; qualificação dos profissionais; ampliar espaço para laser; reduzir a
evasão escolar; criação do grêmio estudantil; recredenciamento da escola;
Implementar parcerias com instituições governamentais e não-
governamentais e adquirir equipamentos tecnológicos.
Nossa escola está embasada na linha de ação que a escola para garantir
um ensino e uma aprendizagem eficiente se faz necessário intensificar uma
relação interativa com todos segmentos na busca pelo melhoramento do
ensino, através dos organismos colegiados.
Para tanto compreendemos a necessidade de incentivarmos os professores
para seu crescimento profissional, através da busca ao aprimoramento
constante da sua prática de formação profissional.
A visão que se tem de educação e de currículo engloba toda uma sociedade
em forma de manifestações práticas, sociais onde contribui para a formação de
homem e mulher participativos, atuantes e críticos.

6. O atendimento será organizado de forma a incluída todas as classes,
etnias, religiões, afastando a ideia da exclusão, garantindo aprendizagem a
todos de forma igualitária, mediante os preceitos da participação e da
igualdade.
A escola viabilizará a integração dos diversos segmentos com a
comunidade escolar, buscando a parceria entre o poder público fortalecendo
principalmente a relação escola e família.
Atualmente a escola funciona com 195 alunos matriculados
efetivamente na creche ate a educação de jovens e adultos.
QUADRO FUNCIONAL E SUAS FORMAÇÕES
DIRETORA – Marilene Sales Moreira – Pedagogia
PORFESSORES – Aparecido Alexandre da Silva – Historia e Geografia
Danisleia Nascimento Soares Pedrosa – Em curso de Pedagogia
Joeliton Pereira Cavalcante – Em curso de Pedagogia
Marcos Carlos da Silva – Em curso de Pedagogia
Francisca Nesgla Cosmo da Silva – Em curso de Pedagogia
Francisco Antonio- Cursando pedagogia
Joel Sales Mota – Em curso de Pedagogia
Diogo Clarentino de Sousa – Magistério
Maria Aparecida Gomes de Sousa – Ensino Médio
António -Ensino Médio
MERENDEIRA – Francisca Isabel Moreira Pedrosa
AUXILIARES DE SERVIÇOS GERAIS – Josefa Lucia Clara dos Santos
Maria Zelia Nunes
VIGIAS – Valdizar Rodrigues
José de Lima Mota
Antonio Rodrigues Neto
Antonio Josiano Sales
JUSTIFICATIVA DO NOME DA ESCOLA
Em pesquisa na comunidade, a escola Francisco Julião de Sousa recebeu
esse nome em homenagem ao pai (I´m memoria) do senhor João Mota de
Sousa, por ter sido ele o doador do terreno para a construção do grupo com
intuito de levar conhecimento e facilitar o acesso daqueles alunos que
buscavam o conhecimento em comunidades vizinhas.
VALORES
Os valores identificados pela E.E.I.F. Francisco Julião de Sousa foram os
seguintes:
Respeito – Respeitamos o direito de cada pessoa da nossa escola.
Cooperação –Valorizamos a coletividade, o comprometimento e a busca de
soluções visando a boa convivência.
Ética – Trabalhamos com senso de compromisso, seriedade e tolerância em
todas as nossas ações.

7. MISSÃO
Contribuir para melhoria do processo ensino e aprendizagem dos/as
alunos/as favorecendo o sucesso escolar com vistas a formar cidadãos críticos,
ativos e participativos para construção de uma sociedade melhor.
VISÃO DE FUTURO
Seremos uma escola de referência no distrito de Inhamuns pela
qualidade do ensino que ministramos e pela maneira como atendemos
nossos/as alunos/as e pela competência profissional da equipe.
2.1. ESPAÇO FÍSICO
No decorrer dos anos ocorreram algumas mudanças na estrutura
física, as quais foram: ampliação das salas de aula, ampliação da cantina e
construção de um depósito. E em 2003 foi construída uma nova escola anexa
com a seguinte estrutura física: 03 salas de aula, 01 diretoria, 01 cantina, 03
banheiros, 01 pavilhão. No ano letivo de 2012 foi ampliada com 01 laboratório
de informática.
DESCRIÇÃO ESPAÇO FISICO E SUA RELAÇÃO COM PROCESSO DE
APRENDIZADO O QUE SIGNIFICATIVO? O QUE DEIXA DESEJAR?
A escola onde foi feito a pesquisa, nós possibilitou a conhecer sua estrutura
física, lá podemos conhecer a sua história desse a construção até os dias
atuais , na comunidade tem duas escolas ,uma matriz e uma escola anexo ,as
duas ficam próximas uma da outra no centro da vila, o espaço físico da escola
matriz é muito precária as salas são muito pequenas os banheiros não tem
estrutura alguma para acomodar os estudantes. .A cantina quase não acomoda
as auxiliares, não tem secretaria, o núcleo gestor fica na secretaria da escolar
anexo.
A escola anexo e um pouco mais estruturada porem não tem salas de aula
suficiente para acomodar todos os alunos, há três salas de aula, dois
banheiros, um laboratório de informática e uma secretaria com banheiro para
os professores, porem isso não afeta no ensino aprendizagem dos alunos, pois
a escola conta com ótimos profissionais que conseguem desenvolver um
trabalho satisfatório em sala de aula, fortalecendo de forma democrática e
participativa no processo de ensino- aprendizagem. Percebemos que o único
fator negativo na escola foi estrutura física.

8. 2.2. PROJETOS REALIZADOS PELA ESCOLA
PDE INTERATIVO - Universalizar a metodologia, tornando-a acessível a todas
as escolas e secretaria de Educação.
PASSO CERTO – Recuperar a trajetória dos alunos em situação de
defasagem idade e as seres em que estão.
MAIS EDUCAÇÃO – Manter os alunos em tempo integral na escola através de
motivação com aulas lúdicas.
PAIC – Alfabetizar na idade certa.
TAUÁ LER E CRESCER – Despertar o prazer pela leitura através da literatura.
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – Criar condições para que possam
desenvolver competências para uso dos tics no cotidiano escolar,
considerando-os como recursos didáticos pedagógicos.
2.3. CEPAM (CONSELHO ESCOLAR DE PAIS E ALUNOS E MESTRES)
O Conselho Escolar de Pais, Alunos e Mestres da escola Francisco Julião
de Sousa tem como objetivo auxiliar nos problemas ligados à educação, próprios do
estabelecimento; Promover maior entrosamento entre o corpo administrativo e o corpo
docente da escola; Cuidar para que haja participação dos funcionários em todas
atividades realizadas; Proporcionar maior entrosamento das pessoas ligadas direta e
indiretamente às atividades escolares; Avaliar e acompanhar o desempenho dos
profissionais observando o cumprimento do regimento interno e demais normas; A
escola realiza reuniões bimestrais com os pais para apresentar e discutir temas
inter e multidisciplinares, como: prestação de contas do PDDE, avaliações
internas e externas, projetos existentes na escola, desempenho e dificuldades
dos educandos e eventos realizados pela mesma.
O conselho Escolar contribui para a
construção de uma educação de
qualidade entre seus membros
presentes no espaço da escola. È
possível perceber que a qualidade no
processo educacional se da através da
qualidade social sendo indispensável
para a construção de uma sociedade
justa , humana e igualitária.
(GADOTTI,1999,p.59)
3 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para Heloísa Luck, o trabalho escolar é uma ação de caráter coletivo,
realizado a partir da participação conjunta e integrada dos membros de todos
os segmentos da comunidade escolar.

9. Portanto, afirmar que sua gestão pressupõe a atuação participativa
representa um pleonasmo de reforço a essa importante dimensão da gestão
escolar. Assim, o envolvimento de todos os que fazem parte, direta ou
indiretamente, do processo educacional no estabelecimento de objetivos, na
solução de problemas,na tomada de decisões, na proposição, implementação,
monitoramento e avaliação de planos de ação, visando os melhores resultados
do processo educacional, é imprescindível para o sucesso da gestão escolar
participativa, (Luck, Freitas, Girling, Keith, 2002).
Esta modalidade de gestão se assenta no entendimento de que o alcance dos
objetivos educacionais, em seu sentido amplo, depende da canalização e
emprego adequado da energia dinâmica das relações interpessoais que
ocorrem no contexto da organização escolar, em torno de objetivos
educacionais, entendidos e assumidos por seus membros, com empenho
coletivo em torno da sua realização.
A participação dá às pessoas a oportunidade de controlar o próprio
trabalho, sentirem-se autoras e responsáveis pelos seus resultados,
construindo, portanto, sua autonomia. Ao mesmo tempo, sentem-se parte
orgânica da realidade e não apenas um simples instrumento para realizar
objetivos institucionais. Mediante a prática participativa, é possível superar o
exercício do poder individual e de referência e promover a construção do poder
da competência, centrado na unidade social escolar como um todo.
A participação, em seu sentido pleno, caracteriza-se por uma força de
atuação consciente pela qual os membros de uma unidade social reconhecem
e assumem seu poder de exercer influência na determinação da dinâmica
dessa unidade, de sua cultura e seus resultados. Esse poder é resultante da
competência e vontade de compreender, decidir e agir sobre questões que lhe
são afetas, dando à unidade social vigor e direcionamento firme.
Conforme indicado por Marques (1987 : 69), “a participação de todos, nos
diferentes níveis de decisão e nas sucessivas faces de atividades, é essencial
para assegurar o eficiente desempenho da organização”. No entanto, a
participação deve ser estendida como processo dinâmico e interativo que vai
muito além da tomada de decisão, pois é caracterizado pelo inter-apoio na
convivência do cotidiano da escola, na busca, pelos seus agentes, da
superação das dificuldades e limitações e do bom cumprimento da sua
finalidade social. Cabe lembrar que toda pessoa tem poder de influência sobre
o contexto de que faz parte, exercendo-o, independentemente da consciência
desse fato e da direção e intenção de sua atividade. No entanto, a falta de
consciência dessa interferência resulta em falta de consciência do poder de
participação que tem; disso decorrem resultados negativos para a organização
e para as próprias pessoas que constituem o ambiente escola. Faltas,
omissões, descuidos, incompetência são aspectos que exercem esse poder
negativo.Por conseguinte a participação em sentido pleno é caracterizado por
mobilização efetiva dos esforços individuais para superar atitudes de
acomodação, alienação, marginalidade, comportamentos individualistas e
estimular a construção de espírito e equipe

10. A IMPORTANCIA DA GESTÃO ESCOLAR
3.1 – PROCESSO DE GESTÃO ADOTADA
Democrática, transparente e participativa. Aceitar que sua gestão pressupõe
a atuação participativa representa um pleonasmo de reforço a essa importante
dimensão da gestão escolar. Assim, o envolvimento de todos os que fazem
parte, direta ou indiretamente, do processo educacional no estabelecimento de
objetivos, na solução de problemas, na tomada de decisões, na proposição,
implementação, monitoramento e avaliação de planos de ação, visando os
melhores resultados do processo educacional, é imprescindível para o sucesso
da gestão escolar participativa (LUCK, 2008).
Gestão democrática, gestão compartilhada e gestão participativa são termos
que, embora não se restrinjam ao campo educacional, fazem parte da luta de
educadores e movimentos sociais organizados em defesa de um projeto de
educação pública de qualidade social e democrática.
A gestão de pessoas implica tecer comentários sobre o clima organizacional,
há vista que este ingrediente poderá determinar a vontade dos membros da
equipe de participar (em diversos níveis) ou adotar a opção política de alienar-
se do processo educacional, com uma postura aparentemente neutra
(MANSANO, 2010).
3.2 – FUNÇÃO DA GESTÃO DENTRO DA ESCOLA
Construtivista, pensamento crítico. Cabe ao gestor viabilizar articulações
que promovem a abertura no interior da escola para que professores,
educadores, alunos e pais dentro da com unidade escolar possam participar
ativamente do trabalho pedagógico.
3.3 – O PROCESSO DE GESTÃO E A ESCOLA
Tornar um aluno pensante, crítico e ativo em busca de uma educação que
valoriza o conhecimento proposto em sala de aula fortalecendo de forma
democrática e participativa o processo ensino-aprendizagem.
3.4 – A GESTÃO E AS FUNCÕES DELEGADAS A CADA MEMBRO
COMPETE AO DIRETOR:
Participar ativamente do processo avaliativo escolar.
Observar o funcionamento global da escolar;
Mobilizar os condições favoráveis dos desempenhos dos professores e demais
funcionários da escolar;
Desenvolver em processo aberto de comunicação, visando melhores formas de
repasse a informações;
Criar ambiente favorável a participação da comunidade na escolar;
COMPETE AO COORDENADOR PEDAGÓGIA:

11. Coordenar a execução acompanhamento e avaliação do projeto politico
pedagógico.
Analisar o rendimento escolar dos alunos buscando subcídios para a sua
melhoria .
Coordenar as reuniões de planejamento do ensino, contribuindo efetivamente
para um melhor desenvolvimento;
Observar e estimular os aspectos do desempenho do docente;
Oportunizar formação continua do corpo docente.
Reunir o coletivo de professores para avaliar o processo ensino aprendizagem
tendo como referencia a linha teórica metodológico dos PCNS.
4. METODOLOGIA:
Realizamos o trabalho na escola Francisco Julião de Sousa, nos dias 09,
02,2015 a 20,03 2015 , onde fomos bem recepcionados pelo núcleo gestor da
referida escola. Tivemos acesso aos documentos dentre eles o PPP,
Regimento Escolar, Projetos, Proposta curricular, CEPAM e Prestação de
contas. A coordenadora pedagógica nos auxiliou a todo momento da pesquisa
com informações e sugestões satisfatória. Optamos em realizar o trabalho
nessa entidade porque é uma das escolas próxima a nossa localidade e alguns
membros de nosso grupo estão atuando na mesma, facilitando assim o acesso
ao núcleo gestor. Realizamos a pesquisa com visitas a escola, visita domiciliar
e entrevista com pessoas mais velhas resgatando a historia da comunidade,
estudo e debates em grupo relacionando a alguns teóricos. Encontramos
algumas dificuldades como: acesso a escola (estrada carroçal), disponibilidade
do tempo, encontrar pessoas que trabalharam na escola na época de sua
fundação. Tivemos também facilidades nas quais podemos destacar: Alguns
membros do grupo fazem parte do quadro de professores da referida escola,
recepção e compreensão por parte do núcleo gestor e de toda a comunidade.
Foi feito também uma entrevista com o núcleo gestor onde observamos o
domínio a respeito das documentações, boa relação com o quadro de
funcionários e preocupação constante dos trabalhos desenvolvidos na escola.
Após todo estudo realizado, fizemos uma palestra em cima da problemática
Motivação escolar nos anos finais no dia 16 de Maio de 2014, onde tivemos
uma clientela de aproximadamente 70 alunos que participaram atentamente e
interagindo com o assunto.
5. ANÁLISE DOS RESULTADOS
A pesquisa foi satisfatória ampliando os conhecimentos no que diz respeito ao
processo de gestão. Após a execução do trabalho, compreendemos que para
existir uma gestão democrática, professores, coordenador, diretor, alunos, pais
de alunos e comunidade precisam estar envolvidos, participando efetivamente
do espaço escolar.
6. Relatório de Prática Docente

12. A primeira etapa da educação básica prima pelo desenvolvimento da criança e
seu bem estar no convívio social. Dentro desta ainda realizam-se estimulação
para o desenvolvimento do corpo, das relações interpessoais, estratégias para
que os alunos tenham contato com o mundo letrado de forma lúdica e natural
aprendendo assim a reconhecer seu nome, manipular e apreciar materiais
diversos, reconhecer numerais até 10, vivenciar e resgatar brinquedos,
brincadeiras e valores, promovendo a socialização e interação afetiva entre
criança, escola e família. Assim observamos o Art. 29 da LDB:
A Educação Infantil, primeira etapa da
educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de
idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e
comunidade. (Art.29, Lei
9.394/1996 - LDB).
Dessa forma a Educação Infantil tem sido o centro de atenção na educação
das crianças desde o nascimento, para o pleno desenvolvimento das mesmas.
Por tanto, cada escola tem suas estratégias quanto à rotina diária. Assim
sendo, durante a prática de estágio na turma de 4 e 5 anos, o desenvolvimento
da rotina de planejamento quanto aos materiais, espaço e tempo, foram sendo
ajustados conforme andamento do trabalho, de acordo com a necessidade da
turma. Por isso é fundamental o papel do professor na observação e ajustes de
seu trabalho diariamente, fazendo com que a criança seja plenamente inserida
no meio, relacionando-se com colegas e professores de forma prazerosa.
PROCESSO DE ENSINO
Durante o período de aplicação do planejamento percebeu-se que as
atividades propostas foram todas executadas por inteiro, porém foi preciso
alguns ajustes como adaptação de exercícios: pintura realizada em papel
pardo, gráfico realizado com brinquedos da sala de aula e levados pelos
professores (não vindos de casa), ambas as atividades atendendo ao tempo
disponível e a adequação a proposta pedagógica da escola. Conforme cada
situação e objetivo alcançado através da prática docente na turma de 4 e 5
anos, podemos perceber que todos têm potencial, porém cada aluno com suas
especificidades e ao seu tempo e idade por conta de ser multi-sériado ,
obtendo sucesso no que é proposto, mesmo a turma sendo pouco frequente e
diferente em seu aprendizado.

13. APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
Ao decorrer do estágio percebemos que a turma de pre- 4 e 5 anos apresentou
algumas dificuldades de concentração, pois a turma no geral é muito agitada.
Foi observado também que alguns alunos são pouco frequentes nas aulas,
tornando assim o papel do educador mais desafiador na questão de cobrar dos
mesmos regras e limites. Por esse motivo decidimos construir junto com eles
os brinquedos e as atividades práticas, lúdicas e psicomotoras com a intenção
de envolvê-los no grupo e individualmente, permitindo assim que todos
participassem e pudessem ser avaliados e acompanhados de forma que fosse
trabalhado em seu intelectual, emocional, social, psicomotor.
De acordo com Vygotsky:
O brincar é uma atividade humana
criadora, na qual imaginação,
fantasia e realidade interagem na
produção de novas possibilidade de
interpretação, de expressão e de ação
pelas crianças, assim como de novas
formas de construir relações sociais
com outros sujeito crianças e adultos. (
Vygotsky 1987, p.35)
Brincar é uma ação que ocorre no campo da imaginação, assim ao brincar está
se fazendo uso da linguagem simbólica. Poder brincar já é um processo
terapêutico para a vida. Na brincadeira o sujeito exercita-se cognitivamente,
socialmente e efetivamente. Toda criança deve ter prazer no que faz, no que
estuda, brincar é a verdadeira atuação entre o divertimento e a aprendizagem
deve fazer sentido para a vida da criança. Ao observar e analisar os
questionamentos e comentários realizados após cada atividade, percebemos
que quase todos extraíram aprendizado do conteúdo realizado, tendo em vista
que é necessário buscar atividades ainda mais envolventes e que se encaixem
no perfil de cada um, mas que possam ser trabalhados num todo.
TRABALHO DOCENTE
O educador precisa ter total domínio das atividades, porém não realizá-las
pelos alunos. O educador deve ser um mediador entre a atividade e o aluno,

14. mostrando o caminho para o conhecimento e aprendizado. A respeito da sala
de aula deve ser organizada de forma lúdica, com materiais que estimulem e
estejam de acordo com a faixa-etária dos alunos, como: livros, brinquedos,
jogos, obstáculos, ser alegre e bem higienizada para que transmita aos
mesmos o bem estar e prazer ao ocupá-la. As propostas pedagógicas tanto da
escola quanto do professor devem ser de acordo com a realidade e idade dos
educandos. É essencial para a aprendizagem dos mesmos que o educador
conheça a realidade, cultura e toda bagagem que estes possuem. Só assim o
educador terá ferramentas e embasamento adequado para transmitir seu
ensinamento e despertar o interesse na turma, analisando respeitando o
tempo, espaço, fragilidades e potencialidades de cada aluno. A aplicação do
projeto brinquedos e brincadeiras proporcionaram momentos importantes à
prática docente tais como: a exposição dos brinquedos construídos por eles
quando os alunos fizeram demonstração de suas criações. É importante
salientar que os mesmos ao apresentar suas produções demonstraram euforia,
isso tudo no dia da brincadeira quando pais e responsável foram convidados a
participar, promovendo a socialização e a interação entre pais, alunos e
professores.
Conclusão
Neste estágio prática de docente , tive como experiência o fato de que mesmo
sendo crianças de multi-seriado pre- 4 e 5 anos é necessário conhecer cada
um mais profundamente tendo um olhar não apenas de alguém que está ali
para ensinar,mas para aprender e trocar experiências, assim como se deparar
com culturas diferentes que precisamos saber dominá-las e respeitá-las.
Através dos estudos e atividades realizadas durante o estágio pude perceber
que a educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento das crianças até
seis anos. Assim sendo, o trabalho do professor deve buscar esse
desenvolvimento através de atividades lúdicas e prazerosas que envolvam a
criança nos diversos aspectos, não se esquecendo da interação família e
sociedade em geral. Um professor deve ter um olhar diagnóstico defensor,
corretor, sensível, emocional equilibrado, sobretudo amar o que faz,
procurando sempre resgatar valores. Percebi ainda que cada criança tem um
jeito único de participar das atividades propostas, na qual foi visto que eles
adoram a contação de historia sendo que contada de forma que possa chamar
a atenção deles. As aulas lúdicas de psicomotricidade, onde movimentam-se,
correm e conhecem as partes do corpo. Na sala por ser multi-seriado pre- 4 e
5 anos nem todos acompanhavam o ritmo por isso devemos respeitar cada um
no seu tempo e capacidade de desenvolver as tarefas solicitadas. Sendo
assim, precisamos ter um olhar atento a cada um de nossos alunos, para que
todos tenham suas potencialidades desenvolvidas e aproveitadas para seu
pleno desenvolvimento. Por tanto na minha concepção o professor precisa
sempre buscar novos conhecimentos, evitando acomodar-se ou cair na rotina,

15. buscando novas estratégias para motivar os alunos conforme seus interesses,
tornando o ambiente agradável e propício a aprendizagem.
CRONOGRAMA
DATA TURNO HORA LOCAL
02.05.15 DIURNO E
NOTURNO
12h ESCOLA E
RESIDÊNCIA
05.05.15 DIURNO E
NOTURNO
8h RESIDÊNCIA
07.05.15 DIURNO E
NOTURNO
12h ESCOLA E
RESIDÊNCIA
09.05.15 TARDE 8h ESCOLA
12.05.15 DIURNO E
NOTURNO
12h ESCOLA E
RESIDÊNCIA
13.05.15 DIURNO E
NOTURNO
12h ESCOLA E
RESIDÊNCIA
14.05.15 NOITE 8h ESCOLA
16.05.15 NOITE 8h RESIDÊNCIA
19.05.15 TARDE E NOITE 10h RESIDÊNCIA
20.05.15 DIURNO E
NOTURNO
12h ESCOLA
21.05.15 DIURNO 8h RESIDÊNCIA
ANEXOS
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE,Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997b.
FUSARI, José C .O Planejamento Educacional e a Prática dos Educadores.
Revista da Ande,n.8. São Paulo: 1984.
LOPES, Antônia O. Planejamento do Ensino numa Perspectiva crítica da
Educação. In: VEIGA, Iima P.A. ( Coord.). Perspectiva a didática. Campinas,
Papirus, 1888.

16. BRASIL. LEI Nº 9. 394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e
Bases da Educação.
Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm, Acesso em
24-11-13.