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MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
VERSÃO INTEGRAL

4_ Apresentação
10_ Dimensão Global
11_ Liderança para Equidade
12_ Dimensão do Pensar e Fazer
13_ Visão Estratégica Compartilhada
15_ Tomada de Decisões com Base em Resultados
17_ Gestão da Aprendizagem
19_ Promoção de Coexistência e Participação
21_ Gestão de Pessoas
23_ Gestão de Processos e Recursos
Este índice é interativo.
Índice

ÍNDICE
25_ Dimensão do Ser e Sentir
26_ Abertura para Transformação
27_ Liderança Inspiradora
28_ Comuniçação Inclusiva
29_ Análise e Resolução de Problemas
31_ Resiliência
32_ Referências
Este índice é interativo.

APRESENTAÇÃO
Olá,
Sabemos que as lideranças educacionais têm um papel
importantíssimo na promoção de uma educação de qua-
lidade com equidade, que permita a cada estudante voar
mais alto! Para que seja possível exercer plenamente esse
papel, porém, são necessárias diversas competências de
gestão e liderança, e acreditamos que todas(os) as(os)
profissionais de educação podem aprimorá-las e/ou de-
senvolvê-las, de forma contínua e crescente.
Boas políticas educacionais fortalecem esse processo de
desenvolvimento individual, garantindo que ele aconteça
de modo sistêmico e sustentável. E o Programa de Forma-
ção do Centro Lemann apoia as redes e cada liderança,
individualmente, nesse sentido. O percurso oferecido é um
convite à reflexão e ao fortalecimento de crenças e valores
que impulsionem o trabalho pela qualidade e equidade na
educação, trazendo para discussão a necessidade de mu-
dança de paradigmas e mentalidades e combinando isso
ao aprimoramento das práticas e à co-construção de solu-
ções concretas para problemas reais.
4_
RETORNAR AO ÍNDICE

APRESENTAÇÃO
5_
Afinal, é isso que entendemos por competência: uma combina-
ção de conhecimentos, habilidades e atitudes e valores que se
manifestam em ação, na prática. Cada competência elencada
nesta matriz traz então detalhados esses componentes funda-
mentais para que possa ser exercida de forma plena, visível e
efetiva, com impacto na vida dos estudantes e profissionais da
Educação.
Esses componentes fundamentais, ao se manifestarem em ação,
ganham contornos diferentes conforme o cargo que a liderança
ocupa e seu escopo específico de atribuições e responsabili-
dades. Assim, nesta versão integral da matriz de competências
individuais, diferenciamos em três colunas o que significa cada
componente na prática, para cada liderança: diretoras(es) esco-
lares, técnicas(os) que acompanham escolas e secretárias(os) de
Educação. No entanto, ao longo do Programa, vamos trabalhar
muitas vezes com uma versão sintética, que trata as competên-
cias e seus componentes a partir de uma visão mais geral, agrega-
da. É a versão sintética que embasa o baralho das competências
e a rubrica de autoavaliação, por exemplo. Recomendamos que
você use esta versão integral aqui sempre que quiser aprofundar
a reflexão sobre o seu desenvolvimento profissional e pessoal e
como ele repercute diretamente no seu contexto imediato, es-
tando interligado com os demais atores/líderes envolvidos no
processo educacional.
A Matriz de Competências de Lideranças Educacionais do Cen-
tro Lemann foi elaborada a partir de muitas referências valiosas,
do Brasil e de outros países – inclusive a BNC-Diretor Escolar, pu-
blicada pelo CNE em 2021, que serve como uma diretriz nacional.
Após muito estudo, diálogo e leituras críticas de especialistas,
diretoras(es), técnicas(os) e secretárias(os) de diversas localida-
des, chegamos a um modelo organizado em três dimensões, que
juntas reúnem 12 competências:

APRESENTAÇÃO
6_
S
E
R
E
S
E
N
T
I
R
P
E
N
S
A
R
E
F
A
Z
E
R
LIDERANÇA
PARA EQUIDADE
VALORES ENREDADOS
Foco na aprendizagem e
desenvolvimento integral
de cada estudante
Compromisso com a
promoção de equidade
Postura ética
Respeito e valorização
da diversidade
Visão estratégica compartilhada
Tomada de decisão com
base em resultados
Gestão da aprendizagem
Promoção de coexistência
e de participação
Gestão de pessoas
Gestão de processos e recursos
Abertura para transformação
Liderança inspiradora
Comunicação inclusiva
Análise e resolução de problemas
Resiliência

APRESENTAÇÃO
7_
Sabemos que pensar, fazer, ser e sentir são atividades intrínse-
cas ao ser humano e que se dão de forma inter-relacionada. O
esforço de separá-las busca apenas facilitar a compreensão das
várias camadas que compõem o conjunto de competências de-
mandadas das lideranças educacionais.
NOME DA COMPETÊNCIA
[breve descrição da competência]
Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)
[componente da competência: sua manifestação
na prática, a partir de conhecimento/habilidade/
atitudes e valores]
atitudes e valores]
atitudes e valores]
Acreditamos na importância de identificar, nomear e detalhar
cada uma dessas competências, pois essa referência comum,
compartilhada, pode ser um motor poderoso para impulsionar
mudanças sistêmicas e desenvolvimentos pessoais e coletivos
sustentáveis. Assim, sugerimos que cada rede se aproprie dessa
matriz e a utilize, adaptando-a se necessário. Mas é importante
conversarmos aqui sobre para que serve e para que não serve
este documento. Vamos lá:
Nessa mesma linha de buscar uma organização que facilite a
compreensão e a consulta da matriz, chegamos então à estrutu-
ra que você verá a seguir:
Para que serve?
• Autoavaliação: uma análise sobre suas próprias competên-
cias, realizada por cada liderança, para identificar oportuni-
dades de desenvolvimento pessoal e profissional.
• Conversas estruturadas: em mentorias em duplas ou peque-
nos grupos, em reuniões de equipe, em feedbacks profissio-
nais, esta matriz pode estabelecer uma linguagem comum e
parâmetros compartilhados para embasar conversas objeti-
vas, profundas, francas, ricas e produtivas.

APRESENTAÇÃO
8_
• Planejamento de formações: a partir da análise sobre com-
petências a fortalecer em cada profissional ou grupo de pro-
fissionais, é possível desenhar formações direcionadas inten-
cionalmente para aquelas que precisam de mais foco. Vale
lembrar que o próprio Programa de Formação do Centro Le-
mann foi desenhado em estreita relação com a matriz!
• Insumo para processos seletivos e alocativos: identifican-
do de modo mais preciso as competências necessárias para
as lideranças educacionais, é possível desenhar melhores
processos seletivos e considerar a alocação de profissionais
com determinado perfil em contextos que necessitam mais
de certas competências específicas, por exemplo.
• Desenho de planos de indução, apoio e progressão: a partir
da identificação de competências desenvolvidas e a desen-
volver, é possível pensar em programas de apoio mútuo en-
tre lideranças, especialmente para quem estiver assumindo
essa função; também se pode propor etapas de progressão
profissional e estratégias para impulsioná-la, fazendo com
que esse desenvolvimento seja formalizado e estruturado de
modo sistêmico.
Pra que não serve:
• Avaliações punitivas: a matriz é um recurso formativo, que
pode impulsionar bons diálogos e desenvolvimento, mas não
deve ser usada para avaliações superficiais, imediatistas e
com caráter punitivo.
• Ranqueamentos ou notas: embora possa ajudar no desenho
de planos de progressão profissional, a matriz não deve ser-
vir para gerar uma “nota de desempenho” ou um ranquea-
mento entre as lideranças. Há muitos fatores que contribuem
para os resultados que queremos ver, em termos de equida-
de e qualidade na educação. Cada contexto e cada indivíduo
têm suas características próprias, com trajetórias e especifi-
cidades que precisam ser bem compreendidas.

Este último ponto é tão importante que vale repetir: a matriz não
é algo normativo, mas sim formativo. Mais do que ditar regras,
ela se propõe a ser um disparador de reflexões profundas e boas
conversas. As ações aqui listadas como formas de manifestação
concreta das competências não são exaustivas, e podem variar
conforme o contexto e o estilo pessoal de cada liderança. O im-
portante é que elas estejam de alguma forma presentes na práti-
ca cotidiana de cada líder educacional, pois há vastas evidências
de que são extremamente relevantes para garantir a cada estu-
dante as oportunidades educacionais a que todas(os) têm direito.
Para finalizar, vale destacar que as competências desta matriz, ao
serem desenvolvidas, promovem certos valores enredados nelas.
Eles costumam marcar as lideranças que promovem impacto posi-
tivo em seus contextos e são ao mesmo tempo reforçados à medi-
da que as competências são aprimoradas e colocadas em prática:
• Foco na aprendizagem e no desenvolvimento integral de
cada estudante: bons líderes educacionais possuem eleva-
das expectativas em relação à aprendizagem das(os) estu-
dantes e centram seus esforços em compreender como cada
uma(um) se desenvolve melhor, para assegurar que atinjam
plenamente o seu potencial;
APRESENTAÇÃO
9_
• Compromisso com a promoção de equidade: acreditam que
todas(os) as(os) estudantes podem aprender e ter sucesso
na vida, independentemente do seu contexto de origem e
características pessoais, e atuam com pensamento crítico e
senso de urgência para interromper injustiças, eliminar bar-
reiras, estabelecer prioridades e criar condições para que to-
das(os) aprendam e se desenvolvam plenamente;
• Respeito e valorização da diversidade: compreendem a di-
versidade como um valor, reconhecem, respeitam e acolhem
as diferenças e contribuem para criar um ambiente de apren-
dizagem seguro, inclusivo, participativo e estimulante para
todas(os), em especial para indivíduos e grupos em situação
de vulnerabilidade;
• Postura ética: são íntegros e coerentes, inspiram credibilida-
de e confiança, têm escuta atenta e abertura para as mudan-
ças e lideram pelo exemplo, sendo uma referência para sua
comunidade.
Temos certeza de que você é uma dessas lideranças e nos senti-
mos honrados com a chance de trilharmos juntos este percurso
de desenvolvimento.

Dimensão
Global
10_

11_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO GLOBAL
LIDERANÇA PARA EQUIDADE
Compreende que o direito à educação de qualidade deve ser assegurado para toda(o) estudante, importa-se com cada uma(um) delas(es) e cria as condições
para que tenham acesso a oportunidades de aprendizagem efetiva e desenvolvimento integral, por meio de políticas, ações e atitudes diversas e específicas, que
incluam todas(os) e cada uma(um), considerando o seu contexto e suas características.
Incentiva a comunidade escolar a acreditar que to-
da(o) estudante é capaz de aprender e a não com-
pactuar com o fracasso e a desigualdade escolar.
Incentiva a liderança e os demais segmentos e inte-
grantes das escolas que acompanha a acreditarem que
toda(o) estudante é capaz de aprender e a não com-
pactuarem com o fracasso e a desigualdade escolar.
Incentiva os diversos segmentos e integrantes da
rede de educação a acreditarem que toda(o) estu-
dante é capaz de aprender e a não compactuarem
com o fracasso e a desigualdade escolar.
Consegue diferenciar os fatores geradores de di-
ferentes tipos de conflitos, como bullying, racismo,
capacitismo, intolerância religiosa, entre outros,
atuando de acordo com as especificidades de cada
um desses fenômenos e não de forma generalista.
Incorpora princípios e práticas para si e para a es-
cola, voltados a eliminar barreiras, interromper pa-
drões injustos e criar cultura e ambiente propícios à
promoção da equidade.
Incorpora princípios e práticas voltados a eliminar
barreiras, interromper padrões injustos e criar cul-
tura e ambiente propícios à promoção da equidade
e incentiva as lideranças e as escolas que acompa-
nha a fazerem o mesmo.
Incorpora princípios e práticas para si e para a rede
de educação, voltados a eliminar barreiras, inter-
romper padrões injustos e criar cultura e ambiente
propícios à promoção da equidade.
Insere a equidade como premissa e prioridade do
projeto pedagógico da escola.
Apoia a liderança escolar a inserir a equidade como
premissa e prioridade do projeto pedagógico das
escolas que acompanha.
Garante que a equidade seja premissa e prioridade
da rede de educação.
Coleta e analisa regularmente os dados da escola
e das(os) estudantes e define metas, estratégias e
soluções práticas para enfrentamento e eliminação
de desigualdades.
Apoia a liderança escolar na coleta e análise de da-
dos das(os) estudantes, no monitoramento de indi-
cadores educacionais e na busca de parcerias para
o desenvolvimento de estratégias de enfrentamen-
to e eliminação das desigualdades educacionais
nas escolas que acompanha.
Coleta e analisa regularmente os dados da escola
e das(os) estudantes e define metas e estratégias
para enfrentamento e eliminação de desigualdades.

Dimensão
do Pensar
e Fazer
12_

13_
VISÃO ESTRATÉGICA COMPARTILHADA
Desenvolve visão sistêmica para promover aprendizagem e desenvolvimento integral com equidade, planeja e implementa ações estratégicas e articuladas com
base em diagnósticos internos e externos, com participação, coesão e constante evolução dos envolvidos para o alcance dos resultados esperados.
Compreende e apoia a comunidade escolar a
compreender a equidade com desafio prioritário e
complexo, cujo alcance depende de visão sistêmica,
que considere os diversos fatores envolvidos, arti-
cule a ação de diferentes atores e gere mudanças
estruturantes e sustentáveis na forma de atuação e
nos resultados de aprendizagem da escola.
Compreende e apoia a liderança escolar a com-
preender a equidade como desafio prioritário e
complexo, cujo alcance depende de visão sistêmica,
que considere os diversos fatores envolvidos, arti-
cule a ação de diferentes atores e gere mudanças
estruturantes e sustentáveis na forma de atuação e
nos resultados de aprendizagem da escola.
Compreende e estimula a rede de educação a perce-
ber a equidade com desafio prioritário e complexo,
cujo alcance depende de visão sistêmica, que consi-
dere os diversos fatores envolvidos, articule a ação
de diferentes atores e gere mudanças estruturan-
tes e sustentáveis sobretudo na intencionalidade da
ação pedagógica e nos resultados de aprendizagem.
Coleta sistematicamente os dados da escola e
analisa o ambiente interno e externo, identifican-
do desafios e desigualdades que comprometem
a aprendizagem de cada estudante, considerando
questões como raça e etnia, gênero, nível socioe-
conômico, pessoas com deficiência, entre outros e
definindo metas e estratégias para superá-los com
a participação da comunidade escolar.
Apoia a liderança escolar a coletar sistematicamen-
te os dados das escolas que acompanha e analisar
seu ambiente interno e externo, identificando desa-
fios e desigualdades que comprometem a aprendi-
zagem de cada estudante, considerando questões
como raça e etnia, gênero, nível socioeconômico,
pessoas com deficiência, entre outros e definindo
metas e estratégias para superá-los com a partici-
pação dos envolvidos.
Promove a coleta sistemática dos dados da rede de
educação e analisa o ambiente interno e externo,
identificando desafios e desigualdades que com-
prometem a aprendizagem de cada estudante, con-
siderando questões como raça e etnia, gênero, ní-
vel socioeconômico, pessoas com deficiência, entre
outros e definindo metas e estratégias sistêmicas
para superá-los com a participação da sua equipe e
das escolas.
Constrói visão e objetivos comuns, em colaboração
com a comunidade escolar, e os utiliza como ponto
de partida para elaboração ou revisão do projeto
político pedagógico (PPP) da escola, tendo como
foco a melhoria da aprendizagem e o desenvolvi-
mento integral de cada estudante e como valores
prioritários a equidade, o reconhecimento e a valo-
rização das diferenças, a diversidade e a inclusão.
Orienta a liderança escolar a construir visão e obje-
tivos comuns e a elaborar ou revisar o seu projeto
político pedagógico (PPP) de forma participativa,
tendo como foco a melhoria da aprendizagem
e o desenvolvimento integral de cada estudante e
como valores prioritários a equidade, o reconheci-
mento e a valorização das diferenças, a diversidade
e a inclusão.
Constrói visão e objetivos comuns, em colaboração
com todos os segmentos da rede de educação, e os
utiliza como ponto de partida para elaboração ou
revisão de políticas e diretrizes, tendo como foco
a melhoria da aprendizagem e o desenvolvimento
integral de cada estudante e como valores prioritá-
rios a equidade, o reconhecimento e a valorização
das diferenças, a diversidade e a inclusão.
Continua
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

VISÃO ESTRATÉGICA COMPARTILHADA
Desenvolve visão sistêmica para promover aprendizagem e desenvolvimento integral com equidade, planeja e implementa ações estratégicas e articuladas com
base em diagnósticos internos e externos, com participação, coesão e constante evolução dos envolvidos para o alcance dos resultados esperados.
Traduz visão e objetivos definidos no PPP em um
plano de ação concreto (com metas de curto, mé-
dio e longo prazo definidas com base na análise de
indicadores de desempenho dos estudantes) e fle-
xível (que se ajusta conforme processos de monito-
ramento e avaliação).
Apoia a liderança escolar a elaborar o plano de
ação das escolas que acompanha e colabora com a
Secretaria de Educação na elaboração do planeja-
mento da gestão, contribuindo para a definição de
metas educacionais desafiadoras de curto, médio e
longo prazo e para o alinhamento de expectativas
e ações.
Mobiliza a elaboração de um plano de ação para a
sua gestão, com a participação dos diferentes seg-
mentos da rede, considerando os dados e os planos
de ação das escolas, definindo metas educacionais
desafiadoras de curto, médio e longo prazo e ali-
nhando expectativas e ações.
Coordena a implementação do plano de ação e
mantém fluxo de comunicação permanente com
a comunidade escolar e a Secretaria de Educação,
para alinhamento, acompanhamento, divulgação,
retroalimentação e aprimoramento do processo,
buscando a aprendizagem evolutiva e o alcance
dos resultados esperados.
Apoia e acompanha a liderança escolar e a Se-
cretaria de Educação na implementação dos seus
planejamentos, mantendo fluxo permanente de
comunicação entre as escolas e o órgão central da
rede de ensino, para alinhamento, acompanhamen-
to, divulgação, retroalimentação e aprimoramento
do processo, buscando a aprendizagem evolutiva
e o alcance dos resultados esperados.
Lidera a implementação do planejamento da Secre-
taria de Educação e mantém fluxo de comunicação
permanente com a sua equipe e as escolas, para ali-
nhamento, acompanhamento, divulgação, retroali-
mentação e aprimoramento do processo, buscando
a aprendizagem evolutiva e o alcance dos resulta-
dos esperados.
Promove e mantém o engajamento e a coesão da
comunidade escolar em torno dos propósitos, va-
lores e metas pactuados no PPP e no plano de
ação, fomentando uma cultura escolar inclusiva,
colaborativa e equitativa, valorizando o desem-
penho de cada profissional da escola e mantendo
altas expectativas em relação ao aprendizado de
cada estudante, dando transparência aos resulta-
dos obtidos.
Apoia e acompanha a liderança escolar e a Secreta-
ria de Educação a manter o engajamento e a coe-
são da comunidade escolar e da rede de ensino em
torno dos propósitos, valores e metas pactuados
nos seus planejamentos, fomentando uma cultura
inclusiva, colaborativa e equitativa, marcada por
altas expectativas em relação ao aprendizado de
cada estudante e ao desempenho de cada profis-
sional da rede.
Promove e mantém o engajamento e a coesão da
rede de educação em torno dos propósitos, valo-
res e metas pactuados no planejamento, fomentan-
do uma cultura inclusiva, colaborativa e equitativa,
valorizando o desempenho de cada profissional da
rede e mantendo altas expectativas em relação ao
aprendizado de cada estudante, dando transparên-
cia aos resultados obtidos.

TOMADA DE DECISÕES COM BASE EM RESULTADOS
Produz e analisa dados sobre o contexto, as ações e os resultados de aprendizagem de redes e escolas e utiliza essas evidências para informar a comunidade
escolar, formar equipes, definir prioridades e tomar decisões voltadas a proporcionar educação de qualidade para cada estudante.
Coleta, sistematiza e analisa dados sobre o contex-
to, considerando variáveis como raça e etnia, gê-
nero, nível socioeconômico, deficiência, as neces-
sidades específicas de seus atores, a estrutura, o
clima, os processos de ensino-aprendizagem e as
desigualdades existentes na escola, com apoio de
avaliações pedagógicas e diagnósticos realizados
com a comunidade escolar, a Secretaria de Educa-
ção e possíveis colaboradores externos.
Orienta e instrumentaliza a liderança escolar para
que colete, sistematize, analise e se aproprie de da-
dos sobre o contexto, considerando variáveis como
raça e etnia, gênero, nível socioeconômico, deficiên-
cia, as necessidades específicas de seus atores, a
estrutura, o clima, os processos de ensino-apren-
dizagem e as desigualdades existentes nas escolas
que acompanha, e colabora com a Secretaria de
Educação na produção e disseminação de dados
sobre a rede.
Promove a coleta, sistematização e análise de da-
dos sobre o contexto, considerando variáveis como
raça e etnia, gênero, nível socioeconômico, deficiên-
cia, as necessidades específicas de seus atores, a
estrutura, o clima, os resultados de aprendizagem
e as desigualdades existentes na rede de educação,
por meio de avaliações pedagógicas e diagnósticos
realizados com a participação ou apoio da equipe
da Secretaria de Educação, das escolas e de possí-
veis colaboradores externos.
Analisa com regularidade os dados evidenciados
por avaliações pedagógicas e diagnósticos do con-
texto e da comunidade escolar para definir e incor-
porar prioridades e tomar decisões em relação à
melhoria da escola e de seus resultados de apren-
dizagem, bem como à redução de desigualdades
educacionais, em colaboração com a comunidade
escolar e a Secretaria de Educação.
Analisa com regularidade os dados da rede de edu-
cação e das unidades escolares que acompanha,
utilizando esse monitoramento para orientar a Se-
cretaria de Educação e a liderança escolar na toma-
da de decisões em relação à melhoria das escolas e
dos seus resultados de aprendizagem.
Analisa com regularidade os resultados de apren-
dizagem de cada escola da rede de educação, con-
siderando esse acompanhamento para tomar deci-
sões em prol da melhoria da qualidade e equidade
da educação, principalmente nas unidades escola-
res que mais necessitam.
Continua

TOMADA DE DECISÕES COM BASE EM RESULTADOS
Produz e analisa dados sobre o contexto, as ações e os resultados de aprendizagem de redes e escolas e utiliza essas evidências para informar a comunidade
escolar, formar equipes, definir prioridades e tomar decisões voltadas a proporcionar educação de qualidade para cada estudante.
Utiliza dados de avaliações internas e avaliações ex-
ternas de larga escala para informar a comunida-
de escolar, formar a equipe da escola, bem como
planejar e implementar intervenções pedagógicas
para assegurar aprendizagem e desenvolvimento
integral com equidade para cada estudante, com
especial atenção aos grupos em situação de vulne-
rabilidade.
Relaciona dados de avaliações externas de larga
escala e de avaliações internas para dar suporte
à liderança escolar e à Secretaria de Educação no
planejamento de ações informativas para a comuni-
dade escolar, ações formativas para as equipes es-
colares e intervenções pedagógicas para as(os) es-
tudantes, em áreas e segmentos que indicam maior
fragilidade.
Utiliza dados de avaliações internas e avaliações ex-
ternas de larga escala para informar a comunidade
escolar, formar as equipes das escolas, bem como
planejar e implementar intervenções pedagógicas
para assegurar aprendizagem e desenvolvimento
integral com equidade para cada estudante, com
especial atenção aos grupos em situação de vulne-
rabilidade.
Monitora e avalia com regularidade planos, progra-
mas e projetos implementados pela escola, visando
à melhoria contínua do sistema e o planejamento
de novas ações.
Apoia a liderança escolar e a Secretaria de Educa-
ção a monitorar e avaliar com regularidade políti-
cas, planos, programas e projetos implementados,
visando à melhoria contínua do sistema e o planeja-
mento de novas ações de intervenção escolar.
Promove, regularmente, o monitoramento e a ava-
liação das políticas, planos, programas e projetos
implementados pela Secretaria de Educação, visan-
do à melhoria contínua do sistema e o planejamen-
to de novas ações e metas.
Registra e compartilha aprendizados e boas práti-
cas, em especial aqueles que promovem equidade.
Mapeia e dissemina aprendizados e boas práticas
gerados pelas escolas que acompanha, em especial
aqueles que promovem equidade.
Encoraja e apoia a rede a registrar e compartilhar
aprendizados e boas práticas, em especial aqueles
que promovem equidade.

GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Acompanha a trajetória escolar de cada estudante de forma a assegurar seu acesso e permanência na escola, aprendizagem e desenvolvimento integral e a con-
clusão de cada etapa de ensino na idade adequada, promovendo a corresponsabilização da equipe.
Acompanha regularmente a frequência de cada es-
tudante, busca identificar e eliminar obstáculos que
dificultam o seu acesso e permanência escolar, cria
alternativas para prevenir a evasão e reinserir aque-
les que abandonam os estudos, com ação interse-
torial e apoio das famílias e de outros colaborado-
res do poder público e da sociedade civil.
Monitora a frequência dos estudantes nas escolas
que acompanha e apoia a liderança escolar a iden-
tificar e eliminar obstáculos que dificultam o acesso
e a permanência na escola e criar alternativas para
prevenir a evasão e reinserir aqueles que abando-
nam os estudos, articulando a colaboração de ou-
tros setores do poder público e da sociedade civil.
Monitora os dados sobre a frequência dos estudan-
tes da rede de educação, criando condições para
facilitar o seu acesso e permanência na escola, pre-
venir a evasão e reinserir aqueles que abandonam
os estudos, com a colaboração de outros setores
do poder público e da sociedade civil.
Acompanha regularmente o desempenho escolar
de cada estudante, busca identificar e eliminar obs-
táculos que dificultam a sua aprendizagem e desen-
volvimento integral e cria condições para que todos
progridam e concluam a sua trajetória escolar com
a qualidade e na idade adequadas.
Monitora o desempenho escolar dos estudantes das
escolas que acompanha, apoia a liderança escolar
a identificar e eliminar obstáculos que dificultam a
sua aprendizagem e desenvolvimento integral e a
criar condições para que todos progridam e con-
cluam a sua trajetória escolar com a qualidade e na
idade adequadas.
Garante o acompanhamento dos dados sobre o de-
sempenho escolar dos estudantes da rede de edu-
cação, criando condições para assegurar a apren-
dizagem e desenvolvimento integral para cada um
deles, a fim de que todos progridam e concluam a
sua trajetória escolar com a qualidade e na idade
adequadas.
Garante coerência e articulação do currículo com a
Base Nacional Comum Curricular, o referencial cur-
ricular da rede de educação, as práticas pedagó-
gicas e as avaliações de aprendizagem da escola
e monitora a sua implementação de forma a asse-
gurar que todos os estudantes aprendam o que é
esperado em cada etapa da sua trajetória escolar
e se tornem agentes de transformação da sua vida e
do seu entorno.
Monitora a implementação do currículo nas escolas
que acompanha, assegurando a sua coerência e ar-
ticulação com a Base Nacional Comum Curricular, o
referencial curricular da rede de educação, as práticas
pedagógicas e as avaliações de aprendizagem realiza-
das pelas equipes escolares, de forma a assegurar que
todos os estudantes aprendam o que é esperado em
cada etapa da sua trajetória escolar e se tornem agen-
tes de transformação da sua vida e do seu entorno.
Cria condições para que o currículo da rede de edu-
cação guarde coerência e articulação com a Base
Nacional Comum Curricular, as práticas pedagó-
gicas e as avaliações de aprendizagem realizadas
pelas equipes escolares e seja integralmente imple-
mentado, de forma a assegurar que todos os estu-
dantes aprendam o que é esperado em cada etapa
da sua trajetória escolar e se tornem agentes de
transformação da sua vida e do seu entorno.
Continua

GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Acompanha a trajetória escolar de cada estudante de forma a assegurar seu acesso e permanência na escola, aprendizagem e desenvolvimento integral e a con-
clusão de cada etapa de ensino na idade adequada, promovendo a corresponsabilização da equipe.
Observa, acompanha e dá feedback formativo aos
professores sobre suas práticas pedagógicas e ati-
tudes como educador, reconhece, divulga e promo-
ve a troca de experiências exitosas, que conseguem
promover educação de qualidade com equidade
para cada estudante.
Orienta a liderança escolar a observar, acompa-
nhar e dar feedback formativo aos seus professores
sobre suas práticas pedagógicas e atitudes como
educador, reconhece, divulga e promove a troca
de experiências exitosas, que conseguem garantir
educação de qualidade com equidade para cada
estudante.
Cria condições para que as lideranças escolares ob-
servem, acompanhem e deem feedback formativo
aos seus professores sobre suas práticas pedagógi-
cas e atitudes como educador, reconhece, divulga e
promove a troca de experiências exitosas, que con-
seguem garantir educação de qualidade com equi-
dade para cada estudante.
Encoraja e cria condições para que professores ela-
borem e/ou incorporem práticas pedagógicas mais
inovadoras, que considerem as especificidades de
cada estudante e tornem a experiência escolar mais
atrativa e relevante, inclusive com uso de tecnolo-
gias, assegurando que todas(os) aprendam, sem
que ninguém fique para trás.
Encoraja e cria condições para que os professores
das escolas que acompanha elaborem e/ou incor-
porem práticas pedagógicas mais inovadoras, in-
clusive com uso de tecnologias, que considerem as
especificidades de cada estudante e tornem a ex-
periência escolar mais atrativa e relevante, inclusive
com uso de tecnologias, assegurando que todas(os)
aprendam, sem que ninguém fique para trás.
Encoraja e cria condições para que os professores
da rede de educação elaborem e/ou incorporem
práticas pedagógicas mais inovadoras e materiais
mais estruturados, que considerem as especificida-
des de cada estudante e tornem a experiência es-
colar mais atrativa e relevante, inclusive com uso de
tecnologias, assegurando que todas(os) aprendam,
sem que ninguém fique para trás.

PROMOÇÃO DE COEXISTÊNCIA E PARTICIPAÇÃO
Trabalha para que a cultura, o clima e as relações no âmbito da rede e das escolas se orientem por valores como equidade, diversidade e inclusão e contribuam de
forma significativa para a aprendizagem e o desenvolvimento integral de cada estudante. Promove a participação de todos em processos de tomada de decisão
e constrói parcerias intersetoriais para eliminar obstáculos e equalizar oportunidades de acesso, permanência e conclusão da trajetória escolar com a qualidade e
no tempo adequados.
Fomenta o desenvolvimento de uma cultura escolar
orientada por valores como equidade, diversidade
e inclusão, que combate a discriminação em todas
as suas formas, em especial o racismo e o bullying,
e na qual todas as pessoas são tratadas de maneira
justa, digna e respeitosa.
Orienta a liderança escolar e os demais integrantes
das escolas que acompanha a incorporar uma cul-
tura escolar orientada por valores como equidade,
diversidade e inclusão, que combate a discrimina-
ção em todas as suas formas, em especial o pra-
cismo e o bullying, e na qual todas as pessoas são
tratadas de maneira justa, digna e respeitosa.
Fomenta o desenvolvimento de uma cultura na rede
de educação orientada por valores como equidade,
diversidade e inclusão, que combate a discrimina-
ção em todas as suas formas, em especial o racismo
e o bullying, e na qual todas as pessoas são tratadas
de maneira justa, digna e respeitosa.
Promove um clima de empatia, confiança, acolhi-
mento e bem-estar na escola, no qual cada inte-
grante – em especial as(os) estudantes e grupos
historicamente discriminados – é percebido, cuida-
do e valorizado pelos demais.
mento e bem-estar nas escolas que acompanha,
colaborando para que cada integrante – em espe-
cial as(os) estudantes e grupos historicamente dis-
criminados – seja percebido, cuidado e valorizado
pelos demais.
mento e bem-estar na rede, colaborando para que
cada integrante da equipe da Secretaria de Educa-
ção e das escolas – especialmente as(os) estudan-
tes e grupos historicamente discriminados – seja
percebido, cuidado e valorizado pelos demais.
Incentiva a construção de relações harmônicas e
cooperativas entre todos os integrantes da comu-
nidade escolar, especialmente entre estudantes e
educadores, mediando os conflitos que emergem
de forma educativa e restaurativa.
Incentiva e facilita a construção de relações harmô-
nicas e cooperativas entre os integrantes da comu-
nidade escolar e destes com a equipe da Secretaria
de Educação, apoiando as lideranças da escola e da
rede de educação a mediar os conflitos que emer-
gem de forma educativa e restaurativa.
Incentiva a construção de relações harmônicas e
cooperativas entre todos os integrantes da rede de
educação, mediando os conflitos que emergem de
forma educativa e restaurativa.
Continua

PROMOÇÃO DE COEXISTÊNCIA E PARTICIPAÇÃO
Trabalha para que a cultura, o clima e as relações no âmbito da rede e das escolas se orientem por valores como equidade, diversidade e inclusão e contribuam de
forma significativa para a aprendizagem e o desenvolvimento integral de cada estudante. Promove a participação de todos em processos de tomada de decisão
e constrói parcerias intersetoriais para eliminar obstáculos e equalizar oportunidades de acesso, permanência e conclusão da trajetória escolar com a qualidade e
no tempo adequados.
Cria oportunidades de participação para todos os
atores da comunidade escolar e incentiva o prota-
gonismo dos estudantes, por meio de processos e
instâncias de gestão democrática, incluindo canais
permanentes de escuta ativa, diálogo, tomada de
decisões coletivas, coautoria e corresponsabilização.
Cria oportunidades para que a liderança e demais
integrantes das escolas que acompanha participem
ativamente dos processos de tomada de decisão no
âmbito da unidade escolar e da rede de educação,
legitimando as instâncias de gestão democrática e
fortalecendo canais permanentes de escuta ativa,
diálogo, coautoria e corresponsabilização.
Cria oportunidades para que os integrantes da rede
de educação participem ativamente dos processo
de tomada de decisão no âmbito da unidade esco-
lar e da rede de educação, legitimando as instân-
cias de gestão democrática e fortalecendo canais
permanentes de escuta ativa, diálogo, coautoria e
corresponsabilização.
Constrói vínculos e mantém relações de colabora-
ção permanente com as famílias e a comunidade
do entorno da escola, em especial os atores da rede
de proteção à infância e juventude, compreenden-
do-os como parceiros fundamentais para a garantia
da aprendizagem e do desenvolvimento integral de
cada estudante.
Apoia a liderança escolar a construir vínculos e
manter relações de colaboração permanente com
as famílias e a comunidade do entorno da escola,
em especial os atores da rede de proteção à infân-
cia e juventude, compreendendo-os como parcei-
ros fundamentais para a garantia da aprendizagem
e do desenvolvimento integral de cada estudante.
Constrói parcerias intersetoriais com organizações
de outras áreas do poder público e da sociedade
civil, em especial aquelas que integram a rede de
proteção à infância e juventude, articulando ações
e recursos para eliminar obstáculos, equalizar opor-
tunidades e assegurar a aprendizagem e o desen-
volvimento integral de cada estudante.

GESTÃO DE PESSOAS
Cuida dos profissionais da equipe, reconhecendo as capacidades de cada um; cria comunidades de aprendizagem, fortalece o espírito de grupo e conduz con-
versas difíceis, quando necessário para solucionar impasses e mediar conflitos.
Demonstra empatia e consideração pelos profissio-
nais que integram a equipe da escola, reconhece e
valoriza a diversidade que a compõe (étnico-racial,
gênero, origem, entre outros), promovendo o seu
bem-estar e oferecendo apoio para superação de
desafios pessoais e profissionais, quando necessário.
Demonstra empatia e consideração pelos profis-
sionais que integram as equipes das escolas que
acompanha e apoia a liderança escolar a promover
o seu bem-estar e ajudá-los a superar desafios pes-
soais e profissionais, quando necessário.
Demonstra empatia e consideração pelos profissio-
nais que integram a equipe da Secretaria de Educa-
ção e das escolas, criando condições para promo-
ver o seu bem-estar e apoiá-los a superar desafios
pessoais e profissionais, quando necessário.
Identifica o potencial de cada profissional da equi-
pe, demonstra confiança em suas capacidades e
lhes atribui funções compatíveis, reconhece seus
avanços e resultados, compartilha responsabilida-
des e liderança.
Identifica o potencial de cada liderança escolar,
demonstra confiança em suas capacidades e lhes
atribui desafios compatíveis, reconhece seus avan-
ços e resultados, compartilha responsabilidades e
liderança.
Fortalece os processos de recrutamento, seleção,
atribuição e valorização da Secretaria de Educação,
de forma a atrair e reter bons profissionais, identi-
ficar o potencial de cada um e lhes atribuir funções
compatíveis, reconhecer seus avanços e resultados,
compartilhar responsabilidades e liderança.
Incentiva professores e funcionários a acreditarem
na sua capacidade de evolução e buscarem opor-
tunidades contínuas de crescimento, identifica as
necessidades de desenvolvimento pessoal e profis-
sional da equipe, promove processos direcionados,
contínuos e efetivos de formação e avalia os impac-
tos dessas atividades no desempenho do time e
nos resultados da escola.
Incentiva a liderança escolar a acreditar na sua ca-
pacidade de evolução e buscar oportunidades con-
tínuas de crescimento, identifica suas necessidades
de desenvolvimento pessoal e profissional, promo-
ve processos de mentoria e formação em serviço e
avalia os impactos dessas interações no desempe-
nho do gestor e nos resultados da escola.
Cria as condições para a estruturação e a implemen-
tação de uma política sólida de formação contínua,
com repercussão no plano de carreira, que incen-
tive gestores, professores e funcionários a acredi-
tarem na sua capacidade de evolução e buscarem
oportunidades de crescimento, considerando as
principais demandas de desenvolvimento pessoal e
profissional da rede.
Continua

GESTÃO DE PESSOAS
Cuida dos profissionais da equipe, reconhecendo as capacidades de cada um; cria comunidades de aprendizagem, fortalece o espírito de grupo e conduz con-
versas difíceis, quando necessário para solucionar impasses e mediar conflitos.
Incentiva a equipe escolar a rever crenças e atitu-
des preconceituosas, lidar de forma mais sensível
com a diversidade e ser mais acolhedora e efetiva
na interação com estudantes em situação de maior
vulnerabilidade, em diálogo com marcos legais que
orientam a conduta e a atuação diante desses temas.
Incentiva a liderança escolar a rever crenças e ati-
tudes preconceituosas, lidar de forma mais sensível
com a diversidade e ser mais acolhedora e efetiva
na interação com estudantes em situação de maior
vulnerabilidade, em diálogo com marcos legais que
orientam a conduta e a atuação diante desses temas.
Incentiva as equipes da Secretaria de Educação e das
escolas a rever crenças e atitudes preconceituosas,
lidar de forma mais sensível com a diversidade e
ser mais acolhedora e efetiva na interação com es-
tudantes em situação de maior vulnerabilidade, em
diálogo com marcos legais que orientam a conduta
e a atuação diante desses temas.
Fortalece o engajamento, a colaboração e o espíri-
to de equipe, assegurando o compromisso e a ação
conjunta e sinérgica dos profissionais da escola para
alcance dos resultados esperados.
Apoia a liderança escolar a fortalecer o engajamen-
to, a colaboração e o espírito de equipe nas esco-
las que acompanha, assegurando o compromisso e
a ação conjunta e sinérgica dos seus profissionais
para alcance dos resultados esperados.
Fortalece o engajamento, a colaboração e o espí-
rito de rede, assegurando o compromisso e a ação
conjunta e sinérgica dos profissionais da Secretaria
de Educação e das escolas para alcance dos resul-
tados esperados.
Cria oportunidades sistemáticas de reflexão por
meio de autoavaliação e avaliação por pares, tro-
ca de experiências e criação conjunta de soluções
entre a equipe, viabilizando a formação e a manu-
tenção de uma comunidade de aprendizagem na
escola.
Cria oportunidades sistemáticas de reflexão por
meio de autoavaliação e avaliação por pares, tro-
ca de experiências e criação conjunta de soluções
entre as lideranças escolares da rede de educação,
viabilizando a formação e a manutenção de uma
comunidade de aprendizagem.
Fomenta e participa de oportunidades sistemáticas
de reflexão por meio de autoavaliação e avaliação
entre colaboradores, troca de experiências e a cria-
ção conjunta de soluções entre os profissionais da
rede de educação, viabilizando a formação e a ma-
nutenção de uma comunidade de aprendizagem.
Oferece mentoria e feedbacks periódicos para os
profissionais da sua equipe e engaja-se em con-
versas difíceis sempre que necessário, abrindo-se a
compreender diferentes pontos de vista e encontrar
as melhores soluções para os dilemas e impasses vi-
venciados, tanto com o time da escola, quanto com
a Secretaria de Educação.
Oferece mentoria e feedbacks periódicos para a li-
derança escolar e engaja-se em conversas difíceis
sempre que necessário, abrindo-se a compreender
diferentes pontos de vista e encontrar as melhores
soluções para os dilemas e impasses vivenciados,
tanto no âmbito das escolas que acompanha, quan-
to da Secretaria de Educação.
Promove encontros periódicos com a equipe da
Secretaria de Educação e as lideranças escolares
para alinhamento, tomadas conjuntas de decisão e
articulação de ações e esforços, engaja-se em con-
versas difíceis sempre que necessário, abrindo-se a
compreender diferentes pontos de vista e encon-
trar as melhores soluções para os dilemas e impas-
ses vivenciados pela rede.

GESTÃO DE PROCESSOS E RECURSOS
Mobiliza e utiliza os recursos financeiros de maneira estratégica, correta e transparente, implementa processos administrativos eficientes, respeita as normas
legais e assegura as condições materiais para o pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas e alcance dos resultados esperados para redes e escolas.
Utiliza os recursos financeiros da escola de maneira
estratégica, correta e transparente, conforme deci-
são conjunta com os colegiados responsáveis, priori-
zando investimentos voltados a assegurar melhores
condições de aprendizagem e desenvolvimento in-
tegral, especialmente para estudantes em situação
de maior vulnerabilidade.
Orienta e acompanha a liderança escolar na utiliza-
ção dos recursos financeiros da escola de maneira
estratégica, correta e transparente, conforme deci-
são conjunta com os colegiados responsáveis, prio-
rizando investimentos voltados a assegurar melho-
res condições de aprendizagem e desenvolvimento
integral, especialmente para estudantes em situa-
ção de maior vulnerabilidade.
Define que os procedimentos de planejamento,
execução e monitoramento financeiro da rede de
educação seja elaborado e executado de maneira
estratégica, eficiente e transparente, em conso-
nância com planos e normativas locais e nacionais,
priorizando escolas e estudantes em situação mais
vulnerável para garantir educação de qualidade
para todas(os) de forma equitativa.
Mobiliza recursos adicionais para a escola, tanto
por meio de financiamentos públicos, como através
de parceria com empresas e organizações da socie-
dade civil.
Apoia a liderança escolar na mobilização de recur-
sos adicionais para a escola, tanto por meio de fi-
nanciamentos públicos, como através de parceria
com empresas e organizações da sociedade civil.
Mobiliza recursos adicionais para a rede de edu-
cação, tanto por meio de financiamentos públicos,
como através de parceria com empresas e organi-
zações da sociedade civil, mantendo-se atento a
oportunidades que priorizem o compromisso com
a equidade.
Implementa procedimentos administrativos e de
acompanhamento de resultados eficientes para ga-
rantir o pleno desenvolvimento das atividades peda-
gógicas e a melhoria permanente do clima escolar.
Orienta e acompanha a liderança escolar na imple-
mentação de procedimentos administrativos, no
acompanhamento de resultados para garantir o
pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas
e a melhoria permanente do clima escolar.
Cria condições para que os procedimentos adminis-
trativos da rede de educação e o sistema de acom-
panhamento das escolas contribuam para o alcance
e melhoria dos seus resultados.
Continua

GESTÃO DE PROCESSOS E RECURSOS
Mobiliza e utiliza os recursos financeiros de maneira estratégica, correta e transparente, implementa processos administrativos eficientes, respeita as normas
legais e assegura as condições materiais para o pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas e alcance dos resultados esperados para redes e escolas.
Busca viabilizar a infraestrutura, os equipamentos e
os materiais necessários – inclusive os recursos tec-
nológicos – para garantir o pleno desenvolvimento
das atividades pedagógicas, a melhoria permanen-
te do clima escolar e a valorização das diversidades
presentes na escola.
Orienta e acompanha a liderança escolar na viabili-
zação dos recursos materiais necessários, inclusive
os tecnológicos, para garantir o pleno desenvolvi-
mento das atividades pedagógicas, a melhoria per-
manente do clima escolar e a valorização das diver-
sidades presentes nas escolas.
Cria condições para que todas as escolas, espe-
cialmente as que apresentam maiores desafios de
aprendizagem, tenham a infraestrutura, os equipa-
mentos e os materiais necessários – inclusive os re-
cursos tecnológicos – para garantir o pleno desen-
volvimento das atividades pedagógicas, a melhoria
permanente do clima escolar e a valorização das
diversidades presentes na rede.
Assegura que a escola responda às normas legais e
às políticas educacionais locais e nacionais.
Orienta e acompanha a liderança escolar para que
responda às normas legais e às políticas educacio-
nais locais e nacionais.
Assegura que a rede de educação e suas escolas
respondam às normas legais e às políticas educa-
cionais locais e nacionais.

Dimensão
do Ser
e Sentir
25_

DIMENSÃO DO SER E SENTIR
ABERTURA PARA TRANSFORMAÇÃO
Dispõe-se a rever seu modo habitual de proceder, buscando identificar e incorporar novos conhecimentos, práticas e atitudes que garantam aprendizagem com
equidade a cada estudante e estimula sua equipe a fazer o mesmo.
Acredita na sua capacidade de desenvolvimento,
busca oportunidades constantes de crescimento
e mostra-se aberto a desenvolver novas habilida-
des e conhecimentos, conectados com o que há de
mais relevante em termos de práticas pedagógicas,
de gestão e de promoção de uma cultura escolar
e inclusão.
busca oportunidades constantes de crescimento e
mostra-se aberto a desenvolver novas habilidades e
conhecimentos, conectados com o que há de mais
relevante em termos de práticas pedagógicas, de
gestão e de promoção de uma cultura educacional
e inclusão.
busca oportunidades constantes de crescimento e
mostra-se aberto a desenvolver novas habilidades e
conhecimentos, conectados com o que há de mais
relevante em termos de práticas pedagógicas, de
gestão e de promoção de uma cultura educacional
e inclusão.
Busca ativamente promover o seu desenvolvimento
profissional e pessoal para ser capaz de atender às
necessidades e promover melhorias na sua unida-
de escolar, contribuindo de forma significativa para
garantir a aprendizagem de cada estudante.
Busca ativamente promover o seu desenvolvimen-
to profissional e pessoal para ser capaz de atender
às necessidades e promover melhorias no âmbito
da rede de educação e das unidades escolares que
acompanha, contribuindo de forma significativa
para garantir a aprendizagem de cada estudante.
Busca ativamente promover seu desenvolvimento
profissional e pessoal para atender às necessidades
e promover melhorias na sua rede de educação,
contribuindo de forma significativa para garantir a
aprendizagem de cada estudante.
Incorpora novas atitudes, práticas e ferramentas ao
seu dia a dia, aprimorando constantemente o seu
desempenho como líder da aprendizagem e da pro-
moção da equidade na sua unidade escolar.
moção da equidade na sua rede de educação, espe-
cialmente nas escolas que acompanha.
moção da equidade na sua rede de educação.
Estimula e cria condições para que sua equipe
também pesquise, desenvolva e incorpore novas
atitudes, práticas e ferramentas voltadas à garan-
tia de aprendizagem com equidade na sua unida-
de escolar.
Estimula e cria condições para que a liderança es-
colar e as equipes das escolas que acompanha tam-
bém pesquisem, desenvolvam e incorporem novas
atitudes, práticas e ferramentas voltadas à garantia
de aprendizagem com equidade.
Estimula e cria condições para que as lideranças da
secretaria e as equipes escolares da sua rede de edu-
cação também pesquisem, desenvolvam e incorpo-
rem novas atitudes, práticas e ferramentas voltadas
à garantia de aprendizagem com equidade.

LIDERANÇA INSPIRADORA
Exerce influência positiva, com base em postura ética, exemplo, credibilidade e construção de relação de transparência e confiança mútua com sua equipe
e comunidade. Inspira as pessoas à sua volta a se comprometerem com princípios, objetivos comuns e elevados padrões de desempenho para alcance dos
resultados esperados.
Atua de forma transparente e confiável, em coerên-
cia com leis, políticas, diretrizes, princípios e acor-
dos pactuados com a Secretaria de Educação e a
comunidade escolar.
dos pactuados com a Secretaria de Educação e as
unidades escolares.
dos pactuados com a rede de educação.
Age a partir de valores, estabelecendo e manten-
do relações de confiança e respeito mútuos com
a Secretaria de Educação, seus pares e a comuni-
dade escolar.
do relações de confiança e respeito mútuos com
a Secretaria de Educação, seus pares e a comuni-
dade escolar.
do relações de confiança e respeito mútuos com a
equipe da Secretaria de Educação e as escolas.
Considera as consequências de suas palavras e ações,
antecipa possíveis respostas ou reações da Secreta-
ria de Educação e da comunidade escolar e ajusta
seu comportamento de forma a se adequar aos pro-
pósitos e princípios da unidade escolar e da rede.
antecipa possíveis respostas ou reações da Secreta-
ria de Educação, dos seus pares e das escolas que
acompanha, ajustando seu comportamento de forma
a se adequar aos propósitos e princípios da rede.
antecipa possíveis respostas ou reações da rede de
educação e ajusta seu comportamento de forma a se
adequar aos propósitos e princípios da rede.
Incentiva continuamente a sua equipe e toda a co-
munidade escolar a buscar os melhores resultados
de aprendizagem para cada estudante, mesmo em
contextos adversos, reconhecendo publicamente
os esforços realizados.
Incentiva continuamente as lideranças e escolas
que acompanha a buscar os melhores resultados
de aprendizagem para cada estudante, mesmo em
contextos adversos, reconhecendo publicamente
os esforços realizados.
Incentiva continuamente as unidades escolares e
as(os) profissionais da sua rede de educação a bus-
car os melhores resultados de aprendizagem para
cada estudante, mesmo em contextos adversos, re-
conhecendo publicamente os esforços realizados.
Responsabiliza-se pela criação de um ambiente
inspirador, seguro e colaborativo em sua escola,
dando o exemplo, motivando e oferecendo con-
dições para que a comunidade escolar se engaje
na promoção de uma educação de alta qualidade
para cada estudante.
inspirador, seguro e colaborativo junto às lideran-
ças e escolas que acompanha, dando o exemplo e
motivando a comunidade escolar a se engajar na
promoção de uma educação de alta qualidade para
cada estudante.
inspirador, seguro e colaborativo em sua rede de
educação, dando o exemplo e motivando todos
os segmentos e integrantes a se engajar na pro-
moção de uma educação de alta qualidade para
cada estudante.

COMUNICAÇÃO INCLUSIVA
Expressa pensamentos e ideias de maneira clara e objetiva, na linguagem oral e escrita, adaptando seu estilo de comunicação a diferentes plataformas, contextos
e públicos. Exerce a escuta ativa, mantém postura aberta ao diálogo e sabe conduzir conversas difíceis, fortalecendo vínculos.
Compreende a diversidade cultural da unidade es-
colar e da comunidade em que está inserida e ajus-
ta o seu estilo de comunicação a eles.
Compreende a diversidade cultural das unidades
escolares que acompanha e das comunidades em
que estão inseridas e ajusta o seu estilo de comuni-
cação a eles.
Compreende a diversidade cultural das unidades
escolares e das pessoas que compõem a sua rede
de educação e ajusta o seu estilo de comunicação
a eles.
Comunica-se de forma clara, objetiva e adequada
com diferentes públicos e verifica se entenderam
corretamente a sua mensagem.
corretamente a sua mensagem, facilitando a interlo-
cução entre as escolas e a Secretaria de Educação.
corretamente a sua mensagem, assegurando, em es-
pecial, a qualidade do diálogo que estabelece com a
equipe da Secretaria de Educação e as escolas.
Valoriza diferentes opiniões e se posiciona de forma
assertiva, mas cordial, sem impor seu ponto de vista.
assertiva, mas cordial, sem impor seu ponto de vista.
assertiva, cordial e resolutiva.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálo-
go, cria canais permanentes de escuta ativa de to-
das(os) as(os) integrantes da comunidade escolar,
procura entender os diferentes pontos de vista e os
considera em seus processos de tomada de decisão.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálogo,
cria canais permanentes de escuta ativa das esco-
las que acompanha, procura entender os diferentes
pontos de vista e os considera em seus processos
de tomada de decisão.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálogo,
cria canais permanentes de escuta ativa dos vários
segmentos da rede de educação, procura entender
os diferentes pontos de vista e os considera em
seus processos de tomada de decisão.
Comunica diretrizes e outras informações rele-
vantes para a comunidade escolar, por meio de
conversas esclarecedoras e textos coesos, conci-
sos e objetivos.
Comunica diretrizes e outras informações relevan-
tes para as escolas que acompanha, por meio de
conversas esclarecedoras e textos coesos, concisos
e objetivos.
Comunica diretrizes e outras informações relevantes
para a rede de educação, por meio de conversas es-
clarecedoras e textos coesos, concisos e objetivos.

ANÁLISE E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Analisa situações-problema considerando os diferentes pontos de vista e as diversas variáveis envolvidas. Identifica possíveis causas e implementa soluções de
forma participativa e com base em evidências.
Compreende as situações-problema enfrentadas
pela escola, acessando e analisando as várias fon-
tes de informação e evidências disponíveis, sempre
considerando recortes de desigualdade.
Apoia as lideranças escolares na caracterização das
situações-problema enfrentadas por suas escolas,
acessando e analisando as várias fontes de informa-
ção e evidências disponíveis, sempre considerando
recortes de desigualdade entre e intra escolas.
Caracteriza as situações-problema enfrentadas pela
rede de educação, acessando e analisando as vá-
rias fontes de informação e evidências disponíveis,
sempre considerando recortes de desigualdade en-
tre e intra escolas.
Conhece a realidade de suas escolas, ouve suas su-
gestões e propõe encaminhamentos.
Utiliza dados e evidências como ponto de partida
para encontrar soluções para os problemas do coti-
diano escolar e escolhe as estratégias a serem ado-
tadas considerando a percepção de diferentes seg-
mentos da comunidade escolar, bem como a busca
pela equidade.
Orienta a liderança escolar a utilizar dados e evidên-
cias como ponto de partida para encontrar soluções
para os problemas do cotidiano escolar e escolher
as estratégias a serem adotadas considerando a
percepção de diferentes segmentos da comunidade
escolar, bem como a busca pela equidade.
Utiliza dados e evidências como ponto de partida
para encontrar soluções para os problemas da rede
de educação e define as estratégias a serem ado-
tadas considerando a percepção de diferentes seg-
mentos e escolas, bem como a busca pela equidade.
Planeja e implementa ações para resolução dos
problemas identificados, construindo alinhamentos,
atitude de corresponsabilização e articulação de
esforços junto à comunidade escolar e a outros co-
laboradores do poder público e da sociedade civil.
Apoia a liderança escolar a planejar e implementar
ações para resolução dos problemas identificados,
bem como a construir alinhamentos, atitude de cor-
responsabilização e articulação de esforços junto à
comunidade escolar e a outros colaboradores do
poder público e da sociedade civil.
Planeja e implementa ações para resolução dos pro-
blemas identificados, construindo alinhamentos, ati-
tude de corresponsabilização e articulação de esfor-
ços junto à rede de educação e a parceiros de outros
setores do poder público e da sociedade civil.
Continua

ANÁLISE E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Analisa situações-problema considerando os diferentes pontos de vista e as diversas variáveis envolvidas. Identifica possíveis causas e implementa soluções de
forma participativa e com base em evidências.
Refletesobrediretrizes,procedimentoseregulamen-
tos da rede de educação, a fim de tomar decisões
alinhadas a eles, e encaminha recomendações para
a Secretaria de Educação quando identifica a ne-
cessidade de reformulação ou elaboração de novas
normativas.
Orienta a liderança escolar a refletir sobre diretri-
zes, procedimentos e regulamentos da rede de edu-
cação, a fim de tomar decisões alinhadas a eles, e
intercede junto a seus pares e à Secretaria de Edu-
cação quando identifica a necessidade de reformu-
lação ou elaboração de novas normativas.
Reflete, avalia e define diretrizes, procedimentos e
regulamentos da rede de educação, a fim de tomar
decisões alinhadas a eles, e, quando necessário, re-
formula ou elabora novas normativas para permitir
a resolução dos problemas identificados.
Adota medidas preventivas para evitar a reincidên-
cia de problemas solucionados.
Incentiva as escolas que acompanha a adotar me-
didas preventivas para evitar a reincidência de pro-
blemas solucionados.
Define e estabelece medidas preventivas para evi-
tar a reincidência de problemas solucionados.

RESILIÊNCIA
Possui equilíbrio, firmeza de propósito e capacidade para lidar com situações adversas de maneira construtiva e perseverante para promover mudanças, superar
obstáculos e atingir os objetivos esperados.
Não desiste de seus objetivos, apesar das dificulda-
des, e busca apoio para encontrar soluções para su-
perar as adversidades.
Mobiliza apoio técnico e cuida da sua saúde física
e emocional para manter o equilíbrio mesmo diante
de situações adversas.
É flexível e adapta suas estratégias e formas de atua-
ção quando necessário.
Reconhece o erro como parte importante da apren-
dizagem e da experimentação de novas práticas.
Reage de forma construtiva às críticas e à frustração. Reage de forma construtiva às críticas e à frustração. Reage de forma construtiva às críticas e à frustração.

32_
Referências
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cular. Brasília, 2018.
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mum de competências do diretor escolar. 2021.
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FULLAN, Michael. Change Leader: Learning to do what mat-
ters most. 2011
GOIS, Antonio. Líderes na Escola: o que fazem bons direto-
res e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do
mundo os selecionam, formam e apoiam. São Paulo: Moderna,
2020
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ONTÁRIO. The Institute for Education Leadership. The Ontario
Leadership Framework. 2013.
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dos Tribunais de Contas. Anais do XXXIII EnANPAD. São Paulo,
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2013

centrolemann.org.br
contato@centrolemann.org.br
centrolemann

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