PCT 2012

Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infância

S. Miguel
Enxara do Bispo

Sala Amarela
Projeto Curricular de Turma
2011/2012

Agrupamento de Escolas Professor Armando Lucena
Malveira

Sala Amarela
2011/2012

2 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

“Se há na terra um reino que nos seja familiar e ao mesmo tempo estranho, fechado nos seus
limites e simultaneamente sem fronteiras, esse reino é o da infância. A esse país inocente, donde
se é expulso sempre demasiado cedo, apenas se regressa em momentos privilegiados — a tais
regressos se chama, às vezes, poesia. Essa espécie de terra mítica é habitada por seres de uma
tão grande formosura que os anjos tiveram neles o seu modelo, e foi às crianças, como todos
sabem pelos evangelhos, que foi prometido o Paraíso.

A sedução das crianças provém, antes de mais, da sua proximidade com os animais — a sua
relação com o mundo não é a da utilidade, mas a do prazer. Elas não conhecem ainda os dois
grandes inimigos da alma, que são, como disse Saint-Exupéry, o dinheiro e a vaidade. Estas
frágeis criaturas, as únicas desde a origem destinadas à imortalidade, são também as mais
vulneráveis — elas têm o peito aberto às maravilhas do mundo, mas estão sem defesa para a
bestialidade humana que, apesar de tanta tecnologia de ponta, não diminui nem se extingue.”

Eugénio de Andrade
In 'Rosto Precário'

EB1+JI S. Miguel 3

Sala Amarela
2011/2012

4 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

Índice

Índice 5
Introdução 7
Caracterização da Comunidade Escolar 9
A Freguesia da Enxara do Bispo 9
População 9
A Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infância S. Miguel 10
As Salas do jardim de infância 10
Caracterização Geral do Grupo do Pré-Escolar (Sala Amarela) 11
Perfil do grupo 12
Opções Educativas 14
Porquê Projeto? 14
O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena 15
Definição de Prioridades Educativas 16
Justificação da temática central e da Abordagem Pedagógica 17
Organização do Ambiente Educativo 18
Calendário escolar 18
Funcionamento e Dinâmica da Equipa 18
Horário do Educador 19
Intencionalidade Educativa/Opções Curriculares 19
Intervenção educativa, opções metodológicas e planeamento estratégico 21
Articulação Educativa e Inovação 22
Planeamento Global 23
Considerações Finais 32
Anexos 34
Plano Anual de Atividades (EB1/JI S. Miguel – Enxara do Bispo) 35
Projeto de Prolongamento 54

EB1+JI S. Miguel 5

Sala Amarela
2011/2012

6 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

Introdução
A construção de um Projeto Curricular de Turma (PCT) pressupõe uma efetiva exposição das dinâmicas e ideias que
sustentarão e consubstanciarão as práticas pedagógicas e educativas baseadas num levantamento aturado de
necessidades, numa análise reflexiva dos recursos disponíveis e numa profunda ponderação sobre as estratégias e
atividades que o possam operacionalizar.
As páginas que a seguir se apresentam pretendem facilitar a compreensão, de forma explícita e cabal, das opções e
estratégias letivas e não letivas que promoverão e proporcionarão a obtenção dos objetivos que também se
enunciam. Serve para expor, potenciar a reflexão alargada (a Pais e Famílias, à Comunidade, etc.) sobre as opções
educativas e metodológicas e proporcionar, desse modo, a participação efetiva de todos os atores educativos na
construção de um modelo educativo inclusivo e integrado que sirva os alunos e o seu desenvolvimento continuado.
A divulgação é também um dos seus objetivos e, nesse sentido, este documento está também vocacionado para
uma fácil e alargada disseminação onde, por exemplo, a internet poderá assumir um espaço fundamental.
Dividido em quatro grandes áreas: Caracterização da Comunidade Escolar; Opções Educativas; Organização do
Ambiente Educativo e Avaliação ambiciona, através de um texto que se pretende claro e clarificador de conceitos,
uniformizar linguagens e contextos, de forma a permitir uma consciência coletiva interventiva e promotora de
Qualidade.
Que possa cumprir os seus objetivos…

O Educador
Henrique Santos

EB1+JI S. Miguel 7

Sala Amarela
2011/2012

8 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

Caracterização da Comunidade Escolar

A Freguesia da Enxara do Bispo
Dominada pela silhueta da Serra do Socorro, esta freguesia remonta os seus
pergaminhos à história de Enxara dos Cavaleiros, povoação muito antiga, com foral
concedido por D. Manuel I, em 20 de novembro de 1519.
Durante vários séculos foi sede de Concelho. Porém, no século XIX passou a integrar
o Concelho da Azueira e, a partir de 1855, o de Mafra.
A paisagem é dominada por uma ruralidade muito acentuada. É notável a riqueza do
património edificado, tanto o civil como o religioso, a atestar um passado de
esplendor.
Na Igreja Matriz, dedicada a Nossa Senhora da Assunção, guardam‐se algumas
tábuas com pintura quinhentista de grande valor, pertencentes a um retábulo hoje
desaparecido. Os azulejos da capela‐mor são setecentistas representando cenas da
vida de Nossa Senhora. O batistério, sob um arco quinhentista, apresenta no seu
interior uma pia batismal Manuelina.
À Romaria da Serra do Socorro, que reúne excelentes condições para a prática de asa delta, ou da Senhora das
Neves, acorre a 5 de agosto, enorme multidão de devotos para pagar promessas com trigo junto à Ermida de N.ª
Senhora do Socorro, que consta, por tradição, ter sido mesquita convertida em templo católico, por D. Afonso
Henriques, e reedificada no reinado de D. Manuel.
São ainda de salientar as Festas de Nossa Senhora da Assunção (15 de agosto), na sede da Freguesia, e a
Santa Comba (6 de janeiro), no lugar de Vila Pouca
(dados recolhidos em: http://www.cmmafra.pt/concelho/enxara.asp).

População
A população distribui‐se pelas localidades de Enxara do Bispo, Terroal, Vila Pouca, Tourinha, S. Sebastião, Enxara
dos Cavaleiros, Azenha, Ervideira, Venda das Pulgas e ainda vários casais dispersos pela Freguesia, perfazendo um
total de 1643 habitantes (censo de 2001). A comunidade escolar é, no entanto, um pouco mais alargada pelo facto
de a Escola ser frequentada por crianças de outras Freguesias.
O número de idosos é bastante acentuado. No tocante à população ativa, esta distribui‐se pelos três Setores de
atividade. No Setor Primário é a agricultura que ocupa a maioria das pessoas, com uma taxa de ocupação superior à
média Nacional. Há um certo equilíbrio na distribuição da população ativa entre o Setor Secundário e o Terciário,
destacando‐se as profissões de operário (indústria alimentar e construção civil), motorista, profissões do ramo
comercial, profissões liberais e um número mais reduzido em serviços diversos.
Não se conhecem situações de extrema pobreza nem de habitabilidade indigna.
Em termos de grau de instrução, a população possui maioritariamente a escolaridade obrigatória (1º, 2º e 3º
Ciclos), contrastando com o reduzido número de licenciados e com ensino secundário completo.
Deve ser acrescentado que estes dados, referentes apenas aos pais dos alunos, teriam valores diferentes se
expressassem a totalidade da população e neste caso a média do grau de instrução baixaria com alguma relevância,
dado o peso significativo da população idosa com baixa escolaridade.

EB1+JI S. Miguel 9

Sala Amarela
2011/2012

É curioso o número de utentes da Componente de Apoio à Família (25) entre todos os alunos da escola,
explicando‐se essa fraca utilização com o número elevado de crianças que ficam, sobretudo com os avós, após o
período letivo.

A Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infância S. Miguel
A Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância de S. Miguel ‐ Enxara do Bispo é um estabelecimento oficial da
rede Pública, inaugurado no ano letivo de 2008/2009, que funciona este ano com quatro salas para turmas do
primeiro ciclo do ensino básico e três salas de jardim de infância. Está equipada com biblioteca (onde se encontram
disponíveis cerca de 1000 títulos impressos e dois computadores com acesso à internet), uma sala multimédia, com
7 computadores (também com ligação à Internet); um espaço desportivo de amplas dimensões (polidesportivo)
equipado com material pedagógico vocacionado para a prática desportiva de crianças até aos 12 anos; um espaço
exterior de grandes dimensões equipado com alguns brinquedos de exterior; uma sala polivalente com capacidade
para assegurar diversos espaços didático‐educativos (componente de apoio à família, prolongamento de horário,
etc.) e ainda espaços para utilização diversa, de onde se destacam a sala de professores e a sala da Associação de
Pais. Existe ainda um refeitório com capacidade para servir 150 refeições/dia.
As dinâmicas de ocupação dos espaços lúdico‐pedagógicos são alvo de planeamento e calendarização que se
apresenta mais à frente.
O edifício tem uma capacidade máxima planeada de 250
alunos, distribuídos por 10 salas, ao longo de 2 pisos.
Atualmente serve 138 alunos, divididos por sete turmas.
A EB1/JI de S. Miguel situa‐se num meio rural, na Freguesia da
Enxara do Bispo, Concelho de Mafra, Distrito de Lisboa.
Localiza‐se na periferia meridional da localidade da Enxara do
Bispo e é servida pela Rua de S. Miguel, topónimo recente, rua
esta situada entre a Rua Principal da Enxara do Bispo e a
Estrada Municipal nº 536‐1.
Tem como referência mais próxima para localização o Cruzeiro de S. Miguel (em frente). Confronta a Norte, a Sul e
a Este com a Quinta da Princesa (terrenos agrícolas) e a Oeste com a Rua de S. Miguel.
Os acessos fazem‐se pela Rua de S. Miguel no seguimento da Estrada Municipal 536‐1, do lado Oeste, a partir do
Km 27.7 da Estrada Nacional nº 8 (Vila Franca do Rosário) ou ainda pela Rua de S. Miguel no seguimento da Rua
Principal da Enxara do Bispo, do lado Norte, a partir do Km 11.1 da Estrada Nacional nº 9.2, não se podendo
considerar nenhum dos acessos mais importante do que o outro.
A Escola deve o seu nome ao facto de a atual Quinta da Princesa, onde foi construído o edifício, ser outrora
denominada “Quinta de S. Miguel”. Até há pouco tempo, ainda era visível um quadro em azulejo, implantado no
antigo muro onde se localiza a Escola, com a imagem deste Santo. Além destas referências, ainda hoje existe,
mesmo em frente, o já citado Cruzeiro de S. Miguel. Foram estes dados que fundamentaram a escolha do nome
EB1/JI de S. Miguel.

As Salas do jardim de infância
As salas do jardim de infância (3) são espaços agradáveis, retangulares, com cerca de 60 m2, que dispõem de
iluminação natural, em virtude da existência de amplas janelas‐porta de acesso ao espaço exterior, numa das
paredes.

10 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

Dispõem de espaços de arrumação adequados, água corrente (com lavatório) e acesso simplificado a casa de banho
coletiva (comum às salas da mesma ala). Neste ano letivo foi opção dos docentes equipar cada uma das salas com
um computador originário da sala de informática.
O mobiliário foi adaptado e modelado de forma a tornar‐se adequado às idades e estaturas das crianças. O facto de
ser o terceiro ano de funcionamento da Sala Amarela fundamenta a necessidade de continuar a apostar em
equipamento didático, lúdico e pedagógico.
Na Sala Amarela, e em termos de material e equipamento de desgaste, enfrentam‐se alguns problemas em virtude
das poucas existências no início do ano letivo. O pouco material de desgaste disponibilizado será complementado
com base no esforço da comunidade educativa, destacando‐se a colaboração das famílias na aquisição e oferta de
material.
Também ao nível dos brinquedos de exterior apesar da oferta fixa e que, tendo em conta a novidade da escola, é já
de bastante qualidade, será necessário aumentar a diversidade de jogos
e opções em espaço de recreio livre.
De salientar, contudo, a disponibilidade demonstrada entre a equipa
educativa no sentido de rentabilizar o material e equipamento que
pertence ao fundo da escola, permitindo, dessa forma, uma maior
rotação e rentabilização de equipamentos e materiais ao serviço dos
alunos. Neste particular, os materiais lúdicos e pedagógicos, livros e
demais equipamento para o primeiro ciclo que pode ser utilizado e
rentabilizado no pré-escolar serão devidamente utilizados nas
dinâmicas letivas.
Também o facto de a escola possuir espaços distintos (biblioteca, polidesportivo, etc.), devidamente equipados
com material e equipamento técnico e pedagógico adaptado facilita a utilização diferenciada e motivadora para as
idades dos alunos.

Caracterização Geral do Grupo do Pré-Escolar (Sala Amarela)
A caracterização que agora se apresenta baseia‐se nos dados recolhidos nas Fichas Biográficas distribuídas aos
encarregados de educação, pais e familiares dos alunos da Sala Amarela. Contém também informação pertinente
que advém da observação e das fichas de caracterização diagnóstica dos alunos, da responsabilidade do educador.
Os dados aqui apresentados dizem respeito aos dezassete alunos inscritos na turma para o ano letivo de
2011/2012, à data de elaboração deste documento.
As crianças que frequentam o jardim de infância da Enxara do Bispo são, de uma forma geral, residentes na zona de
incidência do estabelecimento, e, pertencem, globalmente, àquela que se convencionou, em termos económicos,
chamar classe média.
O grupo é constituído por 17 crianças, com idades heterogéneas compreendidas entre os 3 e os 5 anos, no qual 7
crianças têm, à data deste documento, cinco anos (nascidas em 2006), 1 tem quatro anos (2006) e 9 têm três anos
(2008). A média de idades é 3,8 anos.
Dos alunos da turma, 8 frequentaram anteriormente oferta educativa (nomeadamente na mesma sala de
atividades) sendo que os restantes não frequentaram qualquer tipo de oferta escolar oficial, tendo, em quatro
situações sido acompanhados por ama familiar.
Quanto ao género, 10 são do sexo feminino e 7 do sexo masculino. A grande maioria dos alunos é de nacionalidade
portuguesa, existindo, contudo, um aluno com nacionalidade brasileira.
Todos os alunos residem no Concelho de Mafra. As freguesias de residência são Enxara do Bispo (9 alunos), a Vila
Franca do Rosário (5) Azueira (1), Pero Negro (1) e Malveira (1)

EB1+JI S. Miguel 11

Sala Amarela
2011/2012

Em relação ao número de irmãos, seis alunos têm um irmão e os outros onze não têm irmãos.
Estes indicadores revelam, juntamente com os outros dados recolhidos (anos de residência no Concelho, tipo de
habitação, etc.), a prevalência de famílias nucleares, na maior parte constituídas por pai, mãe e um ou dois filhos,
residentes, maioritariamente nas imediações da escola, e com ascendência cultural ou social no Concelho.
Os Encarregados de Educação são maioritariamente as Mães (14), existindo apenas um Pai e um Irmão que
assumem essa função. Todas as crianças que frequentam a Sala Amarela estão inscritas na Componente Social de
Apoio à Família da Câmara Municipal de Mafra. A totalidade dos inscritos usufrui do serviço constituído por
Refeição (almoço) e apenas 4 das atividades de Prolongamento de Horário, a partir das 15.30h e até às 19.00h.
Na maior parte dos casos, os alunos utilizam transporte escolar (Junta de Freguesia) para chegar ao jardim de
infância, sendo apenas 4 os alunos que chegam à escola em transporte próprio.
A partir do levantamento de dados constante nas fichas biográficas, constata‐se que o nível de formação
académica dos pais (de um total de 32 referências) é maioritariamente ao nível do 3º Ciclo do Ensino Básico (12),
havendo 7 referências a formação ao nível do 2º Ciclo, 4 referências ao nível do 1º CEB, cinco ao nível do Ensino
Secundário e duas mães que possuem nível de Licenciatura.
A atividade profissional dos Pais e encarregados de educação situa‐se, essencialmente ao nível dos serviços e do
setor primário (Empregados fabris, Construção civil, Restauração e serviço, com 29 referências), sendo que
desemprego (1 referência) e domésticas (2), completam os dados disponíveis.
Das referências ao tipo de vínculo à atividade profissional, apenas oito referem ter vínculos definitivos (efetivo)
com o emprego, sendo a maioria contratado a prazo (19 referências)
Através ainda das fichas biográficas, é possível fazer um levantamento sobre as principais atividades com que os
alunos ocupam o seu tempo livre. Os seus hábitos de lazer, de convívio e diversão situam‐se, sobretudo, nas
atividades de expressão física e de ar livre, sendo que as atividades de calma (“leitura”, audição/prática musical,
etc.) apenas são referidas por quatro encarregados de educação.
Como síntese de caracterização, podemos assinalar o facto de que sendo a maioria dos alunos natural da freguesia
de residência, existe uma ligação sociocultural intensa com as características da localidade, que é observada, por
exemplo, nas dinâmicas e estratégias de participação das famílias na vida da escola.
Tendo em conta que o grupo é constituído, em grande parte, por alunos que frequentaram já a Sala Amarela em
anos letivos anteriores, permite uma adequação facilitada, bem como a continuação de estratégias já avaliadas e
de sucesso para o grupo.

Perfil do grupo
Apesar de ser um grupo novo (média etária de 3,8 anos), com base nos dados disponíveis e correlacionado‐os com
a informação pontual e oficiosa disponibilizada por encarregados de educação e famílias, é de crer que a coesão do
grupo, reforçado pelo facto de ser relativamente pequeno, potenciará o desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem funcional e de pesquisa, que aumentará os espaços de desenvolvimento social e humano.
De forma global, o grupo é constituído por crianças alegres, bem-dispostas, interessadas, que gostam de colaborar
nas atividades e têm iniciativa para propor outras atividades. Têm boa relação com os adultos e têm um bom
sentido de colaboração e partilha. São conversadores, embora algumas crianças revelem alguma incomodidade na
partilha em grande grupo. O facto de o grupo ser heterogéneo em termos etários, com maior prevalência de
crianças com 3 anos, pressupõe muita atenção do adulto educador quer ao nível do apoio direto à realização das
atividades escolares, quer ao nível do apoio cognitivo e social ou mesmo de aprendizagem funcional.
Considerando o desenvolvimento do grupo, nos aspetos que versem uma aceitação formal de regras e
comportamentos de convívio social, de partilha e de valores de comunidade, será necessário desenvolver tarefas

12 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

específicas de promoção e contextualização atitudinal, coerentes com o nível de desenvolvimento etário dos
alunos.
A não frequência anterior de ofertas formais e formalizada de educação dificulta conceber a construção de uma
identidade grupal definida, no qual a integração “educativa” dos alunos no espaço normalizado da escola precisa
ser potenciada. Nesse sentido, surge como uma oportunidade a possibilidade de desenvolver espaços de trabalho
adequados e que respeitem a cultura e as dinâmicas sociais da escola, baseadas numa oferta de propostas
educativas e pedagógicas que permitam um espaço de inovação educacional e social que potencie a transformação
da Escola enquanto agente tradicional de transmissão de conhecimentos.
Neste particular, a sala de atividades foi “desenhada” de forma a acolher o grupo, nas suas particularidades, mas
optou-se, este ano, por “exteriorizar” algumas das atividades e áreas específicas, potenciando, dessa forma, a
consciência do espaço global e os fundamentos da articulação e da continuidade educativa.
As áreas de “Leitura” e de “experimentação científica” foram deslocadas para outros espaços da escola,
nomeadamente a Biblioteca e a sala polivalente. Também a promoção da atividade física e o desenvolvimento
psicomotor serão, maioritariamente, desenvolvidos no espaço polidesportivo da escola.
Esta alteração potencia não só a interiorização do espaço “Escola”, como aumenta as possibilidades pedagógicas e
didáticas, dada a riqueza de recursos disponíveis.
A origem cultural e social do grupo, bem como o historial de participação das famílias na vida escolar será tida em
conta e poderá aumentar consideravelmente a realização dos objetivos estratégicos do Projeto Curricular de Turma
e especificamente aqueles que se cruzam com o Plano Anual de Atividades do estabelecimento. Nesse sentido, a
dinamização das atividades, a partir de dinâmicas específicas da Sala Amarela tentará, por essa via, tornar mais lato
o espaço de influência dos alunos e do educador na “vida da escola”.
Uma última referência à existência de uma criança referenciada com Hipereklepsia (com um Programa Educativo
Individual (PEI) da responsabilidade do educador de turma, com apoio da Educadora do Ensino Especial e com a
participação dos técnicos de apoio da APERCIM), associada a uma situação de Atraso Global de Desenvolvimento
que será alvo de trabalho de inclusão educativa com o reconhecimento da necessidade de apoio ao abrigo da
alínea a) do número 2 do artigo 16º do do Dec.‐Lei 3/2008 (Apoio pedagógico personalizado por docente de
educação especial). Esta criança permitiu ainda a redução de turma, ao abrigo da Alínea 2 do art.º 12º do Dec.‐Lei
3/2008 (Adequação da Turma) com base na alínea 5.4 do Despacho nº 14026/2007, que se mantém para este ano
letivo.
Partir-se-á, no desenvolvimento deste PEI, da análise avaliativa feita no ano anterior, e no qual se demonstrou a
pertinência e acuidade do tipo de apoio prestado.
Com base nas informações disponíveis e de acordo com o aqui descrito, organizar‐se‐á um conjunto de respostas
educativas e pedagógicas que terão a sua evidência no Projeto Curricular de Turma mas que, acima de tudo,
sustentará a prática pedagógica.

EB1+JI S. Miguel 13

Sala Amarela
2011/2012

Opções Educativas
“ (...) Contava o orador que, numa das suas viagens, visitou um lugar em que se estava a iniciar uma construção.
Aproximou-se de um dos operários e perguntou-lhe o que estava a fazer. O operário respondeu que estava a picar uma
pedra para que ficasse lisa e quadrada. De seguida, aproximando-se de um outro operário, fez-lhe a mesma pergunta,
tendo este respondido que estava a preparar uns pilares que suportariam uma parede. E questionando operário após
operário, estes foram-lhe dizendo em que consistia o respetivo trabalho. Quando repetiu a mesma pergunta a um outro
operário, este disse-lhe que estava fazendo uma catedral. (...) De facto, o último dos operários questionados tinha uma
“mentalidade” curricular (permita-se a transposição do termo por agora apenas pertencente ao campo educativo).
Podíamos mesmo dizer, mesmo correndo o risco de simplificar, que os outros operários tinham uma mentalidade técnica,
muito próxima do sentido rotineiro, pontual e específico.”
ZABALZA, M. A. (1997) Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Edições Asa, Porto.

Porquê Projeto?
A palavra projeto deriva do latim “projectu” que significa lançado, relacionando‐se com o verbo latino “projectare”
que se poderá traduzir por lançar para diante. A partir desta raiz latina, a palavra projeto pode ter vários sentidos:
“plano para a realização de um ato; desígnio, tenção; redação provisória de uma medida qualquer; esboço”.
(Dicionário da Língua Portuguesa, Porto Editora, 7ª ed., 2007).
Em qualquer circunstância, podemos referir que “projeto” encerra um conceito ligado à previsão de algo a que
queremos dar forma. No entanto, tal como os vários sentidos do termo, também o seu conteúdo pode ser alvo de
confusões e indefinições.
A elaboração de qualquer projeto pressupõe um processo que tem como referências um ponto de partida (situação
que se pretende modificar), um ponto de chegada (uma ideia do que se pretende modificar) e a previsão do
processo de “construção” (o “como” fazer).
A realização de um projeto exige, na escola como na vida pessoal ou social, que este se precise através da
elaboração de planos que estabelecem quem faz o quê, quando e quais os recursos necessários. O plano de um
projeto deverá prever a quem são os intervenientes, como se organizam, as estratégias de ação a desenvolver, os
recursos necessários, bem como as atividades que permitam concretizar o projeto.
Dado que o projeto se centra no desenvolvimento de um processo, existem três características que o distinguem
de um plano, a ver:
Flexibilidade – o projeto vai‐se concretizando através de uma evolução que pode não ser inteiramente prevista. A
sua flexibilidade permite a sua adaptação e adequação constante;
Contexto específico de desenvolvimento – o sentido de um projeto decorre do contexto específico em que se
desenvolve. O projeto tem uma dimensão temporal que articula passado, presente e futuro, num processo
evolutivo que se vai construindo;
Empenhamento do grupo – porque corresponde a um desejo, intenção ou interesse, o projeto é alvo de uma carga
emotiva (empenhamento e compromisso do grupo) que o distingue da mera realização do plano.
Se tomarmos o Currículo, em sentido lato, como aquilo que se considera que a Escola deve fazer aprender aos seus
alunos, porque essa aprendizagem lhes será necessária como pessoas e cidadãos, defrontamo‐nos com a primeira
das questões fundadoras do currículo e que é a seguinte: O que se julga que deve ser aprendido, e por isso,
ensinado?

14 EB1+JI S. Miguel

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Este o quê? Inicial não constitui, contudo, o primeiro momento na ordem lógica do processo. De facto, ao decidir‐se
o quê? assumem‐se, de forma explícita ou implícita, opções de fundo quanto à justificação e finalização dessa
escolha – as metas e objetivos: o para quê?
A problemática da diversidade cultural e social dos alunos nas sociedades atuais constitui o ponto crítico deste
debate curricular e o eixo central da mudança que estamos a viver nas relações entre a Escola e a sociedade,
exatamente porque o currículo constitui a matéria substantiva da ação da Escola e é a sua justificação institucional.
Ou seja, existe Escola porque e enquanto se reconhece necessário garantir a passagem sistemática de um currículo
– entendido como o corpo das aprendizagens socialmente reconhecidas como necessárias, sejam elas de natureza
científica, pragmática, humanista, cívica, interpessoal ou outra.
Desta consciência da centralidade do currículo advém a ideia de currículo como sinónimo de “conjunto articulado
de normativos programáticos”, na qual reside também o entendimento – questionável – de que a escola é (era) o
meio de acesso aos saberes que, tendencialmente, os programas cobriam.
Embora a nível do discurso educativo se fale constantemente dos novos papéis da escola e do docente, a verdade é
que esta conceção de currículo/programa continua bem instalada e muito pouco mudada nas práticas e
mentalidades.
Pensar a escola em termos curriculares implica repensar essa lógica e procurar novas respostas, na sociedade atual,
às questões definidoras do Currículo, ou do Plano Curricular: O que se quer fazer aprender na escola? A quem? E
para quê?
As sociedades atuais requerem cada vez mais a melhoria do nível de educação dos seus cidadãos por um conjunto
de razões: porque a competição económica o exige mas também porque a qualidade e melhoria da vida social
passa cada vez mais pelo domínio de competências, incluindo competências para aprender, colaborar e conviver,
pelo nível cultural geral dos indivíduos e pela sua capacidade de se integrarem numa sociedade construída sobre
múltiplas diversidades.

O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena
O Projeto Educativo do Agrupamento é um documento que permite aos estabelecimentos de educação/ensino
compreender melhor o seu próprio funcionamento e estabelecer os princípios e as linhas orientadoras que devem
enquadrar os seus projetos pedagógicos e curriculares, planos de formação e atividades, ou seja, tudo aquilo que
faz com que cada estabelecimento tenha uma identidade própria, com uma autonomia enquadrada na organização
do Agrupamento.
O Projeto Educativo de um Agrupamento de Escolas é o documento que contempla o que se deve realizar fruto das
regulamentações e exigências de política educativa nacional e de uma sociedade mais justa e democrática. É de
igual modo o meio que promove a distinção de uma Escola em termos de natureza e qualidade, das suas
congéneres e a forma de explicitar os melhores procedimentos para se atingir a consecução dos objetivos e metas
propostas, decorrentes das problemáticas inventariadas. É através dele que espelharemos o que queremos ser, o
que deveremos fazer para tornar os nossos jardins de infância e escolas mais eficazes e singulares e os nossos
jovens mais responsáveis, autónomos, solidários e livres. Contém os mecanismos essenciais para desenvolver uma
cultura de participação, de promoção do sucesso educativo e de assumir um vasto conjunto de ações que visam a
formação integral das nossas crianças e jovens, quer no âmbito comunitário e ecológico, quer no psicossocial e
curricular.
"Educar para a Cidadania" é o título do Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena, que propõe
e visa alcançar:
- O pleno desenvolvimento do aluno quer nos domínios das atitudes e dos valores, quer nas aptidões e no
desenvolvimento das capacidades de aprendizagem.

EB1+JI S. Miguel 15

Sala Amarela
2011/2012

- A promoção da Educação para a Saúde, de maneira a favorecer o seu crescimento físico‐intelectual de
uma forma equilibrada e harmoniosa, contribuindo para o aumento da autoestima, na prevenção contra a
toxicodependência desenvolvendo uma cultura de escola reconhecida pela comunidade envolvente e
clarificando junto da Comunidade Educativa os objetivos sociais da Escola.
- A garantia de um ambiente físico saudável, seguro e confortável, reconhecendo o papel essencial de uma
higiene salubre e uma alimentação racional, vetores fundamentais no crescimento e na formação integral
dos nossos jovens como futuros cidadãos.
Este projeto educativo fundamenta‐se também em quatro dimensões: a primeira de âmbito institucional; a
segunda, de âmbito ambiental; a terceira, de âmbito social e a última de âmbito pedagógico.
A primeira dimensão visa estreitar as relações da escola com a comunidade local e com as instituições
representativas dessa comunidade; A segunda visa promover um ambiente são, seguro e confortável; A terceira
visa proporcionar um clima de escola estimulante e facilitador da realização das atividades educativas e da
promoção, junto da comunidade educativa, dos objetivos sociais da escola; A quarta e última dimensão visa
melhorar a relação entre os conteúdos programáticos e a VIDA, favorecendo a coerência e a sequência, através da
articulação entre os diferentes níveis de ensino e de forma a proporcionar um efetivo sucesso escolar dos alunos.

Definição de Prioridades Educativas
Considerando que a Educação Pré-escolar é um processo, não é necessário definir, rigorosamente, o que as
crianças devem aprender. A progressão e a diferenciação das aprendizagens supõem que todas e cada uma das
crianças tenham ocasião de progredir a partir do nível em que se encontra, de acordo com a sua história pessoal,
competências inatas, disponibilidade e projeto pessoal.
A educação Pré-escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou com a família e/ou numa instituição
educativa, logo, com diferentes percursos, características, origens, as crianças (e famílias) apresentam informação
pertinente que deve ser gerida no sentido de promover, para o futuro, um bom plano relacional (com a família e
com a criança) mas também com a comunidade.
A transição de crianças entre diversos ciclos provoca também alterações a hábitos que deve ser prevenida através
de um espaço de trabalho colaborativo, entre docentes da Escola, que, no caso em apreço, se posiciona como
fundamental.
Por último, o espaço do meio envolvente (Comunidade), que se caracteriza por ser um espaço constante de
colaboração e partilha, potenciará a criação de efetivas redes de parceria que objetivem um desenvolvimento
sustentado do espaço de implantação da Escola na Comunidade local, de onde se destacam necessidade de intensa
colaboração a vários níveis, designadamente com instituições e empresas de zona, bem como na disponibilização
de serviços e produtos por parte de algumas delas, para atividades escolares e letivas, como no caso de cedência
gratuita de transportes ou a baixo preço ou na cedência de materiais e equipamentos para atividades curriculares e
extraescolares.
Pelo atrás exposto, considerar‐se‐ão prioritárias as vertentes de educação cívica e social, com base no
reconhecimento e organização de um ambiente educativo potenciador de uma adequação cultural e etnológica dos
alunos, na qual, paralelamente seja possível atingir uma adequada proficiência na utilização de novos instrumentos
educativos, bem como na utilização de novas linguagens e códigos, que potenciem uma verdadeira integração
sócio educativa de todos os alunos.

16 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2011/2012

Justificação da temática central e da Abordagem Pedagógica
O desenvolvimento de temas para trabalho no jardim de infância relacionados com a “Educação para a Cidadania”
abrangem um vasto campo de conteúdos e conhecimentos que não podem ser desenvolvidos sob a forma de
“lições” cuja sucessão e continuidade são estritamente programadas à partida pelo Educador. O trabalho sobre
Cidadania (onde se incluem os vários vetores) obriga a recorrer a métodos pedagógicos por objetivos que tornem
operatórias as estratégias educativas.
O educador deve orientar as atividades para a realização de objetivos educativos que possam atribuir significado a
essas atividades. No fundo, trata‐se de promover a aquisição de comportamentos e atitudes ambientais e
ecológicas através de uma metodologia em que a aprendizagem efetiva parta do conhecimento emergente que
advém da experimentação e da organização intelectual, por fases, características das crianças em idade pré-
escolar.
Para o ano letivo de 2011/2012, a construção dos projetos curriculares de turma das salas da EB1/JI de S. Miguel –
Enxara do Bispo, tem como temática central (do Plano Anual de Atividades do Estabelecimento), “Poupar é que
está a dar” e pretende ser um projeto de educação financeira, onde se abordarão as questões relativas ao
desenvolvimento de uma consciência coletiva de economia social, solidariedade, reciclagem, reaproveitamento,
educação para o consumo e outros aspetos nos quais a escola pode contribuir para uma formação baseada nos
valores da partilha, do conhecimento económico e financeiro e do desenvolvimento de competências cívicas
baseadas nas relações e interdependências monetárias e aquisitivas.
Ao longo do ano letivo estruturar-se-á um conjunto de estratégias educativas que promovam um efetivo
desenvolvimento social, cultural e de articulação pedagógica com temas mais globais de educação para o consumo,
educação financeira e educação monetária.
A assunção de competências e comportamentos de valorização dos bens de consumo, dos bens monetários, o
conhecimento económico e financeiro e, sobretudo, o respeito pelas regras de organização social, baseadas nas
transações comerciais, como garantes de uma efetiva educação para o consumo, financeira e de respeito pela
diversidade, são os principais objetivos a desenvolver ao longo do ano letivo, tendo como eixo promotor o PAA do
estabelecimento. O Projeto Educativo do Agrupamento é também interpretado na lógica da promoção de
atendimento individualizado, no qual os espaços de disponibilidade para as famílias tem como meta final assegurar
as competências básicas ao desenvolvimento das crianças, através de atividades e projetos com relevância
comunitária.
Pelo exposto, o Projeto Curricular orientará a sua ação para a dinamização de atividades congruentes com a
especificidade quer do nível etário dos alunos quer da estrutura da sala.
Estimular a criança a conhecer‐se melhor, no seu todo, e conhecer o mundo em que vive, aprendendo a
respeitá‐lo; Despertar na criança a importância do Outro, das relações e das interdependências sociais e culturais;
Promover novas aprendizagens de forma a proporcionar à criança a tomada de consciência de que pertencemos a
uma comunidade com igualdades e diferenças e com direitos e deveres são parâmetros orientadores para explorar
e promover novas aprendizagens, encontrando‐se a expressão de interrogação e de tomada de consciência, de
compreensão e de responsabilização, bem como as de pesquisa e certificação, como necessárias para uma cabal
compreensão das realidades vividas que fundamentam a pertença a um grupo e às suas regras.
É objetivo deste projeto de trabalho, valorizar o tema que consideramos de extrema importância – a Educação
Financeira e Económica –, numa perspetiva de educação para a cidadania e para os valores, constituindo um
referencial orientador a formação pessoal e social, como fundamentado e apresentado em sede legislativa –
Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (Despacho nº 5220/97 de 4 de agosto) –.

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2011/2012

Organização do Ambiente Educativo

Calendário escolar
O calendário escolar, definido pelo Despacho n.º 9788/2011, e aprovado em Conselho Pedagógico do Agrupamento
de dois de setembro de dois mil e onze, é o que a seguir se apresenta:

Calendário Escolar
Início da atividade letiva Final da atividade letiva
1º Período 15 de setembro 20 de dezembro (inclusive)
2º Período 2 de janeiro 27 de março de 2012 (inclusive)
3º Período 10 de abril 6 de julho
Interrupções Letivas
Natal 26 a 30 de dezembro (inclusive)
Carnaval 20, 21 e 22 de fevereiro de 2012
Páscoa 2 a 9 de abril de 2012 (inclusive)
Atividades de Escola Aberta (Avaliação)
21, 22, 23 de dezembro - dias assegurados pela C.M. Mafra para as famílias que manifestarem
interesse neste serviço (Componente de Apoio à Família).
1º Período
23 de dezembro - atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação das
aprendizagens).
28, 29 e 30 de março - dias assegurados pela C.M. Mafra para as famílias que manifestarem
interesse neste serviço (Componente de Apoio à Família).
2º Período
30 de março - atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação das
aprendizagens).
11 de julho de 2012 - Atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação
Final do ano
das aprendizagens).

Funcionamento e Dinâmica da Equipa
As três salas do Jardim de Infância (Sala Amarela, Verde e Encarnada) funcionam entre as 9.00h às 12.00h e das
13.30h às 15.30h, sendo o restante horário, compreendido entre as 8.00h e as 9.00h e entre as 15.30h e as 19.00h,
assegurado pela Componente de Apoio à Família, dos serviços da Câmara Municipal de Mafra.
Em cada sala existe um educador de infância (neste momento, em termos de vínculo, existe uma educadora de
Quadro de Agrupamento, um educador de Quadro de Zona Pedagógica e uma educadora Contratada) com o apoio
complementar, neste momento, de três assistentes operacionais.
O serviço de Componente de Apoio à Família assegura todo o espaço complementar de apoio socioeducativo,
composto por prolongamento de horário e serviço de refeições. Para este serviço existe uma Animadora
sociocultural e três assistentes operacionais.
Como se trata de um estabelecimento da Rede Pública de Educação Pré-escolar, o Educador de Infância
responsável por cada sala possui autonomia pedagógica, sendo, contudo, tutelado pelo Estado (Ministério da
Educação), através da legislação em vigor.

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2011/2012

No que concerne à Componente de Apoio à família, apesar da responsabilidade formal ser da Câmara Municipal de
Mafra, existe um trabalho de parceria entre os educadores de infância e as técnicas de animação social e
pedagógica/animadoras, nomeadamente através da organização de um Projeto de Prolongamento, no qual consta
a planificação conjunta de atividades e da responsabilidade, análise e avaliação de atividades e estratégias e
reflexão conjunta das práticas, bem como o modelo de supervisão pedagógica da oferta complementar.

Horário do Educador
Horas 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira
09h00
às Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo
12h00
12h00
às Almoço
13h30
13h30
às Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo
15h30
15h30
Componente Não Componente Não
às
16h30 Letiva Letiva
16h30
Componente Não
Às
17h30 Letiva

Reuniões*
*Reuniões pré‐marcadas:
1ª terça-feira de cada mês – Reunião de Departamento (2 horas)
2ª terça-feira de cada mês – Atendimento aos Encarregados de Educação (2 horas)
3ª terça-feira de cada mês – Reunião de Estabelecimento (2 horas)
4ª terça-feira de cada mês – Reunião CAF; Educadores estabelecimentos; Assistentes Operacionais (2 horas)

Intencionalidade Educativa/Opções Curriculares
É à luz das preocupações anteriormente expostas que se compreendem as tendências no sentido de centrar as
finalidades curriculares no desenvolvimento de competências que tornem utilizáveis, reconvertíveis e operativos os
saberes, as técnicas e as práticas que forem integradas no currículo – quer o enunciado quer o implementado.
É fundamental que um Projeto Curricular contribua para a consolidação de competências indispensáveis à vida
pessoal e social, quer pela sua eficácia, como por exemplo, competências orientadas para a resolução de
problemas ou para a tomada de decisões fundamentadas, quer pelo enriquecimento pessoal, como, a
capacidade/competência de entender e fruir bens como a música ou a arte.
Passará, por aí, o papel do currículo escolar, na promoção do nível cívico de uma sociedade, na subida de nível
educativo das populações, na garantia de melhor qualidade de vida pessoal e social para todos, e não só àqueles
que por razões circunstanciais nasçam e vivam com confortável acesso a uma boa qualidade de vida social e
cultural.
Partindo do pressuposto que a Educação é um conjunto de premissas sociais, culturais, individuais e coletivas, o
projeto de trabalho a desenvolver no âmbito das atividades curriculares da Sala Amarela do Jardim de Infância da
Enxara do Bispo corresponde a uma opção pedagógica consciente que objetiva um conjunto de escolhas efetuadas

EB1+JI S. Miguel 19

Sala Amarela
2011/2012

entre “muitos futuros possíveis; um conjunto de processos para ultrapassar obstáculos” (Khon, citado por Zabalza,
1
1999: p. 121) .
Porque não há Educação efetiva sem a colaboração, cooperação e partilha de diversos agentes, pretende‐se
também, neste mesmo projeto de trabalho, potenciar o envolvimento dos parceiros educativos (pais, famílias e
comunidade em geral) divulgando e generalizando os conteúdos, as estratégias, as atividades e os desígnios sobre
os quais recairão o planeamento para o ano letivo de 2011/2012, mas também levá‐los a participar ativamente no
desenvolvimento integrado da Escola e dos alunos, numa perspetiva de formação e envolvimento da Escola e dos
seus atores.
Independentemente das áreas transversais sobre as quais se fundamente a prática letiva, bem como as rotinas
diárias, far‐se‐á uma integração de conteúdos e temáticas específicas, das quais se apresentam, de seguida, as
principais, e que terão respetiva delimitação na planificação semanal de atividades:
‐ No âmbito do desenvolvimento motor, a execução de atividades motoras organizadas e de educação física,
devidamente calendarizadas e rotinadas, permitem que a criança adquira, progressivamente um conhecimento
mais adequado e composto de utilização do seu corpo e também o reconhecimento de fronteiras físicas, sociais e
culturais. A tomada de consciência do corpo enquanto veículo de comunicação é também um dos objetivos das
atividades de educação e formação motora, servindo estas ainda para a compreensão e aceitação de regras e
alargamento da linguagem. A expressão motora é um meio de descoberta de si e dos outros e das interações e
inter relações sociais.
Ao possibilitar a interação com diferentes conteúdos relativos ao ser e estar sociais, bem como aos
comportamentos e atitudes pessoais e coletivos, a criança toma consciência de si e dos outros e do seu papel no
contexto em que vive.
‐ Também a parceria pedagógica desenvolvida com a Biblioteca Escolar permite a promoção de um conjunto de
atividades e estratégias diversas na qual se fomenta a estruturação de conteúdos específicos sobre as funções da
escrita, sobre o livro e a leitura, sobre a função informativa da escrita e sobre as necessidades literácitas, que foram
exploradas através desta estratégia de leitura partilhada.
‐ O domínio das expressões, nomeadamente das expressões plástica e dramática, potencia o desenvolvimento de
espaços de interação e de comunicação que servem para promover o domínio da linguagem e das suas formas.
‐ Por último, o espaço multimédia, como estratégia de diversificação de formas de compreensão do real, permite a
aprendizagem das diversas formas e funções, de forma motivadora e atual, logo, permitindo uma sensibilização
específica ao código informático, cuja envolvência social é cada vez mais notória.
Com a utilização de instrumentos "tecnológico" que servem, fundamentalmente para brincar, desenvolvem‐se
competências linguísticas, motoras e de expressão, mas também se abre caminho a um conjunto de atividades e
estratégias de desenvolvimento cognitivo e matemático. Através da exploração do caráter lúdico e do jogo
simbólico, com recurso a "meios informáticos", aliada à exploração de conteúdos identitários, de independência e
autonomia, as atividades de caráter “tecnológico” mas não diretamente instrumental servem os propósitos de
potenciar a área de Formação Pessoal e Social nos seus múltiplos aspetos.
Por outro lado, o processo de construção/acompanhamento e execução de uma página de internet, onde se
destaca o espaço de relação/cooperação interdisciplinar e com outros parceiros educativos é também um espaço
de trabalho cooperativo à distância, nomeadamente através da colaboração/partilha com outros alunos, com
outras escolas, com outros profissionais e com as famílias. A partir da troca de correspondência eletrónica,
motivaram‐se estratégias de reflexão científica, de experimentação e análise, ligadas a conteúdos ambientais, de
raciocínio lógico‐matemático e de aquisição da linguagem.

1
Zabalza, M. (1999) Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Lisboa. Edições Asa.

20 EB1+JI S. Miguel

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2011/2012

Intervenção educativa, opções metodológicas e planeamento estratégico
Visando exclusivamente o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, os projetos pedagógicos permitem
integrar um conjunto diversificado de atividades e a abordagem de diferentes áreas de conteúdo numa finalidade
comum que liga os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização, avaliação e comunicação.
Apesar do planeamento educativo se desenvolver através de trabalho coletivo, na escola, com as famílias e com os
parceiros, o trabalho de organização metodológica depende de uma decisão isolada do professor e da procura dos
alunos.
O objetivo de orientar a prática pedagógica para processos educativos mais centrados na aprendizagem dos alunos
e nos seus interesses, permitindo uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber permite, do ponto de
vista didático, a utilização de um modelo de Abordagem de Projeto como “um estudo em profundidade de um
determinado tópico que as crianças levam a cabo” (Katz, 1997, p.3).
A abordagem de projeto e com “projetos” favorece o aprofundamento e a compreensão do conhecimento do
mundo em que a criança vive e das suas próprias experiências, pois, ao centrar‐se nos objetivos intelectuais faz
com que o conhecimento se torne mais significativo, podendo ser realizado com qualquer tema desde que parta
dos interesses das crianças.
Nesse sentido, também o docente passa a ser um incentivador da interação entre as crianças e o mundo que as
cerca, enfatizando a participação ativa delas.
Este tipo de abordagem não é, necessariamente, a totalidade do projeto curricular, mas pode ser parte dele,
podendo contudo assumir uma posição privilegiada de modo a estimular as capacidades emergentes das crianças e
ajudá‐las no seu desenvolvimento.
Na abordagem de projeto por haver interesse e motivação da criança há, também, um maior envolvimento. A
criança pode escolher entre uma variedade de atividades que o docente oferece, que deseja realizar, e de acordo
com suas possibilidades de enfrentar desafios. Nesse sentido, é importante que o professor e os alunos
compreendam que a escola é vida e que as experiências escolares devem ser naturais e compartilhadas, de modo
que todas as crianças delas possam participar e contribuir ativamente.
Às vezes a origem das experiências é inesperada, pois depende de um acontecimento ocorrido num determinado
espaço e tempo, no entanto, o seu prolongar obriga a um planeamento, nomeadamente que organize as atividades
que as crianças podem realizar, a aplicação das suas capacidades, a disponibilidade de recursos, o interesse do
professor e o momento do ano letivo que o projeto apareceu.
É importante notar que nem todas as crianças desenvolvem os mesmos tópicos com o mesmo grau de interesse,
mas pode ser muito importante a maneira como o educador apresenta a temática/projeto atraindo a atenção
delas, relacionando a novidade com algo já conhecido.
Esta não é a única forma de desenvolver os projetos de aula, mas certamente será uma dos mais promissoras
porque atrai o interesse das crianças de modo a envolvê‐las em atividades desafiantes e motivadoras.
É nesse sentido que o Projeto Curricular da Sala Amarela do Jardim‐de‐infância da Enxara do Bispo pretende
disponibilizar um conjunto de pressupostos facilitadores do processo educativo com base numa perspetiva de
Abordagem de Projeto e é nesta perspetiva que toda a opção estratégica do educador será construída.
De seguida apresentam‐se as linhas gerais do planeamento estratégico, tentando, sempre que possível,
direcioná‐lo para a apresentação das atividades realizadas, e refletindo a sua pertinência e intencionalidade
educativa.
Também neste particular, a utilização de estratégias novas e inovadoras de divulgação e de dinamização da
informação se constituem como estratégias distintivas da abordagem holística da educação.

EB1+JI S. Miguel 21

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2011/2012

Articulação Educativa e Inovação
A organização de respostas integradas, presente na definição e construção de espaços escolares com valências
integradas obriga a uma reflexão sobre o papel e o dever da escola enquanto construtora de modelos de educação
solidários, interdependentes e de continuidade educativa.
A EB1/JI de S. Miguel, enquanto escola integrada, na qual existe também uma rede de ofertas educativas
complementares (Unidade de Apoio à Multideficiência, CAF, Biblioteca escolar, etc.) posiciona‐se como um
estabelecimento que, na sua génese, orienta a ação educativa para o desenvolvimento de projetos integrados e
integradores.
Nesse sentido, pretender‐se‐á, neste projeto, definir, também, alguns espaços de organização pedagógica
integrada e em articulação, quer seja com os docentes e as atividades do primeiro ciclo do ensino básico, quer seja
com os apoios complementares existentes na escola.
A elaboração conjunta de um Plano Anual de Atividades, a realização de reuniões mensais de estabelecimento, a
definição e execução de atividades conjuntas, devidamente coordenadas e integradas nos diversos Projetos
Curriculares, bem com a gestão e participação conjunta em atividades na Comunidade Educativa pressupõem a
existência de canais efetivos de comunicação que deverão ser devidamente construídos. Nesse sentido, a lógica e
as dinâmicas educativas e pedagógicas orientar‐se‐ão, essencialmente, para esse espaço de partilha e solidariedade
institucional, com base nas propostas efetivas de trabalho, como tem vindo a ser conseguido nos últimos anos
letivos.
Também o espaço de participação na comunidade, através do desenvolvimento de parcerias educativas, será alvo
de atenta e constante intervenção, nomeadamente no sentido de valorizar os laços de pertença social e de
desenvolvimento cultural e etnológico.
Por último, uma nota para a utilização constante e coerente de instrumentos e canais de comunicação baseados
em novos e renovados meios de comunicação, com especial destaque para a utilização da internet e de redes
virtuais de parceria e aprendizagem. Quer no espaço pedagógico, quer no espaço de comunicação (formal e
informal) far‐se‐á, ao longo do desenvolvimento do ano letivo, um enfoque específico na utilização destes canais,
potenciando quer as competências formais e académicas, quer as competências relacionais e de pertença social
das crianças e adultos envolvidos, nomeadamente através da dinamização dos espaços na web http://salamarela-
enxara.blogspot.com e http://eb1jismiguel.grouply.com.

22 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Planeamento Global
Apresenta-se aqui o planeamento anual da atividade pedagógica, com base nas orientações emanadas pelas
entidades responsáveis (Conselho Pedagógico, Departamento de Educação Pré-Escolar e direção do Agrupamento),
tendo em conta as orientações superiores, com base na análise e interpretação das orientações curriculares para a
Educação Pré-Escolar, as Metas de Aprendizagem e demais instrumentos legais em vigor.
Deste planeamento anual extrair-se-ão os planeamentos específicos de cada período letivo e far-se-á a avaliação e
readequação dos objetivos aqui definidos, tendo em conta o espaço de evolução individual e do grupo.

Área de Expressão/Comunicação
Operacionalização
Competências Gerais Competências Específicas
Estratégias/Experiências de Aprendizagem
É importante que cada
Para isso, deve: Nesse sentido propõem‐se, entre outras:
criança:
Domínio de Desenvolva as suas Usar e desenvolver estratégias - A criação de situações de iniciativa das
Linguagem capacidades de Expressão de reflexão e promoção crianças ou do(a) educador (a), que
Oral e Escrita e Comunicação através de literácita. possibilitem e desenvolvam a linguagem
diferentes meios de Desenvolver atividades de oral, o pensamento lógico‐matemático, e as
comunicação e modelos de integração curricular. expressões (plástica, musical, dramática, e
linguagem. Promover atividades e motora) a propósito de problemas,
Seja capaz de utilizar estratégias de comunicação e questões ou temas em estudo, de forma a
diferentes meios reflexão comunicacional. aumentar a sua capacidade de
audiovisuais. Utilizar novos canais de comunicação com os outros e com o mundo
Utilize o computador para comunicação e de inovação que as rodeia;
realizar experiências de informacional. - O uso de vocabulário rico e diversificado e
escrita, pesquisa de Saber usar adequadamente a comunicação oral em diferentes
informação, trabalho de linguagens específicas para cada contextos;
pares que implique decisão área do conhecimento. - A identificação de diferentes códigos
conjunta, compreenda Usar corretamente a Língua simbólicos e o reconhecimento de símbolos
alguma linguagem icónica e Portuguesa para comunicar e convencionais;
visual do software. para estruturar pensamento - O recurso a diferentes registos para obter
Comunique oralmente em próprio, mas reconhecer a informação e prazer com a leitura;
diferentes contextos e existência de outras formas de - A compreensão, valorização e reprodução
identifique diferentes comunicação e outras línguas. da escrita como meio de registo, de
códigos simbólicos. Ser capaz de se exprimir de transmissão;
Use vocabulário rico e forma clara e audível com - O reconhecimento e utilização de
diversificado. adequação ao contexto e ao tecnologias novas e inovadoras, assim como
Revele desejo em objetivo comunicativo, o uso de instrumentos tecnológicos
comunicar. utilizando vários processos e adequados à sua idade;
Saiba comunicar e criar materiais. - Conhecer estratégias básicas para a
situações de comunicação. Desenvolver atividades que pesquisa e extração de informação, com
Perceba a funcionalidade permitam à criança expressar-se base na utilização de instrumentos
da escrita. em estratégias comunicacionais, tecnologicamente pertinentes;
e em diversos formatos - A familiarização com o vocabulário e as
(internet, jornal, etc.). estruturas gramaticais de variedades do
Português e conhecimento de chaves
linguísticas e não linguísticas para a
identificação de objetivos comunicativos
através de narrações e outras atividades
literácitas.
- Descobrir o livro e outros tipos de
estruturas de escrita na sala e na Biblioteca.
- Utilizar vários formatos de escrita e
representação gráfica em novos canais de

EB1+JI S. Miguel 23

Sala Amarela
2011/2012

expressão e comunicação (blogue,
mensagens curtas, etc.).
Expressão Desenvolva a sua Desenvolver atividades de - Utilizar, criativamente, os processos e os
Motora motricidade global, a valorização do Corpo Humano e produtos de expressão;
acuidade auditiva, o da Atividade Física, com recurso - Desenvolver competências de expressão e
sentido rítmico, a aos meios disponíveis na escola comunicação, através da ação lúdica e
capacidade de cantar, e na comunidade. autónoma;
dançar, tocar. Dominar competências motoras - Pintar, desenhar, escrever, tocar, ouvir,
Controle e coordene os que permitam a utilização utilizar o espaço, e interagir com o espaço,
movimentos do seu corpo. consciente de instrumentos de forma a maximizar a compreensão e o
Realize produções gráficas específicos da comunicação e da desenvolvimento cognitivo específico da
e utilize a expressão expressão motora. idade;
plástica como expressão Representar percursos através - Valorizar a expressão musical como
que possibilita construir e de desenhos. linguagem universal de comunicação.
Expressão (re) construir. Ouvir, contar e dramatizar - Articular a linguagem com o movimento
Musical Seja capaz de se histórias e outros registos físico, através de canções ou jogos com
concentrar. escritos e orais. ação motora, dramatizações e
Desenvolva competências Cantar canções. representações plásticas e gráficas.
de Criatividade, Tocar instrumentos - Elaborar registos escritos e grafo‐visuais
Expressão Representação, Saber expressar‐se graficamente como cartazes, cartas, folhetos e outros,
Plástica Comunicação e Sentido com alguma destreza. como síntese da compreensão dos
Estético. Associar diferentes cores, fenómenos.
tamanhos, texturas e - Utilizar esquemas institucionais e
espessuras. comunicativos próprios (Correios, Internet,
Explorar técnicas etc.) como fundamento de relações de
plásticas/materiais para a comunicação à distância.
representação de ideias e - Utilizar meios audiovisuais específicos
conceitos, sabendo utilizar para promover o espírito crítico e a
materiais de reaproveitamento e capacidade analítica para o entendimento
de reciclagem. do real.
Saber utilizar materiais e - Imitar e recriar experiências do quotidiano
equipamentos específicos e de usando a imaginação, com recurso às áreas,
forma adequada à sua função. instrumentos e materiais da sala.
Expressão Participar em atividades de jogo - Reconhecer sinais gráficos e outros
Dramática simbólico. códigos (Segurança rodoviária e outros) em
Saber explorar a relação entre situações contextualizadas;
corpo, espaço e tempo. - Produzir e explorar sons e ritmos, através
Desenvolver a Inteligência da sua contextualização pedagógica;
Emocional de forma adequada - Identificar características de sons, através
ao contexto relacional, sabendo de exercícios diversificados;
exprimir facial e corporalmente - Interiorizar fragmentos de sons e ser
emoções. capaz de os reproduzir em jogos musicais
através de espaços de audição ativa;
- Utilizar vários recursos para se exprimir e
aprender a desinibir-se através de ações
expressivas e dramáticas.
Domínio da Manipule os objetos no Reconhecer e identificar - Reconhecer diferentes atributos e
Matemática espaço e explore as suas elementos espácio-temporais propriedades dos materiais: Cor, espessura,
propriedades. que se referem a textura, tamanho através de estratégias
Tenha capacidade de acontecimentos e factos atuais, integradas;
organizar, ordenar, sabendo correlacioná‐los com - Reconhecer semelhanças e diferenças,
classificar, seriar e resolver acontecimentos passados. distinguindo o que pertence a cada
problemas lógico- Reconhecer e utilizar, no conjunto, com base em propostas
matemáticos. quotidiano, unidades de individuais;
Tenha noções de referência temporal (dias, - Apropriar-se da noção de número com
Espaço/Tempo e semanas, meses, etc.). base em atividades diárias;
topológicas. Identificar espaços e respetivas - Formar sequências que têm lógicas

24 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

funções. subjacentes, com recurso a jogos,
Identificar algarismos e atividades lúdicas e outras estratégias..
compreender as relações - Manipular os objetos no espaço e explorar
lógico‐matemáticas entre as suas propriedades;
objetos. - Ordenar medidas de capacidade em
Associar diferentes cores, atividades lúdicas e em contexto;
tamanhos, texturas e - Desenvolver noções matemáticas através
espessuras. da vivência de situações de descoberta,
vivência do espaço e do tempo, da
brincadeira espontânea ou da conversa em
grupo;
- Confrontar-se com situações que levem a
refletir o como e o porquê;
- Saber recolher e organizar dados
matemáticos e lógicos com base em
experiências diárias;
- Utilizar a numeração e as operações de
maneira flexível para alargar o campo de
experiências da criança através da
organização de áreas pedagógicas com
materiais específicos de cada um dos
domínios disciplinares, valorizando a
reciclagem e o reaproveitamento.
Área da Formação Pessoal e Social
Operacionalização
criança:
Formação Construa uma autonomia Ter a capacidade de - Atividades de estimulação das crianças
Pessoal/Social coletiva que passe pela (re)conhecer e identificar o seu para limpar e arrumar o material usado
organização social contexto de vida e de relação durante o tempo de trabalho (ex.: lavar as
participada em que as pessoal e social. mesas e os pincéis de pintura);
regras, elaboradas e Desenvolver atividades de - A distribuição de tarefas e
negociadas entre todos, organização espacial e temporal, responsabilização das crianças pela sua
são compreendidas pelo de integração e reflexão escolar execução;
grupo, que se compromete e comunitária. - A valorização de atitudes de cumprimento
a aceitá‐las. Conhecer e praticar as regras das tarefas e a partilha de objetos e ideias;
Desenvolva conceitos diárias de higiene pessoal, - O estímulo às crianças para brincarem
formais de vida em designadamente na sua relação juntas, incentivando‐as a resolverem os
comunidade (bem/mal, com o espaço social e cultural seus problemas e conflitos sem recurso a
certo/errado, etc.). que habita, respeitando as atitudes violentas ou discriminatórias;
Fomente o necessidades globais, - Dinamizar a escuta do outro e a tolerância
desenvolvimento de nomeadamente através de uma (ouvir o nome que as crianças dão aos seus
relações construtivas. cultura de sustentabilidade. sentimentos, expor as suas preocupações)
Identifique atitudes de Desenvolver a Inteligência através de momentos diários de rotina
tolerância, compreensão e Emocional de forma adequada pedagógica;
respeito pela diferença. ao contexto relacional, sabendo - Reuniões com as crianças para organizar o
Promova o sentido de exprimir facial e corporalmente trabalho e fazer também a sua avaliação
pertença social e cultural emoções. (respeitar a sua vez de falar, ouvir os
respeitando e valorizando Saber utilizar os saberes do outros, partilhar) de forma constante e
outras culturas. Grupo (culturais, sociais, rotineira;
Se relacione positivamente científicos e tecnológicos) para - Conversas, leituras e histórias, visualização
com os outros: compreender a realidade e de imagens e reflexões sobre conteúdos e
compreendendo a encontrar estratégias para a temas importantes (educação para
multiculturalidade, a resolução de situações e igualdade entre os sexos, para a integração
Empatia e o Respeito pelo problemas do quotidiano; da diferença entre culturas, etnias,
outro, sendo tolerante, Saber que o bem-estar humano educação ambiental, ecologia e biologia,

EB1+JI S. Miguel 25

Sala Amarela
2011/2012

responsável e justo. depende de hábitos individuais etc.);
Organize e potencie a de alimentação equilibrada, de - Atividades com base no diagnóstico de
criação de regras e a sua higiene, de atividade física e de necessidades da turma, dando a vez e a voz
interiorização. regras de segurança e de aos elementos que advém da observação e
Seja independente prevenção. da participação prévia dos alunos;
relativamente aos hábitos Compreender as razões de - Estratégias adequadas para que cada
de higiene pessoal e existência de diferenças e a sua criança compreenda que o esgotamento de
relação com o comportamento recursos pode provocar desequilíbrios no
estados emocionais.
humano. ambiente;
Promover espaços de - Ensinar as crianças a pôr o lixo em
Participe nas atividades, de
observação e contextualização recipientes próprios, incentivando‐as a
forma responsável e
científica, nomeadamente separar e a reaproveitar alguns materiais;
colaborativa.
organizando registos, - atividades de compreensão e gestão do
Coopere nas atividades
sintetizando informação e processo de reciclagem e a sua
correntes e constantes da
elaborando conceitos a partir da importância;
sala de aula e na resolução
realidade observada. - Atribuir e assumir responsabilidades em
de conflitos.
Elaborar espaços de divulgação tarefas individuais e de grupo e ser capaz
Manifeste respeito por
sobre as reflexões e as de terminar tarefas;
outras culturas, tradições e
aquisições específicas, - Criar áreas para as ciências experimentais
opções.
relacionadas com a realidade na sala de atividades;
Manifeste satisfação pelas
individual e coletiva do grupo. - Organizar atividades/projetos que
suas realizações.
Identificar aspetos do ambiente permitam “Conhecer o Mundo”;
Reconheça e utilize os
natural e social, relacionados - Conversar ou contar histórias que
recursos nas diversas
com vivências e com as suas transmitam regras e valores ambientais;
atividades propostas.
rotinas diárias. - Promover momentos de Educação para o
Seja capaz de expressar
Elaborar mapas mentais de Consumo, nomeadamente através da
opiniões sobre
resposta a diferentes situações deslocação a diversos locais comerciais;
características do meio,
de perigo (incêndio, sismo, - Refletir, com recurso a diversos atores
sugerindo ações concretas
inundação, etc.). (comerciantes, famílias, etc.) o papel da
e viáveis que contribuam
Identificar situações de risco comunidade local;
para melhorar e tornar
para a sua segurança e facilitar a - Promover momentos de saída da escola,
mais atrativo o ambiente
adoção de comportamentos de com as devidas precauções, de modo a
onde os alunos vivem e ter
prevenção e/ou de resposta a estimular e despertar o interesse para a
consciência dos diferentes
situações de emergência. descoberta do ambiente e do contexto
comportamentos e
Ter a capacidade de envolvente;
atitudes;
caracterização das estações do - Promover momentos de educação
Participe na discussão
ano, associando‐as a eventos rodoviária, nomeadamente através da
sobre a importância de
específicos (gastronómicos, aprendizagem dos códigos específicos
procurar soluções;
culturais, etc.). (sinalização, cuidados, etc.);
Reconheça a importância
Estar apto para reconhecer as - Organizar atividades que levem a criança
de não desperdiçar bens
operações que são necessárias à fazer aprendizagens específicas do assunto
essenciais.
resolução de problemas simples. de descoberta.
Reconheça que os
Demonstrar atitudes de defesa Encarar os vários tempos da Rotina Diária
desequilíbrios podem levar
do meio ambiente através de como oportunidades para as crianças
ao esgotamento dos
rotinas diárias de separação de planificarem atividades e fazerem
recursos.
resíduos e outras dinâmicas previsões;
Tenha consciência de si e
ecológicas. - Diferenciar os conceitos agora/logo; fazer
do outro e reconheça laços
contagens, distribuir material; efetuar
de pertença social e
medições, (como p. ex. registar o
cultural.
crescimento das plantas que semearam).
Assuma responsabilidades.
Tenha iniciativa e tome
decisões.
Interaja com os outros.
Revela confiança nas suas
capacidades.
Negoceie e aceite as
decisões do grupo.

26 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Se confronte com situações
que a levem a refletir o
como e o porquê.
Saiba escutar e esperar
pela sua vez.
Adote comportamentos
reveladores de emergência
de valores (respeito pelo
outro, aceite e ajuda os
outros).
Área do Conhecimento do Mundo
Operacionalização
criança:
Conhecimento Explore o espaço, Compreender os valores - Estimular e desenvolver a curiosidade da
do Mundo reconhecendo e fundamentais que sustentam as criança, confrontando‐a com situações de
representando diferentes relações humanas e sociais. descoberta e de exploração do espaço que
formas que, Reconhecer várias tipologias de a rodeia;
progressivamente relacionamento (familiares, - Promover espaços de Promoção da Saúde
aprenderá a diferenciar e a sociais, etc.) e os em atividades rotineiras;
nomear. comportamentos adequados à - Fomentar na criança uma atitude
Perspetive o futuro de sua manutenção. científica experimental, nas suas atividades
modo a que assuma uma Compreender a dinâmica escolar diárias;
relação interveniente no enquanto espaço formativo. - Aproveitar os momentos concedidos pela
meio em que se insere; Saber escolher metodologias de ação diária de relacionamento pessoal
Aprenda a aprender, trabalho e de aprendizagem tendo sempre em conta os pressupostos
organizando os seus para alcançar os objetivos das relações humanas;
saberes numa perspetiva visados. - Fomentar a adequação de
de aprendizagem ao longo Posicionar‐se, de forma comportamentos saudáveis através de
da vida; consciente na dinâmica grupal esquemas lúdicos e didáticos;
Se sinta como elemento de de forma a aumentar o - Reconhecer e identificar elementos
pertença a um grupo. conhecimento e a consciência espácio-temporais que se referem a
Valorize e exerça o respeito social. acontecimentos, a factos, a marcas da
por nós, pelos outros, e Ter consciência do poder da história pessoal e familiar e da história local
pelo planeta em que atitude humana (numa e nacional;
vivemos. perspetiva cultural, social e - Reconhecer e utilizar elementos que
geográfica). permitem situar‐se no lugar onde vive;
Reconhecer “outras” respostas - Conhecer, comparar e localizar as
aos problemas evidenciados. dimensões e limites de diferentes de
Promover a valorização do espaços;
património natural da - Reconhecer e valorizar expressões do
comunidade através da património histórico e cultural;
valorização dos recursos. - Criar atividades relacionadas com os
Descobrir e valorizar a processos de aprender;
importância de cada um para a - Desenvolver competências de
preservação dos recursos e do investigação e sensibilização científica;
património local. - Promover atitudes de respeito e
Identificar elementos sociais, preservação do meio ambiente;
culturais e comunitários com - Desenvolver competências de
influência no desenvolvimento Autossegurança e Gestão do Perigo, através
de comportamentos sociais. de projetos em parceria;
A capacidade de utilizar - Colaborar em atividades investigativas e
processos de organização social registar a informação trabalhada;
e cultural com vista à defesa do - Participar em atividades de iniciação ao
património local (social, humano processo de investigação e descoberta.
e físico). - Compreender a utilidade e recorrer a

EB1+JI S. Miguel 27

Sala Amarela
2011/2012

Saber utilizar recursos naturais e diferentes tipos de materiais e utensílios;
humanos como fonte de - Realizar visitas na localidade e outros
promoção económica e social. momentos de reconhecimento do espaço
Reconhecer as particularidades proximal e do contexto social da escola, das
ecológicas e culturais. relações e inter-relações humanas e sociais
Caracterizar as mudanças e do valor dos recursos no âmbito da
climatéricas normais (estações), economia social e local.
utilizando diversos indicadores - Promover espaços de economia local
resultantes da observação direta (supermercados, restaurantes, loja dos
e indireta do que nos rodeia animais, etc.) como espaços de valorização
para a compreensão das socioeducativa, cultural e financeira.
dinâmicas locais (agricultura, - Visitar estruturas produtivas locais
etc.). (hortofloricultura, bens alimentares, etc.),
Observar e realizar atividades - Dinamizar atividades de sensibilização
experimentais simples sobre os económica e financeira, com base nas
aspetos naturais e humanos do tradições locais.
meio, bem como reconhecer a - Organizar o “Dia da Família”, como espaço
existência de semelhanças e de participação das famílias e da
diferenças entre os Seres Vivos e comunidade e dinâmicas de “História
a sua interação com o meio. Social” como projeto de investigação
etnológica.
-Organizar sessões de
sensibilização/esclarecimento sobre
dinâmicas locais.
-Promover momentos de articulação
interciclos que prevejam a reflexão sobre
hábitos e tradições de gestão financeira e
económica;
- Participar em projetos internacionais de
aproximação educativa, cultural e
pedagógica.
De acordo com o Plano Anual de Atividades da Escola, o tema “Poupar é que está a dar”, far-se-á, ao longo do ano letivo, um
enfoque específico em atividades que tornem operativas as competências a desenvolver. Nesse sentido, apresenta-se uma
discriminação por período letivo.

1º Período letivo
Ao nível do trabalho pedagógico, dever‐se‐á envolver, entre outras, as questões ligadas à preservação dos recursos,
designadamente dos recursos económicos, como elementos de uma comunidade de partilha.
É fundamental desenvolver um conjunto de dinâmicas curriculares que possibilitem o reconhecimento das características dos
recursos naturais, dos contextos sociais em que as crianças crescem e se desenvolvem e dos contributos que cada uma delas
poderá dar de forma a compreender e aceitar as condições de vida que atualmente se colocam aos indivíduos.

2º Período letivo
Refletir os novos desafios que se colocam ao homem e às comunidades, nomeadamente no que concerne ao aproveitamento
dos recursos e à necessidade de se criarem alternativas económicas e financeiras.
Compreender o comportamento e a atitude humana e social como responsável pela gestão e organização das comunidades.
Definir a Escola como espaço de formação de Consciência Cívica e mediadora de comportamentos económicos e financeiros.

3º Período letivo
Posicionar o Homem como motor de desenvolvimento de sustentabilidade e aproveitamento de recursos.
Garantir a aquisição de atitudes e comportamentos sistematizados e assimilados de sustentabilidade económica e cultural.
Desenvolver comportamentos adequados de respeito por si e pelo outro, numa perspetiva de estratificação social.

28 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Avaliação
A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica procedimentos adequados à
especificidade da atividade educativa no jardim de infância, tendo em conta a eficácia das respostas educativas.
Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de consciência da ação,
sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a adequação do processo educativo às
necessidades de cada criança e do grupo, tendo em conta a sua evolução.
A avaliação visa:
• Apoiar o processo educativo, permitindo ajustar metodologias e recursos, de acordo com as necessidades
e os interesses de cada criança e as características do grupo, de forma a melhorar as estratégias de
ensino/aprendizagem;
• Refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada criança e do grupo,
reconhecendo a pertinência e sentido das oportunidades educativas proporcionadas e o modo como
contribuíram para o desenvolvimento de todas e de cada uma, de modo a estabelecer a progressão das
aprendizagens;
• Envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, inerente ao desenvolvimento da
atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua própria aprendizagem, tomar
consciência dos progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;
• Contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de informação que
permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decisões e planear a ação;
• Conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica desenvolver processos de
reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários intervenientes – pais, equipa e outros
profissionais – tendo em vista a adequação do processo educativo.
O termo avaliação aqui deverá referir‐se ao leque de informação recolhida e sintetizada pelo educador, ao longo da
sua prática pedagógica, com o objetivo de sustentar e adequar as suas escolhas pedagógicas, curriculares e
educativas.
A informação sobre os alunos e o desenvolvimento dos seus processos de aprendizagem será recolhida através de
um conjunto de processos informais, observações, partilha e trocas verbais, mas também através de processos
mais formalizados de recolha de informação, como sejam as várias fichas de caracterização e diagnóstico
elaboradas pelo educador ou em uso no agrupamento.
Também será importante, nos processos de avaliação, a perspetiva dos encarregados de educação e das famílias,
que, de forma constante e participada, através de reuniões gerais (3), em espaços informais devidamente
planeados ou mesmo através da Internet, acompanham a evolução ou continuidade dos alunos, bem como
participando nos processos de planeamento de atividades e na sua avaliação.
O diagnóstico processado à chegada, permite identificar as linhas de ação mais corretas no processo de evolução
do grupo, na vertente normativa e de construção social, proporcionando a adequação constante dos processos
pedagógicos e educativos.
A mobilização e a dinamização dos diferentes intervenientes (docentes, pessoal auxiliar, componente de apoio à
família, etc.) em torno de uma intenção coletiva, bem planificada e, acima de tudo, bem comunicada, de avaliação
constante de estratégias e atividades, de forma constante e coerente, evidencia o esforço de articulação e
integração fundamental das diversas iniciativas da Escola, permitindo um aproveitamento frutuoso em termos
pedagógicos, bem como uma adaptação, em tempo real, das melhores opções educativas.
Será importante, ao longo do ano letivo, desenvolver momentos específicos de divulgação das atividades do jardim
de infância, nomeadamente exposições, mostras, divulgação específica de produtos produzidos, etc.

EB1+JI S. Miguel 29

Sala Amarela
2011/2012

Neste campo, propõem‐se, além dos espaços informais de atendimento aos pais e encarregados de educação, a ter
lugar na 2ª terça-feira de cada mês entre as 15.30h e as 17.00h, ou em datas e horário a combinar, quatro reuniões
coletivas, três para avaliação das atividades curriculares e letivas (no final de cada período letivo) e uma para
apresentação e reflexão sobre o Projeto Curricular de Turma.
Serão realizados registos de ação/avaliação e relatórios individuais de avaliação em cada período, cujo
conhecimento/divulgação junto das famílias e encarregados de educação respeitará as definições apresentadas
pelo Ministério da Educação.
Também a utilização de meios informáticos (internet, gestão informática, etc.) potenciará a divulgação dos dados
passíveis de avaliar.
Do processo avaliativo produzir‐se‐ão relatórios trimestrais de acompanhamento e um relatório final de Avaliação
do Projeto Curricular de Turma.
De acordo com a legislação em vigor, a avaliação na Educação Pré-escolar assenta nos seguintes princípios:
• Coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à organização e gestão do currículo
definidos nas OCEPE;
• Utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados;
• Caráter marcadamente formativo da avaliação;
Considerando que a Educação Pré-escolar é um processo que parte das experiências das crianças e das suas
aquisições anteriores, a avaliação do seu desempenho está presente diariamente na sua própria evolução e na
capacidade de adquirir, com maior ou menor capacidade, novos conceitos e dinâmicas de compreensão da sua
realidade.
Nesse sentido, é fundamental que o ambiente educativo seja organizado para que as características de cada criança
sejam valorizadas e possam ser objeto de estimulação específica.
A progressão e a diferenciação de situações de aprendizagem supõem que as crianças sejam capazes de transitar
facilmente para novos desafios e novas propostas institucionais.
A educação pré-escolar situa-se na continuidade de um processo educativo que começou quando a criança nasceu,
mas deve fornecer‐lhe bases para progredir de forma continuada e ao longo da vida.
O espaço de avaliação da Educação Pré-escolar é constante e contínuo e cabe ao Educador e às famílias
desenvolverem, em conjunto, as competências específicas a adquirir pela criança em cada momento.
Desta forma, o processo de avaliação deve ser entendido como um processo participado e colaborativo entre a
criança, o educador e a família e deve devolver à prática as melhores dinâmicas e atividades de desenvolvimento
pessoal de cada criança.
De acordo com as definições e instrumentos definidos quer pelo Ministério da Educação (Metas de Aprendizagem,
outubro de 2010, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, novembro de 1997) e pelo Departamento
de Educação Pré-escolar do Agrupamento de Escolas Armando Lucena, as crianças deverão, no final do ano letivo
que se inicia:
Possuir conhecimentos básicos de comunicação e linguagem (nomeadamente da língua Portuguesa) e saber
utilizá‐los;
Compreender conteúdos/conceitos básicos do raciocínio lógico e da matemática (saber contar, saber fazer
correspondências, etc.);
Aplicar conhecimentos adquiridos, em novas situações;
Participar no seu próprio processo de ensino‐aprendizagem;
Ser responsáveis pelos seus atos;
Ser autónomas e dinamizarem os seus próprios espaços de compreensão e aquisição de conhecimentos com
base nas experiências vivenciadas;
Respeitar os valores da sua comunidade;

30 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Relacionar‐se com o outro respeitando e compreendendo as regras e as normas de convivência social e
respeitar a diferença.
Pelo exposto, caberá ao educador e às famílias participarem ativamente na construção de um saber formativo, o
qual é definido pela capacidade de avaliar e de devolver à prática o produto dessa mesma avaliação, construindo,
paralelamente, novas estratégias e desígnios de desenvolvimento educativo.

EB1+JI S. Miguel 31

Sala Amarela
2011/2012

Considerações Finais
Partindo do pressuposto que a Educação é um conjunto de premissas sociais, culturais, individuais e coletivas, este
Projeto Curricular corresponde ao projeto de intenções da Sala Amarela do jardim de infância da EB1/JI S. Miguel,
da Enxara do Bispo.
Não existe Educação efetiva sem a colaboração, cooperação e partilha dos diversos agentes implicados e
envolvidos na educação da criança, pelo que este documento pretende divulgar os objetivos e conteúdos sobre os
quais recairão as estratégias e atividades a ser desenvolvidos no ano letivo de 2011/2012.
A necessidade do envolvimento de todos os agentes educativos (professores, famílias, comunidade em geral) não
deve apenas permanecer no espaço das intenções, mas ser concretizado no dia a dia. É, assim, importante que
“todas as vozes se façam ouvir” através de uma colaboração efetiva.
O Educador, as crianças, os pais, as famílias e demais envolvidos no processo educativo devem ser capazes de
coordenar as suas opções e rentabilizar os seus objetivos, através da discussão e reflexão das suas ideias, opiniões
e necessidades.
Ao longo deste documento apresentaram‐se variadas estratégias e sugestões de atividades, mas, mais pertinente e
fundamental, é que ele se possa transformar num meio potenciador e despoletador de uma efetiva parceria
educativa, organizando e orientando os envolvidos para um objetivo comum e para uma realização possível.
É objetivo valorizar um tema que consideramos de extrema importância –Eu, Os Outros e o Mundo em que
vivemos – como um tema mobilizador e envolvente para todos os que têm a seu cargo crianças e jovens e são,
paralelamente, responsáveis por educar uma geração de cidadãos.
Este projeto corresponde às necessidades das crianças e das respetivas famílias e foi delineado acreditando que
contribui para aumentar a qualidade de vida da comunidade, ao mesmo tempo que define níveis de
corresponsabilização educativa, pedagógica e didática.
E porque a Educação é um conceito lato e alargado, serve também este documento para potenciar a participação,
porque o direito ao envolvimento, à participação e à opinião existe e deve ser aproveitado.
Esse é também o espaço da avaliação.

O Educador de Infância, em novembro de 2011

Henrique Santos

32 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

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Sala Amarela
2011/2012

Anexos

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2010/2011

Plano Anual de Atividades (EB1/JI S. Miguel – Enxara do Bispo)

Plano de Atividades de Estabelecimento
2011/2012
Projeto de Educação Financeira

POUPAR É QUE ESTÁ A DAR
A temática central do Plano Anual de Atividades do Estabelecimento, que definirá a orgânica de
todas as ações realizadas no âmbito da articulação educativa da EB1/JI de S. Miguel, na Enxara
do Bispo, é “Poupar é que está a dar” e pretende ser um projeto de educação financeira, onde
se abordarão as questões relativas ao desenvolvimento de uma consciência coletiva de
economia social, solidariedade, reciclagem, reaproveitamento, educação para o consumo e
outros aspetos nos quais a escola pode contribuir para uma formação baseada nos valores da
partilha, do conhecimento económico e financeiro e do desenvolvimento de competências
cívicas baseadas nas relações e interdependências monetárias e aquisitivas. Ao longo do ano
letivo estruturar-se-á um conjunto de estratégias educativas que promovam um efetivo
desenvolvimento social, cultural e de articulação pedagógica com temas mais globais de
educação para o consumo, educação financeira e educação monetária.

Competências e Estratégias e Forma de Avaliação
Calendarização Temas/projetos Breve descrição Articulação com o Projeto Educativo Intervenientes
Objetivos Integração/articulação e Observações

1º Período
Ao longo Reuniões Reuniões de Desenvolver Promover Docentes, Reuniões Produção de
do ano Pedagógicas preparação, articulação parcerias/protocolos/ com o Associaçã mensais de: atas e
letivo planificação e pedagógica e tecido social, económico e o de Pais, Estabelecimento documentos
avaliação dos educativa entre cultural do Concelho. Docentes , de
efeitos níveis de ensino Favorecer um efetivo AEC, CM Departamento, acompanha
pedagógicos e e com a envolvimento das famílias. Mafra. Articulação mento
educativos. comunidade Reforçar o profissionalismo, De Supervisão pedagógico
educativa. empenho e dedicação do Pedagógica (CAF e educativo.
corpo docente e não e AECs)
docente. De avaliação de
Aperfeiçoar o trabalho dos atividades
Departamentos Curriculares, Atendimento
nomeadamente no que Reuniões
concerne a uma melhor trimestrais de:
articulação e Avaliação
sequencialidade dos Articulação
currículos da Educação Pré-

EB1+JI S. Miguel 35

Sala Amarela
2011/2012

Escolar, 1º, 2º e 3º ciclos.
Fomentar junto da
Comunidade Educativa
expetativas positivas em
relação à promoção de
maior rigor, sucesso escolar,
e valorização de uma cultura
centrada em maior exigência
e responsabilidade.
Ao longo Higiene Oral Organização de Contribuir para Garantir condições para a Alunos Bochecho do Registos
do ano uma atividade a redução de concretização de ações que flúor e lavagem orais,
letivo diária de higiene cáries. implementem melhores dos dentes escritos e
dentária, de Promover hábitos de saúde: cuidados Visualização de multimédia
forma a promover hábitos de alimentares, prática regular filmes e palestra
a apropriação de higiene e de exercício físico. com higienista
hábitos gestão de Enriquecer o nível cultural e/ou
individuais de saúde. dos alunos, através de especialistas
higiene oral. iniciativas projetos e Promoção de
momentos de convívio que técnicas e
promovam a cooperação, o recursos de
civismo e o respeito pelas poupança de
diferenças pessoais e água e pasta
culturais. dentífrica na
Promover lavagem dos
parcerias/protocolos/ com o dentes.
tecido social, económico e
cultural do Concelho e /ou ATIVIDADE PES
Distrito.
Ao longo Projeto Vai e O Projeto Vai e Elevar os níveis Promover um ambiente Alunos, Os alunos Avaliação
do ano Vem Vem conta com o de educativo propício ao Docentes, contatam com realizada e
letivo apoio da aprendizagem desenvolvimento das Pais e os livros na BE e registada
biblioteca no dos alunos e o diferentes relações Encarrega selecionam os nos livros de
empréstimo de sucesso educativas. dos de livros para levar leitura
recursos para o educativo; Envolver as famílias no papel Educação, para casa de fornecidos
desenvolvimento Envolver na de corresponsabilizadores Não acordo com os pelo PNL.
do projeto. promoção de pela formação dos seus Docentes seus interesses,
Projeto Já Sei O Projeto “Já Sei leitura todos os educandos. AEC, para que a Registos de
Ler Ler” conta com o elementos da Enriquecer o nível cultural Parceiros leitura seja feita empréstimo
apoio da comunidade dos alunos, através de locais, em família e seja bibliotecário
biblioteca no educativa; iniciativas, projetos e Biblioteca feito o registo .
empréstimo de Criar um momentos de convívio que Escolar. de avaliação da
recursos para o ambiente promovam a cooperação, o mesma.
desenvolvimento Sociável à civismo e o respeito pelas
do projeto. leitura. diferenças pessoais e Promoção da
Os alunos Criar um culturais. leitura em
contatam com os ambiente Promover família e a
livros na BE e Sociável à parcerias/protocolos/ com o interação
selecionam os leitura. tecido social, económico e escola/pais/famí
livros para levar Dinamizar a cultural do Concelho e /ou lia.
para casa de leitura em Distrito. Organização de
acordo com os família através Elevar a qualidade de uma Feira do
seus interesses, de uma educação pela participação Livro, com
para que a leitura interação entre dos alunos, no processo dinâmicas de
seja feita em o JI e os educativo. participação das
família e seja pais/família.” Favorecer um efetivo famílias e da
feito o registo de Incutir o gosto envolvimento das famílias. comunidade

36 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

avaliação da de ler; Envolver os alunos na educativa.
mesma. Criar leitores construção da sua própria Paragem para
autónomos; aprendizagem pela leitura
Semana da Organização de Desenvolver e participação na Decoração
Leitura diversas manter nas programação, concretização temática do
atividades de crianças o e avaliação das atividades. espaço da escola
promoção da hábito e o Melhorar as condições Articulação de
leitura e do livro, prazer da físicas e ambientais dos leituras entre
Livro do Ano Organização de leitura e da espaços escolares turmas e
um registo escrito aprendizagem e Valorizar uma intervenção escolas.
da “vida na também da educativa que contemple Articulação de
escola” utilização das uma pedagogia atividades no
bibliotecas ao diferenciada. âmbito da
longo da vida; leitura com a
Trabalhar em escola EB 23 da
conjunto com Malveira
estudantes, Organização de
professores, informação
administradore pertinente sobre
s e pais, para o a comunidade,
alcance final da escola e alunos,
missão e com vista à
objetivos da elaboração de
escola; documentos e
Promover o registos escritos
interesse pela e ilustrados.
linguagem oral,
escrita e ATIVIDADE PNL
ilustração.
Ao longo PAM Atividade de Elevar os níveis . Promover um ambiente Alunos Concurso de Registos
do ano promoção da de educativo propício ao Docentes Postais de Natal orais e
letivo Matemática aprendizagem desenvolvimento das Problema do escritos
dos alunos e o diferentes relações Mês
sucesso educativas. Concurso do “tio Interesse
educativo; Melhorar circuitos de papel” demonstrad
Promover o informação na comunidade desenvolver o pelos
interesse pela educativa. articulação alunos
Matemática Proporcionar aos alunos pedagógica e
Criar um uma informação escolar e educativa entre
ambiente profissional diversificada, níveis de ensino.
lúdico para as facilitador de uma futura Aperfeiçoar o
aprendizagens inserção socioprofissional. trabalho dos
da Matemática Enriquecer o nível cultural Departamentos
dos alunos, através de Curriculares,
iniciativas projetos e nomeadamente
momentos de convívio que no que concerne
promovam a cooperação, o a uma melhor
civismo e o respeito pelas articulação e
diferenças pessoais e sequencialidade
culturais. dos currículos
Estimular relações de do 1º e 2º ciclos.
respeito, cooperação e
civismo entre todos os ATIVIDADE PAM
elementos da comunidade
educativa.
Reforçar a cultura de

EB1+JI S. Miguel 37

Sala Amarela
2011/2012

Agrupamento com
referências identitárias
relevantes.
Fomentar práticas
educativas mais eficazes no
domínio das atividades
Experimentais
Aperfeiçoar o trabalho dos
Departamentos Curriculares,
nomeadamente no que
concerne a uma melhor
articulação e
sequencialidade dos
currículos da Educação Pré-
Escolar, 1º, 2º e 3º ciclos.
Ao longo Dinamização Dinamizar a Divulgar e Desburocratizar os Alunos, Dinamizar a Registos
do ano da Web da gestão de defender a procedimentos no acesso Docentes, atualização orais,
letivo Escola informação ideia de que a aos recursos escolares Pais e constante da escritos e
(http://eb1jis através da página liberdade Melhorar circuitos de Encarrega plataforma multimédia
miguel.groupl institucional da intelectual e o informação na comunidade dos de Grouply através Acompanha
y.com) escola na acesso à educativa. Educação. da difusão de mento do
internet. informação são Enriquecer o nível cultural informação da registo on-
imprescindíveis dos alunos, através de atividades line de
à construção de iniciativas projetos e realizadas; pageviews
uma cidadania momentos de convívio que Apresentação de
efetiva e promovam a cooperação, o sugestões de
responsável e à civismo e o respeito pelas recursos como
participação na diferenças pessoais e repositório de
democracia. culturais. materiais.
Proporcionar Apoiar a atividade da Divulgação de
oportunidades Associação de Pais e sites e blogues
de produção e Encarregados de Educação promotores de
utilização de elemento importante na aprendizagem.
informação dinamização das atividades
para o socioculturais promovidas
conhecimento, pela escola como
compreensão, interlocutor válido no
imaginação e diálogo entre a escola e o
divertimento; Meio.
Apoiar todos os Promover o enfoque numa
estudantes na perspetiva estruturante,
aprendizagem e articulada, em termos multi,
prática de inter, e transdisciplinares.
habilidades Favorecer um efetivo
para avaliar e envolvimento das famílias.
usar a Melhorar a imagem externa
informação, em do Agrupamento
suas variadas Envolver toda a comunidade
formas, educativa na apropriação do
suportes ou Regulamento interno.
meios,
incluindo a
sensibilidade
para utilizar
adequadament
e as formas de

38 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

comunicação
com a
comunidade
onde estão
inseridos.
Ao longo Horta Plantação de Observar o Promover um ambiente Toda a Plantação de Interesse
do ano Pedagógica produtos desenvolviment educativo propício ao comunida alfaces, couves, dos alunos e
letivo hortícolas no o das plantas desenvolvimento das de tomate, ervas registos
espaço escolar hortícola e diferentes relações educativa aromáticas. experimenta
frutos através educativas. Recolha dos is.
do processo de Valorizar atitudes de frutos do pomar
acompanhame respeito e tolerância entre da escola.
nto visual, os membros da comunidade Rentabilização
experimental e educativa. económica dos
económico. Dar especial destaque às produtos
Consciencializa questões ligadas com a produzidos, com
ção do sustentabilidade do o objetivo de
consumo de ambiente potenciar o
plantas Motivar toda a comunidade tema central do
hortícolas e educativa para a valorização PAA
frutos na de projetos ambientais
alimentação. Garantir condições para a ATIVIDADE PES
concretização de ações que
implementem melhores
hábitos de saúde: cuidados
alimentares, prática regular
de exercício físico.
Promover a diversificação
das ofertas educativas com
vista ao sucesso educativo
dos alunos
Envolver os alunos na
construção da sua própria
aprendizagem pela
participação na
programação, concretização
e avaliação das atividades.
Ao longo Visitas de Visitas de estudo Desenvolver Promover um ambiente Toda a Visitas de estudo Interesse
do ano Estudo integradas no competências educativo propício ao comunida possíveis: dos alunos e
letivo âmbito da específicas desenvolvimento das de Centro registos
exploração dos relacionadas diferentes relações educativa Comercial experimenta
conteúdos com educativas. Mercado is.
relativos ao tema apropriação do Envolver as famílias no papel Kidzânia Registos de
do PAA espaço e do de corresponsabilizadores Horta presença,
contexto pela formação dos seus Pedagógica avaliação da
comunitário, educandos. participação
numa análise Motivar toda a comunidade .
holística do educativa para a valorização
tema central do de projetos ambientais
PAA. Proporcionar aos alunos
Valorizar o uma informação escolar e
valor dos profissional diversificada,
pressupostos facilitador de uma futura
de consumo e inserção socioprofissional.
de economia Enriquecer o nível cultural
social, de dos alunos, através de

EB1+JI S. Miguel 39

Sala Amarela
2011/2012

acordo com a iniciativas projetos e
exploração dos momentos de convívio que
contextos promovam a cooperação, o
específicos. civismo e o respeito pelas
diferenças pessoais e
culturais.
Promover o enfoque numa
perspetiva estruturante,
articulada, em termos multi,
inter, e transdisciplinares.
Favorecer um efetivo
envolvimento das famílias.
aprendizagem pela
participação na
Ao longo Projeto de Este projeto de Desenvolver, Dar continuidade ao Toda a Sensibilização Em reunião
do ano Solidariedade solidariedade na criança, o trabalho de parcerias com as comunida deste evento, de
letivo – Angariação decorrerá ao espírito de diversas entidades de escolar através de um Estabelecim
de tampas a longo do ano solidariedade; exteriores, e breve ento;
favor da letivo, Sensibilizar os Desenvolver estratégias que envolvent esclarecimento Em reunião
APERCIM. sensibilizando alunos para a possam facilitar e contribuir e. oral, a toda a de grupo
todos os alunos, aquisição de para um melhor comunidade disciplinar
pessoal docente e hábitos de relacionamento entre a escolar, e (910) e de
não docente, para poupança, Família e a Escola, elaboração de Departamen
a angariação de nesta situação estimulando um maior um cartaz to de
tampas, no específica “A envolvimento familiar. elucidativo, Expressões
intuito de ajudar Reciclagem”. acerca do tema;
a APERCIM. Depósito,
efetuado pelos
participantes,
das referidas
tampas em
locais
determinados.
Setembro Abertura do Promover a Potenciar o Estimular relações de Toda a A atividade Registos de
2011 Ano Letivo aproximação da (re)conhecimen respeito, cooperação e comunida proposta presença,
15 Escola- to das civismo entre todos os de desenrola-se ao avaliação da
Comunidade e atividades e elementos da comunidade educativa longo de três participação
Comunidade – dinâmicas educativa. momentos .
Escola. letivas; Favorecer a implementação díspares:
promover a de projetos que integram a reunião geral de
aproximação comunidade, apresentação do
efetiva das nomeadamente o projeto "O Plano Anual e
famílias aos Voluntariado". informações
objetivos do Promover gerais; reuniões
Projeto parcerias/protocolos com o parciais (por
Educativo de tecido social, económico e turma) para
Agrupamento; cultural do concelho e/ou apresentação de
apresentar distrito. objetivos
especificidades Criar novos canais de específicos (14
e objetivos comunicação com a de setembro) e
educativos e comunidade através do receção aos
apresentar os Jornal do Agrupamento, da alunos (15 de

40 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

atores internet, de programas de setembro)
educativos. atividade física e de outras
entidades e/ou órgãos
institucionais.
Outubro Dia Mundial Organização de Aprender a Promover um ambiente Toda a Elaborar receitas Registos
2011 da atividades em comer educativo propício ao comunida com sobras de orais,
16 Alimentação articulação, com corretamente; desenvolvimento das de refeições de escritos e
(Comemor vista à reflexão Conhecer os diferentes relações educativa forma a multimédia
ado a 14 sobre os benefícios e os educativas. rentabilizar a
de benefícios/cuidad prejuízos das Garantir condições para a economia
outubro) os com a escolhas concretização de ações que familiar.
alimentação alimentares; implementem melhores Consultas de
Detetar desvios hábitos de saúde: cuidados acompanhamen
alimentares de alimentares, prática regular to nutricional.
forma rápida de exercício físico. Aconselhamento
(obesidade, Reforçar a cultura de de hábitos
magreza Agrupamento com alimentares
acentuada, referências identitárias saudáveis e de
anorexia). relevantes. uma
Sensibilizar Criação de mecanismos de alimentação
para uma monitorização para correta e
alimentação identificação precoce de equilibrada.
saudável. alunos em risco de Promover
Desenvolver os abandono escolar. hábitos de
sentidos. Favorecer um efetivo alimentação
Desenvolver envolvimento das famílias. saudável,
hábitos de Envolver toda a Comunidade através da
higiene em boas práticas ambientais presença de um
alimentar. (separação de resíduos). “Chef” na Escola
que reflita a
“facilidade” de
preparação de
refeições
equilibradas

ATIVIDADE PES
Outubro Dia Mundial Ações de Desenvolver Valorizar atitudes de Toda a Recolha de bens Registos
2011 para a contribuição competências respeito e tolerância entre comunida alimentares para escritos e
17 Erradicação social e reflexão de colaboração os membros da comunidade de entregas avaliação
da Pobreza sobre a Pobreza. e cooperação e educativa. educativa solidárias a formalizada
o espírito de Envolver as famílias no papel instituições no âmbito
solidariedade. de corresponsabilizadores locais. das
Promover pela formação dos seus Parcerias
atitudes de educandos. ATIVIDADE PES educativas
solidariedade Reforçar a imagem da com
com os mais comunidade escolar junto instituições
desfavorecidos. da população local. locais.
Refletir as Estabelecer relações de
desigualdades cooperação que permitam
sociais e minimizar as situações mais
económicas prementes, em termos de
como apoio social.
dinâmicas de Dar especial destaque às
desenvolviment questões ligadas com a
o humano. sustentabilidade do
ambiente

EB1+JI S. Miguel 41

Sala Amarela
2011/2012

Estimular relações de
civismo entre todos os
educativa.
Favorecer a implementação
de projetos que integrem a
comunidade nomeadamente
o projeto “O Voluntariado”.
Promover
parcerias/protocolos/ com o
tecido social, económico e
cultural do Concelho e /ou
Distrito.
Favorecer maior equidade
social
Melhorar a imagem externa
do Agrupamento
Outubro Semana da Organização de Aumentar a Envolver as famílias no papel Toda a Os alunos serão Registos
2011 Poupança atividades capacidade de de corresponsabilizadores comunida capazes de escritos e
Entre 31 e diversas ao longo compreensão e pela formação dos seus de compreender e avaliação
4 de da semana, com o análise do educandos. educativa. refletir sobre formalizada
novembro objetivo de aluno sobre os Reforçar a imagem da padrões de
promover a impactos que comunidade escolar junto consumo
reflexão sobre os seus da população local. individual e
Poupança e consumos têm Estabelecer relações de analisar os seus
Consumo. em todas as cooperação que permitam efeitos na
dimensões do minimizar as situações mais sociedade global
meio prementes, em termos de no ambiente e
envolvente: apoio social. na qualidade de
-nos Favorecer maior equidade vida individual:
comportament social identificando
os individuais; Promover prioridades; e
- na vida parcerias/protocolos/ com o planificando
doméstica; tecido social, económico e efetivamente o
- no meio cultural do Concelho e/ou uso do dinheiro.
laboral; Distrito. Participação de
- nos métodos Criação de mecanismos de pais e técnicos
de fabrico; monitorização para para ações de
na conceção identificação precoce de sensibilização
dos objetos; alunos em risco de (instituição
abandono escolar. bancária)
Melhorar as condições
físicas e ambientais dos ATIVIDADE PNL
espaços escolares.
Novembro Dia de Todos Comemoração de Fomentar a Valorizar atitudes de Toda a Articulação com Registos
2011 os Santos tradições locais - valorização de respeito e tolerância entre comunida o meio fotográficos
1 Pão por Deus tradições os membros da comunidade de envolvente Registos
(comemor populares e educativa. educativa. Articulação com orais e
ado a 31 locais Envolver as famílias no papel os professores escritos
de Pesquisar de corresponsabilizadores das AEC´s
outubro) tradições de pela formação dos seus através da
outras terras; educandos. comemoração
Promover Estimular relações de do Halloween

42 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

valores de respeito, cooperação e
respeito. civismo entre todos os
educativa.
Fomentar junto da
Comunidade Educativa
expectativas positivas em
relação à promoção de
maior rigor, sucesso escolar,
e valorização de uma cultura
centrada em maior exigência
e responsabilidade.
Novembro S. Martinho Comemoração de Desenvolver Estimular relações de Comunida Promover o Registos
2011 tradições locais competências respeito, cooperação e de convívio entre fotográficos
11 sociais e de civismo entre todos os Educativa docentes, Registos
reflexão sobre elementos da comunidade famílias e orais e
valores. educativa. alunos. escritos
Favorecer um efetivo Divulgação da
envolvimento das famílias. Lenda de São
Fomentar junto da Martinho;
Comunidade Educativa Promover o
expectativas positivas em convívio entre
relação à promoção de professores e
maior rigor, sucesso escolar, alunos
e valorização de uma cultura (Magusto)
centrada em maior exigência Fomentar
e responsabilidade. valores sociais e
culturais
Feira de outono,
de produção e
venda de bens e
serviços, no
âmbito do PAA
Novembro Dia Mundial Seminário sobre Refletir sobre Promover um ambiente Toda a Atividades de Registos
2011 do Não os malefícios do os danos educativo propício ao comunida exposição e fotográficos
17 Fumador consumo do provocados desenvolvimento das de reflexão Registos
tabaco. pelo consumo diferentes relações educativa. Participação de orais e
de substâncias educativas. técnicos escritos
nocivas ao Envolver as famílias no papel especialistas Participação
organismo. de corresponsabilizadores dos alunos e
pela formação dos seus ATIVIDADE PES das famílias
educandos.
Garantir condições para a
concretização de ações que
Motivar toda a comunidade
educativa para a valorização
de projetos ambientais
Elevar a qualidade de
educação pela participação
dos alunos, no processo

EB1+JI S. Miguel 43

Sala Amarela
2011/2012

educativo.
Dezembro Dia Comparência de Conhecer - Favorecer práticas Toda a Atividades de Registos
2011 Internacional alguns ateliês da algumas educativas propiciadoras de comunida parceria orais e
3 das Pessoas APERCIM no atividades maior articulação entre os de educativa entre escritos
(comemor com JI/EB1 S. Miguel - profissionais de níveis de escolaridade. educativa as turmas da
ado a 5 de Deficiência da Enxara do índole manual; - Tornar a Escola atrativa, escola e a Interesse
dezembro) Bispo, a convite Contactar com dinâmica e geradora de Unidade de demonstrad
da UAM, com o algumas das mudança, propiciando a Apoio à o pelos
fim de atividades qualidade e a orientação Multideficiência alunos
apresentar/ artesanais; para a cidadania e os com objetivo de
realizar Desenvolver valores; promover a
/desenvolver, competências - Dar continuidade ao consciencializaçã
com os alunos da ao nível da trabalho de parcerias com as o da diferença e
escola, atividades motricidade diversas entidades da adequação
inerentes a cada fina; exteriores, de forma a de recursos e
ateliê. Este Partilhar incentivar um ensino de espaços
evento tem como experiências e qualidade; educativos às
objetivo mostrar igualdade de Desenvolver atividades particularidades
a todos os alunos oportunidades/ integradoras que estimulem individuais da
várias atividades atividades nos alunos princípios de Pessoa com
profissionais entre todos os autonomia, Deficiência.
manuais, que participantes. responsabilidade e espírito
podem aprender crítico. ATIVIDADE PES
com pessoas
portadores de
deficiência. Nesta
interação,
promover-se-á
momentos de
inclusão e de
partilha entre
todos os
participantes.
Dezembro Encerramento Celebração do Promover a Envolver as famílias no papel Comunida Organização do Registos
2011 das Natal participação de corresponsabilizadores de Cabaz de Natal orais e
16 Atividades das famílias na pela formação dos seus Educativa Celebração da escritos
Letivas vida da escola e educandos. efeméride. Registos de
Festa de Natal potenciar a Reforçar a imagem da Visualização de avaliação
reflexão sobre comunidade escolar junto Filme alusivo à on-line
os valores da população local. Época
associados à Estabelecer relações de
época cooperação que permitam
minimizar as situações mais
prementes, em termos de
apoio social.
Melhorar circuitos de
informação na comunidade
educativa.

Dezembro Atendimento Espaço de Promover a Envolver as famílias no papel Docentes Reuniões Registos
2011 às Famílias atendimento às articulação de corresponsabilizadores e Famílias conjuntas e escritos e
19 a 23 Escola Aberta famílias e escola/família. pela formação dos seus parciais com avaliação
comunidade para Avaliar educandos. Encarregados de formalizada
informação, atividades Reforçar a imagem da Educação para

44 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

divulgação e pedagógicas comunidade escolar junto reflexão e
disseminação de da população local. análise das
atividades lúdicas Estabelecer relações de aprendizagens e
e pedagógicas e cooperação que permitam aquisições de
de avaliação minimizar as situações mais competências
educativa. prementes, em termos de dos educandos.
apoio social.
educativa.
Apoiar a atividade da
Associação de Pais e
Encarregados de Educação
elemento importante na
dinamização das atividades
socioculturais promovidas
pela escola como
interlocutor válido no
diálogo entre a escola e o
Meio.
Valorizar uma intervenção
educativa que contemple
uma pedagogia
diferenciada.
Dignificar o papel do
professor enquanto
formador

2º Período

Fevereiro Baile de Festejo do Conhecer a Favorecer um efetivo Comunida Promover o Registos
2012 carnaval carnaval tradição do envolvimento das famílias. de convívio entre fotográficos
15 organizando carnaval; Tornar a Escola atrativa, educativa docentes, Registos
atividades Partilhar dinâmica e geradora de e famílias e orais e
festivas para os experiências mudança. envolvente alunos. escritos
alunos e Fomentar Divulgação da
comunidade valores sociais e tradição do
envolvente. culturais. carnaval;
Promover o
convívio entre
professores e
alunos
(atividades
festivas).

Março Dia Apresentação Identificar e Promover um ambiente Comunida Organização de Registos
2012 Internacional pública sobre o localizar, no educativo propício ao de atividades de escritos de
15 dos Direitos “espaço mapa dos países desenvolvimento das Educativa apresentação/r avaliação
do Europeu” e as da comunidade diferentes relações eflexão sobre
Consumidor realidades da europeia, as educativas. as temáticas do
moeda única atividades de Valorizar atitudes de Consumo e dos
cooperação respeito e tolerância entre direitos do
financeira e os membros da comunidade consumidor;
económica. educativa. Exposição

EB1+JI S. Miguel 45

Sala Amarela
2011/2012

Conhecer as Envolver as famílias no sobre o espaço
Instituições papel de europeu, a
Europeias (BCE, corresponsabilizadores pela moeda única e
FEDER, etc.) formação dos seus as instituições
Selecionar e educandos. europeias.
organizar Reforçar a imagem da
informação comunidade escolar junto
relativa ao Euro. da população local.
Conhecer o Criar novos canais de
sistema comunicação com a
monetário comunidade através do
europeu Jornal do Agrupamento, da
Internet, de programas de
atividade física e de outras
entidades e /ou órgãos
institucionais.
Reforçar a cultura de
Agrupamento com
referências identitárias
relevantes.
aprendizagem pela
participação na

Março Dia do Pai Realização de Valorizar a Promover um ambiente Docentes, Valorização da Registos
2012 uma prenda família e educativo propício ao funcionário componente orais,
19 para o pai. promover a desenvolvimento das s não solidária e de escritos e
Escrita de um compreensão da diferentes relações docentes e dádiva, na multimédia
cartão organização educativas. alunos perspetiva da
familiar Valorizar atitudes de poupança.
respeito e tolerância entre Exploração dos
os membros da comunidade valores de
educativa. respeito e
Envolver as famílias no partilha.
papel de
corresponsabilizadores pela
formação dos seus
educandos.
aprendizagem pela
participação na
Março Semana da Feira da Saúde Promover a Valorizar atitudes de Comunida Organização de
2012 Saúde consciência respeito e tolerância entre de uma Feira de
Semana cívica da os membros da comunidade Educativa Saúde, com
de 19 a 23 importância de educativa. especial
bons hábitos de Envolver as famílias no enfoque na
higiene e saúde, papel de dinamização de
através da corresponsabilizadores pela hábitos de
dinamização de formação dos seus higiene
espaços de educandos. pessoal.

46 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

promoção e Motivar toda a comunidade
valorização das educativa para a valorização ATIVIDADE PES
atividades e de projetos ambientais
serviços de Garantir condições para a
saúde concretização de ações que
Promover o enfoque numa
perspetiva estruturante,
articulada, em termos multi,
inter, e transdisciplinares.
Elevar a qualidade de
educação pela participação
dos alunos, no processo
educativo.
Março Festa da Celebração da Desenvolver Estimular relações de Comunida Promover o Registos
2012 primavera primavera, competências respeito, cooperação e de convívio entre fotográficos
Em dia a através da sociais e de civismo entre todos os Educativa e docentes, Registos
definir reconstituição reflexão sobre elementos da comunidade em famílias e orais e
histórica e social valores. educativa. articulação alunos. escritos
Favorecer um efetivo com a Fomentar
envolvimento das famílias. Associação valores sociais
Fomentar junto da de Pais e e culturais
Comunidade Educativa Encarregad Feira de
expectativas positivas em os de primavera, de
relação à promoção de Educação produção e
maior rigor, sucesso escolar, venda de bens
e valorização de uma e serviços, no
cultura centrada em maior âmbito do PAA
exigência e
responsabilidade.
Março Encerramento Celebração da Fomentar a Envolver as famílias no Alunos, Organização de Registos
2012 das Atividades Páscoa valorização de papel de docentes, atividades de orais e
23 Letivas tradições. corresponsabilizadores pela pais/encarr encerramento escritos
Páscoa Execução de formação dos seus egados de letivo, de Registos de
trabalhos educandos. educação, apresentação avaliação on-
alusivos á época Reforçar a imagem da C.A.F, AEC, de práticas. line
comunidade escolar junto não Organização de
da população local. docentes, reflexões finais
Estabelecer relações de associação e autoavaliação
cooperação que permitam de pais de
minimizar as situações mais
apoio social.
educativa.

3º Período

EB1+JI S. Miguel 47

Sala Amarela
2011/2012

Abril 2012 Simulacro de Organização de Sensibilizar Melhorar circuitos de Docentes, Simulação de um Registo de
Em dia a Incêndio simulacro de para as regras e informação na comunidade Não Incêndio na avaliação
definir incêndio com comportament educativa. docentes, Escola para predefinido
objetivo de os-tipo em caso Estimular relações de Alunos e testar e aferir .
avaliar as de incêndio, respeito, cooperação e parceiros. sobre o Plano de Registos e
capacidades de Promover uma civismo entre todos os Prevenção e acompanha
resposta da consciência de elementos da comunidade Segurança. Teste mento.
população perigo e de educativa. à capacidade de
escolar. reação cívica. Fomentar junto da resposta:
Adquirir Comunidade Educativa evacuação e
dinâmicas e expetativas positivas em intervenção
treino prático relação à promoção de (Bombeiros,
de reação ao maior rigor, sucesso escolar, Proteção Civil,
perigo e à e valorização de uma famílias, etc.)
gestão do cultura centrada em maior Avaliar as
perigo. exigência e capacidades de
responsabilidade. resposta e
correção de
eventuais
dificuldades.

ATIVIDADE PES
Abril 2012 Dia Mundial Convite de uma Contactar com Proporcionar o acesso ao Comunida Diálogo entre a Registos
23 do Livro e dos escritora à escola a realidade de saber, promovendo de escolar escritora, orais e
Direitos de no intuito de uma escritora; estratégias de diferenciação e essencialmente, escritos
Autor partilhar a sua Promover o pedagógica; envolvente com os alunos da
experiência e gosto pela Favorecer práticas . escola, de modo Interesse
obras com a leitura; educativas propiciadoras de a sensibilizá-los e demonstrad
comunidade Desenvolver o maior articulação entre os motivá-los para a o pelos
escolar e espírito crítico níveis de escolaridade. importância da alunos
envolvente. dos alunos. Dar continuidade ao Língua
trabalho de parcerias com Portuguesa na
as diversas entidades sua vida futura.
exteriores, de forma a
incentivar um ensino de
qualidade.
Maio 2012 Dia Mundial Seminários sobre Valorizar o Promover a articulação Encarregad Diálogo entre Registos
1 do as profissões de respeito pelas escola/família os de alunos e orais,
(a Trabalhador alguns profissões Envolver as famílias no educação encarregados de escritos e
comemor Encarregados de Despertar nos papel de Alunos educação de multimédia
ar dia 30 Educação. alunos o corresponsabilizadores na Docentes diversas
de abril, interesse pelas formação dos seus profissões Observação
segunda- diferentes educandos Resposta a
feira) profissões Promover a reflexão sobre a questões dos
Conhecer, de importância de ter uma alunos
forma mais profissão como meio de Apresentação de
atenta, as satisfação pessoal, social e aspetos
características/ financeira particulares das
particularidade profissões
s que revestem apresentadas
as profissões (ex. fardas,
apresentadas objetos de
pelos trabalho…).
encarregados
de educação

48 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Maio 2012 Dia da Mãe Produção de Valorizar a Promover a articulação Alunos Valorização da Registos
4 prendas para o família e escola/família Docentes componente orais,
dia da Mãe promover a Envolver as famílias no solidária e de escritos e
compreensão papel de dádiva, na multimédia
da organização corresponsabilizadores na perspetiva da
familiar formação dos seus poupança.
educandos Exploração dos
Promover a reflexão sobre a valores de
importância de ter uma respeito e
profissão como meio de partilha.
satisfação pessoal, social e
financeira

Abril 2012 Dia Mundial Convite de uma - Contactar com Proporcionar o acesso ao Comunida Diálogo entre a Registos
23 do Livro e dos escritora à escola a realidade de saber, promovendo de escolar escritora, orais e
Direitos de no intuito de uma escritora; estratégias de diferenciação e essencialmente, escritos
Autor partilhar a sua - Promover o pedagógica; envolvente com os alunos da
experiência e gosto pela Favorecer práticas . escola, de modo Interesse
obras com a leitura; educativas propiciadoras de a sensibilizá-los e demonstrad
comunidade - Desenvolver o maior articulação entre os motivá-los para a o pelos
escolar e espírito críticoníveis de escolaridade. importância da alunos
envolvente. dos alunos. Dar continuidade ao Língua
trabalho de parcerias com Portuguesa na
as diversas entidades sua vida futura.
exteriores, de forma a
incentivar um ensino de ATIVIDADE PNL
qualidade.
Junho Dia Mundial Organização de Promover e Promover um ambiente Alunos, Ateliers de Registos
2012 da Criança atividades em dinamizar educativo propício ao docentes, produção e orais e
1 articulação, com ateliers/estaçõ desenvolvimento das pais/encarr venda e escritos
vista à reflexão es com diferentes relações egados de colaboração com Interesse
sobre os direitos atividades educativas. educação, parceiros locais e demonstrad
e deveres das lúdicas de Envolver as famílias no C.A.F, AEC, com a o pelos
crianças. forma a papel de não comunidade.. alunos.
sensibilizar as corresponsabilizadores pela docentes, Registos de
crianças e toda formação dos seus associação avaliação
a comunidade educandos. de pais. on-line
educativa para Enriquecer o nível cultural
os direitos da dos alunos, através de
criança como iniciativas projetos e
sendo momentos de convívio que
universais. promovam a cooperação, o
Sensibilizá-las civismo e o respeito pelas
para um diferenças pessoais e
mundo onde os culturais.
direitos nem Elevar a qualidade de
sempre são educação pela participação
respeitados. dos alunos, no processo
Promover o educativo.
convívio entre Favorecer um efetivo
toda a envolvimento das famílias.
escola/comunid Envolver os alunos na
ade construção da sua própria
aprendizagem pela
participação na

EB1+JI S. Miguel 49

Sala Amarela
2011/2012

uma pedagogia
diferenciada. Promover um
ambiente educativo
propício ao
desenvolvimento das
diferentes relações
educativas.
Junho Dia Mundial Exposição final Promover a Promover um ambiente Alunos, Exposição de Registos
2012 do Ambiente sobre as interação, educativo propício ao docentes, trabalhos/recurs orais e
5 a 16 (início da atividades escola/Família/ desenvolvimento das pais/encarr os a materiais escritos
Semana do realizadas ao comunidade diferentes relações egados de reutilizáveis Interesse
Ambiente) longo do ano Potenciar o educativas. educação, sensibilização demonstrad
letivo (re)conhecimen Envolver as famílias no C.A.F, AEC, para a política o pelos
to das papel de não dos 5RS. alunos.
atividades e corresponsabilizadores pela docentes, Registos de
dinâmicas formação dos seus associação avaliação
letivas; educandos. de pais. on-line
promover a Motivar toda a comunidade
aproximação educativa para a valorização
efetiva das de projetos ambientais
famílias aos Dar especial destaque às
objetivos do questões ligadas com a
Projeto sustentabilidade do
Educativo de ambiente
Agrupamento; Garantir condições para a
apresentar concretização de ações que
especificidades implementem melhores
e objetivos hábitos de saúde: cuidados
educativos e alimentares, prática regular
apresentar os de exercício físico.
atores Enriquecer o nível cultural
educativos. dos alunos, através de
iniciativas projetos e
momentos de convívio que
promovam a cooperação, o
civismo e o respeito pelas
diferenças pessoais e
culturais.
Estimular relações de
civismo entre todos os
educativa Integrar Projetos
de cariz ambiental (Eco-
Escolas; Ciência Viva)
Favorecer a Implementação
de laboratórios nos novos
estabelecimentos, tendo
em conta os bons recursos
existentes
Fomentar práticas
educativas mais eficazes no
domínio das atividades

50 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

Experimentais
Melhorar a imagem externa
do Agrupamento
Melhorar as condições
físicas e ambientais dos
espaços escolares
Envolver toda a
Comunidade em boas
práticas ambientais
(separação de resíduos).
aprendizagem pela
participação na
e avaliação das atividades
Junho Encerramento Promover a Promover a Envolver as famílias no Toda a Exposição de Registos
2012 das aproximação da participação papel de comunidad trabalhos/recurs orais,
15 Atividades Escola- das famílias na corresponsabilizadores pela e os desenvolvidos escritos e
letiva Comunidade e vida da escola. formação dos seus educativa ao longo do multimédia
Festa de Final Comunidade – educandos. período letivo.
de Ano Escola através da Reforçar a imagem da Organização de
participação comunidade escolar junto espaço de
conjunta de da população local. celebração/com
famílias, docentes Estabelecer relações de emoração
e alunos. cooperação que permitam
Lanche convívio minimizar as situações mais
apoio social.
educativa.
Julho 2012 Atendimento Espaço de Promover a Envolver as famílias no Docentes e Reuniões Registos
11 às Famílias atendimento às articulação papel de Famílias conjuntas e escritos e
Escola Aberta famílias e escola/família. corresponsabilizadores pela parciais com avaliação
comunidade para Avaliar formação dos seus Encarregados de formalizada
informação, atividades educandos. Educação para
divulgação e pedagógicas Reforçar a imagem da reflexão e
disseminação de comunidade escolar junto análise das
atividades lúdicas da população local. aprendizagens e
e pedagógicas e Estabelecer relações de aquisições de
de avaliação cooperação que permitam competências
educativa. minimizar as situações mais dos educandos.
apoio social.
educativa.
Apoiar a atividade da
Associação de Pais e
Encarregados de Educação
elemento importante na
dinamização das atividades
socioculturais promovidas
pela escola como
interlocutor válido no

EB1+JI S. Miguel 51

Sala Amarela
2011/2012

diálogo entre a escola e o
Meio.
uma pedagogia
diferenciada.
Dignificar o papel do
professor enquanto
formador

52 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

EB1+JI S. Miguel 53

Sala Amarela
2011/2012

Projeto de Prolongamento

Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância S. Miguel – Enxara do Bispo

Componente de Apoio à Família da Câmara Municipal de Mafra

Enxara do Bispo, 2011

54 EB1+JI S. Miguel

Sala Amarela
2010/2011

INTRODUÇÃO

A evolução do quadro social e familiar tem influenciado as medidas de orientação política, no que diz respeito à
educação pré-escolar. A conjuntura social e económica, mercê da cada vez maior ocupação dos tempos de trabalho
dos indivíduos, torna importante a existência, nos estabelecimentos de educação, de respostas sociais que sirvam,
de forma positiva, às necessidades das famílias.

Neste sentido, a Lei nº 5/97, de 10 de fevereiro, Lei-quadro da Educação Pré-Escolar, no seu ponto 1, do artigo 12º,
determina que “os estabelecimentos de educação pré-escolar devem adotar um horário adequado para o
desenvolvimento das atividades pedagógicas, no qual se prevejam períodos específicos para atividades educativas,
de animação e de apoio às famílias, tendo em conta as necessidades destas”, devendo assim os estabelecimentos
de educação pré-escolar flexibilizarem os seus horários, de modo a colmatar as dificuldades das famílias.

Contudo, esta componente de apoio à Família não deve, nem pode, substituir a família. Deve constituir-se como
espaço de apoio complementar da escola e nunca como a sua continuidade ou substituto.

As atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-escolar devem também ser objeto de
planificação pelos órgãos competentes dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas tendo em conta as
necessidades das famílias, articulando com os municípios da respetiva área a sua realização de acordo com o
protocolo de cooperação de 28 de julho de 1998 celebrado entre o Ministério da Educação, o Ministério do
Trabalho e da Solidariedade Social e a Associação Nacional de Municípios Portugueses, no âmbito do Programa de
Expansão e Desenvolvimento da Educação Pré-Escolar.

As atividades de apoio à família integram todos os períodos que estejam para além das 25 horas letivas e que, de
acordo com a lei, sejam definidos com os pais no início do ano letivo. Teremos assim, sempre que tal se justifique,
as entradas, os almoços, os tempos após as atividades pedagógicas e os períodos de interrupções curriculares,
sempre que os pais necessitarem que os seus filhos permaneçam no estabelecimento.

Pela necessidade da existência de um continuum educativo, estas atividades deverão, pois, estar integradas no
Projeto Educativo do Estabelecimento para que, também nelas, tenham visibilidade os esteios que o fundam.

As equipas dos estabelecimentos onde se verifique a necessidade da componente de apoio à família deverão
garantir uma componente letiva de intencionalidade pedagógica (25 horas semanais) e a qualidade educativa de
todo o tempo de atendimento (Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho – art.12.º).

Neste projeto de prolongamento definem-se alguns pressupostos de organização e funcionamento pedagógico
bem como se organizam algumas respostas educativas e de animação, a ter em conta na definição de estratégias e
atividades de animação e apoio às famílias.

NATUREZA DA COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA

A Lei-Quadro consigna os objetivos da Educação Pré-Escolar e prevê que, para além dos períodos específicos para o
desenvolvimento das atividades pedagógicas, curriculares ou letivas, existam atividades de animação e apoio às
famílias, de acordo com as necessidades destas.

As 25 horas letivas são suficientes para o desenvolvimento e aprendizagem de crianças de 3,4 e 5 anos, e também
garantir a qualidade de todo o tempo que passem no estabelecimento. Contudo, ao longo de todo o tempo em que
as crianças estão entregues à instituição, existe uma permanência de objetivos e valores, que atribui a esse tempo
o nome de atividade de “animação socioeducativa”.

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Na perspetiva construtivista de ocupação adequada, esse será um tempo de prazer e convívio em que a criança
aprende noções básicas e formas de estar e partilhar com o outro.

A palavra animação vem do latim “animus”, alma. Animar é dar vida, dar alma. A animação socioeducativa surge
como estratégia complementar do sistema educativo e da ação pedagógica procurando reforçar o processo de
socialização infantil.

As atividades de animação socioeducativa têm como grande objetivo o fruir. Nestas atividades é mais importante o
grau de satisfação das crianças do que a existência de um produto. É mais importante o prazer de estar e conviver
do que a preocupação com a aprendizagem.

O tempo de animação socioeducativa é mais solto, menos estruturado, mais aberto conduzindo à multiplicidade de
respostas.

Este tempo é um espaço sem caráter obrigatório, que permite à criança envolver-se em atividades que lhe deem
maior satisfação e serem por ela livremente escolhidas, desde construções, leituras, conversas ou simplesmente
estar entregue aos seus próprios pensamentos.

Brincar e construir é o meio pelo qual a criança leva a cabo a conquista das atividades futuras. É o estímulo para o
crescimento orgânico, é através da imaginação que se conduz à concretização orientada e se obtém um
desenvolvimento mais completo. O trabalho de construção em grupo tem uma forte componente pedagógica e
socializante.

A participação dos pais nas atividades de animação socioeducativa é indispensável. Os saberes dos filhos
constroem-se a partir dos saberes dos pais, se entenderem que a qualidade deste tempo tem a ganhar com a sua
participação.

A componente de apoio à família deve ser desenvolvida pelas equipas educativas que encontrarão formas de a
enriquecer, adequando-a às características específicas da comunidade a que se destina. A troca e a reflexão
permitirá uma componente de apoio à família qualificada, que dignificará os profissionais e dará mais satisfação às
crianças e aos seus pais.

Organização da Componente de Apoio À Família

A Lei-Quadro considera a educação pré-escolar “a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao
longo da vida”, reforço da função educativa, estabelecendo que estas instituições de educação pré-escolar
proporcionam atividades educativas e de apoio à família, reconhecimento da função social.

Segundo textos do próprio Ministério da Educação entende-se Componente de Apoio à Família as entradas, os
almoços, os tempos depois das atividades educativas/letivas (prolongamento de horário) e o período de
interrupções letivas.

As formas de funcionamento da componente de apoio à família têm que ter em conta as características da
organização/instituição, os recursos da comunidade e as formas de gestão.

Na Escola Básica do 1º CEB com Jardim de Infância de S. Miguel, a Componente de Apoio à Família é supervisionada
pelos educadores de infância colocados nas três salas de atividade, sendo que as Assistentes Operacionais e o
Assistente Técnico CAF são da responsabilidade da Câmara Municipal de Mafra.

Os educadores de infância asseguram, em conjunto com o assistente técnico CAF, a reflexão e avaliação conjunta
de atividades e estratégias em reuniões mensais, a definir no início de cada período letivo.

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O espaço

Será sempre que possível, diferente do espaço habitual da sala em que se realizam as atividades curriculares. Na
Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância S. Miguel existem condições específicas que permitem respeitar
estes considerandos. A disponibilidade permitida por uma sala polivalente, espaço de jogos coberto
(polidesportivo), Biblioteca/Centro de recursos e Sala de Informática além de um espaço exterior de grandes
dimensões, equipada com brinquedos de exterior, aumentam consideravelmente as ofertas e dinâmicas educativas
de animação socioeducativa.

Os materiais

De acordo com os pressupostos apresentados, na organização de estratégias e atividades de apoio e animação
socioeducativa, devem-se privilegiar:

- a originalidade, diferentes dos que são habitualmente utilizados em tempos curriculares,

- a versatilidade, possibilidades diversas, a utilização e transformação,

- os materiais de jogo simbólico ( arca das trapalhadas, bonecos, adereços…) e de psicomotricidade

- os fantoches, animais em miniatura, instrumentos musicais,

- a utilização criativa de materiais de desperdício

- não são, ainda, de excluir outros materiais também usados no jardim de infância: lápis, papéis, tintas…

São muitos os materiais possíveis mas é fundamental que a sua organização seja menos estruturada que no espaço
da sala destinada a tempo curricular. Podendo ser organizado o espaço, em áreas totalmente abertas, ou por
ateliers, por onde a criança possa rodar, sem esquecer um espaço mais acolhedor onde as crianças possam estar a
conversar ou a descansar.

O Grupo

Em princípio, o número de crianças entregues a um adulto não deve ser mais elevado do que em tempo curricular.
Pode ser necessário juntar no mesmo espaço mais do que um grupo de crianças com vários adultos, tendo que
articular as suas funções e tarefas.

Tempo e atividades

Este tempo é de natureza variável, trata-se de um tempo com um ritmo mais solto em que as crianças têm
possibilidade de brincar espontaneamente, de escolher livremente o que querem fazer. É fundamental criar um
clima que, sendo ordenado, tenha as condições para que as crianças não se sintam obrigadas a aderir a uma
atividade.

Algumas características do ambiente educativo na componente socioeducativa e na componente
curricular/letiva

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Componente de animação socioeducativa Componente curricular/letiva
Grupo diferente – pode reagrupar crianças de diferentes grupos. Grupo de sala, a cargo de um educador, com a colaboração
Grupo

de auxiliares.
A cargo de um ou mais adultos com funções de animador e auxiliar.

Espaço aberto ou distribuído por ateliers de livre escolha. Espaço organizado por áreas com uma estrutura definida.
Materiais e
espaço

Utilização de espaços alternativos. Materiais diversificados que favorecem o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianças.
Materiais versáteis diferentes da sala de Jardim de Infância.

Variável, muito flexível. Cinco horas com uma sucessão relativamente bem
estabelecida.
atividades
Tempo e

Ofertas diversificadas, no interior ou exterior, que a criança escolhe
livremente ou ateliers alternativos de escolha da criança. Atividades da iniciativa do educador e das crianças.

Atividades planeadas e avaliadas em função do bem-estar, do prazer Atividades planeadas no sentido de promover o
das crianças e também em resposta às necessidades dos pais. desenvolvimento integral de cada criança.

OS INTERVENIENTES NA ORGANIZAÇÃO DA COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA

Órgãos de gestão

A responsabilidade da componente de apoio à família cabe aos órgãos de gestão da instituição, nomeadamente a
direção executiva e a coordenação do estabelecimento.

As atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-escolar devem ser objeto de
planificação pelos órgãos competentes dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas tendo em conta as
necessidades das famílias, articulando com os municípios da respetiva área a sua realização de acordo com o
protocolo de cooperação de 28 de julho de 1998 celebrado entre o Ministério da Educação, o Ministério do
Trabalho e da Solidariedade Social e a Associação Nacional de Municípios Portugueses, no âmbito do Programa de
Expansão e Desenvolvimento da Educação Pré--Escolar.

Cabe aos órgãos de gestão prever as formas de organização da componente de apoio à família nos tempos de
interrupção letiva.

Diretor/coordenador pedagógico

A concretização das decisões tomadas pelo órgão de gestão cabe ao coordenador do estabelecimento, que tem um
papel relevante na coordenação da animação socioeducativa e na forma como se articula com a componente
curricular. O coordenador deverá ouvir e ter em conta as opiniões dos educadores, dos coordenadores/animadores
da componente de apoio à família, do pessoal auxiliar e dos pais, cabendo-lhe decidir sobre as formas de
organização dos grupos, sobre espaços a utilizar, propor materiais necessários e dar sugestões sobre as atividades a
realizar.

Educadores

Os educadores devem contribuir para que a organização dê resposta às necessidades da população que atende.
Tem um papel importante em assegurar uma certa continuidade educativa entre os dois momentos e garantir

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também a sua diversidade. São também, nos termos da lei, responsáveis pela supervisão pedagógica e
acompanhamento da execução das atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-
escolar.

Por atividade de supervisão pedagógica deve entender-se a que é realizada no âmbito da componente não letiva de
estabelecimento do docente para o desenvolvimento dos seguintes aspetos:

a) Programação das atividades;

b) Acompanhamento das atividades através de reuniões com os respetivos dinamizadores;

c) Avaliação da sua realização;

d) Realização das atividades de apoio ao estudo;

e) Reuniões com os encarregados de educação, nos termos legais.

A planificação das atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-escolar deve ser
comunicada aos encarregados de educação no início do ano letivo.

Animadores

Atualmente, a animação sociocultural é uma profissão com características específicas, para as quais já há
preparação específica, quer em cursos profissionais de nível 2 e 3, quer licenciaturas. Sendo a animação
socioeducativa uma atividade profissional, aqueles que a ela se dedicam deverão ter oportunidades de formação
em serviço, sem descurar as ocasiões de formação que decorrem do trabalho de articulação com os educadores.

Pais/encarregados de educação

Os pais/encarregados de educação têm um papel importante nas decisões sobre animação socioeducativa. Devem
fornecer todas as informações, relevantes, sobre os seus filhos, participar num diálogo esclarecedor no que diz
respeito às atividades específicas.

Devem também ser informados e permanecer conscientes das especificidades dos serviços oferecidos,
designadamente os que envolvam o pagamento de qualquer valor pecuniário. Neste âmbito, compete à Câmara
Municipal de Mafra divulgar junto destes o seu Regulamento específico de Atividades de Componente de Apoio à
Família.

Crianças

A componente de apoio à família destina-se à criança, devendo ter em conta o seu bem-estar, cabe-lhes ter sempre
que possível uma palavra na organização deste tempo, ouvindo-os e questionando-os. Organizar este tempo em
função das crianças, estando atentos ao modo como se comportam, procurar saber o que as diverte e interessa,
ouvir as suas sugestões e ideias, é a condição mais importante para garantir um atendimento de qualidade no
tempo de animação socioeducativa.

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ORGANIZAÇÃO DA COMPONENTE DE APOIO À FAMÌLIA NO ESTABELECIMENTO DE ENSINO JI/EB1 S. MIGUEL-
ENXARA DO BISPO

Todas as atividades pensadas para este espaço de apoio, não substituem atividades letivas, mas, ao mesmo tempo
não se distanciam da organização letiva e dos Planos Curriculares de Turma de cada sala de Jardim de Infância, bem
como estão dentro do espírito do Projeto Educativo do Estabelecimento, havendo atividades de parceria efetiva em
vários momentos do Plano Anual de Atividades da Instituição.

No nosso estabelecimento, a componente de apoio à família está dividida em dois momentos específicos: Serviço
de Refeições e Atividades de Prolongamento de Horário

Serviço de refeições

No âmbito da definição de Apoio Complementar atrás apresentado, os momentos de refeição devem ser
considerados como um espaço educativo, de crianças em idade pré-escolar.

Entendemos que as competências associadas à organização de componentes de apoio social devem ser entendidas
como espaços de formação pessoal e não de formação académica.

Neste momento educativo, pretendemos que três definições básicas sejam uniformizadas:

Atividades de prolongamento de horário.

É fundamental definir que competências sociais e pessoais devem ser desenvolvidas em crianças em idade pré-
escolar. A constatação desta pergunta assenta na necessidade de se prepararem respostas educativas e processos
pedagógicos, nos quais todos os adultos participantes devem estar envolvidos.

Pretendemos um espaço de refeição baseado num trabalho consertado que envolva todos os técnicos disponíveis,
devendo ser considerados de forma coordenada, pois nas idades das crianças em questão, o adulto é o primeiro
modelo admissível. Deverão, então, ser definidas regras a observar por todos os adultos, quer em termos de
linguagem, quer de comportamentos e normas a seguir. A preparação das atividades para a refeição pode, e deve,
envolver as crianças.

Há que, de forma conjunta, assegurar que comportamentos e atitudes, neste momento formativo, nomeadamente
sobre níveis de ruído admissível, respostas tipo, ajuda às crianças… estejam devidamente claras para todos os
intervenientes e sejam aplicadas da mesma forma pelos vários intervenientes.

A comunicação deve também de ser clara, definindo-se um conjunto de normas linguísticas que possam evitar
incoerências no tratamento diário.

Em termos de definições horárias, o período de refeição irá iniciar-se às 11.45h, sendo contínuo, o tempo de
interação entre as crianças e os adultos responsáveis pela sala de jardim de infância (no momento da refeição do
almoço), entre o momento da chegada (11.45h) até às 12.00h.

Neste espaço de prolongamento de horário, criado para servir as famílias dele necessitadas, deve ser tido em
consideração que nem todas as crianças do jardim de infância o frequentam. Daí, que seja importante que este
espaço tenha de ser pensado e coordenado tendo em conta essa característica. Se por um lado entendemos que
deve oferecer um conjunto de atividades únicas e pedagogicamente organizadas, por outro não deve permitir uma
substancial diferença entre as crianças frequentadoras e as não frequentadoras.

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Na nossa perspetiva este espaço deve distinguir-se por um conjunto de características específicas ligadas à
animação, ao apoio psicológico e ao planeamento das atividades/preparação de material.

Animação

Esse espaço, integrado na Componente de Apoio à Família, é da responsabilidade dos técnicos contratados para o
efeito, os animadores, sendo estes suficientemente preparados para assumir esta função. No entanto é dever do
educador estar disponível, para colaborar na definição de algumas atividades, devidamente planificadas com
objetivo de aumentar a oferta existente. Existirá um planeamento mensal (ou de acordo com o projeto específico),
que possa dar pistas para a execução de atividades, bem como para um conhecimento mais profundo das
atividades letivas desenvolvidas no espaço pedagógico do jardim de infância. Neste planeamento, será tido em
conta o Plano Anual de Atividades dos Estabelecimento, bem como os Projetos Curriculares de Grupo das salas do
Jardim de Infância.

Neste âmbito é importante que o coordenador da Componente de Apoio à Família conheça os Planos Curriculares
de Grupo, que para tal devem ser disponibilizados. A importância deste conhecimento poderá, evitar situações de
sobreposição ou mesmo de descoordenação que possam prejudicar todos os envolvidos.

Apoio Psicológico

Pretendemos que este espaço se desenvolva e dê uma resposta social, que possa acompanhar as crianças
pontualmente, bem como sempre que necessário, colaborar na elaboração do planeamento e acompanhamento
de atividades.

2
Planeamento de atividades/Preparação dos materiais

O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena é um documento que permite aos
estabelecimentos de educação/ensino compreender melhor o seu próprio funcionamento e estabelecer os
princípios e as linhas orientadoras que devem enquadrar os seus projetos pedagógicos e curriculares, planos de
formação e atividades, ou seja, tudo aquilo que faz com que cada estabelecimento tenha uma identidade própria,
com uma autonomia enquadrada na organização do Agrupamento.

O Projeto Educativo de um Agrupamento de Escolas é o documento que contempla o que se deve realizar fruto das
regulamentações e exigências de política educativa nacional e de uma sociedade mais justa e democrática. É de
igual modo o meio que promove a distinção de uma Escola em termos de natureza e qualidade, das suas
congéneres e a forma de explicitar os melhores procedimentos para se atingir a consecução dos objetivos e metas
propostas, decorrentes das problemáticas inventariadas. É através dele que espelharemos o que queremos ser, o
que deveremos fazer para tornar os nossos jardins de infância e escolas mais eficazes e singulares e os nossos
jovens mais responsáveis, autónomos, solidários e livres. Contém os mecanismos essenciais para desenvolver uma
cultura de participação, de promoção do sucesso educativo e de assumir um vasto conjunto de ações que visam a
formação integral das nossas crianças e jovens, quer no âmbito comunitário e ecológico, quer no psicossocial e
curricular.

2
NOTA: Este Projeto será alterado ou modificado sempre que cada um dos intervenientes considerar necessário e conveniente.

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"Educar para a Cidadania" é o título do Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena, que propõe
e visa alcançar:

- O pleno desenvolvimento do aluno quer nos domínios das atitudes e dos valores, quer nas aptidões e no
desenvolvimento das capacidades de aprendizagem.

- A promoção da Educação para a Saúde, de maneira a favorecer o seu crescimento físico-intelectual de uma
forma equilibrada e harmoniosa, contribuindo para o aumento da autoestima, na prevenção contra a tóxico-
dependência desenvolvendo uma cultura de escola reconhecida pela comunidade envolvente e clarificando
junto da Comunidade Educativa os objetivos sociais da Escola.

- A garantia de um ambiente físico saudável, seguro e confortável, reconhecendo o papel essencial de uma
higiene salubre e uma alimentação racional, vetores fundamentais no crescimento e na formação integral dos
nossos jovens como futuros cidadãos.

Este projeto educativo fundamenta-se também em quatro dimensões: a primeira de âmbito institucional; a
segunda, de âmbito ambiental; a terceira, de âmbito social e a última de âmbito pedagógico.

A primeira dimensão visa estreitar as relações da escola com a comunidade local e com as instituições
representativas dessa comunidade;

A segunda visa promover um ambiente são, seguro e confortável;

A terceira visa proporcionar um clima de escola estimulante e facilitador da realização das atividades educativas e
da promoção, junto da comunidade educativa, dos objetivos sociais da escola;

A quarta e última dimensão visa melhorar a relação entre os conteúdos programáticos e a VIDA, favorecendo a
coerência e a sequência através da articulação entre os diferentes níveis de ensino, de forma a proporcionar um
efetivo sucesso escolar dos nossos alunos.

Partindo do pressuposto de que o desenvolvimento de temas para trabalho no Jardim de Infância relacionados com
a “Educação para a Cidadania” abrangem um vasto campo de conteúdos e conhecimentos, que não podem ser
desenvolvidos sob a forma de “lições” cuja sucessão e continuidade são estritamente programadas à partida pelo
Educador, o trabalho sobre Cidadania (onde se incluem os vários vetores) obriga a recorrer a métodos pedagógicos
por objetivos que tornem operatórias as estratégias educativas.

O educador deve orientar as atividades para a realização de objetivos educativos que possam atribuir significado a
essas atividades. No fundo, trata-se de promover a aquisição de comportamentos e atitudes ambientais e
ecológicas através de uma metodologia em que a aprendizagem efetiva parta do conhecimento emergente que
advém da experimentação e da organização intelectual, por fases, características das crianças em idade pré-
escolar.

Para o ano letivo de 2011/2012, a construção dos projetos curriculares de turma das salas do Jardim de Infância de
S. Miguel – Enxara do Bispo, cujo planeamento geral de atividades organizados a partir da interpretação do Plano
Anual de Atividades e do Projeto Educativo tem como tema transversal “Poupar é que está a dar!” como eixo
orientador e globalizador da perspetiva e estratégia pedagógica, orientando-se para o cumprimento integral dos
objetivos superiormente fixados

Ao nível do Ambiente Educativo, com parâmetros de qualidade:
Pretende a efetiva promoção de uma plena integração dos grupos.

A promoção de atendimento individualizado.

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O aumento dos espaços de disponibilidade para as famílias.

O assegurar as competências básicas ao desenvolvimento das crianças,

Ao nível da valorização um currículo integrado nas diferentes áreas de conteúdo das orientações curriculares:

Quer apoiar as crianças com necessidades educativas especiais, prestando o apoio personalizado adequado à
sua integração na Comunidade Escolar.

Dinamizar os espaços de relação com a Comunidade, através do estabelecimento de inter-relações positivas.

Aumentar a participação da comunidade educativa em Projetos e Atividades Escolares:

Desenvolver atividades e projetos com relevância comunitária.

Pelo exposto, os Projetos Curriculares orientam a sua ação para a dinamização de atividades congruentes com a
especificidade quer do nível etário dos alunos quer da estrutura da Escola.

Os seus objetivos globais, independentemente dos que venham a ser definidos em cada grupo de trabalho, têm
como parâmetros orientadores os seguintes:

1. Estimular a criança a conhecer-se melhor, no seu todo, e conhecer o mundo em que vive, aprendendo
a respeitá-lo;

2. Despertar na criança a importância do Outro, das relações e das interdependências sociais e culturais;

3. Promover novas aprendizagens de forma a proporcionar à criança a tomada de consciência de que
pertencemos a uma comunidade com igualdades e diferenças e com direitos e deveres.

O objetivo da definição destes parâmetros orientadores é o de explorar e promover novas aprendizagens,
encontrando-se a expressão de interrogação e de tomada de consciência, de compreensão e de responsabilização,
bem como as de pesquisa e certificação, como necessárias para uma cabal compreensão das realidades vividas que
fundamentam a pertença a um grupo e às suas regras.

Nesse sentido, e após reflexão participada, na qual tiveram papel preponderante as famílias e a Comunidade
Escolar, de forma interventiva e colaborante, procurou-se definir um conjunto de objetivos a partilhar e
desenvolver por todos os intervenientes.

Com base no tema central do PAA do estabelecimento, desenvolver-se-á uma metodologia de trabalho que assenta
na organização mensal de atividades, devidamente enquadradas nos PCTs dos grupos, e que serão alvo de reflexão
a promover em reuniões mensais entre os docentes titulares de turma e o coordenador do CAF.

Plano Anual de Atividades da Componente de Apoio à Família

Período Tema Objetivos

1º Período

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2º Período

3º Período

Os Educadores

A Animadora

O Coordenador de Estabelecimento

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