O documento discute conceitos importantes relacionados ao processo de alfabetização, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, alfabetização, letramento, consciência fonológica e realismo nominal. O Pacto busca alfabetizar todas as crianças até os 8 anos de idade através da formação de professores. A alfabetização envolve ler e escrever, enquanto o letramento considera o contexto social. A consciência fonológica é essencial para a alfabetização.

1. Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa
Julho de 2013
Conceitos Importantes no Processo de
Alfabetização

2. O que o PACTO?
 O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é
um acordo formal assumido pelo Governo Federal,
estados, municípios e instituições de ensino superior
públicas.
 Apesar de ter por eixo a formação de professores que
atuam no 1º, 2º e 3º ano de escolaridade ou em
turmas multisseriadas e multietapas, o Pacto não é um
curso, mas um compromisso em alfabetizar todas as
crianças matriculadas nas escolas públicas, em língua
portuguesa e em matemática, até os 08 anos de idade,
ao final do ciclo de alfabetização.

3. O que significa estar
alfabetizado?
 Alfabetizar é ensinar ou aprender a ler e
escrever.
 Alfabetizado é, portanto, aquele que sabe
ler e escrever.
 No contexto do PACTO, a criança
alfabetizada é aquela que compreende o
sistema de escrita, é capaz de ler e
escrever com autonomia em diferentes
situações sociais e apresenta um

4. Conceito de Letramento
 No Brasil, o termo letramento não substituiu a
palavra alfabetização, mas aparece associada a
ela. Segundo Soares (1998), o termo letramento
é a versão para o Português da palavra literacy.
 Literacy é a condição de ser literate
(especialmente capaz de ler e escrever). Literacy
é a condição de ser especialmente capaz de ler e
escrever. É o estado ou condição que assume
aquele que aprendeu a ler e escrever (SOARES,
1998).

5. Relação entre Alfabetização e
Letramento?
 Para Soares (1998), alfabetizar e letrar são
duas ações distintas, mas indissociáveis.
 O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja:
ensinar a ler e escrever no contexto das
práticas sociais da leitura e da escrita, de
modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo
tempo, alfabetizado e letrado (Soares, 1998, p.
47).

6. LETRAMENTO E O CENSO
 No Brasil, o Censo sinaliza a necessidade
do termo letramento, a partir da mudança
nos critérios para definir o número de
analfabetos: De apenas “saber escrever
o próprio nome” o censo para a exigir
que o cidadão saiba “escrever e ler um
bilhete simples” para ser considerado
alfabetizado
- OBS: Para Soares (1998), uma pessoa
pode não ser alfabetizada e ser, de uma
certa forma, letrada quando faz uso da

7. Quais práticas a escola precisa ensinar?
 É necessário um ensino que contemple os diferentes eixos do
ensino da Língua Portuguesa, de modo a se garantir que, desde o
1º ano, as crianças vivenciem atividades que as façam avançar em
relação ao processo de apropriação e consolidação da escrita
alfabética, à leitura e produção de textos.
 Em relação à apropriação da escrita alfabética, espera-se que, no
1º ano, a criança construa a base alfabética e que, no 2º e 3º anos
seja consolidada a aprendizagem das correspondências som-
grafia.
 Em relação à leitura e à produção de textos, espera-se que os
alunos vivenciem atividades envolvendo diferentes gêneros
textuais, desde o 1º ano, e que no final do 3º ano possam ler e
produzir textos diversos com autonomia

8. Bases Cognitivas da Alfabetização
 Para diferentes autores, como Soares
(2004), Carraher e Rego (1984), a
alfabetização é um processo complexo e
relacionado a diversos fatores. Para
Carraher e Rego (1984), dentre estes
fatores está a capacidade da criança em
compreender a relação entre palavra
escrita e palavra falada.
 Para se alfabetizar a criança precisa

9. Bases Cognitivas da Alfabetização
 Embora muitos autores tenham discutido a
questão, Piaget (1967) considerou mais
detalhadamente a capacidade da criança em
focalizar a palavra (significante) independente
de seu significado (ideia, representação).
 Piaget denominou a confusão entre nomes e
coisas de Realismo Nominal Lógico – que é
uma característica do pensamento infantil que
consiste na atribuição de um valor lógico
intrínseco aos nomes, sendo que a criança
não compreende que a relação entre nome e

10. Estágios de Realismo Nominal
 Piaget (1967) identificou dois estágios de
realismo nominal lógico, no período que vai até
os 9 anos de idade.
 Para Piaget, no primeiro estágio, que termina por
volta de 6 anos, a criança revela uma profunda
confusão entre palavra (significante) e coisa
(significado), e acredita mudar o nome das
coisas implica em mudar a coisa também.
 Para Vigotsky, as crianças explicam o nome dos
objetos pelos seus atributos e trocar os nomes
significa trocar as características das coisas.
Para a criança, há uma conexão entre nome e

11. Exemplos de Realismo Nominal
E. A lua podia ter o nome de sol e o sol o
nome de lua?
C. Não;
E. Por que não?
C. Por que o sol esquenta e a lua ilumina.
E. A lua podia ter o nome de sol e o sol o
nome de lua?
C. Não;
E. Por que não?
C. Por que aí a gente ia dormir de dia e

12. Exemplos de Realismo Nominal
E. Diga aí umas palavras grandes.
Cr. Kombi, caminhão, maverick.
Maverick é um carro bem grande. Eu
se lembro de uma grande panela.
E. Agora diga umas palavras
pequenas.
Cr. Morango, flor, toalha.
E. Por que morango é uma palavra
pequena?

13. Consciência Fonológica
 A consciência fonológica é uma
capacidade metalinguística. Envolve o
reconhecimento pelo indivíduo de que
as palavras são formadas por
diferentes sons que podem ser
manipulados, abrangendo não só a
capacidade de reflexão (constatar e
comparar), mas também a de
operação com fonemas, sílabas, rimas
e aliterações (contar, segmentar, unir,

14. Qual a origem do conceito?
 Liberman e colaboradores (1974)
descobriram que as crianças americanas
não alfabetizadas tinham mais facilidade
para segmentar palavras em sílabas e
contar quantas sílabas continham as
palavras, do que fazer a separação e a
contagem dos fonemas.
 A partir dessa constatação, os
pesquisadores concluíram que a
consciência sobre os fonemas parecia
depender da escolarização. Concluíram,
ainda, que a consciência fonológica era

15. Novos estudos apontaram
conclusões diferentes
 No Reino Unido, Bradley e Bryant (1983)
desenvolveram estudo longitudinal com crianças na
pré-escola. O grupo foi dividido em três subgrupos:
 1º parte do grupo foi treinada em atividades de
consciência fonológica;
 2º parte do grupo foi treinada com atividade de
consciência fonológica e escrita das palavras
trabalhadas;
 3º outro grupo não recebeu tratamento especial.
 Os estudiosos concluíram que a consciência
fonológica constitui-se como pré-requisito para a
alfabetização. A consciência fonológica passou a

16. Por que estes estudos apontaram
conclusões diferentes
(pré-requisitos ou consequência)?
Morais (2006) acredita que estas diferenças
sejam consequência do conceito adotado pelo
pesquisador.
Quando é focalizado o fonema, acredita-se
que a consciência fonológica seja
consequência da alfabetização.
Quando é considerado um conceito mais
amplo, que inclui um conjunto amplo de
habilidades (sílabas, letras, palavras, rimas
aliterações, etc) a conclusão é que a
consciência fonológica seja elemento
causador da alfabetização.

17. O que focalizam os diferentes
pesquisadores?
 Segundo Morais (2006), ao avaliar os
conhecimentos dos sujeitos, os
pesquisadores utilizaram tarefas
diferentes, que implicavam na capacidade
de refletir sobre diferentes unidades
linguísticas: rimas, aliterações, sílabas,
segmentos intrassilábicos.
 Os estudos também consideram
diferentes posições das unidades
linguísticas nas palavras: início, meio e
final – tarefas que têm grau de diferente

18. Consciência Fonológica no Nível da
Sílaba
 Compreende a capacidade de dividir
as palavras em sílabas, que, conforme
Morais (2006) é o primeiro e o mais
óbvio caminho de segmentação
sonora, que traz pouca dificuldade para
a maioria das crianças.
 Desde cedo as crianças apresentam
essa habilidade de dividir uma palavras
em sílabas oralmente, sendo um
excelente indicativo de que possuem

19. Consciência Fonológica no Nível das
Unidades Intrassílabicas
 As palavras podem ser divididas em unidades
que são maiores que um fonema individual,
mas menores que uma sílaba, ou seja, as
unidades intrassilábicas ONSET e RIMA.
 Onset: MINHOCA e MENINO/ PRATO e
PRETO tem o mesmo onset (onset é o
elemento que vem antes do núcleo da sílaba,
sendo que o núcleo de uma sílaba é sempre a
vogal).
 Rima da sílaba: CAMINHÃO e BLUSÃO /
SABER e PODER são palavras que rimam.
 Rima da palavra: BONECA e CANECA são

20. Consciência Fonológica no Nível dos
Fonemas
 O nível dos fonemas compreende a
capacidade de dividir as palavras nas
menores unidades de som, que
podem mudar o significado de uma
palavra. (ELEFANTE – ELEGANTE)
 Na alfabetização é necessário o
reconhecimento de que as palavras
são um conjunto de fonemas. No
entanto, o caráter abstrato dos

21. Consciência Fonológica X Consciência
Fonêmica
 Muitos autores e pesquisadores
utilizam os termos consciência
fonológica e consciência fonêmica
como termos sinônimos, muitas
vezes considerando consciência
fonológica apenas como a
capacidade de manipular fonemas.
 No entanto, a consciência fonológica
é mais abrangente e envolve o nível

22. Consciên
cia
Fonológic
a
Consciênci
a Fonêmica
Consciência
Silábica
Consciência
Intrassilábica

23. A consciência fonológica é um conjunto
de habilidades para:
 Segmentar uma palavra em sílabas ou
fonemas.
 Contar fonemas ou sílabas das palavras.
 Comparar palavras quanto ao tamanho
(número de sílabas ou fonemas).
 Identificar ou produzir palavras semelhantes
(com segmentos sonoros semelhantes no
início ou no final).
 Adicionar, transpor ou subtrair segmentos
sonoros como sílabas ou fonemas.
 Fazer síntese de sílabas ou de fonemas, de

24. Exemplos que revelam ausência de consciência
fonológica para a sílaba inicial
 E- Diga uma palavra que começa igual a palavra
CACHORRO.
 CR- Gato,
 E- Por que cachorro parece com gato?
 CR- Porque parece.
 E- O que tem de parecido?
 CR- O olho, a boca, a orelha e o cabim também (Pedro,
6 anos, 08-04-13).
 Criança 02 -Leão, eu acho que ele parece porque ele
tem um nariz igual o do cachorro (Kauã, 6 anos. 08-04-
13).

25. Exemplos que revelam ausência de
consciência fonológica para a sílaba final
 E – Diga uma palavra que termina igual a SABÃO.
 CR 01- Sabonete.
 E- Qual pedaço da palavra sabonete que termina
igual?
 CR 01- O pedaço que sobrar (Pedro, 6 anos, 08-04-
13).
 CR02 - Sabonete de tomar banho, sabonete é de
passar na bucha pra tomar banho e ficar limpo.
(Kauã, 6 anos, 08-04-13).
 CR 03- Sabonete, porque é o mesmo sabão, mas é
de tomar banho (Ketelen, 6 anos, 09-04-13)

26. Respostas que revelam a presença de
Realismo Nominal
 E – Diga uma palavra pequena.
 CR 01- Existe várias pequena. Escorpião
é grande, mas existe a fêmea botar o
escorpiãozinho, lacraia é pequena.
Biblioteca é grande, armário é grande,
porque o armário tem uns pezinho
embaixo dele e é grande (Natanael 8-4-
13).
 CR 01- Formiguinha, porque elas andam
um pouquinho devagar. Passarinho,

27. Respostas que revelam a presença de
Realismo Nominal
 Ao serem solicitadas para comparar as palavras
BOI e FORMIGUINHA e dizerem qual a palavra
maior, são apresentadas muitas respostas que
revelam a dificuldade em pensar a palavra
independente do seu significado.
 C8: Boi – é maior porque pode atacar.
 C10: Boi – porque boi é a mesma coisa de vaca.
 C13: Boi – porque come demais
 C19: Boi – porque eu já vi um boi grande.
 C21: Formiguinha – porque tem umas que é gorda
 C23: Boi – porque formiguinha é mais pequena.
 C24: Boi – porque o boi é grande

28. Realismo Nominal e Alfabetização
 Carraher e Rego (1984) consideram que
a superação do nível I do Realismo
Nominal é essencial para a
alfabetização.
 Embora, com base na memória, possa
aprender nomes de letras, letras iniciais
das palavras, emitir sons iniciais de
determinadas palavras, reconhecer
palavras e sílabas, dificilmente a criança

29. Recomendações para a sala de aula
 Segundo Morais (2006), é recomendável que,
desde a educação infantil, a criança realize
atividades de reflexão sobre rimas, de contagem
de sílabas nas palavras, de identificação palavras
que iniciam com a mesma sílaba, etc.
 Para o autor, não se trata de treinar as crianças
para identificar fonemas, nem tampouco adotar o
método fônico como remédio milagroso para
alfabetizar, como tem sido defendido por
estudiosos da consciência fonológica.
 Se crianças e adultos recém-alfabetizados têm
dificuldade em segmentar palavras em fonemas, é

30. Considerações Finais
 Morais (2006) considera que, superando
limitações de alguns estudos sobre
consciência fonológica, é preciso admitir
que, para a criança alcançar as hipóteses
silábica, silábico-alfabética e alfabética é
necessário pensar sobre as partes
sonoras das palavras e não apenas em
seu significado.
 Como a escrita alfabética é uma invenção
cultural, o aprendiz não pode avançar
sozinho, sem ajuda da instrução escolar

31. Considerações Finais
 Para Morais (2006),as atividades de aula
devem ajudar os aprendizes a pensar
certas propriedades do sistema de escrita
(ordem das letras, estabilidade da escrita,
repetição de letras) e atentar para a
quantidade de partes faladas e partes
escritas das palavras.
 O autor defende que, diariamente, as
crianças devem praticar a reflexão sobre a
dimensão sonora das palavras, com apoio
da notação escrita.
 Morais (1996) também defende a prática

32. Referências
 CARRAHER, Terezinha Nunes, REGO,Lúcia Lins
Bowne. O realismo nominal como obstáculo na
aprendizagem da leitura. Cadernos CEDES. São
Paulo, 1984.
 FREITAS, Gabriela Castro Menezes de. Sobre a
consciência fonológica. In: LAMPRECHT, Regina
Ritter. Aquisição fonológica do português: perfil de
desenvolvimento e subsídios para terapia. Porto
alegre: Artes Médicas, 2004.
 MORAIS, Artur Gomes de (2006). Consciência
fonológica e metodologias de alfabetização. Revista
presença Pedagógica. Belo Horizonte: Editora