O documento discute a influência da mídia na preferência pelo futebol em aulas de educação física no ensino fundamental. Ele analisa como o futebol se tornou uma referência nessas aulas devido à sua popularidade impulsionada pela mídia, e como a mídia exerce grande influência nas crianças e adolescentes na escolha do futebol como esporte a ser praticado. O estudo utilizou revisão bibliográfica e método de estado da arte para analisar a relação entre mídia, educação física e preferência dos alunos pelo f

1. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ
ESCOLA DE SAÚDE E BIOCIÊNCIAS
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSCA
TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
CURITIBA
2013

2. TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Curso de Graduação em
Educação Física da Pontifícia
Universidade Católica do Paraná, como
requisito parcial à obtenção do título de
Licenciatura em Educação Física.
Orientador: Prof. Ms. Maria Cristina Kogut
CURITIBA
2013

3. PÁGINA RESERVADA PARA FICHA CATALOGRÁFICA QUE DEVE SER
CONFECCIONADA APÓS APRESENTAÇÃO E ALTERAÇÕES SUGERIDAS
PELA BANCA EXAMINADORA.
DEVE SER IMPRESSA NO VERSO DA FOLHA DE ROSTO

4. TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Curso de Graduação em
Educação Física da Pontifícia
Universidade Católica do Paraná, como
requisito parcial à obtenção do título de
Licenciatura em Educação Física.
COMISSÃO EXAMINADORA
_____________________________________
Professor 1(Titulação e nome completo)
Instituição 1
_____________________________________
Professor 2 (Titulação e nome completo)
Instituição 2
_____________________________________
Professor 3 (Titulação e nome completo)
Instituição 3
Cidade, ____ de ________ de 2013.

5. Dedico este estudo a toda a minha
família, principalmente a minha sobrinha
Julia Farias dos Santos que nasceu na
época da construção deste trabalho.

6. AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, porque sem eles não somos nada e nem conseguimos nada.
Ao meus pais, Luis carlos dos Santos e Ivanete Sebastian dos Santos que me
ajudaram nessa longa caminhada.
A minha orientadora Maria Cristina Kogut que me auxiliou e ajudou no
desenvolvimento deste trabalho
Aos meus amigos que estiveram em ao meu lado durante esses anos que estivemos
na faculdade, e principalmente a Antônio Leocádio Pimentel, Juliana Cistina
Nogoseki, Meliane Cardoso Scremin, Paula Branco Bastos, Patrícia Bernar Stoco e
a Rafaela Cristine Pozovski que me ajudaram nos momentos mais difíceis do
cursos.

7. A educação é um processo penoso na
civilização ocidental, que custa ao homem
uma tremenda repressão corporal.
BETTI, 2004

8. RESUMO
FRASE DE INICIO:O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo
parte da identidade nacional, pertence a uma cultura que passa de geração para
geração, onde não basta apenas assistir um jogo, e sim comemorar cada gol com
uma paixão inexplicável e ser simplesmente um torcedor que almeja ver seu time ser
campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a
cada vitória. O esporte é um dos conhecimentos que compõe a cultura corporal do
movimento a ser trabalhado como conteúdo nas aulas de educação física na escola.
Mas tanto o torcedor quanto o aluno na escola sofre a influência da mídia quando se
trata de aspectos relacionados ao seu esporte de preferência, OBJETIVOS:por isso
que através deste estudo buscou-se analisar e verificar a partir dos indicativos
bibliográficos qual a influência da mídia na preferencia pelo futebol dos alunos de
ensino fundamental e para chegar a isso busco-se entender o papel da mídia no
âmbito escolar, verificar o papel do esporte escolar e entender como o futebol se
tornou referência em aulas de educação física, através de uma pesquisa
bibliográfica utilizando uma metodologia do estado arte onde os dados foram
analisados por meio da perspectiva de análise de conteúdo. RESULTADO: A mídia
são defenidas como meio de comunição e deve ser utilizado como ferramenta
pedagógica, elas colaboram com a divulgação das modalidades esportistas. O
esporte é um dos conteúdos de destaques na escola, e tem o futebol como o
esporte mais trabalhado, ate mesmo por este ser uma das modalidades mais
populares do país e estar em destaque na mídia. CONCLUSÃO: A mídia exercendo
uma grande inlfuência em crianças e adolescente principalmente na escolha do
futebol como esporte a ser praticado em aula, pois este esta em grande evidencia
em todas as mídias e é utilizado como um produto, uma mercadoria do esporte
espetáculo que tem na grande maioria uma cópia fiel dele sendo reproduzido na
escola.
Palavras-chave: Mídia; Educação Física: Futebol

9. ABSTRACT
(OBS: este intem encontra-se em construção)
O texto do resumo em língua portuguesa deve estar traduzido em outra língua
(inglês ou frances e/ou espanhol).
Key-words: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3.

10. LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
DCE Diretrizes Curriculares da Educação
Dr. Doutor
FIFA Federation Internationale de Football Association
Ms. Mestre
PCN’s Parâmetros Curriculares Nacionais
Tv Televisão

11. SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................11
1.1 INTRODUÇÃO......................................................................................................11
1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO............................................................12
1.3 OBJETIVOS..........................................................................................................14
1.3.1 Objetivo Geral ..................................................................................................14
1.3.2 Objetivos Específicos .....................................................................................14
1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS ...................................................................................14
2 REFERENCIAL TEÓRICO......................................................................................15
2.1 MÍDIA.....................................................................................................................15
2.1.1 A mídia e a educação.......................................................................................17
2.1.2 A mídia e o esporte..........................................................................................18
2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA.............................................................................................20
2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA........................................................................21
2.3.1 Os Conteúdos:..................................................................................................22
2.4 ESPORTE.............................................................................................................24
2.5 FUTEBOL..............................................................................................................26
2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................28
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................31
3.1 TIPODE ESTUDO.................................................................................................31
3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA..................................................31
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES ..........................................................................33
4.1 CONCEITO DE MÍDIA..........................................................................................34
4.2 ESPORTE ESCOLAR ..........................................................................................34
4.3 FUTEBOL NA ESCOLA........................................................................................35
4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR.......................35
4.5 MÍDIA.....................................................................................................................36
4.5.1 Mídia e esporte.................................................................................................36
4.5.2 Mídia e futebol .................................................................................................37
4.5.3 Mídia e educação..............................................................................................37
4.5.4 Influência que a mídia exerce.........................................................................37
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................39
REFERÊNCIAS..........................................................................................................41

12. 1 INTRODUÇÃO
1.1 INTRODUÇÃO
11
O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo parte da
identidade nacional, considerando-se a paixão do brasileiro. “Assim como o carnaval
e o samba, o futebol é um dos patrimônios culturais brasileiros.” (RIBEIRO, 2003 p.
1).
O futebol pertence a uma cultura que passa de geração para geração, onde
não basta apenas assistir um jogo, mas comemorar cada gol com uma paixão
inexplicável. O mais significativo é ser um torcedor que almeja ver seu time ser
campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a
cada vitória.
A paixão pelo futebol surge de modo geral na prática do esporte na rua ou em
campinhos de futebol, onde o sonho de um garoto e hoje também das garotas é ser
um ídolo da seleção como Pelé, Neymar e jogar em seu clube do coração.
Mas também há aqueles que simplesmente gostam pratica-lo pelo prazer de
jogar, uma prática pelo lazer, pela qualidade de vida ou pela diversão com os
amigos como as famosas “peladas do final de semana”.
Com a modernização do país, o crescimento das cidades e o aumento da
violência nas ruas e o interesse pelo esporte, o futebol é cada vez mais ensinado em
escolinhas especializadas ou nas escolas em aulas de educação física. Com isso
presenciamos atualmente o aumento por essa “paixão” chegando à prática do
esporte até o universo feminino, que ainda infelizmente é pouco explorado.
Mas há outros aspectos que contribuem para o crescimento do esporte e um
dos mais importantes é a mídia. Segundo Candido (2010)
O papel da imprensa, a princípio, é informar a sociedade dos
acontecimentos que a cercam, mas com o passar dos anos, após um
contínuo e acentuado processo de globalização mundial a mídia que até
então era imparcial e objetiva, mudou o seu enfoque, entrando na era da
"audiência a qualquer custo", antes, exclusiva dos programas de
"entretenimento".
A mídia como uma das grandes responsáveis por essa difusão maior do
esporte o que contribuiu para a transformação do futebol numa fábrica de dinheiro,

13. 12
ela ajudou a abalar a essência do esporte, ou seja, o jogo pelo prazer da prática
esportiva.
O esporte como um dos maiores negócios da atualidade busca lucros, e à
mídia é atribuída à conquista de novos “consumidores” para esse esporte tão
popular.
Segundo Castilho (2010, p.9)
Talvez uma das maiores influências que ela, a mídia, exerce, está na
criação dos pequenos jogadores de futebol, ou melhor dizendo, uma
tentativa que representação do ídolo dentro do campo de jogo, que se
modifica e atinge desde o espaço da rua até as quadras da escola, nas
quais a criança irá tentar reproduzir aquilo que ela vê na TV, internet,
estádio, etc... E a partir daí cria-se um padrão a ser seguido e ainda
repetido/copiado
E é no âmbito escolar e nas escolinhas de iniciação esportiva que há a maior
representação e cópia do padrão estereotipado da mídia, onde alunos reproduzem o
que vêem na televisão: o canto, as músicas popularizadas em rádios, ou a imagem
corporal adotada pelos seus ídolos.
Segundo Batista e Betti (2005, p.136):
Toda essa informação audiovisual contribui para os estudantes formarem
conceitos e valores a respeito do esporte e das demais práticas corporais,
interferindo decisivamente na maneira como as vivenciam. Essa influência
precisa ser mais bem conhecida; afinal, quando constatamos que a TV
influencia a formação do cidadão, torna-se tarefa da comunidade educativa
estar preparada para compreender o processo em curso e nele interferir.
Perceber como acontece a influência da mídia torna-se importante, pois ajuda
a compreender como ocorre essa relação na escola.
1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO
O conhecimento e as informações inicialmente não eram transmitidos a todos.
Primeiramente era detido somente pela igreja, após a elite da sociedade começou a
ter acesso a esse conhecimento e as informações mais convenientes, conseguindo
assim dominar a classes inferiores.
Com o surgimento das escolas mais pessoas tiveram acesso ao
conhecimento, e as informações também começaram a ser transmitidas mais
facilmente. Mas foi com o aparecimento das mídias ( como a TV e a Internet) e sua

14. 13
evolução que as informações chegam a toda a sociedade de uma maneira mais ágil
e difusa, propiciando a todos o acesso a elas.
Porém, atualmente a mídia tem um grande poder sobre a sociedade, pois ela
é capaz de transmitir ao mesmo tempo informações úteis e/ou informações
desnecessárias. Com isso pode-se gerar conhecimentos diferentes para cada
pessoa e para a sociedade; uma função de interpretação que cada um faz daquilo
que ouve, vê ou lê.
Costa et al. (2003 p. 2) comenta que os meios de comunicação pode ser
definido com uma Industria cultura, já que estes formam um sitema poderoso que
geram lucros ate mesmo por exercer um tipo manipulação e controle social.
Já para Pereira et al. (2010, p.1) :
A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder,
onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por
alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de
alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os
quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes
recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para
dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo
idealizado.
Com relação a crianças e adolescente fica evidenciada a influencia que ela
exerce. Segundo Souza (2012, p. 11):
Já não se fazem mais crianças como antigamente, isso mesmo, não se
fazem mais crianças, podemos chamá-las de adultos em miniatura, cada
vez mais crianças estão sendo manipuladas pelas mídias sociais, valores já
não são mais trazidos pela família, a TV se encarrega de prepará-las para a
sociedade, preparando-as como a sociedade quer, seres consumistas,
egoístas e que aceitem um padrão e não fujam dele, pois só assim serão
aceitas na sociedade.
Se as crianças e adolescentes passam parte do seu tempo na escola, elas
irão reproduzir nesse ambiente as atitudes, a linguagem ou as roupas divulgadas
pela mídia e que foram incorporadas por ele. E isso repercutirá também nas aulas
de Educação Física, nas ações que irão assumir, mas principalmente nas opções ou
preferência dos alunos pelas modalidades esportivas.
E sem dúvida, um dos esportes praticados nas escolas e em aulas de
Educação Física que mais tem alunos adeptos é o futebol. Para Castilho (2010, p.9-
10):

15. A formação que os meios de comunicação fazem do Futebol é muito
importante para o estudo do comportamento e das maneiras de se realizar a
modalidade dentro da Educação Física, uma vez que a mídia atinge
diretamente tanto os professores como os alunos, criando, a partir daí,
novos valores, novas interpretações e diferentes paixões [...] sendo aí que a
mídia do Futebol, principalmente a televisiva, irá inferir sobre a Educação
Física. O aluno irá querer representar em aula aquilo que ele vê na TV.
A partir da perspectiva discutida, levanta-se o questionamento do estudo: os
alunos conseguem perceber a influência que a mídia exerce sobre a sociedade e na
vida deles?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo Geral
A partir dos indicativos bibliográficos verificar qual a influência da mídia na
preferência pelo futebol dos alunos de ensino fundamental em aulas de Educação
Física
1.3.2 Objetivos Específicos
Os objetivos específicos do trabalho são:
a) Entender o papel da mídia no âmbito escolar;
b) Verificar o papel do esporte escolar;
c) Entender como o futebol se tornou referência em aulas de educação física.
1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS
Futebol: Jogo de bola, disputado entre dois times de onze jogadores cad, em
que o obetivo é fazer uma bola de couro entrar no gol do adversário sem a
intervenção das mãos. (LUFT, 2002)
Mídia: Conjunto de meios de comunicação de massa existentes em nossa
sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL, 2005, p. 110)
14

16. 15
Educação física escolar: É uma prática pedagógica que trata da Cultura
Corporal de Movimento. (DARIDO E RANGEL 2005 p. 34)
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 MÍDIA
O termo mídia é plural e significa o conjunto de meios de comunicação
de massa existentes em nossa sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL,
2005, p. 110)
Para compreendermos melhor o que é mídia e sua influência na
sociedade atual cabe destacar a idéias de Thompson (1998, p.19):
Em todas as sociedades os seres humanos se ocupam da produção e do
intercâmbio de informações e de conteúdo simbólico. Desde as mais antigas
formas de comunicação gestual e de uso da linguagem ate os mais recentes
desenvolvimentos na tecnologia computacional, a produção, o
armazenamento e a circulação de informação e conteúdo simbólico têm sido
aspectos centrais da vida social.
Sendo assim, podemos ver que Thompson acredita que a mídia é uma
produção de informações e conteúdo simbólico, e esses são o centro da vida social.
Deste modo a interferência da mídia na sociedade é real e tal que por vezes define
padrões de comportamentos o que é inegável, mas também, é inegável que as
mídias atualmente exercem um papel relevante na disseminação dos saberes.
Para Pereira et al (2010, p.1) a mídia tem um grande poder de
persuasão no cotidiano e também é utilizada com formadora de opiniões tendo a
capacidade de intervir no curso de determinados acontecimentos, influenciando as
ações de outros.
A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder,
onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por
alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de
alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os
quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes
recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para
dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo
idealizado.
Portanto a mídia se apresenta como um instrumento de grande domínio
e os mais utilizados são a televisão e a internet, pois estas têm o poder de

17. 16
tconquistar a atenção de todos, e também o de influenciar na parte emocional e
sensorial.
Para reforçar a força da mídia sobre o emocional e o sensorial destaca-se
aqui as ideias de Moraes (2006, p. 26), onde diz que:
Da mídia para o público não parte apenas influência normativa, mas
principalmente emocional e sensorial, com o pano de fundo de uma
estetização generalizada da vida social, onde identidades pessoais,
comportamentos e até mesmo juízos de natureza supostamente ética
passam pelo crivo de uma invisível comunidade do gosto, na realidade o
gosto “médio”, estaticamente determinado.
A mídia é uma indústria que busca vender seu produto de alguma forma,
por isso influência o seu consumidor com propagandas que mexem com o
emocional e sensorial das pessoas.
Por meio de análises das idéias desses quatro autores percebe-se que a
mídia pode ser definida como um conjunto que abrange todos os meios de
comunicação, mas os mais utilizados pela sociedade são a TV e a internet. Esses
meios de comunicação influenciam o público por explorarem seus conteúdos de
modo simplificado e acabam se tornando veículo de comunicação de massa. Isso
acontece porque a sociedade busca se comunicar de forma simples, com o uso da
linguagem gestual até as outras mais complexas como tecnológicas.
Os meios de comunicação disputam com a família e a escola a
influência para formar valores, conduzir o imaginário e os procedimentos dos
sujeitos (GHILARDI, BARZOTTO 2002, p 75).
E em busca de mais consumidores a mídia chegou as crianças e
adolescentes, e um dos exemplos disso é a mídia jornalística que busca novos
leitores nas escolas, isso pode ser verificado na posição de Ghilardi e Barzotto
(2002, p.23):
A escola de ensino médio e fundamental tornou-se alvo das empresas
jornalísticas na última década do século XX. Não que antes os jornais não
tivessem uma relação com esse universo, mas hoje há uma sistemática e
persuasiva campanha dirigida aos novos leitores que se encontram nos
bancos das escolas privadas ou públicas.
Com as referências até aqui citadas, percebemos a mídia como grande
influenciadora dos pensamentos dos sujeitos, e atualmente elas buscam também

18. 17
como público alvo as crianças e adolescentes para conduzirem seu imaginário numa
perspectiva que traga novos consumidores dela e que a utilizem como única fonte
da verdade.
Segudo Sampaio (2009, p.13) “A descoberta de que as crianças e os
adolescentes constituem mundialmente um mercado rentável tem ocasionado o
desenvolvimento do marketing infantil e a intensificação da publicidade dirigida a
este segmento”. A autora ainda cita que “(..)a descoberta e a valorização do
potencial de consumo da criança são uma tendência global deflagrada por
intermédio de grandes corporações multinacionais” (SAMPAIO 2009, p.14). Com
isso percebe-se no mercado tanto midiático como o do comércio o aumento de
programas e produtos voltados para influenciar as crianças com estes e para estes.
Contudo vale ressaltar que hoje em dia as crianças e adolescentes estão
ligados ao meio midiático através de computadores, televisão, celulares e até
mesmo noticias que presenciam em jornais ou nas próprias redes sociais.
Os pais também acreditam que as crianças estão mais seguras, pois
estão em casa e não nas ruas convivendo com o risco da violência dos dias atuais.
Mas muitas vezes os pais não percebem que devem instruir seus filhos a serem
críticos em relação ao que vêm na mídia, ou então proibir certos programas que
acham inapropriados.
E essas crianças e adolescentes chegam no âmbito escolar com
posíveis e comentários sobre o que está sendo apresentado no meio midiático, e
reutilizando as frase do momento. E dentro da escola isso se reflete nas salas de
aulas e em aulas de educação física onde os alunos se expressão com maior
facilidade por se tratar de uma disciplina que trabalhe com o corpo, e sendo este uns
dos principais focos da mídia.
2.1.1 A mídia e a educação
Segundo Orofino (2005, p. 22), a relação entre educação e comunicação é
bastante complexa.
As escolas não estão preparadas para as informações da mídia trazidas pelos
os alunos, porque além de não procurarem um meio de utilizar essa base midiática

19. 18
que os alunos trazem como ferramenta de ensino, ainda fazem critícas à estes
dentro da escola.
A Educação Física como disciplina curricular, precisa:
Usar esse fenômeno em seu favor, porque se ela já não existe como
“conteúdo” concreto (porque seus conteúdos são o jogo, o esporte, a dança,
as ginásticas), existe como conceito capaz de articular teoricamente as
práticas corporais da sociedade conferindo-lhe sentidos e concedendo-lhe
projetos. (BETTI 2004, p. 149)
2.1.2 A mídia e o esporte
A TV pode iludir o espectador, porque pode transmitir uma sesação de
contato direto com a realidade, sendo que existe uma distância entre a prática do
esporte com o que se vê na TV. Motivados por interesses econômicos há uma
seleção e edição de imagens e fatos levando a descontextualização do esporte
como pratica de modalidade para se transformar em um espataculo (PCN’s, 1998
p.33).
Seguindo esta vertente Darido e Rangel (2005, p.167) comenta que a TV
influência as crianças com programas voltados aos esportes, e vemos isso na
posição que trazem:
As diferentes mídias, em especial a TV, têm influência bastante grande na
construção do imaginário infantil. Na prática dos jogos e brincadeiras, esta
influência ocorre, sobretudo com as informações advindas dos videogames,
já que a TV, fonte poderosa, dirige a sua programação mais para os
esportes e práticas de exercícios físicos.
Se Darido e Rangel citaram que a programação da TV é dirigida ao
esporte, podemos entender isso com Betti (2004, p.11), que nos explica que:
Basta ligar a televisão e “zapear” um pouco com o controle remoto: o
esporte está em toda parte. Não apenas nos programas e noticiários
especificamente esportivos, em que é produto espetacular, mas nos filmes,
nos programas de auditório, de entrevistas, nos telejornais, nos desenhos
animados, nas telenovelas e nos seriados. Nos anúncios publicitários, é
invocado para vender sorvete, cimento, assinatura de jornal, remédio,
automóvel, desodorante, serviços bancários, refrigerante.
E com transmissões do esporte e propagandas relacionadas a eles,
percebem-se a influência disso na sociedade atual através do aumento de

20. 19
academias, espaços de lazer e escolinhas especializadas na prática do esporte.
Confirmando essa perspectiva Betti (2004, p. 17) afirma que:
(...) somos todos consumidores potenciais do esporte-espetáculo como
telespectadores ou torcedores nos estádios e nas quadras; a proliferação de
academias de ginástica e “escolinhas” de esportes atende às camadas
média e alta, centros esportivos e de lazer públicos oferecem, embora de
maneira ainda insatisfatória, programas de práticas corporais à população
de modo geral.
Com relação à educação os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S,
1998, p 120) trazem que:
A mídia pode ser uma grande aliada no processo educacional: é importante
aproveitar o conhecimento que ela propicia e propor trabalhos de reflexão
sobre as programações, incentivando um olhar crítico. Do ponto de vista
educativo, o problema não está no consumo, mas no consumo passivo de
tudo que é veiculado.
Sendo assim devemos estimular os alunos a serem críticos,
principalmente em relação ao que a mídia transmite. Eles devem saber selecionar o
que tem importância para as coisas que se caracterizam como informações
desnecessárias. E “aprender a selecionar ao que assistir, de que forma interagir,
como ver e interpretar os produtos esportivos da mídia configura-se como uma
competência a ser estimulada e desenvolvida nas discussões escolares” (DARIDO E
RANGEL, 2005, p.187)
Já em relação ao esporte a mídia exerce uma função de conhecimento
sobre este, embora seja a função complementar porque a principal é o espetáculo. E
a educação física deve usar a mídia em seu favor, para ela deixar de ser apenas
uma ferramenta de percepção do mundo para se tornar uma ferramenta pedagógica.
(BETTI, 2004, p. 149 á 151)
Consegue assim atraves desses autores perceber que apesar da TV e
demais mídias influenciar no imaginário da criança e iludir os telespectadores a
serem consumidores potenciais do esporte espetáculo, ela pode ser grande aliada
no processo educacional, como uma ferramenta pedagógica, auxiliando o aluno em
seu conhecimento, e este deve ser crítico e saber selecionar as informações
advindas da mídia.

21. 2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA.
20
É uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento.
(Darido E Rangel 2005 p. 34), e para compreendermos melhor o papel da Educação
Física é preciso conhecer um pouco da historia dela no Brasil. E através dos PCN’S
(1998, p. 21) temos o relato que:
No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de
correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e
pedagógicas. Assim, até a década de 50, a Educação Física ora sofreu
influências provenientes da filosofia positivista, da área médica (por
exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrução pré-militar),
ora acompanhou as mudanças no próprio pensamento pedagógico
(por exemplo, a vertente escola-novista na década de 50).
Os PCN’S (1998, p. 21) também relatam que “nesse mesmo período
histórico (século XX) ocorreu à importação de modelos de práticas corporais, como
os sistemas ginásticos alemães e suecos e o método francês, entre as décadas de
10 e 20, e o método desportivo generalizado, nas décadas de 50 e 60”.
Após o golpe militar1 e o método militarista2, surgem novas concepções
como as abordagens esportivista, e as relações entre Educação Física e sociedade
passaram a ser discutidas sob a influência das teorias críticas da educação: seu
papel e sua dimensão política foram questionados. (PCN’S, 1998, p.22).
Nesse novo contexto histórico, a concepção de educação física deve ser
repensada, com uma correspondente transformação em sua prática
pedagógica. A educação física deve assumir a responsabilidade de formar o
cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas de
cultura corporal – o esporte espetáculo dos meios de comunicação, as
atividades de academia, as práticas alternativas etc (BETTI 2004, p. 17)
Atualmente a Educação Física continua presente na Legislação
Educacional e que os objetivos desta área devem estar ligados ao desenvolvimento
de capacidades físicos-motoras, com ênfase no condicionamento ou preparação
física ( PALMA, OLIVEIRA E PALMA 2010, p.44)
1 Entre 31 de março e 1.º de abril de 1964, os militares aplicaram o Golpe de Estado que tirou do
poder o presidente João Goulart (apelidado de Jango) e deu início a uma longa ditadura que durou
21 longos e cinzentos anos.
2 Metodo que era utilizada em um projeto de eugenia e de preparação para a defesa da pátria. A
educação física passou a ter uma identidade relacionada a ordem moral e cívica, juntamente com
os princípios de segurança nacional que se relacionava a eugenia da raça e ao adestramento físico
referente a defesa sobre os perigos internos

22. 2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA
21
A inclusão da Educação Física na escola ocorreu no Brasil em 1851 com
a reforma Couto Ferraz (DARIDO, 2003, p. 1,). E ao incluí-la na escola como uma
matéria, deve-se ter clareza de seus objetivos e da possibilidade de transmitir os
conhecimento e que a base desse conhecimento é o movimento ( DCE 2008, p.49)
Palma, Oliveira e Palma (2010, p.49) ao discutir o tema afirma que:
Ao considerar a Educação Física como matéria do currículo escolar,
entendemos que ela não pode ter tarefas diferentes dos demais
componentes do contexto, muito embora apresente particularidades
(saberes) que são próprias da área. Portanto, ela deve ser considerada
como uma matéria escolar que objetiva o ensino de conhecimentos, sendo o
movimento, culturalmente construído, seu referencial primário.
E sendo considerado como componente curricular, também deve se
preocupar com a formação da moral, da ética e da cidadania de seus alunos
(NEUENFELDT, 2008, p.25). Porque além de trabalhar com a base de seus
conteúdos que é o movimento, ela também deve contribuir para a formação do
cidadão.
Por isso busca-se observar os objetivos da educação física na escola,
na perspectiva da formação do cidadão para o contexto atual da sociedade.
E na busca desses objetivos uma das referências a ser abordada é a de
Darido e Rangel (2005, p. 37):
Democratizar o acesso à Educação Física – todos os alunos têm direito; A
busca pela autonomia; Reflexão crítica enquanto uma das possibilidades da
Educação Física na escola; A saúde enquanto uma das possibilidades da
educação física na escola; O Lazer enquanto uma das possibilidades da
Educação Física na escola.
Outra referência são os PCN’S (1998, p. 63) que citam que os objetivos
que devem ser trabalhados no ensino fundamental são:
a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relações
equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando
características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem
discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
b) repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito
mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de
movimento;
c) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações
de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso

23. 22
valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e
étnicos;
d) reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos
saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os
com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva;
e) solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos,
regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as
possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento
das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e
que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;
f) reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de
crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os
outros, reivindicando condições de vida dignas;
g) conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que
existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro
da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões
divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;
h) conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como
reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do
cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida.
E através desses objetivos proposto pelos PCN’S (1998) pode ser
entendido/percebido que eles também trabalham com a formação do aluno crítico
que saiba analisar os padrões que são divulgados pela mídia.
Já as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCE’s, 2008 p.49)
propõe que a Educação Física tenha como objtevo a garantia de acesso ao
conhecimento com uma reflexão da prática corporal.
2.3.1 Os Conteúdos:
Para Darido e Rangel (2005, p.15) “os conteúdos escolares não existiam
na sua forma atual, eles têm um caráter histórico, eles vão sendo elaborados e
reelaborados conforme as necessidades de cada época e os interesses sociais
vigentes”.
Os conteúdos devem ser selecionados conforme as perspectivas de
conhecimento que a escola adota, entretanto o esporte é preferido porque possibilita
exercícios de alto rendimento ou então porque são mais conhecidas e desfrutam de
prestígio social (SOARES et al. 1991, p.36)
E esses “conteúdos que são selecionados para as aulas de Educação
Física devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar,
assim, sua inserção transformadora nessa realidade” (PCN’S, 1998, p.25).

24. 23
Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser
desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental. A distribuição e o
desenvolvimento dos conteúdos estão relacionados com o projeto
pedagógico de cada escola e a especificidade de cada grupo (PCN’S, 1998
p. 67).
Os Blocos abordados nos PCN’S (1998) são: Esportes, jogos, lutas e
ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas; Conhecimentos sobre o corpo. Ao
discutir os esportes, esses são apresentados como:
(...) as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo,
organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que
regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições
espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas,
bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. A divulgação pela mídia favorece a
sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais.
Por exemplo, os Jogos Olímpicos, a Copa do Mundo de Futebol ou
determinadas lutas de boxe profissional são vistos e discutidos por um
grande número de apreciadores e torcedores (PCN’S 1998,70).
Como podemos ver com os PCN’S (1998), novamente é comentado
sobre a influência da mídia pela apreciação dos esportes através das suas
divulgações.
Porém não podemos esquecer que:
O trabalho de Educação Física nas séries finais do ensino fundamental é
muito importante na medida em que possibilita aos alunos uma ampliação
da visão sobre a cultura corporal de movimento, e, assim, viabiliza a
autonomia para o desenvolvimento de uma prática pessoal e a capacidade
para interferir na comunidade, seja na manutenção ou na construção de
espaços de participação em atividades culturais, como jogos, esportes,
lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de
sentimentos, afetos e emoções. Ressignificar esses elementos da cultura e
construí-los coletivamente é uma proposta de participação constante e
responsável na sociedade (PCN’S, 1998, p.15)
Já dentro da proposta do DCE (2008, p.61) “a mídia está presente na
vida das pessoas e a rapidez das informações dificulta a possibilidade de reflexão a
respeito das notícias. Desse modo, torna-se importante que o aluno reflita acerca
desse elemento articulador e o professor não pode ficar alheio a essa discussão.”
Sabendo que a educação física deve possibilitar aos alunos a ampliação de
sua visão sobre a cultura corporal, compreendemos através da citação de
Neuenfeldt (2008, p.20) o compromisso da Educação Física escolar que é de:

25. Buscar incorporar o esporte na vida de seus alunos. Estes devem, ao
saírem da escola, levar consigo uma imagem boa do esporte como opção
de atividade para o seu lazer. No entanto em nossa realidade dentro de
casa social a prática do esporte parece estar perdendo espaço para os
programas de televisão e para jogos eletrônicos.
Um dos motivos dessa perda de espaço é ocorre pelo medo dos pais
com relação ao aumento da violência nos dias atuais. Para eles é mais fácil e
tranqüilo dar um vídeo game ou deixar a criança assistindo TV o dia inteiro, porque a
sensação de segurança é maior quando o seu filho está em casa.
Por isso uma das tarefas principais da educação física é de:
(...) introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando
o cidadão que vai produzi-la, reproduzí-la e transformá-la,
instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, da dança e das
ginásticas em benefício de sua qualidade de vida (BETTI, 2004, p.19)
Com isso conseguiremos conscientizar nossos alunos da importância de
praticar uma atividade física para a busca da sua qualidade de vida, já que em casa
a busca por essas práticas vem sendo cada vez menor.
Em se tratando do futebol, utiliza-se a proposta de Santos (2010, p. 3)
que nos traz uma visão de como trabalhar o conteúdo, o autor afirma que:
O futebol, apresenta-se socialmente como um dos principais fenômenos do
nosso tempo e representa variadas possibilidades de ascensão social e
econômica, tornando-se uma espécie de prática obrigatória nas aulas de
Educação Física. Cabe, portanto ao professor/a o desafio de trabalhar todas
as possibilidades que este universo exige, dentre elas, as questões
relacionadas ao gênero.
2.4 ESPORTE
O esporte é uma forma de entretenimento e de lazer, que se tornou um
fenômeno mundial, através dos grandes eventos esportivos como a Copa do Mundo
e as Olimpíadas.
Nos dias atuais ele também vem sendo divulgado como espetáculo, e isso
pode ser percebido através da mídia que transformou este em mais um meio de
ganhar consumidores de seu produto.
Podemos ver ainda com Pires, (1998, p.32) que:
24

26. Consolidado como um elemento da cultura e economia globalizadas e
sendo hoje organizado para ser difundido prioritariamente pelos meios de
comunicação eletrônica, o esporte mercadorizado precisou ainda
espetaculizar-se, ou seja, adotar a linguagem visual da televisão, de modo
que a mensagem publicitária veiculada por seu intermédio seja sempre e
cada vez mais contundente. Só assim serão mantidos e ampliados os níveis
de lucro (valor-de-troca) representados pela mercadoria, garantindo a
estabilidade do sistema criado em torno.
Podemos perceber nas grades da programação da TV, que alem de mostrar a
prática dos esportes, também já se tem programas específicos que comentam sobre
esse, e até mesmo na internet houve o aumento das noticias, de sites
especializados e comentário em redes sociais sobre essas práticas esportivas.
Para a televisão, e para a midia em geral, o esporte é uma fonte inesgotável
de notícias, de público e de lucro. O momento da competição, propriamente
dito, é apenas um "pré-texto". Novas e múltiplas formas de exploração das
imagens e dos personagens esportivos se apresentam a cada dia.
Programas retrospectivos, "os melhores momentos", "os gols da rodada",
entrevistas com jogadores e atletas, debates com especialistas, são tipos
tradicionais de exploração mediática do fenômeno esportivo. Além desses,
os jogadores famosos e campeões são chamados para "talk-shows" e
programas de auditório. Cantam, dançam, gravam discos, escrevem livros,
produzem moda e perfumes. Participam de novelas ou são inspiradores de
personagens de filmes e histórias de ficção ( KENSKI, 1995, p. 131).
Ao perceber isso devemos pelo menos na escola trabalhar o esporte como
uma prática esportiva dentro das aulas de educação física e não somente um
espetáculo para obter novos consumidores para o mercado da mídia.
Segundo Rosário e Darido (2005, p. 167)
A Educação Física possui um vasto conteúdo formado pelas diversas
manifestações corporais criadas pelo ser humano ao longo dos anos. São
eles jogos, brincadeiras, danças, esportes, ginásticas, lutas, etc. Este
conjunto de práticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento,
cultura corporal, cultura de movimento, etc. Por se tratar de um conjunto de
saberes diversificado e riquíssimo, existe a possibilidade de transmiti-lo na
escola, porém não é o que se observa na maioria das aulas de Educação
Física.
O que se observa é a predominância do esporte, mas especificamente de
vôlei e futebol em aulas de educação física.
25

27. 26
O esporte é um dos eixos que se devem ser trabalhados na educação física
ate mesmo porque está presente na cultura popular de nosso país e também é uma
prática motivadora. E atualmente e de fácil conhecimento justamente pela mídia que
divulga eventos esportivos. Porém não deve ser o único a ser trabalhado, pois isso
desmotiva os alunos, e os tornam sujeitos que não gostam de práticas de atividades
físicas.
Segundo Gonçalvez et al (2008, p.7):
O esporte é fundamental na vida da criança! Não somente pelo impacto que
tem sobre a saúde, reduzindo a probabilidade de muitas doenças, mas
sobre tudo porque o esporte envolve participação, reúne indivíduos e
comunidades e, portanto, promove a diversidade e inclusão social.
E sendo este fundamental na vida da criança devemos entendê-lo com um
eixo abrangente de conteúdo, ate mesmo pela diversidade das modalidades
esportivas.
Normalmente os alunos preferem as modalidades que estão em alta na
mídia, e as que mais se destacam atualmente são o vôlei e o futebol.
2.5 FUTEBOL
Futebol é um jogo de bola onde se compete através de duas equipes
que tem por objetivo a a entrada da bola no gol sem a utilização das mãos (LUFT,
2002).
Ele começou a ser organizado há aproximadamente 150 anos pelos
ingleses. Porem o futebol como é hoje chegou à França em 1872, à Suíça em
1879, á Bélgica em 1880, à Alemanha, Dinamarca e Holanda, em 1889. Na Itália
chegou em 1893 e nos países da Europa Central em 1900 (DUARTE, 1997, p.3 -
5).
Segundo Leal (2001, p.25) a Federation Internationale de Football
Association FIFA, foi fundada no dia 21 de maio de 1904, na cidade de Paris. Ela
auxiliou as Federações mais poderosas como as americanas e europeias a
popularizarem o esporte, e também executou programas de aperfeiçoamento em
todos os níveis nas federações de continentes africano, asiático e oceânico.

28. 27
Através disso e das competiçõs organizadas também pela entidade que
o futebol se tornou tão popular no mundo. A partir delas houve a busca das
crianças para se tornarem famosos jogadores, e atuarem nas competições que
elas tanto gostam de ver.
No Brasil também se tem dúvida quanto à origem do futebol, mas para
Frisselli e Mantovani (1999, p.7):
Há registro de futebol no país desde cerca de 1870, introduzido através de
marinheiros ingleses e/ou holandeses. Ainda há registros de que padres
jesuítas haviam trazido o jogo da Europa, ou de ingleses radicados no
Brasil, que organizavam jogos aqui ou acolá, ou ainda de marinheiros de
diversas nacionalidades que teriam organizado partidas em horários de
folga.
Já para Leal (2001, p. 26):
Como foot-ball, a ideia aceita é a do nascimento a 14 de abril de 1895, em
São Paulo, quando aconteceu a primeira partida, sob o primeiro signo do
zodíaco, Áries, que simboliza audácia, ação, força e energia, além de
exercitar as grandes lideranças e o domínio das massas.
Enquanto isso Witter (1996, p.10) relata que: “no Brasil o futebol
começou oficialmente em 1894, quando as primeiras bolas aqui chegaram pelas
mãos de Charles Miller, um brasileiro que, nesse ano, retornava da Inglaterra, onde
fora estudar”.
Sem saber ao certo sua origem, sabe-se ao menos que o primeiro clube
de futebol foi criado em 1898 que foi a Associação Atlética Mackenzie. A partir dai o
esporte se difundiu rapidamente, sendo jogado por classes sociais mais abastadas,
já que o material e uniforme tinha um alto custo e eram importados (LEAL, 2001,
p.26 a 27).
Enquanto isso nas ruas, nos quintas e em todas as áreas livres dos
subúrbios das grandes cidades, em várzeas próximas as estradas que
levavam às pequenas cidades, os menos favorecidos, socialmente, jovens
de famílias de classe média e baixa, brancos ou não, também praticavam o
futebol, movidos pelos mesmos sentimentos dos precursores: profunda
paixão e amor definitivo (LEAL, 2001, p.27).

29. Atualmente essa prática do futebol de rua que estimula as crianças a
gostarem desse esporte e ate de terem sonhos de um dia serem jogadores no time
que torcem.
Com relação às crianças e adolescente, Castilho (2010, p.37) diz que:
O futebol está completamente presente na cultura do brasileiro, sendo que
dificilmente as crianças, jovens e adolescentes, não serão consumidores
dele mesmo que de forma indireta, uma vez que elas já estão neste ciclo
incontrolável, cabe a instituição responsável pela educação e ensino trazê-lo
aos seus objetivos, ou seja, através da linguagem do futebol aproximar as
crianças à linguagem escolar.
Sendo assim o futebol é uma pratica esportiva presente na cultura
brasileira, e vemos isso através da TV, propaganda, estádio cheio em dias de jogos,
ou mesmo as brigas e a violências praticadas pelos “torcedores” dos times que
destroem patrimônios públicos, dizendo fazer isso em nome do clube. Até mesmo
quando há um grande evento como a copa do mundo, onde vemos o país parar na
frente da TV, na torcida pela vitória da seleção, as crianças estão presentes entre
esse público. Através disso, a influência da mídia e até mesmo da própria cultura em
que se transformou o futebol chega às escolas e aos alunos que gostam de praticar
esse esporte tão popular em aulas de educação física. Eles imitam jogadas que
assistiram de seus ídolos, as falas desse meio esportivo, roupas, e cabelos de
jogadores populares ou daqueles que estão em alta na mídia.
E para professor de educação física saber lidar com esse conteúdo
dentro de suas aulas Souza e Araújo (2007, p 4) comenta que:
Mesmo o futebol considerado o esporte coletivo mais popular do país
devemos contextualizá-lo enquanto conteúdo nas aulas de educação física,
a fim de que compreendamos o seu real valor dentro do ambiente sócio-cultural
que o produz.
E para isso acontecer o professor também deve conhecer seus alunos,
sua realidade, contexto social em que vive e até mesmo a modalidade de ensino em
que se encontram.
2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
28

30. 29
O Ensino fundamental é um dos níveis da educação básica brasileira,
sendo gratuito e obrigatório através das escolas públicas. O nível de atendimento
são crianças a partir dos 6 anos. E dividido em anos iniciais ou primeiro e segundo
ciclo (do 1º ao 5º ano) e Anos Finais ou terceiro e quarto ciclo (do 6º ao 9º ano).
O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação básica do
cidadão. Para isso, segundo o artigo 32º da LDB, é necessário:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e
valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
(CARDOSO, 1996)
A faixa etária abordada nesta modalidade de ensino seria a partir dos 6
anos, sendo que a fase final do ensino fundamental que é o objeto de pesquisa são
alunos de 11 a 14 anos, que são caracterizados como pré adolescentes e/ou
adolescentes. Porem em função de uma defasagem acentuada de idade e série,
esta modalidade de ensino também comporta alunos mais velhos, sendo 60% dos
alunos em idade superior ao correspondente a série que freqüenta. Sendo assim
atualmente conseidera-se esta fase final do ensino médio ( 6 ao 9º ano) alunos em
fase juvenil, que compreende tanto a adolescência, quanto aos alunos mais velhos
que se encontram em início da fase adulta (PCN’S, 1998 p. 1003)
Para confirmar ainda a caracterização dos alunos desta modalidade de
ensino Gallardo ( 2005 p.67 e 71) traz que o aluno desta modalidade de ensino
encontra-se em fase de transição da criança para o adulto, onde começam a
descobrir o que é ser adulto com o início da puberdade.
Sabendo que estes alunos estão na fase infanto-juvenil, e esta fase
aborda a adolescência que é uma a fase de muitos conflitos entre os colegas, e ate
mesmo conflito consigo mesmo, compreendemos que se deve ter um cuidado maior
com a formação deste aluno, devendo incentivado-los e motiva-los a compreender
os objetivos proposto aula, sendo essa um das funções para a prática realizada.

31. 30
Deste modo através da caracterização dos alunos da faixa etária, cabe
ao professor que trabalhe com esse nível de ensino identificar quais metodologias e
os objetivos que se compete a estes alunos para a aquisição do conhecimento.

32. 3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
3.1 TIPODE ESTUDO
31
Para este estudo optou-se por desenvolver uma pesquisa de bibliográfica
utilizando a metodologia do estado da arte que segundo Romanowski e Ens (2006,
p. 39):
(...) procuram identificar os aportes significativos da construção da teoria e
prática pedagógica, apontar as restrições sobre o campo em que se move a
pesquisa, as suas lacunas de disseminação, identificar experiências
inovadoras investigadas que apontem alternativas de solução para os
problemas da prática e reconhecer as contribuições da pesquisa na
constituição de propostas na área focalizada.
3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS BIBLIOGRÁFICOS
Após a decisão pela pesquisa bibliográfica, foi feito uma busca dos artigos em
revista e sites disponíveis no Portal da Capes, Base de dados da Scielo, Revista
Digital EFDesporto Buenos Aires e no Google Acadêmico. Para esta pesquisa foram
utilizadas as seguintes palavras chaves: Midia e esporte, Midia e educação física,
Mídia e futebol, e a Mídia e educação física escolar.
3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA
Para delimitar o universo de pesquisa, foi feito uma busca em artigos
publicados nas revistas Motriz, Motrivivência, Movimento, Revista Brasileira de
Ciência do Esporte, Revista Alterjor e a Revista Mackenzie de Educação Física e
Esporte e publicados entre 2000 e 2013. Após esta pesquisa, foram selecionados
10 artigos que em seu resumo tivesse conceitos relacionados com o problema da
pesquisa.
3.4 ANÁLISE DE DADOS
Os dados foram analisados baseados na perspectiva de análise de conteúdo
de Bardin ( 2009) onde deve se ter ponto de partida a organização, e esta análise
que consiste em 3 fases: a primeira é a a pré-análise, que consiste na escolha dos

33. artigos a serem analisados, formulação de hipóteses e indicadores para a analise
final; a segunda é a exploração do material, onde é feito uma leitura mais
aprofundada dos artigos enfatizando as categorias de análise neles encontradas; e
por fim, a terceira é o tratamento dos resultados: a inferência e a interpretação, onde
os dados enfatizados nos artigos será transcritos nos resultados e interpretados para
a obtenção da formulação resposta ao problema da pesquisa (Bardin 2009, p.121).
A pesquisa utiliza segundo Pope e Mays (2005, p.89) de “categorias analíticas
para descrever e explicar fenômenos sociais”. A categorização busca para Bardin
(1995) classificar os componentes de um conjunto, inicialmente por diferenciação e
posteriormente por gêneros segundo os critérios escolhidos. As categorias podem
ser elencadas a priori as quais poderão se agregadas outras ao longo do trabalho de
organização. Esse arranjo para Thomas, Nelson e Silverman (2007) serve para
organizar, integrar e sintetizar as informações coletadas no processo de
investigação.
E para esta análise foram elencadas quatro categorias de análise a priori:
a) Conceito de mídia;
b) Esporte escolar;
c) Futebol na escola;
d) Relação entre a mídia e o trabalho do professor.
32

34. 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os artigos a serem analisados e discutidos são:
Nº AUTOR TEMA REVISTA ANO DE
PUBLICAÇÃO
1
Thaís Leonardo
dos Santos
Mídia esportiva, Copa do
Mundo de Futebol e
Educação Física escolar:
possibilidades de diálogo
Revista Digital.
Buenos Aires,
Año 17, Nº 174
2012
2
Henry Luís Da
Silva
Hochmüller
O futebol brasileiro frente
diferentes perspectivas
Revista Digital.
Buenos Aires -
Año 16 - Nº 157
2011
3
Eduardo
Fantato
Rodrigues;
Paulo Cesar
Montagner
Esporte-espetáculo, televisão
e pedagogia do esporte: o
que crianças compreendem e
as relações com um
programa esportivo de
televisão
Revista Digital -
Buenos Aires -
Año 10 - N° 85
2005
4
Frederico Witier
Mazzonetto;
Sergio Servulo
Ribeiro Barbosa
A influência da mídia na
escolha dos conteúdos das
aulas de Educação Física
Revista Digital.
Buenos Aires,
Año 16, Nº 162
2011
5
Prof. Esp. Elson
Moura Junior;
Prof. Esp.
Michael Daian
Pacheco Ramos
Esporte e educação:
reflexões sobre o discurso
midiático.
Revista Digital.
Buenos Aires.
Año 17, Nº 167
2012
6
Bruno
Gonçalves
Lippi;
Dirley Adriano
De Souza;
Dr. Marcos
Garcia Neira
Mídia e futebol:
Contribuições para a
construção de uma
Pedagogia crítica
Revista Brasileira
de Ciência
esporte,
Campinas, v. 30,
n. 1
2008
7
Giovana
Moreira Butrico;
Paula Korsakas
Educação física escolar:
perspectivas educacionais
Da utilização dos meios de
comunicação como Recurso
pedagógico
Revista
Mackenzie de
Educação Física
e Esporte
2006
8
Ms. Aguinaldo
César Surdi
Algumas discussões sobre o
esporte da mídia e o esporte
na mídia
Revista Digital -
Buenos Aires -
Año 13 - Nº 130
2009
9
Marcus Pereira
Novaes
A educação física e mídia
esportiva
Revista Alterjor
2010
10
Irlla Karla dos
Santos Diniz;
Heitor de
Andrade
Rodrigues;
Suraya Cristina
Darido
Os usos da mídia em aulas
de Educação Física
Escolar: possibilidades e
dificuldades
Revista
Movimento Porto
Alegre, v. 18, n.
03,
2012
33

35. 4.1 CONCEITO DE MÍDIA
34
Dentre os dez artigos analisados, somente dois deles trazem claramente o
conceito da mídia, os outros oito comentam sobre o poder da mídia, e como ela está
aliada como uma ferramenta para o processo de aprendizagem.
Os artigos que trazem o conceito de mídia são o 7 e o 8 que a definem como
um meio de comunicação, um conjunto de empresas que tem como mercadoria a
informação e o entretenimento e a publicidade. Destacamos entre os conceitos o
que o artigo 8 traz como função da mídia. “(...) a função da mídia é oferecer
necessidades e padrões de pensamentos que levem ao público o desejo de
consumir em grande escala as mercadorias produzidas pela indústria capitalista e
pensar que esta forma de ser e de viver é a melhor e única que podemos ter”.
(SURDI, 2009, p.1)
Resgatando a citação de Pereira no referencial teórico onde a mídia tem um
grande poder de persuasão no cotidiano e é utilizada como formadora de opinião
chega-se a um resultado que essas mídias que são defenidas como um meio de
comunicação utiliza-se do seu poder de transmitir informações para vender seu
produto através de progandas e imagens que mexem com o emocional das pessoas
(MORAS, 2006 p.26)
4.2 ESPORTE ESCOLAR
Com relação ao esporte escolar cinco artigos comentam sobre ele, e os
outros cinco artigos não comentam. Entre os que comentam, o artigo 8 diz que é
uma atividade de movimento humano. Os artigos 1 e 4 apresentam como o
conteúdo de maior destaque na escola, sendo o mais trabalhado. Ainda o artigo 1
juntamente com o 3 relatam que o esporte de rendimento é o que leva a prática do
esporte no âmbito escolar. Já o artigo 5 traz que o esporte educa valores através do
esporte como prática de lazer ou também do esporte como espetáculo.

36. Destaca-se ainda o artigo 1 que expõe que o esporte praticado no âmbito da
instituições educacionais pode se vincular a perspectiva do esporte de alto
rendimento/ espetáculo ou o esporte enquanto atividade de lazer.
O artigo 4 ainda apresenta o Futebol como conteúdo destaque nos esportes.
Com esses resultados percebe-se que como foi abordada no referencial
teórico a predominância na preferência da prática dos esportes que estão em alta na
mídia como o Futebol.
4.3 FUTEBOL NA ESCOLA
Como citado anteriormente o futebol é um conteúdo de destaque dentro do
esporte escolar, porem dentro dos dez artigos analisados, somente três citam sobre
o futebol na escola, o artigo 2, 4 e 6. Destes três, o artigo 2 traz o futebol como
conteúdo nas aulas de educação física que deve estar inserido em um contexto
maior, abrangendo desde sua história, evolução, contextualização sócio-política
econômica, fundamentos, técnicas e regras, devendo também ser utilizado como
instrumento de ensino, para ajudar as crianças e os jovens a completar o seu
desenvolvimento moral, sendo isso facilitado por ser uma modalidade com vivência
diária no Brasil (MAZZONETTO, 2011, p.1).
O artigo 4 mostra que o futebol é um dos conteúdo mais trabalhados nas
aulas de educação física por ser uma das modalidades mais populares em nosso
país, e por ter uma relação com a cultura brasileira. Já o artigo 6 indica que o
futebol, no ambiente escolar, adota uma simples cópia de um sistema capitalista e
das mensagens enviadas pelas mídias em razão da negação que tal assertiva faz da
riqueza e da dinâmica cultural do cotidiano escolar (LIPPI, SOUZA e NEIRA, 2008,
p. 100).
Esses resultados nos levam a citação de Castilho (2010, p.37 que dizia que o
futebol está completamente presente na cultura brasileira, e é por esse motivo que
crianças e adolescentes e jovens são consumidoras deles.
4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR
35

37. 36
A relação entre a mídia e o trabalho do professor é abordada em cinco dos
textos analisados (artigo 1, 3, 6, 7, 10), os outros cinco não comentam sobre isso.
Entre os que comentam dois relatam que o professor deve se aperfeiçoar para saber
como lidar com os meios de comunicação, quatro mencionam a mídia como uma
ferramenta de aprendizagem e dois citam que o professor deve ser mediador entre
os alunos e a mídia.
Destaca-se posição do artigo 7 que diz que o professor deve provocar no
aluno a consciência sobre interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos, tentando
com isto formar cidadãos conscientes de seu papel para a sociedade (BUTRICO E
KORSAKAS, 2006, p.44). Importante destacar a posição do artigo 10 que relata que
professores capacitados poderão considerar dentro da escola os conhecimentos
grandes a partir dos meios de comunicação e ensinar os alunos como lidar com esta
nova linguagem (DINIZ, RODRIGUES E DARIDO, 2012, p.186 - 187).
Através disto voltamos a que foi citado das anteriomete neste trabalho, onde o
professor não pode ficar alheio a mídia e a discussões que ela traz ao âmbito
escolar. (DCE, 2008 p.61)
4.5 MÍDIA
Com a leitura mais aprofundada dos artigos e a análise efetivada percebe-se
a necessidade de elencar novas categorias que são: Mídia e esporte, mídia e
educação, mídia e futebol e a Influência da mídia.
4.5.1 Mídia e esporte
Dos artigos analisados sete comentam sobre a mídia e o esporte e três não.
Os que comentam são o artigos 1,2,3,4,6,8 e 9 que relatem sobre a apresentação
maciça do esportes no meio de comunicação e também sobre o apelo financeiro que
a mídia utiliza, exercendo uma pressão sobre os esportes, fazendo-os mudar e se
adequar a esses meios de comunicação. Mas em contra partida a mídia colabora na
divulgação das modalidades esportivas, e sendo assim destaca-se o artigo 9 que
cita que a indústria cultural se apropia destas práticas esportivas e as divulga
(NOVAES, 2010, p.5).

38. 37
Como foi visto anterimente apesar de principal função da mídia ao
transmitir os esportes ser o espetáculo, ela exerce também uma função de
conhecimento. ( BETTI, 2004 p. 149 a 151).
4.5.2 Mídia e futebol
Entre os artigos analisados 3 comentam sobre o futebol e a mídia, e 7 não
comentam. Dos três que comentam (artigos 2, 3 e 8), citam que o futebol é destaque
na indústria de entretenimento, principalmente na TV, e sua super valorização o
tornou o esporte que mais predomina e da lucros no Brasil. Destaca-se ainda o
artigo 2 que comenta que ele é ligado a identidade brasileira, e um fator social de
maior importância na nossa cultura. (HOCHMÜLLER, 2011, p. 1). E por isso que
Souza e Araujo (2007, p.4) afirmam que é o esporte coletivo mais popular do país.
4.5.3 Mídia e educação
A mídia e a educação são abordadas em três dos dez artigos sendo que
estes (artigos 3, 10 e 2) trazem que ela tem grande inluência nos alunos, no modo
que eles interpretam as informaçãos que são obtidas na escolas. Destaca-se o
artigo 3 que traz “o papel da mídia na educação é um tema de discussões amplas e
profundas.” (RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1). E como as escolas para
essas informações trazidas da mídia a relação entre a educação e os meios de
comunicação são bastante complexos (OROFINO, 2005 p.22)
4.5.4 Influência que a mídia exerce
Dos artigos analisados cinco abordam sobre este tema, e cinco não abordam.
Os artigos que abordam são o 1, 2, 3, 4 e 10 relatam que a influência ocorre através
de todos os meios midiáticos, sendo as crianças e os jovens os mais influenciados,
por passar grande parte do seu tempo com essas diversas manifestações de mídia.
E isto acaba interferindo na formação cultural.

39. 38
Como Sampaio ( 2009, p.13) diz que a descoberta que este publico
constituem um mercado retável a mídia, cabe então os pais e professores o dever
de saber lidar com essa influência para não se tornar um problema.
Destaca-se ainda a idéia do artigo 3 em que “os alunos trazem para a aula o
discurso da mídia, os seus anseios, a sua concepção de esporte a partir do que
assistem, e se a pedagogia não promove um diálogo, o discurso torna-se o modelo e
os alunos meros reprodutores e consumidores do espetáculo esportivo.”
(RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1)
Além das categorias de análise apresentadas, os artigos também comentam
que o futebol é um esporte que alegra o povo e está presente exposto na mídia.
Citam também que as pessoas acabam escolhendo o que as mídias querem,
perdendo assim o poder de reflexão crítica.
Os artigos também apresentam que se deve usar a mídia como um meio para
as escolhas dos conteúdos, e o professor deve possibilitar os alunos à capacidade
de interpretação do que a mídia produz.
Destaca-se ainda o que diz o artigo 9 onde “Interessante seria que a
Educação Física junto à mídia propiciassem a vivência e apreciação do movimento
corporal, contribuindo para que a população pensasse de maneira crítica todos os
aspectos que envolvem a cultura corporal.” (NOVAES, 2010, p.6). E com isso
voltamos a citação em que Betti relata que se a Educação Física utilizar a mídia
como uma ferramenta pedagógica, irá ter um grande apoio para professor ser
mediador do conhecimento do aluno.
Apesar de ter alguns meios de comunicação mais antigos como a TV e o
rádio, o artigos também trazem que este é um tema novo, ate mesmo por envolver a
internet que é um novo meio de comunicação, apesar de ser um dos mais usados e
por isso deve ser feito mais pesquisas nessa área.

40. 5.CONSIDERAÇÕES FINAIS
39
Foi possível verificar através dos artigos estudados que o papel da mídia na
educação é um tema que ainda tem discussões amplas e profundas, mas sabe-se
que a mídia te grande influência nos alunos e no modo que eles compreendem a
informação que são obtidana escola. Deste modo, dentro da educação física,
também temos que analisar o que é transmitido como espetáculo e propaganda,
pois são informações importantes para entender o cotidiano. Ainda mais porque a
educação física trabalha com o corpo, que é uma das influências ocultas da mídia
Através disto, cabe ao professor utilizar desses meios como ferramenta
pedagógica no auxilio das aulas. Ele deve também ser o mediador entre a mídia e
os alunos, conscientizando-os a interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos,
porque ate mesmo uma das funções da educação física escolar é formar um
cidadão crítico que saiba se posicionar diante daquilo que é apresentado a ele, mas
para isso acontecer é necessário que se repense a concepção da Educação Física
dentro do âmbito escolar.
Já o esporte sendo um dos temas mais trabalhados na escola tem o papel de
propiciar uma prática de atividade de lazer, mas também pode vincular-se ao
esporte de rendimento ou espetáculo, até mesmo porque este é o que influência na
grande maioria a prática do esporte na escola.
Sabendo que o esporte é um dos temas mais abordados nas aulas de
educação física, tem como referência o futebol como o conteúdo mais trabalhado,
ate mesmo por ser uma das modalidades mais populares, tendo também uma
relação com a cultura brasileira, e também porque no ambiente escolar ele ainda é
uma cópia de sistema capitalista, que se utiliza das mensagens que a mídia envia.
Entretanto o professor não deve esquecer que na escola o futebol é um
conteúdo que auxilia na formação do aluno e no gosto pela prática esportiva, e não
um conteúdo que vise o rendimento ou a formação de um atleta. Deve sim utilizar-se
do conhecimento que o aluno traz, sobre a pratica deste esporte, porém o professor
deve ser o mediador para conhecimento desta como de outras práticas esportiva
para a formação de um aluno autocrítico.
Com relção a tudo isso se consegue verificar que a mídia, principalmente a tv
exerce uma grande influência na preferência pelo futebol em aulas de educação

41. física. Por ser um esporte que alegra e anima o povo brasileiro, a mídia se utiliza
dele como um produto, uma mercadoria, que é exposta diariamente através de
programas esportivos, propagandas relacionadas ou até mesmo o próprio jogo de
futebol com o objetivo de transmitir mensagens que fazem com que as pessoas
acabem escolhendo esse “produto” que a mídia tanto quer, gerando assim mais
lucros para as empresas midiáticas.
Sendo assim, esse tema deve ser discutido em aulas de Educação Física
para formar um aluno crítico que saiba escolher ou identificar o que tem relevância
ou não para a construção de seu conhecimento.
Porem é recomendável que seja feito uma pesquisa de campo, que consiga
obter a opinião dos próprios alunos e uma visão mais profunda sobre a influência
que a mídia exerce dentro das aulas de educação física.
.
40

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