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8_ANO_EF_PLANO_DE_CURSO_2024_ANOS_FINAIS.pdf

Este documento apresenta o plano de curso da disciplina de Língua Portuguesa para o 8o ano do Ensino Fundamental dos anos finais. Ele descreve habilidades, objetos de conhecimento, conteúdos relacionados e orientações pedagógicas a serem trabalhados no 1o bimestre, com foco em leitura, análise linguística, produção de textos e práticas de linguagem.

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PLANO PLANO DE CURSO DE CURSO 2024 2024 ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S E D U C A Ç Ã O G O V E R N O D I F E R E N T E E S T A D O E F I C I E N T E 8ºAno-EnsinoFundamentalAnos Finais
Governador do Estado de Minas Gerais Romeu Zema Neto Secretário de Estado de Educação Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas Secretária Adjunta Geniana Guimarães Faria Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica Kellen Silva Senra Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes Rodrigues Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP Janeth Cilene Betônico da Silva Produção de Conteúdo Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Revisão Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903 Secretaria do Estado de Educação
8ºAno PLANO DE CURSO ENSINO FUNDAMENTAL Anos Finais
Linguagens
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos. Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circula- ção, mídias e práticas da cultura digital. Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico. Diferentes propostas editoriais visando públicos distintos. Leitura de artigos de opinião. Leitura de artigos de circulação científica. Leitura de declaração legal. Leitura de notícias. Sugere-se apostar em modalidades didáticas que favoreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre assuntos/fatos em evidência. Por exemplo, roda de leitura de textos jornalísticos, em que os estudantes compartilham leituras feitas e exercitam a argumentação junto aos seus pares – o que também possibilita o exercício à palavra do outro. Localizar informações explícitas em um texto. Estabelecer relações entre partes de um tex- to, identificando repeti- ções ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. Fono-ortografia. Mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais espe- cíficos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma-padrão é requerida. Discussões sobre variação lin- guística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. Tópicos de ortografia, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. Possibilitar ao estudante o acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do comentário) e que possa mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros, quanto na manifestação de discordância, visto que não é possível avaliar sem posicionar-se a respeito do que não se conhece. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Léxico/morfologia. Compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Conhecimentos prévios relativos às classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. Propor jogos de invenção de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir sobre a significação resultante. Por exemplo, formação de grupos que experimentem criar palavras usando aglutinação e justaposição e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes. Por exemplo, o que significa a palavra “lava-lento”? Propor a produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores, predicado). Morfossintaxe. Reconhecimento da estrutura básica de uma oração em textos lidos ou próprios. Sintaxe da oração e do período. Organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associa- das a cada uma delas. Realizar atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um “mesmo” enunciado. E que podem contribuir, significativamente, para a percepção e compreensão da natureza e dos mecanismos sintáticos em jogo. Inferir uma informação implícita em um texto. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Leitura (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc. de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc. as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Apreciação e réplica. Relação entre gê- neros e mídias. Identificar os elementos da linguagem verbal e de outras linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para produzir os sentidos desejados, conside- rando o produto em questão e o contexto de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades. Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e mídias. Incluir textos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos, possibilitando a interação dos estudantes com revistas e jornais locais, digitais ou impressos para favorecer o desenvolvimento dessa habilidade. A seleção das peças publicitárias deve partir daquelas mais significativas para os estudantes, que os tenham como público-alvo, de modo que compre- endam seu caráter apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. Relação do texto com o contexto de produção e experi- mentação de papéis sociais. Produção e publicação de notícia. Produção e publicação de reportagem. Pedir para cada estudante elaborar uma notícia a partir de um fato real daquela semana. Depois, comparar com um fato jornalístico semelhante. Pode ser feito em formato digital/vídeo também. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. Estratégias de escri- ta: textualização, revisão e edição. Produção de resenha. Paráfrases. Se a intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto vozes que reforcem essa ideia ou posição. É importante e necessário considerar que os gêneros sugeridos na descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos. Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos. Do ponto de vista didático, é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão. Revisão/edição de texto informativo e opinativo. Gêneros: notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião. Uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão. Fazer um trabalho articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição (há necessidade de se recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos). Para o desenvolvimento desta habilidade é recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição entre os estudantes/estudantes e professores. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto, etc.). (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais. Produção de cartaz de campanha. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística, havendo estudo das principais características da campanha publi- citária. Sugere-se o trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os estudantes e do investimento no trabalho cola- borativo. É possível articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e da publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo. (EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral. (EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos. Produção de textos jornalísticos orais. Escuta e a produção de Entrevista. Recursos linguísticos e semió- ticos, como o reconhecimento da posição assumida pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala. Sugere-se que os textos produzidos de forma escrita sejam veiculados nas redes sociais ou grupos virtuais. O exercício de identificar e analisar pode começar com materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, podem-se prever participações a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como discussões e participação em debates. Nesses casos, solicitam-se habilidades de identificar e analisar, enquanto o outro fala, tendo em vista uma resposta imediata. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. Planejamento e pro- dução de textos jornalísticos orais. Programa noticioso em vídeo. Debate. Estratégias de planejamento, ela- boração, revisão, edição, reescrita/redesigne avaliação dos textos. Se a proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois de definido o fato/assunto: usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de aplicativos de edição do material gravado; após pesquisa e seleção de informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na produção de um programa noticioso para rádio, há variação dos recursos para captação, do grau de detalhamento da notícia. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. Participação em dis- cussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Discussões de temas controver- sos que tenham relevância social. Sugere-se a articulação com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz o estudante a se inteirar de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Propor um tema social e promover debate: quem é a favor e quem é contra. Listar argumentações. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Produção de Textos (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. Textualização, revisão e edição. Produção de carta de solicitação. Pontuação. Realizar uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá elementos para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. Tal ação promove o engajamento dos estudantes. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e ele- mentos do texto. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Reconstrução das condições de produ- ção e recepção dos textos e adequação do texto à cons- trução composicio- nal e ao estilo de gênero. Leitura de infográfico. Leitura de artigo de divulgação cientifica. Leitura reportagem de divulgação. Recursos de linguagens. Envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do Índice de Desenvolvimento Humano — IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza dos conhecimentos ser diversa, como o exercício de uma inferência, por exemplo, leva o estudante a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. Relação entre textos. Gêneros: Comentários, reporta- gens de divulgação, resenhas críticas etc. Relação entre textos. Buscar e selecionar fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — como tomada de notas, produção de esquemas etc. — bem como análise das informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de divulgação, resenhas críticas etc.) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. Apreciação e réplica. Percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, na produção de resumos, esque- mas, gráficos etc. Observar as pistas linguísticas em textos diversos (jornais e revistas, por exemplo) — principalmente em entrevistas. Isso leva à percepção das informações, ideias e/ou argumentos usados. A seguir, separar a ideia central das periféricas. Orientar a elaboração de esquemas e mapas conceituais/mentais. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se for o caso. Estratégias e proce- dimentos de leitura. Relação do verbal com outras semio- ses. Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Uso de estratégias e procedimen- tos envolvidos na leitura para estudo (grifar, anotar nas mar- gens etc.) que se desdobram na produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de apoio à compreen- são" (resumos, quadros, esque- mas, resenhas, paráfrases etc.). Ler um texto e marcar suas partes principais. A seguir, reescrevê-lo com as próprias palavras. Esse exercício de retextualização exige coesão, coerência e capacidade se síntese e abstração. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Produção de Textos (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. Estratégias de escri- ta: textualização, revisão e edição. Produção de textos de divulgação do conhecimento e de dados: artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, info- gráfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, Inicialmente, pode-se promover a seleção de uma temática para ser estudada pelos estudantes, fazendo-os organizar verbetes para definir os itens pesquisados. Esses conhecimentos poderão ser divulgados em forma de vídeo, sendo preciso produzir roteiros para isso. Munidos dos conteúdos a serem expostos, os estudantes poderão elaborar os vídeos. Ou pode-se organizar verbetes de enciclopédias colaborativas. Identificar a tese de um texto. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. Estratégias de pro- dução. Produção de roteiros para elaboração de vídeos. Definição contexto de produção, planejamento, produção e revisão. Inicialmente, pode-se promover a seleção de uma temática para ser estudada pelos estudantes, fazendo-os organizar verbetes para definir os itens pesquisados. Esses conhecimentos poderão ser divulgados em forma de vídeo, sendo preciso produzir roteiros para isso. Munidos dos conteúdos a serem expostos, os estudantes poderão elaborar os vídeos. Ou pode-se organizar verbetes de enciclopédias colaborativas. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. Marcas linguísticas. Intertextualidade. Gênero: Divulgação científica. Discurso direto e indireto. Citação no texto, organização de referências bibliográficas. Ler um trecho de artigo científico (recorte). Separar a voz do narrador/articulista da voz que é citada. Comparar as visões de ambas — se congruentes ou divergentes. Apontar as semelhanças e diferenças. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Diferença de descrição de opinião expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou escritos, dos recursos do discurso argumentativo. A partir de diversos textos literários, pesquisar sobre seu autor (autora), principal obra, época de sua publicação e relação do texto com o contexto. Propor reflexões acerca das descobertas. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. Adesão às práticas de leitura. Estudante como leitor literário, pronto para vivenciar experiên- cias de leitura mais desafiadoras Mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de conhecimentos prévios pelo estudante. Planejamento de leituras anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de textos em outras linguagens). A partir de diversos textos literários, pesquisar sobre seu autor (autora), principal obra, época de sua publicação e relação do texto com o contexto. Propor reflexões acerca das descobertas. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Identificar as marcas linguísticas que evi- denciam o locutor e o interlocutor de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos. Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circu- lação, mídias e práticas da cultura digital. Abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. O protagonismo discursivo poten- cializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Leitura de meme. Leitura de charge. Leitura de tirinhas. Realizar abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. Refletir sobre a rapidez e a instantaneidade das informações e suas consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou assunto). Propor uma leitura rápida e outra atenta sobre uma mesma notícia/reportagem. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Implicações do Suporte, do gênero e/ou do enun- ciador na compreensão do texto. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra- argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. Estratégia de leitura: apreender os sen- tidos globais do texto. Apreciação e réplica. Opinião e argumentação como recursos das diferentes lingua- gens que constituem os gêneros artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs. Argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Levar para sala um artigo de opinião. Fazer leitura completa dele. Depois, solicitar que escrevam um artigo de opinião a partir da mesma temática. Pontuar, depois, os argumentos a favor e contra. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. Efeitos de sentido. Apropriação textual: paráfrase, citações, discurso direto, indireto ou direto livre. Percepção, em textos jornalís- ticos, como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita compreender a relevância que essas vozes assumem no discurso do jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. Observação, reconhecimento e compreensão do modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados na cons- trução de discursos persuasivos em textos argumentativos. Diante de uma reportagem, perceber um (eventual) predomínio de citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. (EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e efeitos sonoros. Efeitos de sentido. Exploração da mul- tissemiose. Recursos das diferentes lingua- gens se articulam para produzir sentidos: peça publicitária para televisão, imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto verbal articulando para produzirem efeito de prazer ou de tensão. Ritmo, sincronização entre as linguagens Podem ser propostas atividades, por exemplo, para entender em uma peça publicitária para a televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical, texto verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a produzir efeitos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). Estratégia de produ- ção: planejamento de textos informa- tivos. Produção de reportagem im- pressa. Produção de Entrevistas. Hipertexto. Ortografia. Crase. Concordância nominal e verbal. Considerar que o planejamento e produção de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a produção de textos jornalísticos, quanto: 1 – pesquisa sobre o fato/assunto e a elaboração do texto; 2 – uso de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia, também implica o uso de outros gêneros secundários diferenciados do tema, numa reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Oralidade (EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. (EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Vivência de diferentes papéis em um debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espec- tador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Propor a representação de diferentes papéis: debatedor, apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo (na vivência do papel definido). Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. Estilo. Compreensão do conteúdo te- mático e da questão controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. Compreensão da posição contrária à defendida, de modo que seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de alteridade). Promover debates de questões polêmi- cas de relevância social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente; comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto do bullying na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante propício ao desenvolvimento dessa habilidade. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Leitura (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma- tivos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização esco- lar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreen- são dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democrá- ticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos legais e normativos. Leitura da Constituição Brasileira. Leitura do ECA. Leitura do regimento escolar. Permitir ao estudante organizar seu discurso (oral ou escrito), utilizando recursos adequados ao interlocutor, com vistas a atingir o seu objetivo. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. Movimentos argu- mentativos e força dos argumentos. Diferenciar o texto jornalístico dos gêne- ros reivindicatórios, como as cartas de reclamação, solicitação, cartas abertas, abaixo assinado. É preciso identificar no texto a posição do autor sobre a ques- tão em pauta; os argumentos e contra- argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os diferentes movimentos argumentativos. Finalmente, avaliar a força dos argu- mentos empregados no texto (o que implica conhecer o tema e realizações reflexões não superficiais sobre ele). Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. Textualização. Leitura de hipertextos em ambiente digital. Os links em textos de divulgação científica, em ambiente digital. Observação, a reflexão e a análise de hipertextos. No momento da leitura dos textos, pode-se destacar para o estudante a existência dos hiperlinks, de modo que compreendam a sua função para a complementação das informações do texto. Sugere-se dinâmica com uso do celular para que os estudantes entrem nos links a partir de orientação do professor, utilizando, para isso, o projetor multimídia. Localizar informações explícitas em um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto, etc.). (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). Modalização. Efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados, a modalização epistêmica, conside- rando a sua coerência tanto com as intenções presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando a finalidade e espaço de circulação. o reconhecimento dos movimentos de sustentação, refutação e argumentação. Sugere-se que o desenvolvimento da habilidade aconteça tanto por meio da leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textos orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor, como de interlocutor dos respectivos textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Leitura (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. Relação entre textos. Relações intertextuais entre obras literárias de diferentes tempos. Essa habilidade supõe o estudo comparado das obras literárias entre si e com outras linguagens, prioriza a identificação das relações intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas implicando, inclusive, o estudo com os gêneros textuais. Essa habilidade abrange o estudo de recursos estilísticos, como a ironia e a hipérbole – construídas tanto com recursos verbais como com recursos de outras linguagens. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. Relação entre textos. Leitura de meme. Leitura de notícias. Leitura de tirinha. Leitura de cartaz de campanha. Leitura de imagens: charges e fotografia. Sugere-se a análise de semelhanças e diferenças no trato dado a uma mesma informação por diferentes veículos e mídias, sendo relevante considerar a proposta editorial e a natureza nas quais a informação é veiculada. Por exemplo, há jornais e revistas que tendem a ser menos rigorosos na apuração da informação que veicula, como ocorre nas denominadas “revistas de fofocas”. Nelas, busca-se criar um contexto de mexerico e de sensacionalismo sobre o fato, em geral relacionado a personalidades públicas. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Apreciação e réplica. Relação entre gêne- ros e mídias. Leitura de cartazes de campanha. Leitura de propagandas. Leitura de artigo de opinião. Selecionar peças publicitárias mais significativas para os estudantes, que os tenham como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na adoles- cência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras relações possíveis. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. Construção composi- cional. Composição dos gêneros jorna- lísticos narrativos e argumentativos e assim como de entrevistas. Relacionar as formas de com- posição do gênero mencionadas às especificidades do campo jornalístico /midiático em que circulam, assim como aos temas e finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. Pode-se fazer um estudo entre textos do mesmo gênero e de gêneros distintos, práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja possível relacionar as formas de composição dos gêneros às especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades e às peculiaridades da mídia em que são publicados. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo professor, e em grupo/duplas), que progrida para o autônomo. (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). Estilo. Características, o funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos. Identificar intencionalidades variadas presentes em textos desses gêneros. Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda, nas operações implicadas (perceber/anali- sar), assim como nos gêneros jornalísticos e publicitários e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles envolvidos. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. Discussão oral. Gêneros: Discussões, debates etc. Conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. O uso de recursos linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é dito são algumas das competências mobilizadas. Propor a participação em situações (como discussões coletivas e em grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do direito. É possível, ainda, exibir um vídeo sobre a relação entre ECA e o Direito, por exemplo. (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). Registro. Tomada de notas para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas com a fina- lidade de documentar processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. Debate regrado. Um texto ou um vídeo curto sobre determinado assunto podem ser o início de um estudo. Pedir apontamentos individuais e, a seguir, propor que cada um ou em duplas explanem o que anotaram. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. Estratégias e proce- dimentos de leitura. Relação do verbal com outras semio- ses. Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico) que compõem um texto de divulgação, identificando a rela- ção de sentidos que estabelecem entre as partes. Gráfico complementando uma informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração exemplificando a informação verbal. Linguagens não-verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Baseando-se em um infográfico, por exemplo, é possível reler/transcrever as principais informações dele em forma de texto. Ou seja, "traduzir" as informações contidas nos gráficos, tabelas e imagens. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Produção de Textos (EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo. (EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. Consideração das condições de produ- ção de textos de divulgação científica. Estratégias de escri- ta. Planejamento da produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. (1) produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contex- to de produção definido, na fase de planejamento; e (2) à aplica- ção dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros, consideran- do as especificidades dos textos de divulgação científica. Realizar o estudo das características principais do artigo de divulgação científica, auxiliando o estudante no planejamento para a futura escrita do texto. Nesse trabalho, gêneros de apoio serão utilizados, como entrevistas, roteiros. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. Estratégias de pro- dução: planejamen- to e produção de apresentações orais. Planejamento, elaboração/prepa- ração e realização de apresen- tações orais resultantes de pesquisas realizadas. Sugere-se o trabalho inicial com a organização das ideias, que podem ser em grupos. Depois, com a mediação do professor, os estudantes são levados a elaborar apresentações de slides. Importante que o professor delimite, também, as regras para apresentação dos dados, como postura, emprego de linguagem padrão, haja vista que se trata de uma apresentação na esfera escolar. (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. Estratégias de pro- dução. A entrevista como um instru- mento para coletar dados no interior de uma pesquisa. Etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. Os estudantes podem elaborar um roteiro de entrevista. 10 perguntas, no máximo. Pedir para que escrevam tanto perguntas quanto as respostas. Depois, em sala, compartilhar com a turma. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. Construção compo- sicional e estilo. Gêneros de divul- gação científica. Articulação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Emprego da metalinguagem (terminologia gramatical). Com um texto jornalístico, e sob a orientação do docente, os estudantes leem cada parte da notícia, percebendo o verbal e o não verbal, além da articulação entre ambos. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil. Produção de textos orais. Oralização. Leitura expressiva do que se lê, compreensão leitora. Entonação, o ritmo. Uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. Importa alcançar uma leitura expressiva, o que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e personagens, quando se compreendem os textos lidos e tecem-se apreciações a respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens na construção da interpretação dada ao texto. Convém considerar que a leitura em voz alta colabora para o desenvolvimento da fluência leitora na medida em que contribui para alcançar a expressividade desejada. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usadas. Variação linguística. Comparação de normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia de adequação/inadequação da va- riedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado. O desenvolvimento desta habilidade demanda um trabalho comparativo com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para reflexões sobre adequação do uso ao contexto. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. Estratégia de produ- ção: planejamento de textos argumenta- tivos e apreciativos. Planejamento de artigos de opinião. O planejamento envolve a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/ gêneros para construção do repertório temático. Orienta-se que dê especial atenção à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das marcas linguísticas do artigo de opinião. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião implica mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor a interpretação das informações selecio- nadas, avaliando o raciocínio e a explicação das evidências. Diferenciar as partes principais das secun- dárias em um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. Estratégias de pro- dução: planejamen- to, textualização, revisão e edição de textos publicitários. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes, (1) produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos. É interessante o trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os estudantes, e do investimento no trabalho colaborati- vo, recomenda-se articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores da propaganda e publicida- de, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. É indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Entrevista tanto como texto autônomo quanto como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas as notícias. O processo de produção da entrevista prevê fases como de planejamento (seleção do fato, curadoria da informação), produção (elaboração do texto) e revisão (avaliar a adequação do texto). As entrevistas podem ser consideradas tanto como gêneros “autônomos” – em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e entrevistado(s) – quanto como gêneros que se hibridizam, misturam-se as notícias, reportagens e outros textos. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. Argumentação: mo- vimentos argumen- tativos, tipos de argumento e força argumentativa. Recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a organização dos argumentos hierarquização ou enumeração de motivos para sustentar uma posição. O trabalho sobre movimentos argumen- tativos dar-se-á no interior de práticas de leitura e/ ou produção de textos jornalísticos. Busca selecionar textos que apresentem os movimentos de sustentação, refutação e negociação. Pode-se buscar um exemplo assim ou propor a elaboração de um. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. Diferenciar as partes principais das secundá- rias em um texto. (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. Modalização. Termos acessórios integrantes e acessórios da oração. Coesão textual: elementos de coesão referencial. O trabalho com a modalização dar-se-á no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos noticiosos e supõe o estudo prévio e/ou concomitante das estruturas gramaticais indicadas. O foco é na análise dos efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as intenções presumidas no texto, quanto com as especificidades dos gêneros. Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e- cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. Contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos e práticas relaciona- das à defesa de direitos e à participação social. Leitura de regimento escolar. Ao conhecer as características dos espaços de circulação do gênero, que impliquem solicitação e/ou solicitação, permite-se ao estudante organizar seu discurso (oral ou escrito), utilizando recursos adequados ao interlocutor, com vistas a atingir o seu objetivo. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. Relação entre con- texto de produção e características com- posicionais e estilís- ticas dos gêneros. Apreciação e réplica. Leitura de carta aberta. Marcas Linguísticas. Sugere-se que as atividades de leitura e de produção de textos tenham como contexto inicial as produções e questões locais, possibilitando ao estudante o estudo das caraterísticas de textos impressos e on-line. A natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas nos campos jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da argumentação. Identificar o tema de um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. Estratégias e proce- dimentos de leitura em textos reivindica- tórios ou proposi- tivos. Leitura para localização de informação, inferências e genera- lizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. Sugere-se a análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local do estudante – para depois compará-los a outros –, o que torna a abordagem dos textos indicados mais significativa para os estudantes, uma vez que possibilitará uma avaliação da eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. Escuta. Apreender o sentido geral dos textos. Apreciação e réplica. Produção/Proposta. Apresentação Oral. Leitura analítica de textos norma- tivos e legais. Após realizar enquetes e pesquisa, sugere-se a apresentação dos resultados obtidos, em forma de seminário, a fim de que todos possam compartilhar argumentos e se posicionar frente ao dito. Leitura (EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando dados e informações, identificando coincidências e complementariedades, de modo a filtrar apenas informações reais dos assuntos pesquisados. Curadoria de infor- mação. Leitura de reportagens. Leituras de notícias. Leitura de artigos de opinião. Sugere-se envolver diferentes áreas do conhecimento, uma vez que cada uma delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre variação IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período específico. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Estratégias de leitura. Apreciação e réplica. Leitura de conto contemporâneos. Leitura de romances juvenis. Leitura de biografias romanceadas. Leitura de crônicas. Leitura de narrativas de suspense. Leitura de poema de forma livre e fixa. Leitura de poema concreto. O professor poderá trabalhar: contos, minicontos e/ou fábulas contemporâ- neas. Durante a leitura, pode propor perguntas para compreensão do texto, e perguntas com foco na forma de composição: (1) de recursos coesivos, que demarcam passagem de tempo; (2) de escolhas lexicais para caracterizar o de cenário e personagens; (3) de tempos verbais e seus efeitos de sentido; (4) de tipos de discursos e verbos de enunciação; (5) de emprego de pontuação expressiva; (6) uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP08X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa, passiva e reflexiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) e comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido produzido no sujeito. Morfossintaxe. Vozes do verbo, com foco nos efeitos de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em produções próprias. Emprego desses verbos em gêneros e textos de todos os campos de atuação. O desenvolvimento dessa habilidade pode organizar-se com base em dois pontos: (1) realizar uma leitura menos superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes do verbo; (2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa 1. Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa, analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática. Recomenda-se, ainda o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos com caráter argumentativo, e que a metalinguagem só seja empregado depois de compreendido o aspecto em foco. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. Semântica. Desenvolvimento da competência em escrita. Desenvolver essa habilidade em associação com práticas de leitura, oralidade, escrita de textos de gêneros diversos. Na escrita de contos, por exemplo, propor atividades de revisão que foquem no emprego de elementos coesivos. Caso seja produzido algum texto oral, podem ser analisadas, coletivamente, as apresentações previamente gravadas. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. Coesão. (Re)estabelecimento de relações entre partes do texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do referente comum a diversos termos do texto. Conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias gramaticais a que essa classe de palavras está associada. Analisar, a partir de um determinado texto, as várias referências entrelaçadas que colaboram para a progressão temática, contribuindo para sua coesão. Estabelecer relações en- tre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). Modalização. Termos essenciais, integrantes e acessórios da oração. Vozes do verbo. A escolha de adjetivos, substantivos, verbos e advérbios por um resenhista pode revelar seu posicionamento acerca de determinada obra. A partir de um texto, pedir para que analisem um trecho e apontem a palavra ou as palavras que identificam avaliação, julgamento ou argumentação do autor. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o humor presente. Estratégia de leitura: apreender os senti- dos globais do texto. Identificação de marcas de im- pessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), dife- rença de opinião de argumentos (que podem estar presentes na notícia , entrevistas, reportagens e fotorreportagens etc.) e inferir informações acessando conheci- mentos prévios sobre o tema/ fato/ assunto e relacionando com o conteúdo do texto para reconhecimento do humor, a crítica e a ironia. Propor a leitura de uma entrevista e tentar descobrir o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto em que elas aparecem. Depois, apontar que tipo de informação ele dá e como é organizada uma entrevista. A seguir, citar e comentar se o texto está em 1ª ou 3ª pessoa, comentando sobre a implicações de uma e outra voz textual. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Leitura (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. Efeitos de sentido. Analisar como os recursos das várias linguagens atuam na construção do discurso persua- sivo favorece o pensamento crítico em relação ao consumis- mo e suas consequências. A partir de uma peça publicitária, analisar seus textos (verbal e não verbal); além disso, perceber as estratégias comunicativas de persuasão e convencimento adotadas (verbo no modo imperativo, por exemplo). Identificar o conflito ge- rador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa /consequência entre partes e elementos do texto. Oralidade (EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões divergentes, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. Participação em dis- cussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Debate. Discussão. Seminário. Escolher um tema/texto e, a seguir, propor um debate orientado, mediado, para que cada lado apresente suas teses e antíteses. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). Estilo. Uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tra- tamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tratamento apropriado do conteúdo. Esta habilidade é necessária para estabelecer a progressão e a unidade temática — o "fio da meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. Leitura (EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação). Reconstrução das condições de pro- dução e circulação e adequação do texto à construção compo- sicional e ao estilo de gênero. (Lei, código, estatuto, có- digo, regimento etc.). Localização de informação, infe- rências e generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. A partir de um trecho de uma lei, observar a estruturação do texto (Capítulo, artigo, parágragos, por exemplo). Observar a norma culta e o vocábulo técnico empregado. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local e comunidade. Relação entre textos. Adaptação, de retextualização e de "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático: Esquete teatral. Propor um exercício de adaptação, de retextualização e de transformação de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. Sugere-se uma progressão na proposição de adaptações, quer dos gêneros escolhidos, quer da complexidade dos enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado dos estudantes nas produções dessa natureza. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. Consideração das condições de produ- ção. Estratégias de pro- dução: planejamen- to, textualização e revisão/edição. Produção de verbete. Produção de relato e conto. Por meio de organizações variadas da turma, a colaboração pode ser estimulada em produções coletivas, grupos, duplas ou individuais. Pode-se considerar que o engajamento dos estudantes no processo de produção de textos literários supõe uma motivação interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas: rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show de esquetes, dentre outras. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e cono- tativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, perce- bendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários. Declamação de Poema, contação de história. Recomenda-se orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artístico-literário; atividades de estudo dos recursos verbais constitutivos do texto literário, visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem; prever, para o processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a interpretação dos textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. Variação linguística. Variação linguística. Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estudante possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem. Para o domínio crítico e consciente da língua, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade se estende pelos quatro anos finais do ensino fundamental. Identificar as marcas lin- guísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Produção de Textos (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição. Expressão corporal, contato visual com o interlocutor, entonação, postura ética. Produção de verbete. Produção de relato e conto. Após a leitura de um artigo de divulgação científica (recorte), pedir para que apresentem, oralmente, a proposta do texto, seus argumentos centrais e a conclusão/resultados. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP27X) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc. Conversação espon- tânea. Expressão corporal, contato visual com o interlocutor, entonação, postura ética. Apresentação de poemas de cordel. Discussão oral. Plebiscito. Estimular o debate sadio e respeitoso a partir de anotações feitas pelos estudantes tendo como base um texto ou um documentário exibido em sala. (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. Procedimentos de apoio à compreen- são. Tomada de nota. Tomada de notas para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante a participação em situações orais: como discussões, debates, seminários. Essa habilidade supõe o trabalho com a tomada de nota para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas, com a finalidade de documentar processos; (2) para registro pessoal, visando à reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante situações orais. A tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido, assistido. Já como procedimento, ela se vincula a diferentes situações, em qualquer campo. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e suas variantes em outras mídias. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas. Estratégia de produ- ção: textualização de textos informativos. Abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. Para a produção, é importante contemplar o estudo das principais características do gênero a ser produzido. Sugere-se a delimitação das operações de produção de textos, como: (a) contextualização: definição da situação comunicativa em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com qual finalidade, em qual gênero); (b) planejamento: envolve a elaboração do conteúdo temático ( o que será dito) e a organização do texto parte a parte; (c) elaboração do texto: momento da construção do texto; (d) revisão processual (durante a produção) e final. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc. Efeitos de sentido. Charge. Leitura de tirinhas. Leitura de crônica. Mostrar a importância do contexto para a compreensão do texto. Levar muitas tirinhas e charges para que cada estudante tenha um material diferente, enriquecendo, assim, as diversas leituras. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Produção de Textos (EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero, utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. Textualização. Procedimentos da escrita, envol- vendo as operações de contex- tualização, planejamento, elabo- ração do texto (textualização) e revisão processual e final. Produção de Prefácio. Produção de reportagens. Propor que se faça a resenha de um vídeo — com introdução, desenvol- vimento (informações, resumo, opinião e argumentos) e conclusão. Além, é claro, dos elementos paratextuais. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. Efeito de sentido. Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem provocar sobre a argumentação pretendida. Recursos linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações de comunicação. Pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. A partir de um vídeo em que um interlocutor apresenta duas ideias, pedir para que apontem e comentem sobre a argumentação, os efeitos de sentido (pausa, entonação, ritmo, gestualidade, expressões faciais etc) usados durante a fala. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Diferenciar as partes principais das secun- dárias em um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. Apreciação e réplica. Especificidades das diferentes linguagens em que se encontram os gêneros. O grafitar, como uma prática de letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para fazer a crítica? Leitura de tirinha. Leitura de meme. Leitura de cartaz e infográficos. A partir de um grafite em um muro, propor posicionamentos, relacionando a obra com o contexto social em que está inserida. Por exemplo: Grafite produzida pelo artista Blu, em Campobasso, Itália (2011). Interpretar texto com au- xílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Produção de Textos (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. Textualização, revi- são e edição. Produção de textos variados, como atas de reunião, estatutos e regulamentos. Principais características dos gêneros citados. Compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos. Escritas dessa natureza implicam uma atuação protagonista dos estudantes na apropriação do espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que envolve direitos e responsabilidades. Essas práticas também favorecem vivências de leitura e produção de textos variados, como atas de reunião, estatutos e regulamentos. É necessário um estudo das principais características dos gêneros selecio- nados. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão). (EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. Análise de textos legais/ normativos, propositivos e rei- vindicatórios. Especificidades dos textos normativos jurídicos e reivindica- tórios. Vozes do Verbo. Concordância Nominal. Transitividade verbal. Termos essenciais integrantes e acessórios da oração. É recomendável que o desenvolvimento de leitura e produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e questões locais. Como exemplo, a petição pode estar associada a um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder: depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é necessário organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo como programa político. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar o tema de um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/ permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.” Modalização. Concordância Nominal. Vozes do Verbo. Termos essenciais, integrantes e acessórios da oração. Transitividade verbal. Esta habilidade, além de identificar recursos empregados em textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. Propor que os estudantes criem suas próprias recomendações. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. Construção compo- sicional. Elementos paralin- guísticos e cinésicos. Apresentações orais. Analisar a construção compo- sicional de gêneros de apresen- tação oral formal, com vistas à utilização desse conhecimento em apresentações próprias no campo da divulgação de conhe- cimento. Isso implica observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. Recomenda-se que as atividades propostas articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade de compreensão do interlocutor; prevejam e orientem as estratégias e técnicas de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros e à interação entre apre- sentador e ouvintes; recomendem o uso da metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as ati- vidades de compreensão, observação e análise. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Identificar a tese de um texto. (EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. Usar adequadamen- te ferramentas de apoio a apresenta- ções orais. Letramento digital e articulando oralidade e escrita, esta habili- dade refere-se, fundamentalmen- te, ao emprego de aplicativos, como Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabe- las etc.) de estudos realizados nos diferentes componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso desses recursos. Esta habilidade está diretamente relacionada ao letramento digital, com a articulação de oralidade e escrita. Refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como PowerPoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.), de estudos realizados nos diferentes componentes, por meio de práticas que demandem o uso desses recursos. Interpretar texto com au- xílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. Construção composi- cional e estilo. Gêneros de divulga- ção científica. Recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos de divulgação de conhe- cimentos, bem como a sua aplicação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Verbos e perífrases verbais. O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação em produções próprias. Pode- se pedir para que os estudantes elaborem um infográfico ou que analisem um. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Leitura (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Reconhecimento de textos lite- rários como parte do patrimônio cultural da humanidade, repre- sentativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circula- ção e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conheci- mentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Considerar essa habilidade em diálogo com as habilidades de revisão de textos e as de análise linguística. Uma progressão pode ser a produção de uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV, fato que implica o domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Leitura de obras lite- rárias. Reconhecimento de textos literá- rios como parte do patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Compartilhar a leitura de obras literárias/ manifestações artísticas, voltadas à literatura, com foco nas representações de diferentes grupos, combatendo, por exemplo, estereótipos e preconceitos. Podem ser lidos contos, lendas e mitos indígenas. Sugere-se a realização de projetos que articulem o trabalho em sala de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador da leitura. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. (EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce- bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estro- fação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de lingua- gem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. Reconstrução da textualidade e com- preensão dos efeitos de sentidos provo- cados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Reconhecimento de textos literá- rios como parte do patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. Demanda o envolvimento frequente e sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a correção deve ser realizada. Levar para sala diferentes gêneros e, em grupos, apresentá-los. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. Produção de textos orais. Debate regrado. Esquete teatral. O desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte e de Educação Física. Propor a representação de uma cena de um texto pré-selecionado e, a seguir, promover um debate sobre o (s) tema (s). (EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Entrevista. Exibir uma entrevista curta (ou o trecho de uma), pedindo que façam anotações pertinentes. Depois, que façam um roteiro de entrevista e a executem mesmo, conversando com alguém. Produção de Textos (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. Estratégia de pro- dução: planejamento de textos reivindica- tórios ou propositivos. Produção de carta ao leitor. Produção de propaganda de conscientização. Sugere-se a investigação de problemas e questões em âmbito local ou regional que levarão à produção de textos reivindicatórios ou propositivos. Há articulação entre habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, sendo que neste há o foco na tomada de notas, elaboração de entrevistas, enquetes etc.. Pedir, ainda, que façam um carta ao leitor, a partir de uma situação hipotética. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. Textualização. Progressão temática. Elementos específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os mecanismos em questão e refletir a seu respeito. Associar o desenvolvimento dessa habilidade com práticas de leitura, de oralidade e de escrita de textos, de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos. Sugere-se que os mecanismos de progressão temática sejam estudados no momento da leitura dos textos ou sejam destacados durante a revisão dos textos dos estudantes. Uma sugestão de trabalho são os quebra-cabeças com partes do texto, de acordo com a progressão temática. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Leitura (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. Reconstrução da textualidade e com- preensão dos efeitos de sentidos provo- cados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Análise das diferenças e semelhanças entre um texto dramático. O texto dramático é comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em geral, tratado como “roteiro” (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mas acessíveis aos estudantes, pode ser mais significativa. Além disso, o estudo comparativo de textos dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para a TV ou cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem, etc. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que const- roem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para Educação,etc.). Construção da tex- tualidade. Produção de relato de conto. A produção de memórias literárias deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de leitura e com professores de Arte. Recomenda-se que as produções sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente: (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim e/ou páginas de redes sociais; (3) realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura, etc. Identificar o conflito ge- rador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. Relação entre textos. Gêneros literários líricos. Planejamento, produção e revi- são de textos Paródias. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. Figuras de linguagem. Gírias. Estrutura das palavras. Formação de palavras: compo- sição por aglutinação e por justaposição. Trata-se de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de (re)construção do texto e de seus sentidos. Os efeitos de sentido, decorrentes do uso de figuras de linguagem, podem ser contextualizados em projetos de produção de textos do campo literário, verificando com os estudantes os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem entre os trechos dos enunciados. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. Morfossintaxe. Compreensão das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e compreensão de um texto, seja em produções próprias. Análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes articuladores textuais. Sugere-se que o desenvolvimento da habilidade ocorra no interior de práticas de leitura e/ ou produção dos textos literários, considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e possibilidades de compreensão. Tratar, na produção e/ou na leitura, algum problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso inadequado ou incoerente de recursos de coesão sequencial. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Produção de Textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. Textualização de textos argumenta- tivos e apreciativos. Procedimentos de produção textual: definição de contexto de produção, planejamento, produ- ção e revisão. Gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, posiciona- mento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Produção de artigo de opinião. Levar para turma exemplos do gênero jornalístico. Observando a característica principal do artigo de opinião, a argumentação e como ela acontece através dos recursos estilísticos de coesão. Posteriormente, produzir o artigo de opinião com os estudantes sobre temas do dia a dia. Diferenciar as partes principais das secundá- rias em um texto. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. Morfossintaxe. Regência de verbos de uso frequente, analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser observada e analisada em contextos e usos diversos. Trabalhar, a partir de gêneros variados e de diferentes campos de atuação, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF08LP09X) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas, pronomes e numerais) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. Estudo dos modificadores, in- cluindo os determinantes (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do objeto (direto ou indireto). Trabalhar os mais variados gêneros e campos de atuação em sala (a escolha do professor). Observando como a coesão textual opera, sua relação com a estrutura e articulação entre os componentes de um texto. Sua função na organização do texto, auxiliando na construção de sentido por meio de conectivos (preposições, conjunções, pronomes, advérbios). E efeitos de sentido produzidos por modalizadores textuais. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. Morfossintaxe. Estudo dos sentidos que os mo- dificadores (adjuntos adverbiais, advérbios e expressões adver- biais), imprimem aos verbos, no processo de leitura de um texto e nas produções próprias. Análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressu- pondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)cons- trução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores verbais. Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade (EF08LP09X) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações. (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. Organização do enunciado em períodos compostos por subordi- nação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade (EF08LP12) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. Compreensão das relações de sentido estabelecidas entre tre- chos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e compreensão de um texto, seja em produções próprias. O desenvolvimento desta habilidade pode-se organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um problema de compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada con- junção ou locução conjuntiva; sistema- tizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspon- dentes, e considerando tanto a legibilidade do texto como as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos, ordenamentos, etc. Textualização. Procedimentos da escrita, envolvendo as operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (tex- tualização) e revisão processual e final. Produção de Prefácio. Produção de reportagens. Em um primeiro momento, propor a produção de textos aos estudantes (gênero a escolha do professor). Posteriormente, orientar para que os estudantes troquem suas produções com os colegas e façam as devidas correções/ revisões, sempre com o auxilio do professor. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Leitura (EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. Reconstrução das condições de produ- ção e circulação e adequação do texto à construção com- posicional e ao estilo de gênero. (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.). Localização de informação, infe- rências e generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. Apresentar à turma a leitura e interpretação de textos normativos/ jurídicos. Observando a característica destes textos como o vocabulário técnico e como são construídos a partir dos recursos estilísticos (modalizado- res). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. Produção de textos orais. Oralização. O uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. Interpretação de estrofes. Discussão oral. Apresentação de poemas de cordel. Levar aos estudantes exemplares de textos narrativos (como o conto e a crônica). Relembrar os elementos que constituem o texto narrativo: narrador, enredo, personagens, tempo e espaço. Propor a produção do tipo narrativo e sua leitura para a turma. (EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. Apresentar à turma o haicai (poema curto de origem japonesa composto por terceto). Através do gênero, trabalhar os efeitos de sentido, a exemplo a camada sonora da linguagem, como as figuras fônicas ou figuras de som (assonância e aliteração). Leitura (EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro. Apreciação e réplica. Relação entre gê- neros e mídias. Aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos polêmicos. Trazer a discussão sobre a liberdade de expressão para a sala de aula. Enfatizar sua importância e lembrar que é um direito garantido pela Declaração Universal dos Direitos Humanos. Realizar a leitura e análise de textos jurídicos. Sugere-se que esta habilidade seja vinculada a projetos interdisciplinares, como os de intervenção social, que também mobilizam habilidades do campo da vida pública e de práticas de estudo e pesquisa. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
LÍNGUA INGLESA
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Manifestações Culturais (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. Construção de repertório artístico-cultural. Uso de sites, músicas do interesse dos estudantes, documentários, filmes etc. Textos literários como contos, poemas trechos de romances de escritores de Língua Inglesa. Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria identidade. A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de acesso a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. Estratégias de Leitura (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de informação. Avaliação dos Textos Lidos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. Reflexão pós-leitura. Reportagem; perfil; folder; biografias; história em qua- drinhos; instruções; letras de músicas; poema; diagra- mas e gráficos; infográfico; notícia; artigo; anúncio publicitário; resenhas; man- chetes; charge; piada; horóscopo; receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classificados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter; mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Interação Discursiva (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). Diálogos variados. Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se relacionam tanto à organização do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos temas sobre os quais conversam. Compreensão Oral (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jor- nalístico. Apresentação de podcasts ou vídeos de jornais da internet ou televisão. Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de cunho informativo/jornalístico, por meio da compreensão de suas palavras-chave, da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Estratégias de Escrita: Escrita e Pós-escrita (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com a ajuda do professor, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). Revisão de textos com a mediação do professor. Textos orais, gravações, telejornais e vídeos. Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de textos. Produção Oral (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. Produção de textos orais com autonomia. Diálogos onde os inter- locutores falam de seus projetos de vida. Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais significativas, relativas a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo à preparação/ensaio da fala. Estudo do Léxico (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. Construção de repertório lexical. Reportagem; perfil; folder; biografias; história em qua- drinhos; instruções; letras de músicas; poema; dia- gramas e gráficos; infográfico; notícia. Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Gramática (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. Verbos para indicar o futuro. Artigo; anúncio publicitário; resenhas; manchetes; char- ge; piada; horóscopo; receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classificados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter, mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em textos e interações orais, entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Práticas de Leitura e Fruição (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa. Uso de textos literários como contos, poemas ou vídeos e filmes referentes a essas obras. Contos de terror (Edgar Allan Poe e outros). Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. Uso de sites de museus com um vasto repertório de pinturas de artistas de Língua Inglesa. Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Manifestações Culturais (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). Construção de repertório artístico-cultural. Uso de sites, blogs, youtube ou mesmo textos impressos nos mais variados gêneros. Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. Gramática (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. Comparativos e superla- tivos. Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma além de comunicar ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Estratégias de Escrita: Escrita e Pós-escrita (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final. Revisão de textos com a mediação do professor. A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Gramática (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much. Quantificadores. Receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classi- ficados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter, mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais, compreendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Comunicação Intercultural (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais. Impacto de aspectos culturais na comunica- ção. Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e EF08LI02). 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Comunicação Intercultural (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa. Impacto de aspectos culturais na comunica- ção. Uso de texto ou vídeo que aborde os diversos sota- ques do inglês ao redor do mundo. Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a comunicação entre elas. Remete para a conscientização sobre os motivos pelos quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a língua, nos gestos, etc.). Gramática (EF08LI17X) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos com elos coesivos mais fortes. Pronomes relativos. Diálogos simples que apresentem os pronomes interrogativos/relativos ou textos dos mais variados gêneros. Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. Interação Discursiva (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. Usos de recursos lin- guísticos e paralinguís- ticos no intercâmbio oral. Uso da fala dos próprios estudantes ou trechos de podcaste ou filmes onde se terá condições de comparar a entonação e gestos dos atores. Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos linguísticos para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens se articulam para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas situações de interação oral. Estudo do Léxico (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa. Formação de palavras: prefixos e sufixos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Visuais (EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais etc. Contextos e práticas. Apropriação das linguagens das artes visuais por outras linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –, como acontece em videoinstalações ou em projeções no espaço expositivo. Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e música, tais como elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como acontece nas performances, happening e intervenção urbana. Artes visuais e linguagens audiovisuais. (EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Design, forma, função e o significado dos objetos. As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho industrial), incluem outras modalidades que resultam dos avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir da modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo, computação. (EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. Pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar diferentes manifestações artísticas visuais ao longo da história antiga, média, moderna e contemporânea, em diversas culturas, para compreender os momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes histórias das artes. (EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Criando repertório (visitas a museus, galerias, centros culturais). (EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local. Design, forma, função e o significado dos objetos. Análise de obras clássicas e contemporâneas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Visuais (EF69AR07P8) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. Processos de criação. Design gráfico e projeto do produto: sustentabilidade e ergonomia. Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda. (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. Elementos da linguagem. Elementos constitutivos das artes visuais: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento nas diferentes produções artísticas. E a ampliação gradativa das alterações que ocorrem con- forme o material e o meio em que a obra é realizada. Apresentar aos estudantes elementos do desenho em composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na construção de um desenho, obra de arte etc. (EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística. Materialidades. Meios, suportes, linguagens e técnicas: design gráfico e de produto; programação visual; ilustração; overprint; silkscreen; arte postal, etc. Elaborar pesquisas visando a experimentação e conhecimento de diferentes formas artísticas e de técnicas artísticas variadas. (EF69AR05B) Analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. Processos de criação. Design gráfico e projeto do produto: sustentabilidade e ergonomia. Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para o desenvolvimento da habilidade. (EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais. Profissionais do design: programador visual; designer industrial, digital, gráfico, de produto; ilus- trador; etc. Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Dança (EF69AR09MGA) Pesquisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. Contextos e práticas. Linguagens da dança: clássica, moderna e contemporânea. Para o desenvolvimentos das habilidades sugere-se o estudo da história da dança, bem como linguagens da dança: clássica, moderna e contemporânea. (EF69AR09MGB) Analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. (EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e contemporânea. Elementos da linguagem. Movimento. Dança. Criação coreográfica e de movimentos rítmicos. Estudo dos fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. o tempo ao pulso, ritmo, duração, intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e encerramento; 2. o peso aos movimentos de subida e descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o espaço à dimensão ocupada quando se estica ao máximo os membros do corpo, em todas as direções. (EF69AR11A) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. (EF69AR11B) Analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Dança (EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. Processos de criação. Poéticas pessoais: ele- mentos individuais e adquiridos. Roda de conversa: Experiências vividas na dança, preconceitos e estigmas na dança, dentre outros elementos. (EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Estudo dos estilos de dança brasileira. Local, regional e geral. (EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. (EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da cultura local, como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo. Adorno e composição do espaço e movimento na dança. Os jogos de dança incentivam ações positivas, como o trabalho em conjunto, a comunicação, o respeito pelo próximo, a confiança e as relações interpessoais. Ajudam também a diminuir quadros de ansiedade, nos tornando mais confiantes quando participamos destes jogos em grupo. Brincadeiras de dança; Estátua; Imitando os animais; Coreografando; Dança da bexiga; Dança do espaço; Seguindo a batida. (EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. Para desenvolver as habilidades sugere-se relembrar alguns recursos que são parte de uma apresentação de dança: figurinos, coreografia, trilha sonora, cenário, iluminação, descentralização, espaço de apresentação e cênico e outros. E colocar os conhecimentos adquiridos em prática. (EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Música (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Contextos e práticas. Moda e estilo na música. Pode ser abordado a dimensão social da música, local e regional. (EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais. Autoria na música. Percepção múltipla de como as pessoas se ex- pressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros. (EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regionais. Foco e percepção: intenção sonora na música. Pode-se trabalhar a história do rádio e seu uso e importância contemporâneos. Um projeto de rádio escola seria interessante. (EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regionais. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Música (EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. (EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. Contextos e práticas. Forma musical: unitária, bi- nária, ternária, rondó, tema e variação. Apreciação musical de estilos, tempo e espaços diferentes. Estudo das formas musicais, unitária, binária, ternária, rondó, tema e variação. Identificar o objetivo da música em contextos diversos. (EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. (EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. Os diversos estilos mu- sicais. (EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos. (EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos. Materialidades Musicalização. Conhecer a música experimental e criar música experimental. (EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. Notação e registro mu- sical. Partitura convencional e não convencional. Conhecer e estudar as partituras, tanto as convencionais quanto as não convencionais. (EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa. Processos de criação. Composição musical: eta- pas de criação. Propor os estudantes a criação de musica autoral, jingles, paródia, batalhas de rima e etc. Para que vivenciem o processo de criação e suas peculiaridades. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Teatro (EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia. Contextos e práticas. Etapas de um projeto de teatro (concepção e execução). Composição cênica: adorno, indumentária, objetos, iluminação, sonoplastia, cenografia, etc. (EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. (EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. (EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. (EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Apreciação e crítica de peças teatrais clássicas e contemporâneas. (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. (EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. (EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. Elementos da linguagem. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los. Improvisação; Processos colaborativos; Interatividade. Características do teatro contemporâneo. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Integradas (EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local e regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. Patrimônio Cultural. Fotografia e cinema Brasileiro. Conhecer a cultura indígena e africana e suas influências no Brasil. (EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. (EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Arte e Tecnologia. Exploração e registros tecnológicos e artísticos. Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas que podemos utilizar para vislumbrar diferentes manifestações artísticas sem sair de casa. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Brincadeiras e Jogos (EF89EF22MGP8) Compreender e validar a importância da vivência e fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores que podem influenciar o distanciamento dessas práticas. Brincadeiras e jogos. Brincadeiras e jogos: im- portância de vivenciá-los, e fatores que influenciam no distanciamento da prática. Resgate da herança cultural das brincadeiras e jogos. Vivenciar e fruir brincadeiras e jogos que fazem parte da herança cultural regional e nacional, compreendendo e validando a importância que as brincadeiras e os jogos exercem na vida das pessoas que brincaram e que brincam, resgatando seus valores culturais. Identificar e analisar os fatores que influenciam no distanciamento da prática de brincadeiras e jogos. Esportes (EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tê- nis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Tae- kwon-do, luta greco- romana, entre outros). Esportes de invasão e com- bate: habilidades técnico- táticas, experimentação dos diferentes papéis vivencia- dos dentro dos esportes, valorização do trabalho coletivo e cooperação. Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco e/ou rede e parede, analisando e experimentando as principais técnicas e táticas das modalidades, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. Conhecer e experimentar os diferentes papéis da prática dos esportes de campo e taco e rede e parede, tais como, jogadores, árbitros, treinadores e jornalistas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Esportes (EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas. (EF89EF03P8) Desenvolver e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate. Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tê- nis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Tae- kwon-do, luta greco- romana, entre outros). Esportes de campo e taco e rede e parede: habilidades e desafios técnico-táticos e sistemas de jogo. Identificar e analisar os principais fundamentos e elementos técnicos e táticos das modalidades, criando estratégias para colocá-los em prática e adaptando as regras de acordo com interesses e possibilidades coletivas e individuais. Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou combate, reconhecendo as principais técnicas e táticas das modalidades. Danças (EF89EF12P8) Experimentar e fruir danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13P8) Criar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14P8) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais, atuando no combate às diferentes formas de discriminação e promovendo a cidadania através do fomento às ações de inclusão, inclusive de pessoas com deficiência. (EF89EF15P8) Vivenciar e identificar as características (história, ritmos, gestos, coreografias e músicas) das diferentes modalidades de danças de salão, diferenciando-os. Danças de salão. Danças de salão: diversida- de cultural, características, elementos constitutivos, be- nefícios, estereótipos e preconceitos. Conhecer e vivenciar os diferentes tipos de danças de salão de diversas culturas, desenvolvendo seus elementos constitutivos. Analisar e refletir sobre a história, as características, os preconceitos e estereótipos relacionados às práticas das danças. Promover interdisciplinarmente um festival de danças, possibilitando a inclusão e a participação de todos. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Ginásticas (EF89EF07P8) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes programas. (EF89EF08P8) Compreender as transformações históricas dos desempenho, saúde e beleza, avaliando a relação das diferentes mídias nesses processos, a fim de combater formas de discriminação e preconceito. (EF89EF09P8) Reconhecer os fatores de risco relacionados ao uso de substâncias para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais, assim como promover ações para a redução do consumo de álcool, tabaco e outras drogas. (EF89EF10P8) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando os possíveis benefícios para melhoria da qualidade de vida. (EF89EF11P8) Identificar os elementos constitutivos e os fundamentos culturais e filosóficos dos diversos tipos de ginástica de conscientização corporal e discutir a prática dessas manifestações, avaliando a possibilidade delas contribuírem para a melhoria das condições de vida, autoconhecimento, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. Ginástica de condiciona- mento físico. Ginástica de conscienti- zação corporal. Saúde e qualidade de vida. Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia do exercício. Ginásticas de condiciona- mento físico e conscientiza- ção corporal: origens, modalidades e elementos constitutivos. Tipos de programas de exercícios físicos. Padrões de desempenho, saúde e beleza e a relação com a mídia. Substâncias químicas e drogas e sua relação com a prática de exercícios físicos. Conhecer as ginásticas de condicionamento físico e conscientização corporal (modalidades, características, benefícios, fundamentos culturais, filosóficos e elementos constitutivos), experimentando e fruindo essas ginásticas através da criação de programas de exercícios físicos. Refletir e promover discussões e debates sobre a relação entre as mídias e os padrões existentes de desempenho (treinamentos, tecnologias, doping, etc.), saúde e beleza. Refletir sobre a relação entre a prática das ginásticas de condicionamento físico e conscientização corporal e a promoção da saúde, qualidade de vida, bem- estar, físico e mental. Práticas Corporais de Aventura na Natureza (EF89EF19P8) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, reconhecendo a importância dos ambientes naturais enquanto promotores da saúde integral, individual e coletiva. (EF89EF20P8) Identificar os riscos envolvidos na realização de práticas corporais de aventura na natureza, apresentando atitudes de respeito e prudência com intuito de construir relação harmoniosa para sua prática. (EF89EF21P8) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas funções e transformações históricas. Práticas corporais de aventura na natureza. Práticas corporais de aven- tura na natureza: relação com o meio ambiente, modalidades, técnicas, riscos e cuidados. Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura na natureza, origens, transformações históricas, caracte- rísticas, equipamentos de segurança, benefícios e riscos relacionados à sua realização. Experimentar e fruir, uma ou mais práticas corporais de aventura na natureza em espaços disponíveis na escola e na comunidade. Refletir sobre a integração com a natureza que as práticas corporais de aventura propiciam, os benefícios promovidos por essa integração e possibilidades de promover a educação ambiental através delas. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Lutas (EF89EF16P8) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17P8) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18P8) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização das lutas, reconhecendo, valorizando e respeitando as culturas de origem. Lutas do mundo. Lutas do mundo: transfor- mações históricas, espor- tivização e influência da mídia. Lutas do mundo: modali- dades, regras, procedimen- tos de segurança, e características técnico- táticas. Vivenciar diferentes tipos de lutas do mundo, oportunizando o conhecimento de modalidades, regras básicas, equipamentos utilizados e respeito ao oponente. Analisar e refletir sobre os contextos históricos, o processo de esportivização das lutas e a influência da mídia na divulgação dessas práticas corporais. Esportes (EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF05P8) Identificar e interpretar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.). (EF89EF06P8) Reconhecer os locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los de forma individual e coletiva no tempo livre, prezando pela inclusão e valorização das redes de sociabilidade. Esportes de rede e parede (tais como volei- bol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Taekwondo, luta greco- romana, entre outros). Esportes de rede e parede, campo e taco, invasão e combate: habilidades téc- nico-táticas, inclusão e socialização. Esportes de rede e parede, campo e taco, invasão e combate: transformações históricas, doping, corrup- ção, violência, sites de apostas, etc. Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e parede, invasão e/ou combate, utilizando as principais técnicas e táticas individuais e coletivas das modalidades, debatendo as possibilidades e importância da prática na escola e áreas da comunidade nos momentos de lazer. Identificar, analisar e debater sobre temas pertinentes aos esportes que estão em evidência na sociedade, na mídia e nas manifestações esportivas, tais como doping, violência, sites de apostas, preconceitos, corrupções, etc. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Números (EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas periódicas. Dízima periódica e Fração Geratriz. Fração geratriz de uma dízima periódica. Para trabalhar esta habilidade pode se comparar os números racionais com dízima periódica e outros números irracionais com dizimas não periódicas como o pi. Identificar números ra- cionais ou irracionais. (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. Esta habilidade visa trabalhar as diversas formas, priorizando as mais fáceis, de obtenção de uma fração geratriz. Determinar uma fração geratriz para uma dízima periódica. (EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. (EF08MA04B) Elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. Porcentagens. Cálculo de porcentagem. Estas habilidades visam trabalhar com as situações do cotidiano dos estudantes para cálculos de percentuais. Podem ser utilizadas tecnologias digitais como calculadoras, planilhas e outros softwares. Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percen- tuais sucessivos e determinação das taxas percentuais. (EF08MA01X) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica, identificando a sua aplicação no mundo físico, bem como em outros componentes curriculares. Notação Científica. Potenciação e radiciação. Potenciação. Expoente zero. Expoente 1. Expoente inteiro maior que 1 . Expoente inteiro negativo. Propriedades da potenciação. Esta habilidade pode ser dividida em cálculos com potências de expoentes inteiros e depois representações com as notações científicas, trabalhando sempre com o cotidiano dos estudantes. Resolver problemas de adição, subtração, multi- plicação, divisão, poten- ciação ou radiciação envolvendo números reais, inclusive notação científica. (EF08MA02A) Resolver problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário. (EF08MA02B) Elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário. Potenciação e Radi- ciação. Nestas habilidades pode-se trabalhar com as propriedades da potenciação e da radiciação, finalizando com o expoente fracionário.
1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA06A) Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. (EF08MA06B) Elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. Valor numérico de expressão algébrica. Sistemas de equações do 1º grau. Pares ordenados e plano cartesiano. Equação do 1º grau com duas incógnitas. Resolução de sistemas de equa- ções do 1º grau com duas incógnitas. Estas habilidades visam trabalhar com a aplicação do cotidiano, como compras em supermercado, padaria, papelarias, dentre outros. Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas. (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes. (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes. Sequências recursivas e não recursivas. Triângulos e quadriláteros. Triângulo. Classificação de triângulos. Cevianas notáveis: mediana, altura e bissetriz. Congruência de triângulos: 1º caso de congruência: LAL (Lado- Ângulo-Lado); 2º caso de congruência ALA (Ângulo-Lado- Ângulo); 3º caso de congruência: LLL (Lado-Lado-Lado);4º caso de congruência: LAAo (Lado- Ângulo-Ângulo oposto). Sequência numérica. Nestas habilidades pode ser trabalhado a confecção de um fluxograma com o objetivo de identificar regularidades de sequências numéricas contidas em figuras de modo a descobrir os números da sequência em qualquer sequência apresentada. Identificar uma represen- tação algébrica para o padrão ou a regulari- dade de uma sequência de números racionais ou representar algebrica- mente o padrão ou a regularidade de uma sequência de números racionais. (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano. Solução gráfica de um sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas. Nesta habilidade será necessário uma revisão sobre o plano cartesiano. Após esta revisão pode ser trabalhado a ideia de localização em uma determinada cidade ou região nas quais os quarteirões são regulares e de medida 1 m por exemplo, onde o eixo "y" represente o sentido Norte/Sul e o eixo "x" represente o sentido Leste/Oeste. Associar uma equação polinomial de 1º grau com duas variáveis a uma reta no plano cartesiano.
2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA08A) Resolver problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. (EF08MA08B) Elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. (EF08MA29MG) Reconhecer um sistema de duas equações lineares e utilizá-lo para modelar problemas. (EF08MA30MG) Identificar a(s) solução(ões) de um sistema de duas equações lineares. (EF08MA31MG) Resolver um sistema de equações do primeiro grau. Sistemas de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano. Sistemas de equações do 1º grau. Pares ordenados e plano cartesiano. Equação do 1º grau com duas incógnitas. Representação gráfica das soluções de uma equação do 1º grau com duas incógnitas. Sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas. Resolução de sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. Solução gráfica de um sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Estas habilidades podem ser iniciadas com uma revisão sobre o plano cartesiano. A contextualização destas habilidades com problemas reais é muito importante e pode ser empregada em muitos casos, como por exemplo a diferença de idades, diferença entre dois valores, quantidades de itens que possuam características distintas (veículos e rodas por exemplo), dentre outras. Pode-se explorar as diversos métodos de resolução de sistemas, como por exemplo o método da adição, método da substituição, método geométrico, com a utilização do plano cartesiano e softwares como Geogebra, inplot e outros. Inferir uma equação, inequação polinomial de 1º grau ou um sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas que modela um problema. Resolver problemas que possam ser represen- tados por sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas. Números (EF08MA03A) Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. (EF08MA03B) Elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. O princípio multiplicativo da contagem. Possibilidades. Princípio multiplicativo. Para que esta habilidade seja bem trabalhada é necessário uma boa contextualização, trabalhando com cálculos de combinações simples como looks de roupas, combos de lanches, combinações de senhas, dentre outros. Resolver problemas de contagem cuja resolu- ção envolva a aplicação do princípio multiplica- tivo.
2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Geometria (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Construções geométri- cas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Ângulos e transformações geo- métricas. Ângulos. Classificação de ângulos. Ângulos congruentes. Nesta habilidade os softwares de geometria dinâmica (geogebra, inplot,...) são os mais recomendados, pois facilita muito os trabalhos e maior precisão e qualidade dos desenhos, porém se este recurso não estiver disponível é possível fazer construções geométricas com instrumentos manuais como régua, compasso, transferidor e esquadros. Construir/desenhar figu- ras geométricas planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas. (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso. Polígonos. Ângulos internos e ângulos externos de um polígono. Soma das medidas dos ângulos internos e externos de um polígono. Ângulo central de um polígono regular. Construção de polígonos regula- res com régua e compasso. Nesta habilidade pode ser trabalhado e ensinado a confecção de um fluxograma com o objetivo de descrever a construção de um hexágono regular qualquer partindo da construção dos ângulos centrais, utilizando esquadros e compasso.
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Geometria (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas. Mediatriz e bissetriz. como lugares geomé- tricos: construção e problemas. Mediatriz. Retas paralelas . Bissetriz. Nesta habilidade pode-se trabalhar o conceito de divisão angular ou linear em partes iguais, aplicando sempre ao cotidiano do estudante, como por exemplo partir uma pizza em fatias iguais ou cortar uma corda em duas partes iguais. Construir/desenhar figu- ras geométricas planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas. (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica. Transformações geo- métricas: simetrias de translação, reflexão e rotação. Transformações geométricas. Translação. Rotação. Reflexão. Composição de transformações. Nesta habilidade podemos trabalhar a construção de um círculo a partir da rotação de um segmento de reta, ou a construção de um quadrado ou retângulo a partir da reflexão de um ponto nos outros quadrantes a partir dos eixos "x" e "y" e posteriormente ligando estes pontos. Identificar, no plano carte- siano, figuras obtidas por uma ou mais transfor- mações geométricas (reflexão, translação e rotação). (EF08MA34MG) Identificar segmento, ponto médio de um segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e seus elementos. Mediatriz e bissetriz como lugares geomé- tricos: construção e problemas. Ponto Médio. Baricentro. Ortocentro. Incentro. Nesta habilidade pode-se partir de um polígono como o quadrado para trabalhar os conceitos de segmento de reta, ponto médio e os demais elementos dos polígonos. Determinar o ponto médio de um segmento de reta ou a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano carte- siano. (EF08MA35MG) Reconhecer as propriedades do ponto de encontro das medianas (baricentro), alturas (ortocentro) e das bissetrizes (Incentro) de um triângulo. Nesta habilidade é de fundamental importância apresentar a diferença entre os conceitos. (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. Congruência de triângu- los e demonstração de propriedades de quadri- láteros. Quadriláteros. Nesta habilidade podemos trabalhar com o losango, dividindo-o em 4 triângulos semelhantes e mostrando a relação de semelhança entre os lados por meio do lado do losango e das dia- gonais, além de demonstrar a seme- lhança por meio dos ângulos internos. Classificar triângulos ou quadriláteros em relação aos lados ou aos ângulos internos. 2º BIMESTRE
3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Grandezas e Medidas (EF08MA36MG) Calcular área de figuras planas: triângulos, quadriláteros e círculos ou figuras compostas por algumas dessas. Área de figuras planas. Área do círculo e comprimento de sua circunferência. Área de figuras planas. Área do retângulo e do quadrado. Área do triângulo e do para- lelogramo. Área do trapézio e do losango. Área do círculo. Nesta habilidade pode ser utilizado figuras do cotidiano, como a área do vidro da janela, a tampa da mesa o quadro, dentre outros. Mostre também que a maioria das figuras encontradas na vida real são compostas. Trabalhe e construa a ideia de como calcular áreas compostas. Resolver problemas que envolvam áreas de figuras planas. (EF08MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. (EF08MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. Nesta habilidade é necessário a aplicação de situações do cotidiano do estudante que envolvam o cálculo de áreas, como cálculo de áreas de um lote, de uma cartolina, de uma folha, de um CD, de uma tampa de panela, de um piso, dentre outros. (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. Volume de cilindro reto. Medidas de capa- cidade. Volume e capacidade. Nesta habilidade pode-se trabalhar com problemas que envolvam o enchimento de recipientes como caixa d'água, piscinas, baldes, dentre outros. Podendo ser aplicado na prática utilizando água, em um local apropriado, para determinar e/ou comparar a capacidade de um recipiente, mesmo que tenha uma forma irregular. Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas (comprimen- to, massa, tempo, temperatura, capacidade ou volume) em que haja conversões entre unida- des mais usuais.
3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Grandezas e Medidas (EF08MA21A) Resolver problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. (EF08MA21B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. Volume de cilindro reto. Medidas de capacidade. Volume e capacidade. Nesta habilidade pode-se trabalhar com problemas que envolvam enchimento de recipientes como caixas d'água, piscinas, dentre outros. Podendo ser aplicado na prática utilizando água, em um local apropriado, para determinar e/ou comparar a capacidade de um recipiente. Resolver problemas que envolvam volume de prismas retos ou cilindros retos. Álgebra (EF08MA09A) Resolver, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. (EF08MA09B) Elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. Equação polinomial de 2º grau do tipo ax² = b. Equações do 2º grau. Equação do 2º grau com uma incógnita. Equações completas e incompletas. Raiz de uma equação do 2º grau. Resolução de equações do 2º grau. Resolução de problemas. Resolução de equações incom- pletas do 2º grau com calcula- dora ou planilha eletrônica. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Nesta habilidade pode-se trabalhar a aplicação prática de divisão em áreas, como por exemplo dividir um terreno em várias áreas quadradas, ou dividir a área de valor conhecida de um cômodo da casa em varias cerâmicas de formato quadrado. Mostre que, diferentemente de uma equação de 1º grau, esta equação pode apresentar duas raízes. Resolver problemas que possam ser representa- dos por equações poli- nomiais de 2º grau. (EF08MA32MG) Reconhecer uma equação de segundo grau do tipo ax² = b. (EF08MA33MG) Identificar a(s) raiz(ízes) de uma equação do segundo grau do tipo ax² = b. Resolver uma equação polinomial de 2º grau.
4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. Variação de grande-zas: diretamente pro- porcionais, inversamen- te proporcionais ou não proporcionais. Grandezas e proporcionalidade. Grandezas e proporcionalidade. Grandezas diretamente propor- cionais. Grandezas inversamente propor- cionais. Representação da relação entre grandezas no plano cartesiano. Gráficos de grandezas diretamente proporcionais. Gráficos de grandezas inversa- mente proporcionais. Nesta habilidade é interessante a representação das grandezas no plano cartesiano de forma que o estudante consiga visualizar o comportamento das duas grandezas no transcorrer da situação apresentada. Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas, inclu- sive escalas, divisões proporcionais e taxa de variação. (EF08MA13A) Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. (EF08MA13B) Elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. Nesta habilidade é interessante a aplicação de problemas dentro do cotidiano do estudante, de forma que a situação apresentada faça sentido para ele, como por exemplo a cada minuto uma torneira despeja 20 litros de água em um balde, ou a relação de velocidade x tempo em uma frenagem. Probabilidade e Estatística (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada). Pesquisas censitária ou amostral. Planejamento e exe- cução de pesquisa amostral. Medidas de tendência central e pesquisa estatística. Pesquisa estatística. População, amostra e pesquisa censitária ou amostral. Variáveis estatísticas. Esta habilidade tem como objetivo principal identificar razões de diferentes naturezas que justifiquem a realização de uma pesquisa. Também é importante apresentar aos estudantes os conceitos de amostras casual simples, sistemática e estratificada. A aplicação em situações reais nesta habilidade é primordial. Inferir a finalidade da realização de uma pes- quisa estatística ou de um levantamento, dada uma tabela (simples ou de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou agrupadas, colunas sim- ples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores ou em histo- grama) com os dados dessa pesquisa. (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões. Esta habilidade completa a anterior, já buscando realizar a pesquisa no qual foi identificada uma necessidade anteriormente. Também vemos a aplicação da habilidade EF08MA25 e habilidades EF08MA23 e EF08MA24. Explicar/descrever os passos para a realiza- ção de uma pesquisa estatística ou de um levantamento.
4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Probabilidade e Estatística (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa. Gráficos de barras, colunas, linhas ou se- tores e seus elementos constitutivos e ade- quação para deter- minado conjunto de dados. Gráficos estatísticos. Apresentação de dados. Distribuição de frequência. Gráficos de segmentos, de barras e de setores. Cartograma e pictograma. Cartograma. Pictograma. A escolha do gráfico. Esta habilidade visa a escolha de um tipo de gráfico mais adequado a cada situação apresentada, como por exemplo, quando precisamos repre- sentar um gosto alimentar, o gráfico mais adequado é o gráfico de setores. Representar ou associar os dados de uma pesqui- sa estatística ou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou agru- padas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores, ou em histograma). (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões. Organização dos dados de uma variável contí- nua em classes. Gráficos. Esta habilidade visa a organização dos dados coletados em pesquisas de forma a ordená-los e apresentá-los de forma adequada. (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude. Medidas de tendência central e de dispersão. Medidas de tendência central. Médias. Mediana. Moda. Esta habilidade pode ser trabalhada em partes, pois apresenta uma quantidade muito grande de conceitos, sendo que muitos deles são novidades para os estudantes. O principal objetivo desta habilidade é que o estudante consiga obter as medidas de tendência centrais e consiga comparar e relacionar estes valores a dispersão dos dados, veri- ficando se estas medidas representam bem ou não aquele conjunto de dados apresentados em uma pesquisa. Calcular os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (média arit- mética simples, moda ou mediana). (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. Princípio multiplicativo da contagem. Soma das probabilida- des de todos os ele- mentos de um espaço amostral. Probabilidade. Possibilidades. Princípio multiplicativo.. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Nesta habilidade pede-se para traba- lhar com espaços amostrais obtidos por meio do principio multiplicativo e também com todo o percentual envolvido no evento, de modo que se obtenha 100% dos valores. Resolver problemas que envolvam a probabilida- de de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios equiprováveis independentes ou depen- dentes. ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
Ciências da Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Matéria e Energia (EF08CI01X) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis), os tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades e analisar os impactos ambientais gerados. Fontes e tipos de energia. Transformação de energia. Cálculo de consumo de energia elétrica. Circuitos elétricos. Uso consciente de energia elétrica. Fontes e tipos de energia. Impactos socioambientais. Peça aos estudantes que identifiquem as principais fontes de energias (renováveis e não renováveis), trabalhe o conceito de energia limpa e os impactos que a geração de energia ocasionam. (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais. Energia elétrica. Circuito elétrico. Peça aos estudantes que expliquem como a energia solar pode ser utilizada para gerar energia elétrica. Solicite que eles descrevam as transformações da energia. (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). Fontes e tipos de energia. Oriente aos estudantes que descrevam as formas de energia elétrica e como ela pode ser observada por meio da iluminação ou de algum equipamento ligado. Para explorar o lado investigativo, pode-se abordar alguns experimentos como o da bexiga e o papel, para verificar os tipos de eletrização. Trabalhe os conceitos de indução, contato e radiação. (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal. Impacto de cada equipa- mento no consumo doméstico mensal. Ações para economizar energia elétrica. Questione o estudante se ele possui equipamentos eletrônicos em casa e se ele sabe informar o consumo de energia de cada equipamento. Utilize fórmulas para calcular o consumo de cada equipamento e também o consumo mensal. Sensibilize o estudante a cerca do uso consciente da energia elétrica. (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas, etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola. Transformação de energia. Transferência de energia. Economia de energia e sustentabilidade. Instigue os estudantes a refletir sobre como a energia elétrica chega em suas casas, como ela é transformada. Discuta sobre os principais impactos causados pela geração da energia e quais alternativas podem ser utilizadas como fonte de energia renovável. (EF08CI45MG) Compreender as instalações elétricas de nossas casas como um grande circuito, identificando os principais dispositivos elétricos utilizados reconhecendo a importância da segurança no uso da energia elétrica e o risco de choque elétrico. Energia elétrica. Circuito elétrico. Peça aso estudantes que elaborem hipóteses sobre como ocorrem as descargas elétricas, debatendo com os mesmos sobre o risco de ser atingido por um raio. Solicite ao estudante que diferenciem os tipos de circuitos elétrico e correntes (contínua e alternada). Deve-se abordar os conceitos de DDP. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida e Evolução (EF08CI46MG) Identificar os principais representantes do reino Plantae e compreender suas características gerais. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Reinos: Plantae, Animalia, fungi. Representantes do Reino Plantae. Características do Reino Plantae. Representantes do Reino Animalia. Características do Reino Animalia. Pode-se utilizar alguns representantes como o pinho, plantas com flores, com e sem sementes, musgos e samambaias para identificar os grupos do reino vegetal, aprendendo suas características e principais diferenças evolutivas. (EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do reino Animalia e compreender suas características gerais. Para abordar os representantes do Reino animal, pode-se explorar o ambiente local, assim como se possível fazer uma visita a algum zoológico e observar as características, comportamentos, adaptação, dentre outros fatores. Os estudantes podem debater sobre as diferenças encontradas entre os diferentes grupos. (EF08CI07X) Reconhecer e comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. Tipos de reprodução. Reprodução assexuada e sexuada. Reprodução sexuada e variabilidade de espécies. Através de figuras os estudantes podem observar os diferentes seres vivos abordados anteriormente e serem questionados sobre como esses organismos nascem e se reproduzem. Pode-se trabalhar como a reprodução contribui para os estudos científicos com aplicação na agricultura, na criação de animais e outros. (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade, considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. Reprodução humana e transformações na puberda- de. Órgãos genitais masculinos. Órgãos genitais femininos. Ciclo menstrual. Gravidez. Puberdade. Por meio de perguntas investigativas, os estudantes podem ser questionados sobre como o corpo das pessoas mudam ao longo da vida, porque isso acontece e quais as consequências. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida e Evolução (EF08CI09X) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST). Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Sexualidade e métodos contraceptivos. Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção e tratamento. Sexualidade humana. Consentimento e respeito. Relações envolvem senti- mentos. Preconceitos. Para abordar esta habilidade o professor poderá levar exemplares de métodos contraceptivos, explicando o funcionamento deles, as diferenças e importância do uso, tanto para evitar uma gravidez indesejada quanto para evitar o contágio de infecções sexualmente transmissíveis. (EF08CI10X) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção. Nesse momento é importante ressaltar os sintomas apresentados pelas IST's, como podem ser diagnosticadas e os possíveis tratamentos. (EF08CI11X) Selecionar argumentos com bases científicas que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética) com intuito de promover a inclusão e combater preconceitos. Nesse contexto de sexualidade é muito comum surgirem dúvidas e perguntas dos estudantes. Uma estratégia boa é promover debates com a participação de médicos e psicólogos. Deve-se preservar a vivência singular de cada indivíduo. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida e Evolução (EF08CI48MG) Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para os capilares sanguíneos. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos siste- mas digestório, respira- tório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Funções de nutrição. Integração dos sistemas (digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema digestório. Tubo digestório. Sistema respiratório. Trocas gasosas. Sistema circulatório. Circulação sanguínea. Composição do sangue. Capilares sanguíneos. Apresentar a constituição do corpo humano em especial do sistema digestório, sua formação, características e funções. Trabalhar o sistema digestório e a nutrição, pode-se utilizar experimentos mostrando a evidência da presença de proteínas , carboidratos e lipídios nos alimentos. (EF08CI49MG) Reconhecer a importância das trocas gasosas para o organismo humano. Com o uso dos smartphones cada dia mais presentes, o professor pode utilizar alguns aplicativos disponíveis que permitem a visualização da estrutura corporal em 3D. Nesse momento os estudantes podem ser indagados sobre as partes constituintes dos sistemas do corpo humano. Pode-se utilizar vídeos e mostrar como ocorrem as trocas gasosas no interior do pulmão. (EF08CI50MG) Reconhecer que o sangue é composto por elementos figurados e, principalmente, água (onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resíduos metabólicos). Pode-se iniciar o conteúdo com perguntas, trazendo a problematização da realidade, despertando a curiosidade dos estudantes. Destacar a importância do sangue para o transporte de nutrientes, gases e excretas do corpo. Apresentar o tecido sanguíneo e sua constituição, explicar que o sangue é formado por fase líquida e sólida. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida e Evolução (EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos siste- mas digestório, respira- tório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Sistema excretor. Resíduos metabólicos. Eliminação de resíduos pelo organismo através da urina e suor. Sistema endócrino e regulação do organismo. Hormônios e suas funções. Alteração no sistema hormonal. Trabalhar o sistema excretor, indicando a importância da água para o funcionamento dos rins e regulação do volume sanguíneo. Nesse contexto pode-se utilizar experimentos simples, como o filtro de papel e água com areia, fazendo uma analogia sobre o funcionamento dos rins. (EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como regulador das atividades no nosso organismo. O professor pode iniciar o conteúdo fazendo perguntas sobre as sensações que sentimos ao levar um susto, ao ficar muito feliz ou triste, após os estudantes podem comentar sobre experiências vividas nesse sentido, a partir desse contexto, iniciar a apresentação do sistema endócrino, seus componentes e função no organismo. Trabalhar o sistema de feedback positivo e negativo. (EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas funções, assim como as consequências para o organismo em caso de alteração. Relacionar o sistema hormonal e a adolescência, uma vez que nesse período o corpo apresenta altos níveis de produção de hormônio, tendo como consequência a modificação do corpo e maturação do sistema reprodutor. Relacionar o sistema endócrino com os demais sistemas como o digestório, excretor entre outros. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Terra e Universo (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra. Sistema Sol, Terra e Lua. Clima. O Tempo e o Clima. Previsão do tempo. Equilíbrio ambiental. Alterações climáticas, regio- nais e globais provocadas pela ação humana. Equilíbrio ambiental. Abordar o tema de fatores e elementos climáticos, mostrando como a latitude, altitude, vegetação determinam o clima local. Explicar o conceito de pressão atmosférica, ventos, massas de ar e suas influências. Diferenciar clima e tempo, ressaltando que o clima é resultado de uma observação sistemática de uma sucessão dos tempos atmosféricos, ao longo de 30 anos. (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas. Trabalhar os fatores que interferem na previsão do tempo e como eles podem ser medidos, se possível pode-se fazer uma visita em uma estação meteorológica ou mostrar vídeos desses locais, ilustrando os equipamentos utilizados na previsão do tempo. Pode-se utilizar imagens e mapas para mostrar como os ventos, a umidade, a temperatura influenciam na mudança do tempo. (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. É importante destacar aqui os esforços pela conservação ambiental, pode citar como exemplo o acordo de Paris, agenda 2030 e ações do cotidiano que podem ser aplicadas. Abordar os fatores antrópicos que levam a mudanças climáticas, as atividades industriais e da agricultura. (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Movimentos da Terra , do Sol e da lua. Fases da Lua. Eclipses. Relembrar conceitos e abordar o sistema solar. Os estudantes podem ser indagados com perguntas como: “Quais são as fases da Lua?”, “Essas fases se repetem de forma cíclica?”, “Como podemos explicar esse fenômeno?”. Após os estudantes exporem suas ideias, inicia-se a explicação dos movimentos de rotação da Terra e da Lua e as consequências desses movimentos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Terra e Universo (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais. Sistema Sol, Terra e Lua. Clima. Movimentos de rotação e translação. Estações do ano. Calendários. Caracterizar os movimentos de rotação da Terra e da Lua. através de um experimento simples, utilizando, bola de isopor, massa de modelar, clips de papel e uma lanterna. Este modelo permite mostrar o eixo de inclinação da Terra e explicar a consequência disso nosso fenômenos de estações do ano, equinócio e solstício. Ciência e Tecnologia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável. Sustentabilidade. Transformações de ener- gia. Ações para economizar energia elétrica. Economia de energia e sustentabilidade. Pode-se trabalhar textos que abordem o uso de lâmpadas de LED e sua eficácia. O uso da energia solar e eólica como fontes de energia renováveis. (EF08CI54MG) Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferência de energia. Transformação de energia. Transferência de energia. Estimular os estudantes a resgatar os conhecimento trabalhados no ano anterior sobre as formas de transferência de energia e sua influência no equilíbrio termodinâmico. Abordar os diferentes tipos de combustíveis e como eles são obtidos. Finalizar explicando as consequências do uso dos combustíveis, falar sobre os impactos causados. COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
Ciências Humanas
GEOGRAFIA
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Mundo do Trabalho (EF69GE25MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital. Redes virtuais e relações sociais. Os impactos das redes virtuais nas relações econômicas e políticas na América e África. Relações comercias via redes virtuais. Os riscos e as potencia- lidades das redes virtuais nas relações institucionais entre países. Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão digital e exclusão digital, bem como as consequências desses fatos. As redes sociais e suas influências no mundo jovem. Propor um projeto com professor de português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar, com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões prontas), escrever o que entendeu com as próprias palavras, etc.; Propor projeto visando melhor convívio na escola, pelo combate ao ciberbullying e ao bullying, discussões sobre a auto imagem, comparada à estética vendida na mídia. O Sujeito e seu Lugar no Mundo (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes. Distribuição da popula- ção mundial e desloca- mentos populacionais. Principais rotas de migração ao longo da história. Fluxos migratórios e suas motivações (conflitos, guer- ras, expansão territorial, mudanças climáticas, catás- trofes, crises políticas e econômicas, etc.). Distribuição da população mundial e seus fatores. O choque de civilizações e as fronteiras raciais, polí- ticas e religiosas. Fronteiras artificiais e naturais. Identidades nacionais e fragmentação. Regionalização do espaço mundial. Leitura e interpretação de mapas. Apresentar as principais teorias sobre como se deu a dispersão populacional no mundo, desde os primeiros povos no continente africano, até a atual distribuição populacional. Por meio de mapas, cronologia, evidências científicas arqueológicas e caracterização das condições geográficas de tais deslocamentos. Em seguida questionar os estudantes sobre quais condições e situações as pessoas migram de um local para outro (fatores de atração e repulsão migratórios). (EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e internacional. Relações etnico-raciais e de gênero. Propor um entendimento sobre a diversidade étnico-racial do mundo, pelos seus padrões estéticos, culturais e de pertencimento do território. Em escala internacional e nacional. Destacando os direitos do povos e comunidades tradicionais brasileiros. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Sujeito e seu Lugar no Mundo (EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população nacional e mundial. Diversidade e dinâmica da população mundial e local. As migrações e a ocupação do território municipal. Dinâmica demográfica do país, estado e município. O município e suas carac- terística socioeconômicas, ambientais, políticas e culturais. População mundial em números. Distribuição da população por idade e sexo (pirâmides etárias). Indicadores sociais (IDH, GINI, etc.). Diante do entendimento da diversidade dos povos, trabalhar a percepção do próprio estudante em sua realidade local. Propor pesquisas, questionários, levantamento histórico dos habitantes de sua cidade e entorno (que pode ser consultado no portal IBGE Cidades). Ampliar esse entendimento sobre os fluxos migratórios a nível nacional e internacional, com mapas e dados demográficos de emigração e imigração. (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). Diversidade e dinâmica da população mundial e local. Desenvolver a interpretação quantitativa e qualitativa dos estudos demográficos. Buscar narrativas em sala para além da memorização dos conceitos, uma apropriação por meio da comparação da realidade dos estudantes (da escola ou da sua cidade) com a escala que se deseja trabalhar. Ao tratar do perfil etário, discutir sobre a conquista social da mulher no mercado de trabalho, entre todos os outros espaços, visando a igualdade de gênero e o combate ao feminicídio, entre outras violências de gênero. Pode também, abordar sobre os efeitos das políticas públicas que auxiliam no planejamento familiar. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Leitura, interpretação e ela- boração de representações cartográficas (croquis, ana- morfoses, etc.). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, especificamente, é uma linguagem cartográfica que proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE05X) Identificar e aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós- guerra. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Estado, território, governo, nação e país. Os conflitos contemporâ- neos a partir dos conceitos de Estado, território, gover- no, nação e país. Conflitos e tensões na América e na África. Regionalizações da América. Regionalizações da África. Aprofundar o entendimento das dimensões de poder e territorialidade, dentre os conceitos Estado, nação, território, governo e país. Além disso desdobrar na compreensão dos três poderes (executivo, judiciário, e legislativo) que podem servir como tema de um projeto para a educação política em âmbito municipal, estadual e federal; Fazer um levantamento de exemplos de territórios simbólicos de povos e comunidades tradicionais (seja da América ou África) e compreender os desafios para a sua resistência, frente os conflitos de terras. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. As relações geoeconômicas entre EUA, Brasil e China. Reconhecer as diferentes dimensões de poder dos território, pelo entendimento da geopolítica mundial; Identificar os principais expoentes das situações geográficas e analisar em que medida a soberania dos Estados está sendo fragilizada. Utilizar notícias para proporcional uma leitura mais ampla de mundo para os estudantes. Em nível quantitativo, qualitativo, social, histórico, e geográfico. (EF08GE08X) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra (nova ordem mundial globalizada). Globalização/ Nova Ordem Mundial – meio técnico- científico informacional e os continentes americano e africano. Identidades e intercultura- lidades regionais: Estados Unidos, América espanhola, portuguesa e África. Por meio de uma síntese histórica dos reflexos dos processo coloniais de exploração, compreender como os países americanos e africanos sempre foram muito subordinados e violentados ao longo da história, pela implementação da antiga DIT (Divisão Internacional de Trabalho). Traçar um paralelo com esse modelo antigo com a atual DIT, no mundo globalizado, após Guerra Fria. Mundo do Trabalho (EF08GE14X) Reconhecer e analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil. Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção. Panorama atual das atividades econômicas nos Estados Unidos e China e os processos de descentra- lização e desconcentração da produção. Desenvolver um estudo da dinâmica do mercado financeiro global, principalmente do ponto de vista da flexibilização produtiva das transnacionais, dentre outras estratégias de controle de mercado, tendo o Brasil como referência para os estudantes. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial. Países que compõem os BICS (Brasil, Índia, China, Rússia e África do Sul) e suas características políti- cas e econômicas no que se refere a produção, circulação e comercializa- ção de produtos. Conhecer a teoria econômica que inspirou a criação dos BRICS, sendo isso uma alternativa para o fortalecimento de tais países emergentes. Descrever o contexto econômico de superávit, em que o grupo foi proposto, antes da crise mundial de 2008. Reconhecer o setor econômico de destaque de cada país: Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul. Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global. Identidades e intercultu- ralidades regionais: Estados Unidos da América, América espa- nhola e portuguesa e África. A Antártida no contexto geopolítico e sua relevância para a América do Sul. Antártida importância am- biental: reserva de água doce. Compreender a relevância política, ambiental e científica da região da Antártida, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global. Mundo do Trabalho (EF08GE15X) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Aquífero Alter do Chão, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água. Transformações do es- paço na sociedade urbano-industrial na América Latina. Bacias hidrográficas da América Latina – a importância da Bacia do Prata, Amazonas e do Aquífero Guarani. As bacias hidrográficas e sua importância para a circulação de pessoas e mercadorias. Desenvolver o entendimento da água como um recurso, ou seja, um bem natural apropriado, que possui valor de mercado e diversos usos essenciais para a humanidade, e que por isso é um recurso valioso em disputa no Brasil, América e o mundo. Para isso o ciclo hidrológico precisa ser retomado, assim como os valores ambientais, com destaque para a preservação e conservação dos mananciais, dos aquíferos e das áreas verdes. Conexões e Escalas (EF08GE06X) Analisar a atuação das organizações mundiais (ONU, OMC, OIT, FMI, entre outros) nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Organizações Mundiais (ONU, OMC, OTAN, FMI, OIT, OCDE e Banco Mundial). O papel das Organizações Mundiais na América e na África. Explicar o papel das organizações internacionais e multilaterais em seus diversos âmbitos pela paz e na busca de conquistar mais direitos humanos. Relativizar o discurso neutro, imbuído de interesses de nações específicas, desde o fim da Segunda Guerra Mundial. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE12A) Compreender e descrever os objetivos e o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Papel dos blocos econômi- cos na integração dos países do continente ameri- cano no cenário mundial. Blocos econômicos integra- dos pelo Brasil sua função e atuação. Leitura, interpretação e ela- boração de representações cartográficas (mapas, ana- morfoses, croquis, entre outros). Explicar o objetivo dos blocos econômicos, criados após o fim da Guerra Fria, na nova ordem mundial multipolar, como movimentos de cooperação e fortalecimento de mercados para países específicos. Diferenciar os tipos de blocos econômicos e dar exemplo dos blocos mais atuantes na contemporaneidade. (EF08GE12B) Analisar a importância dos organismos de integração (blocos econômicos) do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). Destacar a importância dos blocos econômicos do continente americano. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. O movimento das fronteiras entre países da América- latina e suas tensões. Como vivem as populações nos limites de fronteira. Movimentos sociais e as pautas de reivindicação por melhores condições de vida no campo e na cidade na América Latina. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Por meio de notícias e pesquisa direcionada buscar identificar semelhanças e diferenças dos conflitos territoriais do Brasil, com outros países latino americanos, devido à sua similaridade dos processos históricos. O Sujeito e seu Lugar no Lundo (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. Diversidade e dinâmica da população mundial e local. Estudar os processos migratórios internacionais buscando identificar os fatores de atração e repulsão, dando destaque ao continente americano. Abordar o aspecto social das condições que os imigrantes passam ao longo de suas travessias. Conexões e Escalas (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Conhecer e estudar conflito territoriais relevantes para o entendimento da conjuntura geopolítica dos países latino americanos. Apresentar as características das leis de imigração brasileira e comparar com a de outros países, tais como europeus e EUA; Utilizar dados da ACNUR. Mundo do Trabalho (EF08GE16X) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho, buscando formas de combate ao trabalho escravo e infantil. Transformações do es- paço na sociedade urbano-industrial na América Latina. Principais problemas das grandes cidades latino- americanas, relacionados à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho. A América Latina e o Caribe as condições de vida na América Latina. Propor uma análise sobre o fenômeno da violência urbana, destacando problemas estruturais sociais, de concentração de renda, racismo estrutural e por falta de investimento em estrutura, educação e cultura. Com destaque para a corrupção, falta prioridade em políticas sociais que poderiam gerar maior mobilidade social e mais opor- tunidades para boa parcela das populações marginalizadas dos países em desenvolvimento. Aprofundar no debate sobre os direitos trabalhistas, informalização do mercado de trabalho e combate a situações análogas à escravidão. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Mundo do Trabalho (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos. Transformações do espa- ço na sociedade urbano- industrial na América Latina. Causas da segregação urbana é a oposição entre centro e periferia e as novas centralidades no espaço urbano. Propor estudo das paisagens urbanas, em busca de contraste entre classes sociais, condições geográficas dos assentos urbanos irregulares. Além de abordar sobre o direito universal à moradia digna da ONU, e as propostas dos Estatutos das Cidades e seus respectivos Planos Diretores. Comparar assentamentos urbanos irregulares do Brasil com os de outros países da américa latina. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temá- ticos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Formas de Rrepresentação e Pensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temá- ticos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos. Identidades e intercul- turalidades regionais: Estados Unidos da América, América espa- nhola e portuguesa e África. Aspectos populacionais da América, as suas divisões regionais, colonização, ocu- pação e economia, e os aspectos físicos do continente. Economia da América Latina suas principais atividades produtoras setor primário. África: aspectos popula- cionais, divisão regional suas particularidades, especificidades, regionali- dades e contrastes. Propor um estudo de diferentes regiões do continente africano. Estudar os processos históricos e geopolíticos que esboçam a realidade de tais países. Descrever a diversidade natural, climática, biomas e de recursos que a África é detentora; Reconhecer as complexidades sociais, econômicas e políticas variadas, entre si. Pesquisar documentários, filmes, vídeos do youtube, imagens de drones, literatura, que permitam ampliar o entendimento sobre os países da África. Buscar valorizar seus conhecimentos tradicionais, sua cultura e história de seus povos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul. Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina. América Latina recursos naturais renováveis, capaci- dade de produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustí- veis). Desenvolver um estudo amplo da diversidade de recursos que a América Latina possui, desde os recursos minerais, vegetais e animais. Reconhecer como a sua distribuição geográficas proporciona maior ou menor vantagem estratégica e econômica para os territórios. (EF08GE23X) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geologia, da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia. América Latina: caracterís- ticas físico-naturais (Cordi- lheira dos Andes, Deserto do Atacama, Florestas Tropicais) e os diferentes modos de vida. Propor um estudo amplo dos países da América Latina no aspecto físico, tendo como referência mapas temáticos e descrição dos processos envolvidos, segundo sua latitude, altitude, continentalidade, maritimidade, cobertura vegetacional, tipos de solos, caracterização geológica e geomorfológica. (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro- oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros). Escolhas produtivas dos diferentes países latino- americanos e a condição socioeconômica da popula- ção. Países latino-americanos: características produtivas, mercado interno e condições de trabalho e a distribuição de renda. Os setores da economia: primário, secundário e terciário. O mundo do trabalho na atualidade e seus reflexos na América e na África. Desenvolver um projeto que amplie a visão dos estudantes a respeito do potencial produtivo dos países latino- americanos, tais como os listados na habilidade, além de outros que destaquem a possibilidade de uma economia mais diversificada e autônoma das grandes potencias econômicas mundiais. Mundo do Trabalho (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África. Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção. Propor um entendimento da importância em se qualificar a mão de obra dos países americanos e africanos, defendendo a necessidade de maiores investimentos, em educação, qualificação e estrutura para amparar a produção científica nacional. Evitando perda de patentes, entrada de royalties e fuga de cérebros. Além de serem oportunidades para inovação de alternativas sustentáveis a nível ambiental e social. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
HISTÓRIA
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo: o Antigo Regime em Crise (EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a organização do mundo contemporâneo. A questão do iluminismo e da ilustração. As Revoluções na Inglaterra. Antigo Regime. Iluminismo. Liberalismo. Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor um debate contextualizando sobre os limites e o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os direitos do trabalhador? (EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 (Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo contemporâneo. As revoluções inglesas e os princípios do libera- lismo. As Revoluções na Inglaterra. O nascimento do Parla- mento Inglês. Revolução Puritana. A Revolução Gloriosa. Declaração de Direitos (1689), na Inglaterra no século XVII. As mudanças na Inglaterra. A modernização da agricul- tura. Os cerceamentos. No planejamento das aulas, é possível discutir as Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo, onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos e sua abrangência. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo: o Antigo Regime em Crise (EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas. A Revolução Industrial. Do artesanato à maquino fatura. A mecanização da indústria. Mudanças sociais introduzi- das pela Revolução Indus- trial. O trabalhador no sistema industrial. Os impactos ambientais da industrialização. A organização da classe operária. Os impactos da Revolução Industrial. Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o processo industrial modificou suas vidas, inserindo o aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações insalubres, doenças, mendicância e marginalização social. É possível comparar esses dados com os do século XX e XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante também destacar os desdobramentos da Revolução Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação dos produtos. (EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual. Revolução Francesa e seus desdobramentos. A Revolução Francesa. O processo revolucionário. A monarquia constitucional e a Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão. Nasce a república francesa. A Convenção Nacional e os grupos políticos. O desenvolvimento da Revolução. Mudanças desencadeadas no mundo contemporâneo pela Revolução Francesa nos campos político, social e econômico. Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade, identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo: o Antigo Regime em Crise (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as conjurações mineira e baiana. Rebeliões na América portuguesa: as conjura- ções mineiras e baiana. Mudanças desencadeadas no mundo contemporâneo pela Revolução Francesa nos campos político, social e econômico. Heranças da Revolução Francesa. Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das conjurações Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Dentre outros. Os Processos de Independência nas Américas (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões. Independência dos Esta- dos Unidos da América. Os movimentos políticos e sociais na América e Brasil no fim do século XVIII e início do século XIX. Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan- te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem perma- necer fixados na sala de aula durante toda unidade temá- tica como referência para debates como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a confi- guração político-geográfica das Américas ao final do pro- cesso de independência (por volta de 1825)? Que fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais. Independências na Amé- rica espanhola. As independências na Amé- rica Central. As independências na Améri- ca do Sul. Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi fragmentado em pequenos países. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processos de Independência nas Américas (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas. A revolução dos escra- vizados em São Domingo e seus múltiplos signifi- cados e desdobramentos: o caso do Haiti. Independências na Améri- ca espanhola. Agitação política nas colônias. Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes. Fazer uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes. (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo. Os caminhos até a independência do Brasil. Líderes dos processos de independência e seus projetos para o futuro. Atuação de todos os seg- mentos sociais e étnicos (camponeses, africanos, escravizados, libertos, in- dígenas, mestiços, grandes proprietários), nos movi- mentos pela independência da América. Indígenas e africanos na América independente. Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. (EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações sociais, políticas, culturais e econômicas. Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens para que o estudante possa discutir aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835), que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processos de Independência nas Américas (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. Os caminhos até a independência do Brasil. Atuação de todos os segmentos sociais e étnicos (camponeses, africanos, escravizados, libertos, indí- genas, mestiços, grandes proprietários), nos movi- mentos pela independência da América. Indígenas e africanos na América independente. Na elaboração das aulas, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o estudante discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses movimentos? As independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade. (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira. Formas de governos adota- das nos países indepen- dentes. Os caminhos da indepen- dência do Brasil. A crise do sistema colonial no Brasil. Tentativas de superação da crise. Ideais advindos da Inconfi- dência Mineira e Conjuração Baiana que influenciaram a Independência do Brasil. Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os estudantes possam pesquisar sobre o patrimônio histórico cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir ainda, atividades onde o estudante possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e permanências ao longo dos tempos. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processos de Independência nas Américas (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. Os caminhos até a independência do Brasil. Formas de governos ado- tadas nos países indepen- dentes. Fatores que desencadea- ram a Independência do Brasil. É possível fazer a comparação dos processos de independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda, atividades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. (EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas Gerais, e nas Américas. A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão. A situação dos povos indí- genas e negros escravizados. Participação dos negros na sociedade brasileira. Estigmas e preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro no Brasil e em toda a América. Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a questão indígena verificando, inicialmente, os conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o estudante possa analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasil no Século XIX (EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências e o Segundo Reinado. Brasil: Primeiro Reinado. O Período Regencial e as contestações ao poder central. As disputas políticas no Primeiro Reinado. A crise política e econô- mica. As Regências. Professor(a), nessa aula, você pode propor para os estudantes uma discussão sobre o que é um partido político e sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o poder (se executou ou não seu programa político). (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e demográficos do século XIX, onde o estudante possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono; O estudante precisa compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasil no Século XIX (EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. O Segundo Reinado. As forças políticas no Segundo Reinado. As Revoltas no Segundo Reinado. O “Parlamentarismo à brasileira”. A Guerra do Paraguai. Causas da Guerra do Paraguai. Interesses internos e externos do conflito. As diferentes versões da Guerra do Paraguai. A expansão cafeeira no Segundo Reinado. Outras atividades econô- micas durante o Segundo Reinado. Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais como a imigração dos venezuelanos e haitianos. (EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o conflito, seus desdobramentos e influências para o término da monarquia e da escravidão. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram diferentes interpretações sobre o conflito. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasil no Século XIX (EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicio- nismo e políticas migratórias no Brasil Imperial. O fim do trabalho escravo no Brasil. O legado da escravidão nas Américas. Nessa aula é possível contemplar atividades em que o estudante possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino- americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a essas populações. (EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e preconceitos. Na elaboração da aula, é importante atividades em que leve o estudante a identificar as marcas da escravidão na sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo de identificação? Mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? Detectar a presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasil no Século XIX (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império. Políticas de extermínio do indígena durante o Império. O Legado na escravidão no Brasil. Os preconceitos enraiza- dos na sociedade brasi- leira. Movimentos abolicionistas no século XIX no Brasil. Os imigrantes no Brasil. Políticas de imigração. As desigualdades da população brasileira. O decreto imperial de 1845 e suas consequências. A produção cultural no período imperial. (Naciona- lismo e Identidade Brasi- leira). Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer um debate sobre a questão indígena, prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar questões verificando se o estudante conhece ou desconhece os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio inferior da escala civilizacional. (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. A produção do imagi- nário nacional brasileiro: cultura popular, repre- sentações visuais, letras e o romantismo no Brasil. Professor(a), é importante assegurar que o estudante compreenda as diferentes formas de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundo no Século XIX (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. Nacionalismo, revolu- ções e as novas nações europeias. O fim da monarquia no Brasil. O imperialismo no século XIX. O papel das ideologias raciais no Ocidente. A doutrina do racismo científico e da eugenia. (Ideologias raciais para encobrirem a intensa explo- ração econômica africana e asiática). Efeitos e consequências da dominação europeia nos países africanos e asiáticos. Produtos e riquezas mine- rais extraídas da África. A dependência africana do mercado externo. Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É importante também que o estudante possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. Uma nova ordem eco- nômica: as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias afri- canas e asiáticas nas dinâmicas globais. Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao estudante utilizar mapas econômicos da África do século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o estudante estabeleça relações com o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a China e o Japão. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundo no Século XIX (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. O crescimento econômico dos Estados Unidos da América. A relação dos Estados Unidos da América com os países da América Latina. Movimentos, lutas e o protagonismo dos africanos e asiáticos contra o imperialismo europeu. Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e econômicos do continente americano, de maneira que o estudante possa destacar os países detentores de matérias-primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano- Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899- 1902), c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana, 1898). (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia. Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos estudantes o que é a Ásia e o que é a África. Nesse primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto a África como a Ásia são continentes com diferentes países, etnias, línguas e culturas. É importante que o estudante consiga identificar o protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899- 1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundo no Século XIX (EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas. Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo. O discurso civilizatório nas Américas, o silen- ciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas. A resistência dos povos e comunidades indíge- nas diante da ofensiva civilizatória. Os efeitos e consequências dos discursos civilizatórios nascidos no contexto das ideologias raciais para os indígenas e negros nas Américas. Impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. Na elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa maneira, o estudante pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino- americanos entre 1890 e 1920. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER09MG) Resgatar os conceitos de valor, moral e ética. Crenças, convicções e atitudes. Conceito de valor, moral e ética. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Retome o conteúdo visto no 7º ano, acrescentando novos exemplos contextualizados. Privilegie a problematização ética no uso de tecnologias de informação e comunicação. Identidades e Alteridades (EF08ER15MG) Analisar e discutir como as relações humanas são afetadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e sobre a importância dos valores da sinceridade, do respeito e da verdade para a construção de relações saudáveis. Relações e narrativas pessoais. Uso das TICs. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Privilegie exemplos práticos, sempre observando a preferência de uso de TICs por seus estudantes. Aborde temas atuais, como por exemplo, possibilidades positivas de uso das redes sociais, segurança digital, o uso de fakes (identidade e notícias), etc. (EF08ER16MG) Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às ideias, subjetividades e à corporeidade das pessoas afetam as relações e produzem problemas na vida pessoal e social. Violência e desrespeito as ideias e corporeidade na sociedade. Bullying. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Conscientize seus estudantes sobre a inadequação da prática de bullying e cyberbullying, e das implicações que isso pode ter. Discuta sobre a liberdade como direito humano, e as formas de respeitá-la. Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER07X) Inventariar e analisar as formas de uso, as implicações e as influências das mídias e novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), como das redes sociais, pelas e nas diferentes denominações religiosas. Tradições religiosas, mí- dias e tcnologias. O uso das mídias digitais pelas diferentes tradições religiosas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível, aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas pessoais, e não apenas coletivas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER08MG) Inventariar as principais crenças, convicções e atitudes religiosas contemporâneas. Crenças, convicções e atitudes. Principais crenças, convic- ções e atitudes religiosas contemporâneas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Matemática. Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível, aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas pessoais, e não apenas coletivas. Demonstre quantitativamente o percentual de cada grupo religioso no mundo, no Brasil e em seu município. (EF08ER03X) Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte. Doutrinas religiosas. Concepções de mundo, vida e morte em diferentes tradições religiosas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a partir de pesquisas feitas previamente por eles. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. Crenças, convicções e atitudes. Crenças e convicções e as atitudes pessoais e coletivas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Esclareça a turma de que ser ou não influenciado por alguma crença ou convicção, e qual delas, é uma escolha pessoal e subjetiva. Zele sempre para que os estudantes construam uma visão sem preconceitos sobre a diversidade religiosa. (EF08ER02X) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno desenvolvimento da cidadania. Princípios éticos das filosofias de vida e manifestações religiosas. Os princípios éticos e o exercício da cidadania. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a partir de pesquisas feitas previamente por eles. Tome cuidado para que não haja uma hierarquização da contribuição cidadã das religiões. Esclareça os estudantes de que cada religião terá um tipo de participação, pois isso tem a ver com a visão de mundo adotada por cada uma delas. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER10MG) Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da cidadania. Crenças, filosofias de vida e esfera pública. Ideias filosóficas e religiosas em defesa da cidadania. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. (EF08ER04X) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia). Interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. (EF08ER12MG) Distinguir e exemplificar o que é público, privado e o que são organizações do terceiro setor. Ambientes públicos e privados. Terceiro setor. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos contextualizados, que se aproximem do conhecimento de mundo dos estudantes. (EF08ER13MG) Identificar, reconhecer e valorizar os movimentos sociais e religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão. Movimentos sociais e religiosos: promoção social e inclusão. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER11MG) Conceituar o que é laicidade e o que é Estado Republicano. Crenças, filosofias de vida e esfera pública. Laicidade. Estado Republicano. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Ressalte que a laicidade é um direito garantido pela Constituição Federal ao cidadão brasileiro. (EF08ER05X) Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. (EF08ER14MG) Discutir como a presença religiosa atua no cenário político contemporâneo brasileiro. A presença religiosa no cenário político brasileiro. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. Evite qualquer forma de privilégio ou discriminação quanto às variadas posições políticas e religiosas presentes na classe. (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Dê preferência a práticas, projetos e políticas públicas que possam ser percebidos e/ou experimentados pelos educandos em sua realidade. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S G O V E R N O D I F E R E N T E E S T A D O E F I C I E N T E E D U C A Ç Ã O

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  • 1.
    PLANO PLANO DE CURSO DE CURSO 2024 2024 ESCOLADE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S E D U C A Ç Ã O G O V E R N O D I F E R E N T E E S T A D O E F I C I E N T E 8ºAno-EnsinoFundamentalAnos Finais
  • 2.
    Governador do Estadode Minas Gerais Romeu Zema Neto Secretário de Estado de Educação Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas Secretária Adjunta Geniana Guimarães Faria Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica Kellen Silva Senra Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes Rodrigues Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP Janeth Cilene Betônico da Silva Produção de Conteúdo Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Revisão Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903 Secretaria do Estado de Educação
  • 3.
    8ºAno PLANO DE CURSO ENSINOFUNDAMENTAL Anos Finais
  • 5.
  • 7.
  • 8.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos. Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circula- ção, mídias e práticas da cultura digital. Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico. Diferentes propostas editoriais visando públicos distintos. Leitura de artigos de opinião. Leitura de artigos de circulação científica. Leitura de declaração legal. Leitura de notícias. Sugere-se apostar em modalidades didáticas que favoreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre assuntos/fatos em evidência. Por exemplo, roda de leitura de textos jornalísticos, em que os estudantes compartilham leituras feitas e exercitam a argumentação junto aos seus pares – o que também possibilita o exercício à palavra do outro. Localizar informações explícitas em um texto. Estabelecer relações entre partes de um tex- to, identificando repeti- ções ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 9.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. Fono-ortografia. Mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais espe- cíficos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma-padrão é requerida. Discussões sobre variação lin- guística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. Tópicos de ortografia, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. Possibilitar ao estudante o acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do comentário) e que possa mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros, quanto na manifestação de discordância, visto que não é possível avaliar sem posicionar-se a respeito do que não se conhece. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Léxico/morfologia. Compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Conhecimentos prévios relativos às classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. Propor jogos de invenção de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir sobre a significação resultante. Por exemplo, formação de grupos que experimentem criar palavras usando aglutinação e justaposição e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes. Por exemplo, o que significa a palavra “lava-lento”? Propor a produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 10.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores, predicado). Morfossintaxe. Reconhecimento da estrutura básica de uma oração em textos lidos ou próprios. Sintaxe da oração e do período. Organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associa- das a cada uma delas. Realizar atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um “mesmo” enunciado. E que podem contribuir, significativamente, para a percepção e compreensão da natureza e dos mecanismos sintáticos em jogo. Inferir uma informação implícita em um texto. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Leitura (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc. de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc. as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Apreciação e réplica. Relação entre gê- neros e mídias. Identificar os elementos da linguagem verbal e de outras linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para produzir os sentidos desejados, conside- rando o produto em questão e o contexto de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades. Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e mídias. Incluir textos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos, possibilitando a interação dos estudantes com revistas e jornais locais, digitais ou impressos para favorecer o desenvolvimento dessa habilidade. A seleção das peças publicitárias deve partir daquelas mais significativas para os estudantes, que os tenham como público-alvo, de modo que compre- endam seu caráter apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 11.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. Relação do texto com o contexto de produção e experi- mentação de papéis sociais. Produção e publicação de notícia. Produção e publicação de reportagem. Pedir para cada estudante elaborar uma notícia a partir de um fato real daquela semana. Depois, comparar com um fato jornalístico semelhante. Pode ser feito em formato digital/vídeo também. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. Estratégias de escri- ta: textualização, revisão e edição. Produção de resenha. Paráfrases. Se a intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto vozes que reforcem essa ideia ou posição. É importante e necessário considerar que os gêneros sugeridos na descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos. Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos. Do ponto de vista didático, é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 12.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão. Revisão/edição de texto informativo e opinativo. Gêneros: notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião. Uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão. Fazer um trabalho articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição (há necessidade de se recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos). Para o desenvolvimento desta habilidade é recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição entre os estudantes/estudantes e professores. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto, etc.). (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais. Produção de cartaz de campanha. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística, havendo estudo das principais características da campanha publi- citária. Sugere-se o trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os estudantes e do investimento no trabalho cola- borativo. É possível articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e da publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 13.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo. (EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral. (EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos. Produção de textos jornalísticos orais. Escuta e a produção de Entrevista. Recursos linguísticos e semió- ticos, como o reconhecimento da posição assumida pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala. Sugere-se que os textos produzidos de forma escrita sejam veiculados nas redes sociais ou grupos virtuais. O exercício de identificar e analisar pode começar com materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, podem-se prever participações a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como discussões e participação em debates. Nesses casos, solicitam-se habilidades de identificar e analisar, enquanto o outro fala, tendo em vista uma resposta imediata. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. Planejamento e pro- dução de textos jornalísticos orais. Programa noticioso em vídeo. Debate. Estratégias de planejamento, ela- boração, revisão, edição, reescrita/redesigne avaliação dos textos. Se a proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois de definido o fato/assunto: usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de aplicativos de edição do material gravado; após pesquisa e seleção de informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na produção de um programa noticioso para rádio, há variação dos recursos para captação, do grau de detalhamento da notícia. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. Participação em dis- cussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Discussões de temas controver- sos que tenham relevância social. Sugere-se a articulação com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz o estudante a se inteirar de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Propor um tema social e promover debate: quem é a favor e quem é contra. Listar argumentações. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Produção de Textos (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. Textualização, revisão e edição. Produção de carta de solicitação. Pontuação. Realizar uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá elementos para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. Tal ação promove o engajamento dos estudantes. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e ele- mentos do texto. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 15.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Reconstrução das condições de produ- ção e recepção dos textos e adequação do texto à cons- trução composicio- nal e ao estilo de gênero. Leitura de infográfico. Leitura de artigo de divulgação cientifica. Leitura reportagem de divulgação. Recursos de linguagens. Envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do Índice de Desenvolvimento Humano — IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza dos conhecimentos ser diversa, como o exercício de uma inferência, por exemplo, leva o estudante a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. Relação entre textos. Gêneros: Comentários, reporta- gens de divulgação, resenhas críticas etc. Relação entre textos. Buscar e selecionar fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — como tomada de notas, produção de esquemas etc. — bem como análise das informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de divulgação, resenhas críticas etc.) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 16.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. Apreciação e réplica. Percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, na produção de resumos, esque- mas, gráficos etc. Observar as pistas linguísticas em textos diversos (jornais e revistas, por exemplo) — principalmente em entrevistas. Isso leva à percepção das informações, ideias e/ou argumentos usados. A seguir, separar a ideia central das periféricas. Orientar a elaboração de esquemas e mapas conceituais/mentais. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se for o caso. Estratégias e proce- dimentos de leitura. Relação do verbal com outras semio- ses. Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Uso de estratégias e procedimen- tos envolvidos na leitura para estudo (grifar, anotar nas mar- gens etc.) que se desdobram na produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de apoio à compreen- são" (resumos, quadros, esque- mas, resenhas, paráfrases etc.). Ler um texto e marcar suas partes principais. A seguir, reescrevê-lo com as próprias palavras. Esse exercício de retextualização exige coesão, coerência e capacidade se síntese e abstração. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Produção de Textos (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. Estratégias de escri- ta: textualização, revisão e edição. Produção de textos de divulgação do conhecimento e de dados: artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, info- gráfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, Inicialmente, pode-se promover a seleção de uma temática para ser estudada pelos estudantes, fazendo-os organizar verbetes para definir os itens pesquisados. Esses conhecimentos poderão ser divulgados em forma de vídeo, sendo preciso produzir roteiros para isso. Munidos dos conteúdos a serem expostos, os estudantes poderão elaborar os vídeos. Ou pode-se organizar verbetes de enciclopédias colaborativas. Identificar a tese de um texto. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. Estratégias de pro- dução. Produção de roteiros para elaboração de vídeos. Definição contexto de produção, planejamento, produção e revisão. Inicialmente, pode-se promover a seleção de uma temática para ser estudada pelos estudantes, fazendo-os organizar verbetes para definir os itens pesquisados. Esses conhecimentos poderão ser divulgados em forma de vídeo, sendo preciso produzir roteiros para isso. Munidos dos conteúdos a serem expostos, os estudantes poderão elaborar os vídeos. Ou pode-se organizar verbetes de enciclopédias colaborativas. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. Marcas linguísticas. Intertextualidade. Gênero: Divulgação científica. Discurso direto e indireto. Citação no texto, organização de referências bibliográficas. Ler um trecho de artigo científico (recorte). Separar a voz do narrador/articulista da voz que é citada. Comparar as visões de ambas — se congruentes ou divergentes. Apontar as semelhanças e diferenças. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Diferença de descrição de opinião expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou escritos, dos recursos do discurso argumentativo. A partir de diversos textos literários, pesquisar sobre seu autor (autora), principal obra, época de sua publicação e relação do texto com o contexto. Propor reflexões acerca das descobertas. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. Adesão às práticas de leitura. Estudante como leitor literário, pronto para vivenciar experiên- cias de leitura mais desafiadoras Mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de conhecimentos prévios pelo estudante. Planejamento de leituras anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de textos em outras linguagens). A partir de diversos textos literários, pesquisar sobre seu autor (autora), principal obra, época de sua publicação e relação do texto com o contexto. Propor reflexões acerca das descobertas. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Identificar as marcas linguísticas que evi- denciam o locutor e o interlocutor de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos. Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circu- lação, mídias e práticas da cultura digital. Abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. O protagonismo discursivo poten- cializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Leitura de meme. Leitura de charge. Leitura de tirinhas. Realizar abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. Refletir sobre a rapidez e a instantaneidade das informações e suas consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou assunto). Propor uma leitura rápida e outra atenta sobre uma mesma notícia/reportagem. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Implicações do Suporte, do gênero e/ou do enun- ciador na compreensão do texto. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra- argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. Estratégia de leitura: apreender os sen- tidos globais do texto. Apreciação e réplica. Opinião e argumentação como recursos das diferentes lingua- gens que constituem os gêneros artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs. Argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Levar para sala um artigo de opinião. Fazer leitura completa dele. Depois, solicitar que escrevam um artigo de opinião a partir da mesma temática. Pontuar, depois, os argumentos a favor e contra. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. Efeitos de sentido. Apropriação textual: paráfrase, citações, discurso direto, indireto ou direto livre. Percepção, em textos jornalís- ticos, como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita compreender a relevância que essas vozes assumem no discurso do jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. Observação, reconhecimento e compreensão do modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados na cons- trução de discursos persuasivos em textos argumentativos. Diante de uma reportagem, perceber um (eventual) predomínio de citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. (EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e efeitos sonoros. Efeitos de sentido. Exploração da mul- tissemiose. Recursos das diferentes lingua- gens se articulam para produzir sentidos: peça publicitária para televisão, imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto verbal articulando para produzirem efeito de prazer ou de tensão. Ritmo, sincronização entre as linguagens Podem ser propostas atividades, por exemplo, para entender em uma peça publicitária para a televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical, texto verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a produzir efeitos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 21.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). Estratégia de produ- ção: planejamento de textos informa- tivos. Produção de reportagem im- pressa. Produção de Entrevistas. Hipertexto. Ortografia. Crase. Concordância nominal e verbal. Considerar que o planejamento e produção de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a produção de textos jornalísticos, quanto: 1 – pesquisa sobre o fato/assunto e a elaboração do texto; 2 – uso de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia, também implica o uso de outros gêneros secundários diferenciados do tema, numa reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Oralidade (EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. (EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Vivência de diferentes papéis em um debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espec- tador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Propor a representação de diferentes papéis: debatedor, apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo (na vivência do papel definido). Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. Estilo. Compreensão do conteúdo te- mático e da questão controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. Compreensão da posição contrária à defendida, de modo que seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de alteridade). Promover debates de questões polêmi- cas de relevância social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente; comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto do bullying na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante propício ao desenvolvimento dessa habilidade. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Leitura (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma- tivos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização esco- lar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreen- são dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democrá- ticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). Reconstrução do contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos legais e normativos. Leitura da Constituição Brasileira. Leitura do ECA. Leitura do regimento escolar. Permitir ao estudante organizar seu discurso (oral ou escrito), utilizando recursos adequados ao interlocutor, com vistas a atingir o seu objetivo. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. Movimentos argu- mentativos e força dos argumentos. Diferenciar o texto jornalístico dos gêne- ros reivindicatórios, como as cartas de reclamação, solicitação, cartas abertas, abaixo assinado. É preciso identificar no texto a posição do autor sobre a ques- tão em pauta; os argumentos e contra- argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os diferentes movimentos argumentativos. Finalmente, avaliar a força dos argu- mentos empregados no texto (o que implica conhecer o tema e realizações reflexões não superficiais sobre ele). Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. Textualização. Leitura de hipertextos em ambiente digital. Os links em textos de divulgação científica, em ambiente digital. Observação, a reflexão e a análise de hipertextos. No momento da leitura dos textos, pode-se destacar para o estudante a existência dos hiperlinks, de modo que compreendam a sua função para a complementação das informações do texto. Sugere-se dinâmica com uso do celular para que os estudantes entrem nos links a partir de orientação do professor, utilizando, para isso, o projetor multimídia. Localizar informações explícitas em um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto, etc.). (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). Modalização. Efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados, a modalização epistêmica, conside- rando a sua coerência tanto com as intenções presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando a finalidade e espaço de circulação. o reconhecimento dos movimentos de sustentação, refutação e argumentação. Sugere-se que o desenvolvimento da habilidade aconteça tanto por meio da leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textos orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor, como de interlocutor dos respectivos textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Leitura (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. Relação entre textos. Relações intertextuais entre obras literárias de diferentes tempos. Essa habilidade supõe o estudo comparado das obras literárias entre si e com outras linguagens, prioriza a identificação das relações intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas implicando, inclusive, o estudo com os gêneros textuais. Essa habilidade abrange o estudo de recursos estilísticos, como a ironia e a hipérbole – construídas tanto com recursos verbais como com recursos de outras linguagens. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 1º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 24.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. Relação entre textos. Leitura de meme. Leitura de notícias. Leitura de tirinha. Leitura de cartaz de campanha. Leitura de imagens: charges e fotografia. Sugere-se a análise de semelhanças e diferenças no trato dado a uma mesma informação por diferentes veículos e mídias, sendo relevante considerar a proposta editorial e a natureza nas quais a informação é veiculada. Por exemplo, há jornais e revistas que tendem a ser menos rigorosos na apuração da informação que veicula, como ocorre nas denominadas “revistas de fofocas”. Nelas, busca-se criar um contexto de mexerico e de sensacionalismo sobre o fato, em geral relacionado a personalidades públicas. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Apreciação e réplica. Relação entre gêne- ros e mídias. Leitura de cartazes de campanha. Leitura de propagandas. Leitura de artigo de opinião. Selecionar peças publicitárias mais significativas para os estudantes, que os tenham como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na adoles- cência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras relações possíveis. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagan- das, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. Construção composi- cional. Composição dos gêneros jorna- lísticos narrativos e argumentativos e assim como de entrevistas. Relacionar as formas de com- posição do gênero mencionadas às especificidades do campo jornalístico /midiático em que circulam, assim como aos temas e finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. Pode-se fazer um estudo entre textos do mesmo gênero e de gêneros distintos, práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja possível relacionar as formas de composição dos gêneros às especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades e às peculiaridades da mídia em que são publicados. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo professor, e em grupo/duplas), que progrida para o autônomo. (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). Estilo. Características, o funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos. Identificar intencionalidades variadas presentes em textos desses gêneros. Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda, nas operações implicadas (perceber/anali- sar), assim como nos gêneros jornalísticos e publicitários e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles envolvidos. Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. Discussão oral. Gêneros: Discussões, debates etc. Conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. O uso de recursos linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é dito são algumas das competências mobilizadas. Propor a participação em situações (como discussões coletivas e em grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do direito. É possível, ainda, exibir um vídeo sobre a relação entre ECA e o Direito, por exemplo. (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). Registro. Tomada de notas para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas com a fina- lidade de documentar processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. Debate regrado. Um texto ou um vídeo curto sobre determinado assunto podem ser o início de um estudo. Pedir apontamentos individuais e, a seguir, propor que cada um ou em duplas explanem o que anotaram. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. Estratégias e proce- dimentos de leitura. Relação do verbal com outras semio- ses. Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico) que compõem um texto de divulgação, identificando a rela- ção de sentidos que estabelecem entre as partes. Gráfico complementando uma informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração exemplificando a informação verbal. Linguagens não-verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Baseando-se em um infográfico, por exemplo, é possível reler/transcrever as principais informações dele em forma de texto. Ou seja, "traduzir" as informações contidas nos gráficos, tabelas e imagens. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Interpretar texto com auxílio de material gráfi- co diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Produção de Textos (EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo. (EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. Consideração das condições de produ- ção de textos de divulgação científica. Estratégias de escri- ta. Planejamento da produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. (1) produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contex- to de produção definido, na fase de planejamento; e (2) à aplica- ção dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros, consideran- do as especificidades dos textos de divulgação científica. Realizar o estudo das características principais do artigo de divulgação científica, auxiliando o estudante no planejamento para a futura escrita do texto. Nesse trabalho, gêneros de apoio serão utilizados, como entrevistas, roteiros. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. Estratégias de pro- dução: planejamen- to e produção de apresentações orais. Planejamento, elaboração/prepa- ração e realização de apresen- tações orais resultantes de pesquisas realizadas. Sugere-se o trabalho inicial com a organização das ideias, que podem ser em grupos. Depois, com a mediação do professor, os estudantes são levados a elaborar apresentações de slides. Importante que o professor delimite, também, as regras para apresentação dos dados, como postura, emprego de linguagem padrão, haja vista que se trata de uma apresentação na esfera escolar. (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. Estratégias de pro- dução. A entrevista como um instru- mento para coletar dados no interior de uma pesquisa. Etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. Os estudantes podem elaborar um roteiro de entrevista. 10 perguntas, no máximo. Pedir para que escrevam tanto perguntas quanto as respostas. Depois, em sala, compartilhar com a turma. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. Construção compo- sicional e estilo. Gêneros de divul- gação científica. Articulação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Emprego da metalinguagem (terminologia gramatical). Com um texto jornalístico, e sob a orientação do docente, os estudantes leem cada parte da notícia, percebendo o verbal e o não verbal, além da articulação entre ambos. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compa- ração de textos que tratam do mesmo tema, em função das condi- ções em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 29.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil. Produção de textos orais. Oralização. Leitura expressiva do que se lê, compreensão leitora. Entonação, o ritmo. Uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. Importa alcançar uma leitura expressiva, o que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e personagens, quando se compreendem os textos lidos e tecem-se apreciações a respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens na construção da interpretação dada ao texto. Convém considerar que a leitura em voz alta colabora para o desenvolvimento da fluência leitora na medida em que contribui para alcançar a expressividade desejada. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usadas. Variação linguística. Comparação de normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia de adequação/inadequação da va- riedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado. O desenvolvimento desta habilidade demanda um trabalho comparativo com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para reflexões sobre adequação do uso ao contexto. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 2º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 30.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. Estratégia de produ- ção: planejamento de textos argumenta- tivos e apreciativos. Planejamento de artigos de opinião. O planejamento envolve a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/ gêneros para construção do repertório temático. Orienta-se que dê especial atenção à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das marcas linguísticas do artigo de opinião. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião implica mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor a interpretação das informações selecio- nadas, avaliando o raciocínio e a explicação das evidências. Diferenciar as partes principais das secun- dárias em um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. Estratégias de pro- dução: planejamen- to, textualização, revisão e edição de textos publicitários. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes, (1) produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos. É interessante o trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os estudantes, e do investimento no trabalho colaborati- vo, recomenda-se articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores da propaganda e publicida- de, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. É indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 31.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Entrevista tanto como texto autônomo quanto como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas as notícias. O processo de produção da entrevista prevê fases como de planejamento (seleção do fato, curadoria da informação), produção (elaboração do texto) e revisão (avaliar a adequação do texto). As entrevistas podem ser consideradas tanto como gêneros “autônomos” – em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e entrevistado(s) – quanto como gêneros que se hibridizam, misturam-se as notícias, reportagens e outros textos. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. Argumentação: mo- vimentos argumen- tativos, tipos de argumento e força argumentativa. Recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a organização dos argumentos hierarquização ou enumeração de motivos para sustentar uma posição. O trabalho sobre movimentos argumen- tativos dar-se-á no interior de práticas de leitura e/ ou produção de textos jornalísticos. Busca selecionar textos que apresentem os movimentos de sustentação, refutação e negociação. Pode-se buscar um exemplo assim ou propor a elaboração de um. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. Diferenciar as partes principais das secundá- rias em um texto. (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. Modalização. Termos acessórios integrantes e acessórios da oração. Coesão textual: elementos de coesão referencial. O trabalho com a modalização dar-se-á no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos noticiosos e supõe o estudo prévio e/ou concomitante das estruturas gramaticais indicadas. O foco é na análise dos efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as intenções presumidas no texto, quanto com as especificidades dos gêneros. Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 32.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e- cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. Contexto de produ- ção, circulação e recepção de textos e práticas relaciona- das à defesa de direitos e à participação social. Leitura de regimento escolar. Ao conhecer as características dos espaços de circulação do gênero, que impliquem solicitação e/ou solicitação, permite-se ao estudante organizar seu discurso (oral ou escrito), utilizando recursos adequados ao interlocutor, com vistas a atingir o seu objetivo. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. Relação entre con- texto de produção e características com- posicionais e estilís- ticas dos gêneros. Apreciação e réplica. Leitura de carta aberta. Marcas Linguísticas. Sugere-se que as atividades de leitura e de produção de textos tenham como contexto inicial as produções e questões locais, possibilitando ao estudante o estudo das caraterísticas de textos impressos e on-line. A natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas nos campos jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da argumentação. Identificar o tema de um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. Estratégias e proce- dimentos de leitura em textos reivindica- tórios ou proposi- tivos. Leitura para localização de informação, inferências e genera- lizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. Sugere-se a análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local do estudante – para depois compará-los a outros –, o que torna a abordagem dos textos indicados mais significativa para os estudantes, uma vez que possibilitará uma avaliação da eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 33.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. Escuta. Apreender o sentido geral dos textos. Apreciação e réplica. Produção/Proposta. Apresentação Oral. Leitura analítica de textos norma- tivos e legais. Após realizar enquetes e pesquisa, sugere-se a apresentação dos resultados obtidos, em forma de seminário, a fim de que todos possam compartilhar argumentos e se posicionar frente ao dito. Leitura (EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando dados e informações, identificando coincidências e complementariedades, de modo a filtrar apenas informações reais dos assuntos pesquisados. Curadoria de infor- mação. Leitura de reportagens. Leituras de notícias. Leitura de artigos de opinião. Sugere-se envolver diferentes áreas do conhecimento, uma vez que cada uma delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre variação IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período específico. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Estratégias de leitura. Apreciação e réplica. Leitura de conto contemporâneos. Leitura de romances juvenis. Leitura de biografias romanceadas. Leitura de crônicas. Leitura de narrativas de suspense. Leitura de poema de forma livre e fixa. Leitura de poema concreto. O professor poderá trabalhar: contos, minicontos e/ou fábulas contemporâ- neas. Durante a leitura, pode propor perguntas para compreensão do texto, e perguntas com foco na forma de composição: (1) de recursos coesivos, que demarcam passagem de tempo; (2) de escolhas lexicais para caracterizar o de cenário e personagens; (3) de tempos verbais e seus efeitos de sentido; (4) de tipos de discursos e verbos de enunciação; (5) de emprego de pontuação expressiva; (6) uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP08X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa, passiva e reflexiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) e comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido produzido no sujeito. Morfossintaxe. Vozes do verbo, com foco nos efeitos de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em produções próprias. Emprego desses verbos em gêneros e textos de todos os campos de atuação. O desenvolvimento dessa habilidade pode organizar-se com base em dois pontos: (1) realizar uma leitura menos superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes do verbo; (2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa 1. Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa, analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática. Recomenda-se, ainda o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos com caráter argumentativo, e que a metalinguagem só seja empregado depois de compreendido o aspecto em foco. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. Semântica. Desenvolvimento da competência em escrita. Desenvolver essa habilidade em associação com práticas de leitura, oralidade, escrita de textos de gêneros diversos. Na escrita de contos, por exemplo, propor atividades de revisão que foquem no emprego de elementos coesivos. Caso seja produzido algum texto oral, podem ser analisadas, coletivamente, as apresentações previamente gravadas. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. Coesão. (Re)estabelecimento de relações entre partes do texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do referente comum a diversos termos do texto. Conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias gramaticais a que essa classe de palavras está associada. Analisar, a partir de um determinado texto, as várias referências entrelaçadas que colaboram para a progressão temática, contribuindo para sua coesão. Estabelecer relações en- tre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). Modalização. Termos essenciais, integrantes e acessórios da oração. Vozes do verbo. A escolha de adjetivos, substantivos, verbos e advérbios por um resenhista pode revelar seu posicionamento acerca de determinada obra. A partir de um texto, pedir para que analisem um trecho e apontem a palavra ou as palavras que identificam avaliação, julgamento ou argumentação do autor. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o humor presente. Estratégia de leitura: apreender os senti- dos globais do texto. Identificação de marcas de im- pessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), dife- rença de opinião de argumentos (que podem estar presentes na notícia , entrevistas, reportagens e fotorreportagens etc.) e inferir informações acessando conheci- mentos prévios sobre o tema/ fato/ assunto e relacionando com o conteúdo do texto para reconhecimento do humor, a crítica e a ironia. Propor a leitura de uma entrevista e tentar descobrir o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto em que elas aparecem. Depois, apontar que tipo de informação ele dá e como é organizada uma entrevista. A seguir, citar e comentar se o texto está em 1ª ou 3ª pessoa, comentando sobre a implicações de uma e outra voz textual. Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Leitura (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. Efeitos de sentido. Analisar como os recursos das várias linguagens atuam na construção do discurso persua- sivo favorece o pensamento crítico em relação ao consumis- mo e suas consequências. A partir de uma peça publicitária, analisar seus textos (verbal e não verbal); além disso, perceber as estratégias comunicativas de persuasão e convencimento adotadas (verbo no modo imperativo, por exemplo). Identificar o conflito ge- rador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa /consequência entre partes e elementos do texto. Oralidade (EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões divergentes, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. Participação em dis- cussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Debate. Discussão. Seminário. Escolher um tema/texto e, a seguir, propor um debate orientado, mediado, para que cada lado apresente suas teses e antíteses. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). Estilo. Uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tra- tamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tratamento apropriado do conteúdo. Esta habilidade é necessária para estabelecer a progressão e a unidade temática — o "fio da meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. Leitura (EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação). Reconstrução das condições de pro- dução e circulação e adequação do texto à construção compo- sicional e ao estilo de gênero. (Lei, código, estatuto, có- digo, regimento etc.). Localização de informação, infe- rências e generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. A partir de um trecho de uma lei, observar a estruturação do texto (Capítulo, artigo, parágragos, por exemplo). Observar a norma culta e o vocábulo técnico empregado. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- nada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 38.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local e comunidade. Relação entre textos. Adaptação, de retextualização e de "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático: Esquete teatral. Propor um exercício de adaptação, de retextualização e de transformação de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. Sugere-se uma progressão na proposição de adaptações, quer dos gêneros escolhidos, quer da complexidade dos enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado dos estudantes nas produções dessa natureza. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. Consideração das condições de produ- ção. Estratégias de pro- dução: planejamen- to, textualização e revisão/edição. Produção de verbete. Produção de relato e conto. Por meio de organizações variadas da turma, a colaboração pode ser estimulada em produções coletivas, grupos, duplas ou individuais. Pode-se considerar que o engajamento dos estudantes no processo de produção de textos literários supõe uma motivação interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas: rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show de esquetes, dentre outras. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 39.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e cono- tativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, perce- bendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários. Declamação de Poema, contação de história. Recomenda-se orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artístico-literário; atividades de estudo dos recursos verbais constitutivos do texto literário, visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem; prever, para o processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a interpretação dos textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. Variação linguística. Variação linguística. Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estudante possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem. Para o domínio crítico e consciente da língua, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade se estende pelos quatro anos finais do ensino fundamental. Identificar as marcas lin- guísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Produção de Textos (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição. Expressão corporal, contato visual com o interlocutor, entonação, postura ética. Produção de verbete. Produção de relato e conto. Após a leitura de um artigo de divulgação científica (recorte), pedir para que apresentem, oralmente, a proposta do texto, seus argumentos centrais e a conclusão/resultados. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argu- mentos oferecidos para sustentá-la. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF89LP27X) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc. Conversação espon- tânea. Expressão corporal, contato visual com o interlocutor, entonação, postura ética. Apresentação de poemas de cordel. Discussão oral. Plebiscito. Estimular o debate sadio e respeitoso a partir de anotações feitas pelos estudantes tendo como base um texto ou um documentário exibido em sala. (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. Procedimentos de apoio à compreen- são. Tomada de nota. Tomada de notas para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante a participação em situações orais: como discussões, debates, seminários. Essa habilidade supõe o trabalho com a tomada de nota para diferentes fins: (1) para alimentar outras produções escritas, com a finalidade de documentar processos; (2) para registro pessoal, visando à reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala durante situações orais. A tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido, assistido. Já como procedimento, ela se vincula a diferentes situações, em qualquer campo. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e suas variantes em outras mídias. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas. Estratégia de produ- ção: textualização de textos informativos. Abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. Para a produção, é importante contemplar o estudo das principais características do gênero a ser produzido. Sugere-se a delimitação das operações de produção de textos, como: (a) contextualização: definição da situação comunicativa em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com qual finalidade, em qual gênero); (b) planejamento: envolve a elaboração do conteúdo temático ( o que será dito) e a organização do texto parte a parte; (c) elaboração do texto: momento da construção do texto; (d) revisão processual (durante a produção) e final. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 3º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 42.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc. Efeitos de sentido. Charge. Leitura de tirinhas. Leitura de crônica. Mostrar a importância do contexto para a compreensão do texto. Levar muitas tirinhas e charges para que cada estudante tenha um material diferente, enriquecendo, assim, as diversas leituras. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Produção de Textos (EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero, utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. Textualização. Procedimentos da escrita, envol- vendo as operações de contex- tualização, planejamento, elabo- ração do texto (textualização) e revisão processual e final. Produção de Prefácio. Produção de reportagens. Propor que se faça a resenha de um vídeo — com introdução, desenvol- vimento (informações, resumo, opinião e argumentos) e conclusão. Além, é claro, dos elementos paratextuais. Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. Efeito de sentido. Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem provocar sobre a argumentação pretendida. Recursos linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações de comunicação. Pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. A partir de um vídeo em que um interlocutor apresenta duas ideias, pedir para que apontem e comentem sobre a argumentação, os efeitos de sentido (pausa, entonação, ritmo, gestualidade, expressões faciais etc) usados durante a fala. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Diferenciar as partes principais das secun- dárias em um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. Apreciação e réplica. Especificidades das diferentes linguagens em que se encontram os gêneros. O grafitar, como uma prática de letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para fazer a crítica? Leitura de tirinha. Leitura de meme. Leitura de cartaz e infográficos. A partir de um grafite em um muro, propor posicionamentos, relacionando a obra com o contexto social em que está inserida. Por exemplo: Grafite produzida pelo artista Blu, em Campobasso, Itália (2011). Interpretar texto com au- xílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Produção de Textos (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. Textualização, revi- são e edição. Produção de textos variados, como atas de reunião, estatutos e regulamentos. Principais características dos gêneros citados. Compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos. Escritas dessa natureza implicam uma atuação protagonista dos estudantes na apropriação do espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que envolve direitos e responsabilidades. Essas práticas também favorecem vivências de leitura e produção de textos variados, como atas de reunião, estatutos e regulamentos. É necessário um estudo das principais características dos gêneros selecio- nados. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão). (EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. Análise de textos legais/ normativos, propositivos e rei- vindicatórios. Especificidades dos textos normativos jurídicos e reivindica- tórios. Vozes do Verbo. Concordância Nominal. Transitividade verbal. Termos essenciais integrantes e acessórios da oração. É recomendável que o desenvolvimento de leitura e produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e questões locais. Como exemplo, a petição pode estar associada a um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder: depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é necessário organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo como programa político. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar o tema de um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/ permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.” Modalização. Concordância Nominal. Vozes do Verbo. Termos essenciais, integrantes e acessórios da oração. Transitividade verbal. Esta habilidade, além de identificar recursos empregados em textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. Propor que os estudantes criem suas próprias recomendações. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios, etc. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. Construção compo- sicional. Elementos paralin- guísticos e cinésicos. Apresentações orais. Analisar a construção compo- sicional de gêneros de apresen- tação oral formal, com vistas à utilização desse conhecimento em apresentações próprias no campo da divulgação de conhe- cimento. Isso implica observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. Recomenda-se que as atividades propostas articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade de compreensão do interlocutor; prevejam e orientem as estratégias e técnicas de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros e à interação entre apre- sentador e ouvintes; recomendem o uso da metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as ati- vidades de compreensão, observação e análise. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Identificar a tese de um texto. (EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. Usar adequadamen- te ferramentas de apoio a apresenta- ções orais. Letramento digital e articulando oralidade e escrita, esta habili- dade refere-se, fundamentalmen- te, ao emprego de aplicativos, como Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabe- las etc.) de estudos realizados nos diferentes componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso desses recursos. Esta habilidade está diretamente relacionada ao letramento digital, com a articulação de oralidade e escrita. Refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como PowerPoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.), de estudos realizados nos diferentes componentes, por meio de práticas que demandem o uso desses recursos. Interpretar texto com au- xílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. Construção composi- cional e estilo. Gêneros de divulga- ção científica. Recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos de divulgação de conhe- cimentos, bem como a sua aplicação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Verbos e perífrases verbais. O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação em produções próprias. Pode- se pedir para que os estudantes elaborem um infográfico ou que analisem um. Identificar as marcas linguísticas que eviden- ciam o locutor e o interlocutor de um texto. Leitura (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Reconhecimento de textos lite- rários como parte do patrimônio cultural da humanidade, repre- sentativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circula- ção e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conheci- mentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Considerar essa habilidade em diálogo com as habilidades de revisão de textos e as de análise linguística. Uma progressão pode ser a produção de uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV, fato que implica o domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva. Reconstrução das condições de produ- ção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Leitura de obras lite- rárias. Reconhecimento de textos literá- rios como parte do patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Compartilhar a leitura de obras literárias/ manifestações artísticas, voltadas à literatura, com foco nas representações de diferentes grupos, combatendo, por exemplo, estereótipos e preconceitos. Podem ser lidos contos, lendas e mitos indígenas. Sugere-se a realização de projetos que articulem o trabalho em sala de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador da leitura. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 48.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Leitura (EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. (EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce- bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estro- fação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de lingua- gem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. Reconstrução da textualidade e com- preensão dos efeitos de sentidos provo- cados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Reconhecimento de textos literá- rios como parte do patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais: condições de produção, circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Leitura de contos. Leitura de romances. Leitura de mito. Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. Demanda o envolvimento frequente e sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a correção deve ser realizada. Levar para sala diferentes gêneros e, em grupos, apresentá-los. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 49.
    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. Produção de textos orais. Debate regrado. Esquete teatral. O desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte e de Educação Física. Propor a representação de uma cena de um texto pré-selecionado e, a seguir, promover um debate sobre o (s) tema (s). (EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. Estratégias de pro- dução: planejamento e participação em debates regrados. Entrevista. Exibir uma entrevista curta (ou o trecho de uma), pedindo que façam anotações pertinentes. Depois, que façam um roteiro de entrevista e a executem mesmo, conversando com alguém. Produção de Textos (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. Estratégia de pro- dução: planejamento de textos reivindica- tórios ou propositivos. Produção de carta ao leitor. Produção de propaganda de conscientização. Sugere-se a investigação de problemas e questões em âmbito local ou regional que levarão à produção de textos reivindicatórios ou propositivos. Há articulação entre habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, sendo que neste há o foco na tomada de notas, elaboração de entrevistas, enquetes etc.. Pedir, ainda, que façam um carta ao leitor, a partir de uma situação hipotética. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. Textualização. Progressão temática. Elementos específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os mecanismos em questão e refletir a seu respeito. Associar o desenvolvimento dessa habilidade com práticas de leitura, de oralidade e de escrita de textos, de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos. Sugere-se que os mecanismos de progressão temática sejam estudados no momento da leitura dos textos ou sejam destacados durante a revisão dos textos dos estudantes. Uma sugestão de trabalho são os quebra-cabeças com partes do texto, de acordo com a progressão temática. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. Leitura (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. Reconstrução da textualidade e com- preensão dos efeitos de sentidos provo- cados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Análise das diferenças e semelhanças entre um texto dramático. O texto dramático é comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em geral, tratado como “roteiro” (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mas acessíveis aos estudantes, pode ser mais significativa. Além disso, o estudo comparativo de textos dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para a TV ou cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem, etc. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que const- roem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para Educação,etc.). Construção da tex- tualidade. Produção de relato de conto. A produção de memórias literárias deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de leitura e com professores de Arte. Recomenda-se que as produções sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente: (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim e/ou páginas de redes sociais; (3) realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura, etc. Identificar o conflito ge- rador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. Relação entre textos. Gêneros literários líricos. Planejamento, produção e revi- são de textos Paródias. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a conti- nuidade de um texto. Análise Linguística/ Semiótica (EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. Figuras de linguagem. Gírias. Estrutura das palavras. Formação de palavras: compo- sição por aglutinação e por justaposição. Trata-se de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de (re)construção do texto e de seus sentidos. Os efeitos de sentido, decorrentes do uso de figuras de linguagem, podem ser contextualizados em projetos de produção de textos do campo literário, verificando com os estudantes os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem entre os trechos dos enunciados. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. Morfossintaxe. Compreensão das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e compreensão de um texto, seja em produções próprias. Análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes articuladores textuais. Sugere-se que o desenvolvimento da habilidade ocorra no interior de práticas de leitura e/ ou produção dos textos literários, considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e possibilidades de compreensão. Tratar, na produção e/ou na leitura, algum problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso inadequado ou incoerente de recursos de coesão sequencial. Estabelecer relação cau- sa/ consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico-discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Produção de Textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. Textualização de textos argumenta- tivos e apreciativos. Procedimentos de produção textual: definição de contexto de produção, planejamento, produ- ção e revisão. Gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, posiciona- mento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Produção de artigo de opinião. Levar para turma exemplos do gênero jornalístico. Observando a característica principal do artigo de opinião, a argumentação e como ela acontece através dos recursos estilísticos de coesão. Posteriormente, produzir o artigo de opinião com os estudantes sobre temas do dia a dia. Diferenciar as partes principais das secundá- rias em um texto. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. Morfossintaxe. Regência de verbos de uso frequente, analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser observada e analisada em contextos e usos diversos. Trabalhar, a partir de gêneros variados e de diferentes campos de atuação, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma deter- minada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos. (EF08LP09X) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas, pronomes e numerais) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. Estudo dos modificadores, in- cluindo os determinantes (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do objeto (direto ou indireto). Trabalhar os mais variados gêneros e campos de atuação em sala (a escolha do professor). Observando como a coesão textual opera, sua relação com a estrutura e articulação entre os componentes de um texto. Sua função na organização do texto, auxiliando na construção de sentido por meio de conectivos (preposições, conjunções, pronomes, advérbios). E efeitos de sentido produzidos por modalizadores textuais. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Análise Linguística/ Semiótica (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. Morfossintaxe. Estudo dos sentidos que os mo- dificadores (adjuntos adverbiais, advérbios e expressões adver- biais), imprimem aos verbos, no processo de leitura de um texto e nas produções próprias. Análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressu- pondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)cons- trução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores verbais. Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade (EF08LP09X) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações. (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. Organização do enunciado em períodos compostos por subordi- nação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade (EF08LP12) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. Compreensão das relações de sentido estabelecidas entre tre- chos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e compreensão de um texto, seja em produções próprias. O desenvolvimento desta habilidade pode-se organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um problema de compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada con- junção ou locução conjuntiva; sistema- tizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspon- dentes, e considerando tanto a legibilidade do texto como as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir uma informação implícita em um texto. Identificar o tema de um texto. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Produção de Textos (EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos, ordenamentos, etc. Textualização. Procedimentos da escrita, envolvendo as operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (tex- tualização) e revisão processual e final. Produção de Prefácio. Produção de reportagens. Em um primeiro momento, propor a produção de textos aos estudantes (gênero a escolha do professor). Posteriormente, orientar para que os estudantes troquem suas produções com os colegas e façam as devidas correções/ revisões, sempre com o auxilio do professor. Estabelecer relação cau- sa/consequência entre partes e elementos do texto. Estabelecer relações lógico discursivas pre- sentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na compara- ção de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Leitura (EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. Reconstrução das condições de produ- ção e circulação e adequação do texto à construção com- posicional e ao estilo de gênero. (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.). Localização de informação, infe- rências e generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão. Apresentar à turma a leitura e interpretação de textos normativos/ jurídicos. Observando a característica destes textos como o vocabulário técnico e como são construídos a partir dos recursos estilísticos (modalizado- res). Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    PRÁTICAS DE LINGUAGENS HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Oralidade (EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. Produção de textos orais. Oralização. O uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. Interpretação de estrofes. Discussão oral. Apresentação de poemas de cordel. Levar aos estudantes exemplares de textos narrativos (como o conto e a crônica). Relembrar os elementos que constituem o texto narrativo: narrador, enredo, personagens, tempo e espaço. Propor a produção do tipo narrativo e sua leitura para a turma. (EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. Apresentar à turma o haicai (poema curto de origem japonesa composto por terceto). Através do gênero, trabalhar os efeitos de sentido, a exemplo a camada sonora da linguagem, como as figuras fônicas ou figuras de som (assonância e aliteração). Leitura (EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro. Apreciação e réplica. Relação entre gê- neros e mídias. Aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos polêmicos. Trazer a discussão sobre a liberdade de expressão para a sala de aula. Enfatizar sua importância e lembrar que é um direito garantido pela Declaração Universal dos Direitos Humanos. Realizar a leitura e análise de textos jurídicos. Sugere-se que esta habilidade seja vinculada a projetos interdisciplinares, como os de intervenção social, que também mobilizam habilidades do campo da vida pública e de práticas de estudo e pesquisa. Localizar informações explícitas em um texto. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens PLANO DE CURSO COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO LETIVO 2024 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Manifestações Culturais (EF08LI18) Construirrepertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. Construção de repertório artístico-cultural. Uso de sites, músicas do interesse dos estudantes, documentários, filmes etc. Textos literários como contos, poemas trechos de romances de escritores de Língua Inglesa. Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria identidade. A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de acesso a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. Estratégias de Leitura (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de informação. Avaliação dos Textos Lidos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. Reflexão pós-leitura. Reportagem; perfil; folder; biografias; história em qua- drinhos; instruções; letras de músicas; poema; diagra- mas e gráficos; infográfico; notícia; artigo; anúncio publicitário; resenhas; man- chetes; charge; piada; horóscopo; receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classificados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter; mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 60.
    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Interação Discursiva (EF08LI01)Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). Diálogos variados. Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se relacionam tanto à organização do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos temas sobre os quais conversam. Compreensão Oral (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jor- nalístico. Apresentação de podcasts ou vídeos de jornais da internet ou televisão. Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de cunho informativo/jornalístico, por meio da compreensão de suas palavras-chave, da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Estratégias de Escrita:Escrita e Pós-escrita (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com a ajuda do professor, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). Revisão de textos com a mediação do professor. Textos orais, gravações, telejornais e vídeos. Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de textos. Produção Oral (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. Produção de textos orais com autonomia. Diálogos onde os inter- locutores falam de seus projetos de vida. Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais significativas, relativas a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo à preparação/ensaio da fala. Estudo do Léxico (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. Construção de repertório lexical. Reportagem; perfil; folder; biografias; história em qua- drinhos; instruções; letras de músicas; poema; dia- gramas e gráficos; infográfico; notícia. Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Gramática (EF08LI14) Utilizarformas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. Verbos para indicar o futuro. Artigo; anúncio publicitário; resenhas; manchetes; char- ge; piada; horóscopo; receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classificados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter, mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em textos e interações orais, entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Práticas de Leitura e Fruição (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa. Uso de textos literários como contos, poemas ou vídeos e filmes referentes a essas obras. Contos de terror (Edgar Allan Poe e outros). Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. Uso de sites de museus com um vasto repertório de pinturas de artistas de Língua Inglesa. Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Manifestações Culturais (EF08LI11) Produzirtextos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). Construção de repertório artístico-cultural. Uso de sites, blogs, youtube ou mesmo textos impressos nos mais variados gêneros. Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. Gramática (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. Comparativos e superla- tivos. Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma além de comunicar ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Estratégias de Escrita: Escrita e Pós-escrita (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final. Revisão de textos com a mediação do professor. A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Gramática (EF08LI16) Utilizar,de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much. Quantificadores. Receita culinária; convite; jogo; provérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; guia turístico; classi- ficados; conto; fábula; crônica; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter, mensagens formais e informais de e-mail; mensa- gens no facebook. Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais, compreendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. Comunicação Intercultural (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais. Impacto de aspectos culturais na comunica- ção. Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e EF08LI02). 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Comunicação Intercultural (EF08LI20) Examinarfatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa. Impacto de aspectos culturais na comunica- ção. Uso de texto ou vídeo que aborde os diversos sota- ques do inglês ao redor do mundo. Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a comunicação entre elas. Remete para a conscientização sobre os motivos pelos quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a língua, nos gestos, etc.). Gramática (EF08LI17X) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos com elos coesivos mais fortes. Pronomes relativos. Diálogos simples que apresentem os pronomes interrogativos/relativos ou textos dos mais variados gêneros. Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. Interação Discursiva (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. Usos de recursos lin- guísticos e paralinguís- ticos no intercâmbio oral. Uso da fala dos próprios estudantes ou trechos de podcaste ou filmes onde se terá condições de comparar a entonação e gestos dos atores. Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos linguísticos para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens se articulam para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas situações de interação oral. Estudo do Léxico (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa. Formação de palavras: prefixos e sufixos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Visuais (EF69AR03P3)Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais etc. Contextos e práticas. Apropriação das linguagens das artes visuais por outras linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –, como acontece em videoinstalações ou em projeções no espaço expositivo. Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e música, tais como elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como acontece nas performances, happening e intervenção urbana. Artes visuais e linguagens audiovisuais. (EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Design, forma, função e o significado dos objetos. As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho industrial), incluem outras modalidades que resultam dos avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir da modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo, computação. (EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. Pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar diferentes manifestações artísticas visuais ao longo da história antiga, média, moderna e contemporânea, em diversas culturas, para compreender os momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes histórias das artes. (EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Criando repertório (visitas a museus, galerias, centros culturais). (EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local. Design, forma, função e o significado dos objetos. Análise de obras clássicas e contemporâneas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Visuais (EF69AR07P8)Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. Processos de criação. Design gráfico e projeto do produto: sustentabilidade e ergonomia. Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda. (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. Elementos da linguagem. Elementos constitutivos das artes visuais: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento nas diferentes produções artísticas. E a ampliação gradativa das alterações que ocorrem con- forme o material e o meio em que a obra é realizada. Apresentar aos estudantes elementos do desenho em composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na construção de um desenho, obra de arte etc. (EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística. Materialidades. Meios, suportes, linguagens e técnicas: design gráfico e de produto; programação visual; ilustração; overprint; silkscreen; arte postal, etc. Elaborar pesquisas visando a experimentação e conhecimento de diferentes formas artísticas e de técnicas artísticas variadas. (EF69AR05B) Analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. Processos de criação. Design gráfico e projeto do produto: sustentabilidade e ergonomia. Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para o desenvolvimento da habilidade. (EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais. Profissionais do design: programador visual; designer industrial, digital, gráfico, de produto; ilus- trador; etc. Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Dança (EF69AR09MGA) Pesquisardiferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. Contextos e práticas. Linguagens da dança: clássica, moderna e contemporânea. Para o desenvolvimentos das habilidades sugere-se o estudo da história da dança, bem como linguagens da dança: clássica, moderna e contemporânea. (EF69AR09MGB) Analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. (EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e contemporânea. Elementos da linguagem. Movimento. Dança. Criação coreográfica e de movimentos rítmicos. Estudo dos fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. o tempo ao pulso, ritmo, duração, intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e encerramento; 2. o peso aos movimentos de subida e descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o espaço à dimensão ocupada quando se estica ao máximo os membros do corpo, em todas as direções. (EF69AR11A) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. (EF69AR11B) Analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Dança (EF69AR15P8) Discutiras experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. Processos de criação. Poéticas pessoais: ele- mentos individuais e adquiridos. Roda de conversa: Experiências vividas na dança, preconceitos e estigmas na dança, dentre outros elementos. (EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Estudo dos estilos de dança brasileira. Local, regional e geral. (EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. (EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da cultura local, como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo. Adorno e composição do espaço e movimento na dança. Os jogos de dança incentivam ações positivas, como o trabalho em conjunto, a comunicação, o respeito pelo próximo, a confiança e as relações interpessoais. Ajudam também a diminuir quadros de ansiedade, nos tornando mais confiantes quando participamos destes jogos em grupo. Brincadeiras de dança; Estátua; Imitando os animais; Coreografando; Dança da bexiga; Dança do espaço; Seguindo a batida. (EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. Para desenvolver as habilidades sugere-se relembrar alguns recursos que são parte de uma apresentação de dança: figurinos, coreografia, trilha sonora, cenário, iluminação, descentralização, espaço de apresentação e cênico e outros. E colocar os conhecimentos adquiridos em prática. (EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Música (EF69AR16) Analisarcriticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Contextos e práticas. Moda e estilo na música. Pode ser abordado a dimensão social da música, local e regional. (EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais. Autoria na música. Percepção múltipla de como as pessoas se ex- pressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros. (EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regionais. Foco e percepção: intenção sonora na música. Pode-se trabalhar a história do rádio e seu uso e importância contemporâneos. Um projeto de rádio escola seria interessante. (EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regionais. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Música (EF69AR20A) Explorarelementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. (EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. Contextos e práticas. Forma musical: unitária, bi- nária, ternária, rondó, tema e variação. Apreciação musical de estilos, tempo e espaços diferentes. Estudo das formas musicais, unitária, binária, ternária, rondó, tema e variação. Identificar o objetivo da música em contextos diversos. (EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. (EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. Os diversos estilos mu- sicais. (EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos. (EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos. Materialidades Musicalização. Conhecer a música experimental e criar música experimental. (EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. Notação e registro mu- sical. Partitura convencional e não convencional. Conhecer e estudar as partituras, tanto as convencionais quanto as não convencionais. (EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa. Processos de criação. Composição musical: eta- pas de criação. Propor os estudantes a criação de musica autoral, jingles, paródia, batalhas de rima e etc. Para que vivenciem o processo de criação e suas peculiaridades. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Teatro (EF69AR30P8) Comporimprovisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia. Contextos e práticas. Etapas de um projeto de teatro (concepção e execução). Composição cênica: adorno, indumentária, objetos, iluminação, sonoplastia, cenografia, etc. (EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. (EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. (EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. (EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Apreciação e crítica de peças teatrais clássicas e contemporâneas. (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. (EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. (EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. Elementos da linguagem. Estudo e apreciação de grupos de teatro. Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los. Improvisação; Processos colaborativos; Interatividade. Características do teatro contemporâneo. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Artes Integradas (EF69AR34A)Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local e regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. Patrimônio Cultural. Fotografia e cinema Brasileiro. Conhecer a cultura indígena e africana e suas influências no Brasil. (EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. (EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Arte e Tecnologia. Exploração e registros tecnológicos e artísticos. Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas que podemos utilizar para vislumbrar diferentes manifestações artísticas sem sair de casa. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Brincadeiras e Jogos (EF89EF22MGP8)Compreender e validar a importância da vivência e fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores que podem influenciar o distanciamento dessas práticas. Brincadeiras e jogos. Brincadeiras e jogos: im- portância de vivenciá-los, e fatores que influenciam no distanciamento da prática. Resgate da herança cultural das brincadeiras e jogos. Vivenciar e fruir brincadeiras e jogos que fazem parte da herança cultural regional e nacional, compreendendo e validando a importância que as brincadeiras e os jogos exercem na vida das pessoas que brincaram e que brincam, resgatando seus valores culturais. Identificar e analisar os fatores que influenciam no distanciamento da prática de brincadeiras e jogos. Esportes (EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tê- nis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Tae- kwon-do, luta greco- romana, entre outros). Esportes de invasão e com- bate: habilidades técnico- táticas, experimentação dos diferentes papéis vivencia- dos dentro dos esportes, valorização do trabalho coletivo e cooperação. Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco e/ou rede e parede, analisando e experimentando as principais técnicas e táticas das modalidades, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. Conhecer e experimentar os diferentes papéis da prática dos esportes de campo e taco e rede e parede, tais como, jogadores, árbitros, treinadores e jornalistas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Esportes (EF89EF02P8) Praticarum ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas. (EF89EF03P8) Desenvolver e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate. Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tê- nis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Tae- kwon-do, luta greco- romana, entre outros). Esportes de campo e taco e rede e parede: habilidades e desafios técnico-táticos e sistemas de jogo. Identificar e analisar os principais fundamentos e elementos técnicos e táticos das modalidades, criando estratégias para colocá-los em prática e adaptando as regras de acordo com interesses e possibilidades coletivas e individuais. Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou combate, reconhecendo as principais técnicas e táticas das modalidades. Danças (EF89EF12P8) Experimentar e fruir danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13P8) Criar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14P8) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais, atuando no combate às diferentes formas de discriminação e promovendo a cidadania através do fomento às ações de inclusão, inclusive de pessoas com deficiência. (EF89EF15P8) Vivenciar e identificar as características (história, ritmos, gestos, coreografias e músicas) das diferentes modalidades de danças de salão, diferenciando-os. Danças de salão. Danças de salão: diversida- de cultural, características, elementos constitutivos, be- nefícios, estereótipos e preconceitos. Conhecer e vivenciar os diferentes tipos de danças de salão de diversas culturas, desenvolvendo seus elementos constitutivos. Analisar e refletir sobre a história, as características, os preconceitos e estereótipos relacionados às práticas das danças. Promover interdisciplinarmente um festival de danças, possibilitando a inclusão e a participação de todos. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Ginásticas (EF89EF07P8) Experimentare fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes programas. (EF89EF08P8) Compreender as transformações históricas dos desempenho, saúde e beleza, avaliando a relação das diferentes mídias nesses processos, a fim de combater formas de discriminação e preconceito. (EF89EF09P8) Reconhecer os fatores de risco relacionados ao uso de substâncias para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais, assim como promover ações para a redução do consumo de álcool, tabaco e outras drogas. (EF89EF10P8) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando os possíveis benefícios para melhoria da qualidade de vida. (EF89EF11P8) Identificar os elementos constitutivos e os fundamentos culturais e filosóficos dos diversos tipos de ginástica de conscientização corporal e discutir a prática dessas manifestações, avaliando a possibilidade delas contribuírem para a melhoria das condições de vida, autoconhecimento, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. Ginástica de condiciona- mento físico. Ginástica de conscienti- zação corporal. Saúde e qualidade de vida. Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia do exercício. Ginásticas de condiciona- mento físico e conscientiza- ção corporal: origens, modalidades e elementos constitutivos. Tipos de programas de exercícios físicos. Padrões de desempenho, saúde e beleza e a relação com a mídia. Substâncias químicas e drogas e sua relação com a prática de exercícios físicos. Conhecer as ginásticas de condicionamento físico e conscientização corporal (modalidades, características, benefícios, fundamentos culturais, filosóficos e elementos constitutivos), experimentando e fruindo essas ginásticas através da criação de programas de exercícios físicos. Refletir e promover discussões e debates sobre a relação entre as mídias e os padrões existentes de desempenho (treinamentos, tecnologias, doping, etc.), saúde e beleza. Refletir sobre a relação entre a prática das ginásticas de condicionamento físico e conscientização corporal e a promoção da saúde, qualidade de vida, bem- estar, físico e mental. Práticas Corporais de Aventura na Natureza (EF89EF19P8) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, reconhecendo a importância dos ambientes naturais enquanto promotores da saúde integral, individual e coletiva. (EF89EF20P8) Identificar os riscos envolvidos na realização de práticas corporais de aventura na natureza, apresentando atitudes de respeito e prudência com intuito de construir relação harmoniosa para sua prática. (EF89EF21P8) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas funções e transformações históricas. Práticas corporais de aventura na natureza. Práticas corporais de aven- tura na natureza: relação com o meio ambiente, modalidades, técnicas, riscos e cuidados. Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura na natureza, origens, transformações históricas, caracte- rísticas, equipamentos de segurança, benefícios e riscos relacionados à sua realização. Experimentar e fruir, uma ou mais práticas corporais de aventura na natureza em espaços disponíveis na escola e na comunidade. Refletir sobre a integração com a natureza que as práticas corporais de aventura propiciam, os benefícios promovidos por essa integração e possibilidades de promover a educação ambiental através delas. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Lutas (EF89EF16P8) Experimentare fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17P8) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18P8) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização das lutas, reconhecendo, valorizando e respeitando as culturas de origem. Lutas do mundo. Lutas do mundo: transfor- mações históricas, espor- tivização e influência da mídia. Lutas do mundo: modali- dades, regras, procedimen- tos de segurança, e características técnico- táticas. Vivenciar diferentes tipos de lutas do mundo, oportunizando o conhecimento de modalidades, regras básicas, equipamentos utilizados e respeito ao oponente. Analisar e refletir sobre os contextos históricos, o processo de esportivização das lutas e a influência da mídia na divulgação dessas práticas corporais. Esportes (EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF05P8) Identificar e interpretar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.). (EF89EF06P8) Reconhecer os locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los de forma individual e coletiva no tempo livre, prezando pela inclusão e valorização das redes de sociabilidade. Esportes de rede e parede (tais como volei- bol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros). Esportes de campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros). Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquá- tico, entre outros). Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima, karatê, Taekwondo, luta greco- romana, entre outros). Esportes de rede e parede, campo e taco, invasão e combate: habilidades téc- nico-táticas, inclusão e socialização. Esportes de rede e parede, campo e taco, invasão e combate: transformações históricas, doping, corrup- ção, violência, sites de apostas, etc. Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e parede, invasão e/ou combate, utilizando as principais técnicas e táticas individuais e coletivas das modalidades, debatendo as possibilidades e importância da prática na escola e áreas da comunidade nos momentos de lazer. Identificar, analisar e debater sobre temas pertinentes aos esportes que estão em evidência na sociedade, na mídia e nas manifestações esportivas, tais como doping, violência, sites de apostas, preconceitos, corrupções, etc. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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    1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Números (EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas periódicas. Dízima periódica e Fração Geratriz. Fração geratriz de uma dízima periódica. Para trabalhar esta habilidade pode se comparar os números racionais com dízima periódica e outros números irracionais com dizimas não periódicas como o pi. Identificar números ra- cionais ou irracionais. (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. Esta habilidade visa trabalhar as diversas formas, priorizando as mais fáceis, de obtenção de uma fração geratriz. Determinar uma fração geratriz para uma dízima periódica. (EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. (EF08MA04B) Elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. Porcentagens. Cálculo de porcentagem. Estas habilidades visam trabalhar com as situações do cotidiano dos estudantes para cálculos de percentuais. Podem ser utilizadas tecnologias digitais como calculadoras, planilhas e outros softwares. Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percen- tuais sucessivos e determinação das taxas percentuais. (EF08MA01X) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica, identificando a sua aplicação no mundo físico, bem como em outros componentes curriculares. Notação Científica. Potenciação e radiciação. Potenciação. Expoente zero. Expoente 1. Expoente inteiro maior que 1 . Expoente inteiro negativo. Propriedades da potenciação. Esta habilidade pode ser dividida em cálculos com potências de expoentes inteiros e depois representações com as notações científicas, trabalhando sempre com o cotidiano dos estudantes. Resolver problemas de adição, subtração, multi- plicação, divisão, poten- ciação ou radiciação envolvendo números reais, inclusive notação científica. (EF08MA02A) Resolver problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário. (EF08MA02B) Elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário. Potenciação e Radi- ciação. Nestas habilidades pode-se trabalhar com as propriedades da potenciação e da radiciação, finalizando com o expoente fracionário.
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    1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA06A) Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. (EF08MA06B) Elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. Valor numérico de expressão algébrica. Sistemas de equações do 1º grau. Pares ordenados e plano cartesiano. Equação do 1º grau com duas incógnitas. Resolução de sistemas de equa- ções do 1º grau com duas incógnitas. Estas habilidades visam trabalhar com a aplicação do cotidiano, como compras em supermercado, padaria, papelarias, dentre outros. Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas. (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes. (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes. Sequências recursivas e não recursivas. Triângulos e quadriláteros. Triângulo. Classificação de triângulos. Cevianas notáveis: mediana, altura e bissetriz. Congruência de triângulos: 1º caso de congruência: LAL (Lado- Ângulo-Lado); 2º caso de congruência ALA (Ângulo-Lado- Ângulo); 3º caso de congruência: LLL (Lado-Lado-Lado);4º caso de congruência: LAAo (Lado- Ângulo-Ângulo oposto). Sequência numérica. Nestas habilidades pode ser trabalhado a confecção de um fluxograma com o objetivo de identificar regularidades de sequências numéricas contidas em figuras de modo a descobrir os números da sequência em qualquer sequência apresentada. Identificar uma represen- tação algébrica para o padrão ou a regulari- dade de uma sequência de números racionais ou representar algebrica- mente o padrão ou a regularidade de uma sequência de números racionais. (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano. Solução gráfica de um sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas. Nesta habilidade será necessário uma revisão sobre o plano cartesiano. Após esta revisão pode ser trabalhado a ideia de localização em uma determinada cidade ou região nas quais os quarteirões são regulares e de medida 1 m por exemplo, onde o eixo "y" represente o sentido Norte/Sul e o eixo "x" represente o sentido Leste/Oeste. Associar uma equação polinomial de 1º grau com duas variáveis a uma reta no plano cartesiano.
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    2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA08A) Resolver problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. (EF08MA08B) Elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. (EF08MA29MG) Reconhecer um sistema de duas equações lineares e utilizá-lo para modelar problemas. (EF08MA30MG) Identificar a(s) solução(ões) de um sistema de duas equações lineares. (EF08MA31MG) Resolver um sistema de equações do primeiro grau. Sistemas de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano. Sistemas de equações do 1º grau. Pares ordenados e plano cartesiano. Equação do 1º grau com duas incógnitas. Representação gráfica das soluções de uma equação do 1º grau com duas incógnitas. Sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas. Resolução de sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. Solução gráfica de um sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Estas habilidades podem ser iniciadas com uma revisão sobre o plano cartesiano. A contextualização destas habilidades com problemas reais é muito importante e pode ser empregada em muitos casos, como por exemplo a diferença de idades, diferença entre dois valores, quantidades de itens que possuam características distintas (veículos e rodas por exemplo), dentre outras. Pode-se explorar as diversos métodos de resolução de sistemas, como por exemplo o método da adição, método da substituição, método geométrico, com a utilização do plano cartesiano e softwares como Geogebra, inplot e outros. Inferir uma equação, inequação polinomial de 1º grau ou um sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas que modela um problema. Resolver problemas que possam ser represen- tados por sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas. Números (EF08MA03A) Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. (EF08MA03B) Elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. O princípio multiplicativo da contagem. Possibilidades. Princípio multiplicativo. Para que esta habilidade seja bem trabalhada é necessário uma boa contextualização, trabalhando com cálculos de combinações simples como looks de roupas, combos de lanches, combinações de senhas, dentre outros. Resolver problemas de contagem cuja resolu- ção envolva a aplicação do princípio multiplica- tivo.
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    2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Geometria (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Construções geométri- cas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Ângulos e transformações geo- métricas. Ângulos. Classificação de ângulos. Ângulos congruentes. Nesta habilidade os softwares de geometria dinâmica (geogebra, inplot,...) são os mais recomendados, pois facilita muito os trabalhos e maior precisão e qualidade dos desenhos, porém se este recurso não estiver disponível é possível fazer construções geométricas com instrumentos manuais como régua, compasso, transferidor e esquadros. Construir/desenhar figu- ras geométricas planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas. (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso. Polígonos. Ângulos internos e ângulos externos de um polígono. Soma das medidas dos ângulos internos e externos de um polígono. Ângulo central de um polígono regular. Construção de polígonos regula- res com régua e compasso. Nesta habilidade pode ser trabalhado e ensinado a confecção de um fluxograma com o objetivo de descrever a construção de um hexágono regular qualquer partindo da construção dos ângulos centrais, utilizando esquadros e compasso.
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    COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANODE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Geometria (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas. Mediatriz e bissetriz. como lugares geomé- tricos: construção e problemas. Mediatriz. Retas paralelas . Bissetriz. Nesta habilidade pode-se trabalhar o conceito de divisão angular ou linear em partes iguais, aplicando sempre ao cotidiano do estudante, como por exemplo partir uma pizza em fatias iguais ou cortar uma corda em duas partes iguais. Construir/desenhar figu- ras geométricas planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas. (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica. Transformações geo- métricas: simetrias de translação, reflexão e rotação. Transformações geométricas. Translação. Rotação. Reflexão. Composição de transformações. Nesta habilidade podemos trabalhar a construção de um círculo a partir da rotação de um segmento de reta, ou a construção de um quadrado ou retângulo a partir da reflexão de um ponto nos outros quadrantes a partir dos eixos "x" e "y" e posteriormente ligando estes pontos. Identificar, no plano carte- siano, figuras obtidas por uma ou mais transfor- mações geométricas (reflexão, translação e rotação). (EF08MA34MG) Identificar segmento, ponto médio de um segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e seus elementos. Mediatriz e bissetriz como lugares geomé- tricos: construção e problemas. Ponto Médio. Baricentro. Ortocentro. Incentro. Nesta habilidade pode-se partir de um polígono como o quadrado para trabalhar os conceitos de segmento de reta, ponto médio e os demais elementos dos polígonos. Determinar o ponto médio de um segmento de reta ou a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano carte- siano. (EF08MA35MG) Reconhecer as propriedades do ponto de encontro das medianas (baricentro), alturas (ortocentro) e das bissetrizes (Incentro) de um triângulo. Nesta habilidade é de fundamental importância apresentar a diferença entre os conceitos. (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. Congruência de triângu- los e demonstração de propriedades de quadri- láteros. Quadriláteros. Nesta habilidade podemos trabalhar com o losango, dividindo-o em 4 triângulos semelhantes e mostrando a relação de semelhança entre os lados por meio do lado do losango e das dia- gonais, além de demonstrar a seme- lhança por meio dos ângulos internos. Classificar triângulos ou quadriláteros em relação aos lados ou aos ângulos internos. 2º BIMESTRE
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    3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Grandezas e Medidas (EF08MA36MG) Calcular área de figuras planas: triângulos, quadriláteros e círculos ou figuras compostas por algumas dessas. Área de figuras planas. Área do círculo e comprimento de sua circunferência. Área de figuras planas. Área do retângulo e do quadrado. Área do triângulo e do para- lelogramo. Área do trapézio e do losango. Área do círculo. Nesta habilidade pode ser utilizado figuras do cotidiano, como a área do vidro da janela, a tampa da mesa o quadro, dentre outros. Mostre também que a maioria das figuras encontradas na vida real são compostas. Trabalhe e construa a ideia de como calcular áreas compostas. Resolver problemas que envolvam áreas de figuras planas. (EF08MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. (EF08MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. Nesta habilidade é necessário a aplicação de situações do cotidiano do estudante que envolvam o cálculo de áreas, como cálculo de áreas de um lote, de uma cartolina, de uma folha, de um CD, de uma tampa de panela, de um piso, dentre outros. (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. Volume de cilindro reto. Medidas de capa- cidade. Volume e capacidade. Nesta habilidade pode-se trabalhar com problemas que envolvam o enchimento de recipientes como caixa d'água, piscinas, baldes, dentre outros. Podendo ser aplicado na prática utilizando água, em um local apropriado, para determinar e/ou comparar a capacidade de um recipiente, mesmo que tenha uma forma irregular. Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas (comprimen- to, massa, tempo, temperatura, capacidade ou volume) em que haja conversões entre unida- des mais usuais.
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    3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Grandezas e Medidas (EF08MA21A) Resolver problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. (EF08MA21B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. Volume de cilindro reto. Medidas de capacidade. Volume e capacidade. Nesta habilidade pode-se trabalhar com problemas que envolvam enchimento de recipientes como caixas d'água, piscinas, dentre outros. Podendo ser aplicado na prática utilizando água, em um local apropriado, para determinar e/ou comparar a capacidade de um recipiente. Resolver problemas que envolvam volume de prismas retos ou cilindros retos. Álgebra (EF08MA09A) Resolver, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. (EF08MA09B) Elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. Equação polinomial de 2º grau do tipo ax² = b. Equações do 2º grau. Equação do 2º grau com uma incógnita. Equações completas e incompletas. Raiz de uma equação do 2º grau. Resolução de equações do 2º grau. Resolução de problemas. Resolução de equações incom- pletas do 2º grau com calcula- dora ou planilha eletrônica. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Nesta habilidade pode-se trabalhar a aplicação prática de divisão em áreas, como por exemplo dividir um terreno em várias áreas quadradas, ou dividir a área de valor conhecida de um cômodo da casa em varias cerâmicas de formato quadrado. Mostre que, diferentemente de uma equação de 1º grau, esta equação pode apresentar duas raízes. Resolver problemas que possam ser representa- dos por equações poli- nomiais de 2º grau. (EF08MA32MG) Reconhecer uma equação de segundo grau do tipo ax² = b. (EF08MA33MG) Identificar a(s) raiz(ízes) de uma equação do segundo grau do tipo ax² = b. Resolver uma equação polinomial de 2º grau.
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    4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Álgebra (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. Variação de grande-zas: diretamente pro- porcionais, inversamen- te proporcionais ou não proporcionais. Grandezas e proporcionalidade. Grandezas e proporcionalidade. Grandezas diretamente propor- cionais. Grandezas inversamente propor- cionais. Representação da relação entre grandezas no plano cartesiano. Gráficos de grandezas diretamente proporcionais. Gráficos de grandezas inversa- mente proporcionais. Nesta habilidade é interessante a representação das grandezas no plano cartesiano de forma que o estudante consiga visualizar o comportamento das duas grandezas no transcorrer da situação apresentada. Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas, inclu- sive escalas, divisões proporcionais e taxa de variação. (EF08MA13A) Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. (EF08MA13B) Elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. Nesta habilidade é interessante a aplicação de problemas dentro do cotidiano do estudante, de forma que a situação apresentada faça sentido para ele, como por exemplo a cada minuto uma torneira despeja 20 litros de água em um balde, ou a relação de velocidade x tempo em uma frenagem. Probabilidade e Estatística (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada). Pesquisas censitária ou amostral. Planejamento e exe- cução de pesquisa amostral. Medidas de tendência central e pesquisa estatística. Pesquisa estatística. População, amostra e pesquisa censitária ou amostral. Variáveis estatísticas. Esta habilidade tem como objetivo principal identificar razões de diferentes naturezas que justifiquem a realização de uma pesquisa. Também é importante apresentar aos estudantes os conceitos de amostras casual simples, sistemática e estratificada. A aplicação em situações reais nesta habilidade é primordial. Inferir a finalidade da realização de uma pes- quisa estatística ou de um levantamento, dada uma tabela (simples ou de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou agrupadas, colunas sim- ples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores ou em histo- grama) com os dados dessa pesquisa. (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões. Esta habilidade completa a anterior, já buscando realizar a pesquisa no qual foi identificada uma necessidade anteriormente. Também vemos a aplicação da habilidade EF08MA25 e habilidades EF08MA23 e EF08MA24. Explicar/descrever os passos para a realiza- ção de uma pesquisa estatística ou de um levantamento.
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    4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR:Matemática ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES DO SAEB Probabilidade e Estatística (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa. Gráficos de barras, colunas, linhas ou se- tores e seus elementos constitutivos e ade- quação para deter- minado conjunto de dados. Gráficos estatísticos. Apresentação de dados. Distribuição de frequência. Gráficos de segmentos, de barras e de setores. Cartograma e pictograma. Cartograma. Pictograma. A escolha do gráfico. Esta habilidade visa a escolha de um tipo de gráfico mais adequado a cada situação apresentada, como por exemplo, quando precisamos repre- sentar um gosto alimentar, o gráfico mais adequado é o gráfico de setores. Representar ou associar os dados de uma pesqui- sa estatística ou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou agru- padas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores, ou em histograma). (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões. Organização dos dados de uma variável contí- nua em classes. Gráficos. Esta habilidade visa a organização dos dados coletados em pesquisas de forma a ordená-los e apresentá-los de forma adequada. (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude. Medidas de tendência central e de dispersão. Medidas de tendência central. Médias. Mediana. Moda. Esta habilidade pode ser trabalhada em partes, pois apresenta uma quantidade muito grande de conceitos, sendo que muitos deles são novidades para os estudantes. O principal objetivo desta habilidade é que o estudante consiga obter as medidas de tendência centrais e consiga comparar e relacionar estes valores a dispersão dos dados, veri- ficando se estas medidas representam bem ou não aquele conjunto de dados apresentados em uma pesquisa. Calcular os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (média arit- mética simples, moda ou mediana). (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. Princípio multiplicativo da contagem. Soma das probabilida- des de todos os ele- mentos de um espaço amostral. Probabilidade. Possibilidades. Princípio multiplicativo.. Relacionar os conhecimentos adquiridos com o cotidiano (em equipe e/ou individual). Nesta habilidade pede-se para traba- lhar com espaços amostrais obtidos por meio do principio multiplicativo e também com todo o percentual envolvido no evento, de modo que se obtenha 100% dos valores. Resolver problemas que envolvam a probabilida- de de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios equiprováveis independentes ou depen- dentes. ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Matéria eEnergia (EF08CI01X) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis), os tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades e analisar os impactos ambientais gerados. Fontes e tipos de energia. Transformação de energia. Cálculo de consumo de energia elétrica. Circuitos elétricos. Uso consciente de energia elétrica. Fontes e tipos de energia. Impactos socioambientais. Peça aos estudantes que identifiquem as principais fontes de energias (renováveis e não renováveis), trabalhe o conceito de energia limpa e os impactos que a geração de energia ocasionam. (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais. Energia elétrica. Circuito elétrico. Peça aos estudantes que expliquem como a energia solar pode ser utilizada para gerar energia elétrica. Solicite que eles descrevam as transformações da energia. (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). Fontes e tipos de energia. Oriente aos estudantes que descrevam as formas de energia elétrica e como ela pode ser observada por meio da iluminação ou de algum equipamento ligado. Para explorar o lado investigativo, pode-se abordar alguns experimentos como o da bexiga e o papel, para verificar os tipos de eletrização. Trabalhe os conceitos de indução, contato e radiação. (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal. Impacto de cada equipa- mento no consumo doméstico mensal. Ações para economizar energia elétrica. Questione o estudante se ele possui equipamentos eletrônicos em casa e se ele sabe informar o consumo de energia de cada equipamento. Utilize fórmulas para calcular o consumo de cada equipamento e também o consumo mensal. Sensibilize o estudante a cerca do uso consciente da energia elétrica. (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas, etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola. Transformação de energia. Transferência de energia. Economia de energia e sustentabilidade. Instigue os estudantes a refletir sobre como a energia elétrica chega em suas casas, como ela é transformada. Discuta sobre os principais impactos causados pela geração da energia e quais alternativas podem ser utilizadas como fonte de energia renovável. (EF08CI45MG) Compreender as instalações elétricas de nossas casas como um grande circuito, identificando os principais dispositivos elétricos utilizados reconhecendo a importância da segurança no uso da energia elétrica e o risco de choque elétrico. Energia elétrica. Circuito elétrico. Peça aso estudantes que elaborem hipóteses sobre como ocorrem as descargas elétricas, debatendo com os mesmos sobre o risco de ser atingido por um raio. Solicite ao estudante que diferenciem os tipos de circuitos elétrico e correntes (contínua e alternada). Deve-se abordar os conceitos de DDP. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida eEvolução (EF08CI46MG) Identificar os principais representantes do reino Plantae e compreender suas características gerais. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Reinos: Plantae, Animalia, fungi. Representantes do Reino Plantae. Características do Reino Plantae. Representantes do Reino Animalia. Características do Reino Animalia. Pode-se utilizar alguns representantes como o pinho, plantas com flores, com e sem sementes, musgos e samambaias para identificar os grupos do reino vegetal, aprendendo suas características e principais diferenças evolutivas. (EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do reino Animalia e compreender suas características gerais. Para abordar os representantes do Reino animal, pode-se explorar o ambiente local, assim como se possível fazer uma visita a algum zoológico e observar as características, comportamentos, adaptação, dentre outros fatores. Os estudantes podem debater sobre as diferenças encontradas entre os diferentes grupos. (EF08CI07X) Reconhecer e comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. Tipos de reprodução. Reprodução assexuada e sexuada. Reprodução sexuada e variabilidade de espécies. Através de figuras os estudantes podem observar os diferentes seres vivos abordados anteriormente e serem questionados sobre como esses organismos nascem e se reproduzem. Pode-se trabalhar como a reprodução contribui para os estudos científicos com aplicação na agricultura, na criação de animais e outros. (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade, considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. Reprodução humana e transformações na puberda- de. Órgãos genitais masculinos. Órgãos genitais femininos. Ciclo menstrual. Gravidez. Puberdade. Por meio de perguntas investigativas, os estudantes podem ser questionados sobre como o corpo das pessoas mudam ao longo da vida, porque isso acontece e quais as consequências. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida eEvolução (EF08CI09X) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST). Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Sexualidade e métodos contraceptivos. Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção e tratamento. Sexualidade humana. Consentimento e respeito. Relações envolvem senti- mentos. Preconceitos. Para abordar esta habilidade o professor poderá levar exemplares de métodos contraceptivos, explicando o funcionamento deles, as diferenças e importância do uso, tanto para evitar uma gravidez indesejada quanto para evitar o contágio de infecções sexualmente transmissíveis. (EF08CI10X) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção. Nesse momento é importante ressaltar os sintomas apresentados pelas IST's, como podem ser diagnosticadas e os possíveis tratamentos. (EF08CI11X) Selecionar argumentos com bases científicas que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética) com intuito de promover a inclusão e combater preconceitos. Nesse contexto de sexualidade é muito comum surgirem dúvidas e perguntas dos estudantes. Uma estratégia boa é promover debates com a participação de médicos e psicólogos. Deve-se preservar a vivência singular de cada indivíduo. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida eEvolução (EF08CI48MG) Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para os capilares sanguíneos. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos siste- mas digestório, respira- tório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Funções de nutrição. Integração dos sistemas (digestório, respiratório, circulatório e excretor). Sistema digestório. Tubo digestório. Sistema respiratório. Trocas gasosas. Sistema circulatório. Circulação sanguínea. Composição do sangue. Capilares sanguíneos. Apresentar a constituição do corpo humano em especial do sistema digestório, sua formação, características e funções. Trabalhar o sistema digestório e a nutrição, pode-se utilizar experimentos mostrando a evidência da presença de proteínas , carboidratos e lipídios nos alimentos. (EF08CI49MG) Reconhecer a importância das trocas gasosas para o organismo humano. Com o uso dos smartphones cada dia mais presentes, o professor pode utilizar alguns aplicativos disponíveis que permitem a visualização da estrutura corporal em 3D. Nesse momento os estudantes podem ser indagados sobre as partes constituintes dos sistemas do corpo humano. Pode-se utilizar vídeos e mostrar como ocorrem as trocas gasosas no interior do pulmão. (EF08CI50MG) Reconhecer que o sangue é composto por elementos figurados e, principalmente, água (onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resíduos metabólicos). Pode-se iniciar o conteúdo com perguntas, trazendo a problematização da realidade, despertando a curiosidade dos estudantes. Destacar a importância do sangue para o transporte de nutrientes, gases e excretas do corpo. Apresentar o tecido sanguíneo e sua constituição, explicar que o sangue é formado por fase líquida e sólida. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Vida eEvolução (EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. Reino Plantae. Reino Animalia. Funções de nutrição (Integração dos siste- mas digestório, respira- tório, circulatório e excretor). Sistema endócrino. Mecanismos reproduti- vos. Sexualidade. Sistema excretor. Resíduos metabólicos. Eliminação de resíduos pelo organismo através da urina e suor. Sistema endócrino e regulação do organismo. Hormônios e suas funções. Alteração no sistema hormonal. Trabalhar o sistema excretor, indicando a importância da água para o funcionamento dos rins e regulação do volume sanguíneo. Nesse contexto pode-se utilizar experimentos simples, como o filtro de papel e água com areia, fazendo uma analogia sobre o funcionamento dos rins. (EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como regulador das atividades no nosso organismo. O professor pode iniciar o conteúdo fazendo perguntas sobre as sensações que sentimos ao levar um susto, ao ficar muito feliz ou triste, após os estudantes podem comentar sobre experiências vividas nesse sentido, a partir desse contexto, iniciar a apresentação do sistema endócrino, seus componentes e função no organismo. Trabalhar o sistema de feedback positivo e negativo. (EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas funções, assim como as consequências para o organismo em caso de alteração. Relacionar o sistema hormonal e a adolescência, uma vez que nesse período o corpo apresenta altos níveis de produção de hormônio, tendo como consequência a modificação do corpo e maturação do sistema reprodutor. Relacionar o sistema endócrino com os demais sistemas como o digestório, excretor entre outros. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Terra eUniverso (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra. Sistema Sol, Terra e Lua. Clima. O Tempo e o Clima. Previsão do tempo. Equilíbrio ambiental. Alterações climáticas, regio- nais e globais provocadas pela ação humana. Equilíbrio ambiental. Abordar o tema de fatores e elementos climáticos, mostrando como a latitude, altitude, vegetação determinam o clima local. Explicar o conceito de pressão atmosférica, ventos, massas de ar e suas influências. Diferenciar clima e tempo, ressaltando que o clima é resultado de uma observação sistemática de uma sucessão dos tempos atmosféricos, ao longo de 30 anos. (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas. Trabalhar os fatores que interferem na previsão do tempo e como eles podem ser medidos, se possível pode-se fazer uma visita em uma estação meteorológica ou mostrar vídeos desses locais, ilustrando os equipamentos utilizados na previsão do tempo. Pode-se utilizar imagens e mapas para mostrar como os ventos, a umidade, a temperatura influenciam na mudança do tempo. (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. É importante destacar aqui os esforços pela conservação ambiental, pode citar como exemplo o acordo de Paris, agenda 2030 e ações do cotidiano que podem ser aplicadas. Abordar os fatores antrópicos que levam a mudanças climáticas, as atividades industriais e da agricultura. (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Movimentos da Terra , do Sol e da lua. Fases da Lua. Eclipses. Relembrar conceitos e abordar o sistema solar. Os estudantes podem ser indagados com perguntas como: “Quais são as fases da Lua?”, “Essas fases se repetem de forma cíclica?”, “Como podemos explicar esse fenômeno?”. Após os estudantes exporem suas ideias, inicia-se a explicação dos movimentos de rotação da Terra e da Lua e as consequências desses movimentos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Terra eUniverso (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais. Sistema Sol, Terra e Lua. Clima. Movimentos de rotação e translação. Estações do ano. Calendários. Caracterizar os movimentos de rotação da Terra e da Lua. através de um experimento simples, utilizando, bola de isopor, massa de modelar, clips de papel e uma lanterna. Este modelo permite mostrar o eixo de inclinação da Terra e explicar a consequência disso nosso fenômenos de estações do ano, equinócio e solstício. Ciência e Tecnologia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável. Sustentabilidade. Transformações de ener- gia. Ações para economizar energia elétrica. Economia de energia e sustentabilidade. Pode-se trabalhar textos que abordem o uso de lâmpadas de LED e sua eficácia. O uso da energia solar e eólica como fontes de energia renováveis. (EF08CI54MG) Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferência de energia. Transformação de energia. Transferência de energia. Estimular os estudantes a resgatar os conhecimento trabalhados no ano anterior sobre as formas de transferência de energia e sua influência no equilíbrio termodinâmico. Abordar os diferentes tipos de combustíveis e como eles são obtidos. Finalizar explicando as consequências do uso dos combustíveis, falar sobre os impactos causados. COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza 4º BIMESTRE ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Mundo do Trabalho (EF69GE25MG)Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital. Redes virtuais e relações sociais. Os impactos das redes virtuais nas relações econômicas e políticas na América e África. Relações comercias via redes virtuais. Os riscos e as potencia- lidades das redes virtuais nas relações institucionais entre países. Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão digital e exclusão digital, bem como as consequências desses fatos. As redes sociais e suas influências no mundo jovem. Propor um projeto com professor de português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar, com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões prontas), escrever o que entendeu com as próprias palavras, etc.; Propor projeto visando melhor convívio na escola, pelo combate ao ciberbullying e ao bullying, discussões sobre a auto imagem, comparada à estética vendida na mídia. O Sujeito e seu Lugar no Mundo (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes. Distribuição da popula- ção mundial e desloca- mentos populacionais. Principais rotas de migração ao longo da história. Fluxos migratórios e suas motivações (conflitos, guer- ras, expansão territorial, mudanças climáticas, catás- trofes, crises políticas e econômicas, etc.). Distribuição da população mundial e seus fatores. O choque de civilizações e as fronteiras raciais, polí- ticas e religiosas. Fronteiras artificiais e naturais. Identidades nacionais e fragmentação. Regionalização do espaço mundial. Leitura e interpretação de mapas. Apresentar as principais teorias sobre como se deu a dispersão populacional no mundo, desde os primeiros povos no continente africano, até a atual distribuição populacional. Por meio de mapas, cronologia, evidências científicas arqueológicas e caracterização das condições geográficas de tais deslocamentos. Em seguida questionar os estudantes sobre quais condições e situações as pessoas migram de um local para outro (fatores de atração e repulsão migratórios). (EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e internacional. Relações etnico-raciais e de gênero. Propor um entendimento sobre a diversidade étnico-racial do mundo, pelos seus padrões estéticos, culturais e de pertencimento do território. Em escala internacional e nacional. Destacando os direitos do povos e comunidades tradicionais brasileiros. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Sujeitoe seu Lugar no Mundo (EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população nacional e mundial. Diversidade e dinâmica da população mundial e local. As migrações e a ocupação do território municipal. Dinâmica demográfica do país, estado e município. O município e suas carac- terística socioeconômicas, ambientais, políticas e culturais. População mundial em números. Distribuição da população por idade e sexo (pirâmides etárias). Indicadores sociais (IDH, GINI, etc.). Diante do entendimento da diversidade dos povos, trabalhar a percepção do próprio estudante em sua realidade local. Propor pesquisas, questionários, levantamento histórico dos habitantes de sua cidade e entorno (que pode ser consultado no portal IBGE Cidades). Ampliar esse entendimento sobre os fluxos migratórios a nível nacional e internacional, com mapas e dados demográficos de emigração e imigração. (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). Diversidade e dinâmica da população mundial e local. Desenvolver a interpretação quantitativa e qualitativa dos estudos demográficos. Buscar narrativas em sala para além da memorização dos conceitos, uma apropriação por meio da comparação da realidade dos estudantes (da escola ou da sua cidade) com a escala que se deseja trabalhar. Ao tratar do perfil etário, discutir sobre a conquista social da mulher no mercado de trabalho, entre todos os outros espaços, visando a igualdade de gênero e o combate ao feminicídio, entre outras violências de gênero. Pode também, abordar sobre os efeitos das políticas públicas que auxiliam no planejamento familiar. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Leitura, interpretação e ela- boração de representações cartográficas (croquis, ana- morfoses, etc.). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, especificamente, é uma linguagem cartográfica que proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE05X)Identificar e aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós- guerra. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Estado, território, governo, nação e país. Os conflitos contemporâ- neos a partir dos conceitos de Estado, território, gover- no, nação e país. Conflitos e tensões na América e na África. Regionalizações da América. Regionalizações da África. Aprofundar o entendimento das dimensões de poder e territorialidade, dentre os conceitos Estado, nação, território, governo e país. Além disso desdobrar na compreensão dos três poderes (executivo, judiciário, e legislativo) que podem servir como tema de um projeto para a educação política em âmbito municipal, estadual e federal; Fazer um levantamento de exemplos de territórios simbólicos de povos e comunidades tradicionais (seja da América ou África) e compreender os desafios para a sua resistência, frente os conflitos de terras. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE07)Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. As relações geoeconômicas entre EUA, Brasil e China. Reconhecer as diferentes dimensões de poder dos território, pelo entendimento da geopolítica mundial; Identificar os principais expoentes das situações geográficas e analisar em que medida a soberania dos Estados está sendo fragilizada. Utilizar notícias para proporcional uma leitura mais ampla de mundo para os estudantes. Em nível quantitativo, qualitativo, social, histórico, e geográfico. (EF08GE08X) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra (nova ordem mundial globalizada). Globalização/ Nova Ordem Mundial – meio técnico- científico informacional e os continentes americano e africano. Identidades e intercultura- lidades regionais: Estados Unidos, América espanhola, portuguesa e África. Por meio de uma síntese histórica dos reflexos dos processo coloniais de exploração, compreender como os países americanos e africanos sempre foram muito subordinados e violentados ao longo da história, pela implementação da antiga DIT (Divisão Internacional de Trabalho). Traçar um paralelo com esse modelo antigo com a atual DIT, no mundo globalizado, após Guerra Fria. Mundo do Trabalho (EF08GE14X) Reconhecer e analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil. Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção. Panorama atual das atividades econômicas nos Estados Unidos e China e os processos de descentra- lização e desconcentração da produção. Desenvolver um estudo da dinâmica do mercado financeiro global, principalmente do ponto de vista da flexibilização produtiva das transnacionais, dentre outras estratégias de controle de mercado, tendo o Brasil como referência para os estudantes. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE09)Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial. Países que compõem os BICS (Brasil, Índia, China, Rússia e África do Sul) e suas características políti- cas e econômicas no que se refere a produção, circulação e comercializa- ção de produtos. Conhecer a teoria econômica que inspirou a criação dos BRICS, sendo isso uma alternativa para o fortalecimento de tais países emergentes. Descrever o contexto econômico de superávit, em que o grupo foi proposto, antes da crise mundial de 2008. Reconhecer o setor econômico de destaque de cada país: Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul. Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global. Identidades e intercultu- ralidades regionais: Estados Unidos da América, América espa- nhola e portuguesa e África. A Antártida no contexto geopolítico e sua relevância para a América do Sul. Antártida importância am- biental: reserva de água doce. Compreender a relevância política, ambiental e científica da região da Antártida, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global. Mundo do Trabalho (EF08GE15X) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Aquífero Alter do Chão, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água. Transformações do es- paço na sociedade urbano-industrial na América Latina. Bacias hidrográficas da América Latina – a importância da Bacia do Prata, Amazonas e do Aquífero Guarani. As bacias hidrográficas e sua importância para a circulação de pessoas e mercadorias. Desenvolver o entendimento da água como um recurso, ou seja, um bem natural apropriado, que possui valor de mercado e diversos usos essenciais para a humanidade, e que por isso é um recurso valioso em disputa no Brasil, América e o mundo. Para isso o ciclo hidrológico precisa ser retomado, assim como os valores ambientais, com destaque para a preservação e conservação dos mananciais, dos aquíferos e das áreas verdes. Conexões e Escalas (EF08GE06X) Analisar a atuação das organizações mundiais (ONU, OMC, OIT, FMI, entre outros) nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Organizações Mundiais (ONU, OMC, OTAN, FMI, OIT, OCDE e Banco Mundial). O papel das Organizações Mundiais na América e na África. Explicar o papel das organizações internacionais e multilaterais em seus diversos âmbitos pela paz e na busca de conquistar mais direitos humanos. Relativizar o discurso neutro, imbuído de interesses de nações específicas, desde o fim da Segunda Guerra Mundial. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE12A)Compreender e descrever os objetivos e o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Papel dos blocos econômi- cos na integração dos países do continente ameri- cano no cenário mundial. Blocos econômicos integra- dos pelo Brasil sua função e atuação. Leitura, interpretação e ela- boração de representações cartográficas (mapas, ana- morfoses, croquis, entre outros). Explicar o objetivo dos blocos econômicos, criados após o fim da Guerra Fria, na nova ordem mundial multipolar, como movimentos de cooperação e fortalecimento de mercados para países específicos. Diferenciar os tipos de blocos econômicos e dar exemplo dos blocos mais atuantes na contemporaneidade. (EF08GE12B) Analisar a importância dos organismos de integração (blocos econômicos) do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). Destacar a importância dos blocos econômicos do continente americano. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáti- cos da América e África. Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Conexões e Escalas (EF08GE10)Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. O movimento das fronteiras entre países da América- latina e suas tensões. Como vivem as populações nos limites de fronteira. Movimentos sociais e as pautas de reivindicação por melhores condições de vida no campo e na cidade na América Latina. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Por meio de notícias e pesquisa direcionada buscar identificar semelhanças e diferenças dos conflitos territoriais do Brasil, com outros países latino americanos, devido à sua similaridade dos processos históricos. O Sujeito e seu Lugar no Lundo (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. Diversidade e dinâmica da população mundial e local. Estudar os processos migratórios internacionais buscando identificar os fatores de atração e repulsão, dando destaque ao continente americano. Abordar o aspecto social das condições que os imigrantes passam ao longo de suas travessias. Conexões e Escalas (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários. Corporações e organis- mos internacionais e do Brasil na ordem econô- mica mundial. Conhecer e estudar conflito territoriais relevantes para o entendimento da conjuntura geopolítica dos países latino americanos. Apresentar as características das leis de imigração brasileira e comparar com a de outros países, tais como europeus e EUA; Utilizar dados da ACNUR. Mundo do Trabalho (EF08GE16X) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho, buscando formas de combate ao trabalho escravo e infantil. Transformações do es- paço na sociedade urbano-industrial na América Latina. Principais problemas das grandes cidades latino- americanas, relacionados à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho. A América Latina e o Caribe as condições de vida na América Latina. Propor uma análise sobre o fenômeno da violência urbana, destacando problemas estruturais sociais, de concentração de renda, racismo estrutural e por falta de investimento em estrutura, educação e cultura. Com destaque para a corrupção, falta prioridade em políticas sociais que poderiam gerar maior mobilidade social e mais opor- tunidades para boa parcela das populações marginalizadas dos países em desenvolvimento. Aprofundar no debate sobre os direitos trabalhistas, informalização do mercado de trabalho e combate a situações análogas à escravidão. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Mundo doTrabalho (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos. Transformações do espa- ço na sociedade urbano- industrial na América Latina. Causas da segregação urbana é a oposição entre centro e periferia e as novas centralidades no espaço urbano. Propor estudo das paisagens urbanas, em busca de contraste entre classes sociais, condições geográficas dos assentos urbanos irregulares. Além de abordar sobre o direito universal à moradia digna da ONU, e as propostas dos Estatutos das Cidades e seus respectivos Planos Diretores. Comparar assentamentos urbanos irregulares do Brasil com os de outros países da américa latina. Formas de Representação e Pensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temá- ticos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais trabalhados nas demais habilidades do bimestre. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Formas de Rrepresentação ePensamento Espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temá- ticos da América e África. Leitura, interpretação e elaboração de representa- ções cartográficas (mapas, anamorfoses, croquis, entre outros). Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e proporções dos territórios, além do entendimento das redes e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor comparação e visualização das proporções dos dados dos territórios representados, por meio da distorção da área dos mesmos de acordo com os valores do tema representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do continente americano e africano, em contraste com os demais continentes. Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos. Identidades e intercul- turalidades regionais: Estados Unidos da América, América espa- nhola e portuguesa e África. Aspectos populacionais da América, as suas divisões regionais, colonização, ocu- pação e economia, e os aspectos físicos do continente. Economia da América Latina suas principais atividades produtoras setor primário. África: aspectos popula- cionais, divisão regional suas particularidades, especificidades, regionali- dades e contrastes. Propor um estudo de diferentes regiões do continente africano. Estudar os processos históricos e geopolíticos que esboçam a realidade de tais países. Descrever a diversidade natural, climática, biomas e de recursos que a África é detentora; Reconhecer as complexidades sociais, econômicas e políticas variadas, entre si. Pesquisar documentários, filmes, vídeos do youtube, imagens de drones, literatura, que permitam ampliar o entendimento sobre os países da África. Buscar valorizar seus conhecimentos tradicionais, sua cultura e história de seus povos. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Natureza, Ambientes e Qualidadede Vida (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul. Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina. América Latina recursos naturais renováveis, capaci- dade de produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustí- veis). Desenvolver um estudo amplo da diversidade de recursos que a América Latina possui, desde os recursos minerais, vegetais e animais. Reconhecer como a sua distribuição geográficas proporciona maior ou menor vantagem estratégica e econômica para os territórios. (EF08GE23X) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geologia, da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia. América Latina: caracterís- ticas físico-naturais (Cordi- lheira dos Andes, Deserto do Atacama, Florestas Tropicais) e os diferentes modos de vida. Propor um estudo amplo dos países da América Latina no aspecto físico, tendo como referência mapas temáticos e descrição dos processos envolvidos, segundo sua latitude, altitude, continentalidade, maritimidade, cobertura vegetacional, tipos de solos, caracterização geológica e geomorfológica. (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro- oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros). Escolhas produtivas dos diferentes países latino- americanos e a condição socioeconômica da popula- ção. Países latino-americanos: características produtivas, mercado interno e condições de trabalho e a distribuição de renda. Os setores da economia: primário, secundário e terciário. O mundo do trabalho na atualidade e seus reflexos na América e na África. Desenvolver um projeto que amplie a visão dos estudantes a respeito do potencial produtivo dos países latino- americanos, tais como os listados na habilidade, além de outros que destaquem a possibilidade de uma economia mais diversificada e autônoma das grandes potencias econômicas mundiais. Mundo do Trabalho (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África. Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção. Propor um entendimento da importância em se qualificar a mão de obra dos países americanos e africanos, defendendo a necessidade de maiores investimentos, em educação, qualificação e estrutura para amparar a produção científica nacional. Evitando perda de patentes, entrada de royalties e fuga de cérebros. Além de serem oportunidades para inovação de alternativas sustentáveis a nível ambiental e social. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo:o Antigo Regime em Crise (EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a organização do mundo contemporâneo. A questão do iluminismo e da ilustração. As Revoluções na Inglaterra. Antigo Regime. Iluminismo. Liberalismo. Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor um debate contextualizando sobre os limites e o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os direitos do trabalhador? (EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 (Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo contemporâneo. As revoluções inglesas e os princípios do libera- lismo. As Revoluções na Inglaterra. O nascimento do Parla- mento Inglês. Revolução Puritana. A Revolução Gloriosa. Declaração de Direitos (1689), na Inglaterra no século XVII. As mudanças na Inglaterra. A modernização da agricul- tura. Os cerceamentos. No planejamento das aulas, é possível discutir as Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo, onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos e sua abrangência. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo:o Antigo Regime em Crise (EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas. A Revolução Industrial. Do artesanato à maquino fatura. A mecanização da indústria. Mudanças sociais introduzi- das pela Revolução Indus- trial. O trabalhador no sistema industrial. Os impactos ambientais da industrialização. A organização da classe operária. Os impactos da Revolução Industrial. Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o processo industrial modificou suas vidas, inserindo o aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações insalubres, doenças, mendicância e marginalização social. É possível comparar esses dados com os do século XX e XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante também destacar os desdobramentos da Revolução Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação dos produtos. (EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual. Revolução Francesa e seus desdobramentos. A Revolução Francesa. O processo revolucionário. A monarquia constitucional e a Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão. Nasce a república francesa. A Convenção Nacional e os grupos políticos. O desenvolvimento da Revolução. Mudanças desencadeadas no mundo contemporâneo pela Revolução Francesa nos campos político, social e econômico. Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade, identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Mundo Contemporâneo:o Antigo Regime em Crise (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as conjurações mineira e baiana. Rebeliões na América portuguesa: as conjura- ções mineiras e baiana. Mudanças desencadeadas no mundo contemporâneo pela Revolução Francesa nos campos político, social e econômico. Heranças da Revolução Francesa. Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das conjurações Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Dentre outros. Os Processos de Independência nas Américas (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões. Independência dos Esta- dos Unidos da América. Os movimentos políticos e sociais na América e Brasil no fim do século XVIII e início do século XIX. Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan- te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem perma- necer fixados na sala de aula durante toda unidade temá- tica como referência para debates como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a confi- guração político-geográfica das Américas ao final do pro- cesso de independência (por volta de 1825)? Que fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais. Independências na Amé- rica espanhola. As independências na Amé- rica Central. As independências na Améri- ca do Sul. Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi fragmentado em pequenos países. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processosde Independência nas Américas (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas. A revolução dos escra- vizados em São Domingo e seus múltiplos signifi- cados e desdobramentos: o caso do Haiti. Independências na Améri- ca espanhola. Agitação política nas colônias. Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes. Fazer uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes. (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo. Os caminhos até a independência do Brasil. Líderes dos processos de independência e seus projetos para o futuro. Atuação de todos os seg- mentos sociais e étnicos (camponeses, africanos, escravizados, libertos, in- dígenas, mestiços, grandes proprietários), nos movi- mentos pela independência da América. Indígenas e africanos na América independente. Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. (EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações sociais, políticas, culturais e econômicas. Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens para que o estudante possa discutir aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835), que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processosde Independência nas Américas (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. Os caminhos até a independência do Brasil. Atuação de todos os segmentos sociais e étnicos (camponeses, africanos, escravizados, libertos, indí- genas, mestiços, grandes proprietários), nos movi- mentos pela independência da América. Indígenas e africanos na América independente. Na elaboração das aulas, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o estudante discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses movimentos? As independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade. (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira. Formas de governos adota- das nos países indepen- dentes. Os caminhos da indepen- dência do Brasil. A crise do sistema colonial no Brasil. Tentativas de superação da crise. Ideais advindos da Inconfi- dência Mineira e Conjuração Baiana que influenciaram a Independência do Brasil. Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os estudantes possam pesquisar sobre o patrimônio histórico cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir ainda, atividades onde o estudante possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e permanências ao longo dos tempos. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 127.
    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Os Processosde Independência nas Américas (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. Os caminhos até a independência do Brasil. Formas de governos ado- tadas nos países indepen- dentes. Fatores que desencadea- ram a Independência do Brasil. É possível fazer a comparação dos processos de independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda, atividades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. (EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas Gerais, e nas Américas. A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão. A situação dos povos indí- genas e negros escravizados. Participação dos negros na sociedade brasileira. Estigmas e preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro no Brasil e em toda a América. Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a questão indígena verificando, inicialmente, os conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o estudante possa analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
  • 128.
    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasilno Século XIX (EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências e o Segundo Reinado. Brasil: Primeiro Reinado. O Período Regencial e as contestações ao poder central. As disputas políticas no Primeiro Reinado. A crise política e econô- mica. As Regências. Professor(a), nessa aula, você pode propor para os estudantes uma discussão sobre o que é um partido político e sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o poder (se executou ou não seu programa político). (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e demográficos do século XIX, onde o estudante possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono; O estudante precisa compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasilno Século XIX (EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. O Segundo Reinado. As forças políticas no Segundo Reinado. As Revoltas no Segundo Reinado. O “Parlamentarismo à brasileira”. A Guerra do Paraguai. Causas da Guerra do Paraguai. Interesses internos e externos do conflito. As diferentes versões da Guerra do Paraguai. A expansão cafeeira no Segundo Reinado. Outras atividades econô- micas durante o Segundo Reinado. Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais como a imigração dos venezuelanos e haitianos. (EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o conflito, seus desdobramentos e influências para o término da monarquia e da escravidão. O Brasil do Segundo Reinado: política e economia. A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado. Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram diferentes interpretações sobre o conflito. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasilno Século XIX (EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicio- nismo e políticas migratórias no Brasil Imperial. O fim do trabalho escravo no Brasil. O legado da escravidão nas Américas. Nessa aula é possível contemplar atividades em que o estudante possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino- americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a essas populações. (EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e preconceitos. Na elaboração da aula, é importante atividades em que leve o estudante a identificar as marcas da escravidão na sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo de identificação? Mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? Detectar a presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS O Brasilno Século XIX (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império. Políticas de extermínio do indígena durante o Império. O Legado na escravidão no Brasil. Os preconceitos enraiza- dos na sociedade brasi- leira. Movimentos abolicionistas no século XIX no Brasil. Os imigrantes no Brasil. Políticas de imigração. As desigualdades da população brasileira. O decreto imperial de 1845 e suas consequências. A produção cultural no período imperial. (Naciona- lismo e Identidade Brasi- leira). Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer um debate sobre a questão indígena, prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar questões verificando se o estudante conhece ou desconhece os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio inferior da escala civilizacional. (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. A produção do imagi- nário nacional brasileiro: cultura popular, repre- sentações visuais, letras e o romantismo no Brasil. Professor(a), é importante assegurar que o estudante compreenda as diferentes formas de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundono Século XIX (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. Nacionalismo, revolu- ções e as novas nações europeias. O fim da monarquia no Brasil. O imperialismo no século XIX. O papel das ideologias raciais no Ocidente. A doutrina do racismo científico e da eugenia. (Ideologias raciais para encobrirem a intensa explo- ração econômica africana e asiática). Efeitos e consequências da dominação europeia nos países africanos e asiáticos. Produtos e riquezas mine- rais extraídas da África. A dependência africana do mercado externo. Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É importante também que o estudante possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. Uma nova ordem eco- nômica: as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias afri- canas e asiáticas nas dinâmicas globais. Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao estudante utilizar mapas econômicos da África do século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o estudante estabeleça relações com o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a China e o Japão. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundono Século XIX (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. O crescimento econômico dos Estados Unidos da América. A relação dos Estados Unidos da América com os países da América Latina. Movimentos, lutas e o protagonismo dos africanos e asiáticos contra o imperialismo europeu. Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e econômicos do continente americano, de maneira que o estudante possa destacar os países detentores de matérias-primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano- Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899- 1902), c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana, 1898). (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia. Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos estudantes o que é a Ásia e o que é a África. Nesse primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto a África como a Ásia são continentes com diferentes países, etnias, línguas e culturas. É importante que o estudante consiga identificar o protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899- 1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Configurações do Mundono Século XIX (EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas. Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo. O discurso civilizatório nas Américas, o silen- ciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas. A resistência dos povos e comunidades indíge- nas diante da ofensiva civilizatória. Os efeitos e consequências dos discursos civilizatórios nascidos no contexto das ideologias raciais para os indígenas e negros nas Américas. Impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. Na elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa maneira, o estudante pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino- americanos entre 1890 e 1920. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: História ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas eFilosofias de Vida (EF08ER09MG) Resgatar os conceitos de valor, moral e ética. Crenças, convicções e atitudes. Conceito de valor, moral e ética. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Retome o conteúdo visto no 7º ano, acrescentando novos exemplos contextualizados. Privilegie a problematização ética no uso de tecnologias de informação e comunicação. Identidades e Alteridades (EF08ER15MG) Analisar e discutir como as relações humanas são afetadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e sobre a importância dos valores da sinceridade, do respeito e da verdade para a construção de relações saudáveis. Relações e narrativas pessoais. Uso das TICs. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Privilegie exemplos práticos, sempre observando a preferência de uso de TICs por seus estudantes. Aborde temas atuais, como por exemplo, possibilidades positivas de uso das redes sociais, segurança digital, o uso de fakes (identidade e notícias), etc. (EF08ER16MG) Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às ideias, subjetividades e à corporeidade das pessoas afetam as relações e produzem problemas na vida pessoal e social. Violência e desrespeito as ideias e corporeidade na sociedade. Bullying. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Educação Física, Ciências. Sugestões: Conscientize seus estudantes sobre a inadequação da prática de bullying e cyberbullying, e das implicações que isso pode ter. Discuta sobre a liberdade como direito humano, e as formas de respeitá-la. Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (EF08ER07X) Inventariar e analisar as formas de uso, as implicações e as influências das mídias e novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), como das redes sociais, pelas e nas diferentes denominações religiosas. Tradições religiosas, mí- dias e tcnologias. O uso das mídias digitais pelas diferentes tradições religiosas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível, aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas pessoais, e não apenas coletivas. 1º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosas eFilosofias de Vida (EF08ER08MG) Inventariar as principais crenças, convicções e atitudes religiosas contemporâneas. Crenças, convicções e atitudes. Principais crenças, convic- ções e atitudes religiosas contemporâneas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História, Matemática. Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível, aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas pessoais, e não apenas coletivas. Demonstre quantitativamente o percentual de cada grupo religioso no mundo, no Brasil e em seu município. (EF08ER03X) Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte. Doutrinas religiosas. Concepções de mundo, vida e morte em diferentes tradições religiosas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a partir de pesquisas feitas previamente por eles. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. Crenças, convicções e atitudes. Crenças e convicções e as atitudes pessoais e coletivas. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Esclareça a turma de que ser ou não influenciado por alguma crença ou convicção, e qual delas, é uma escolha pessoal e subjetiva. Zele sempre para que os estudantes construam uma visão sem preconceitos sobre a diversidade religiosa. (EF08ER02X) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno desenvolvimento da cidadania. Princípios éticos das filosofias de vida e manifestações religiosas. Os princípios éticos e o exercício da cidadania. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a partir de pesquisas feitas previamente por eles. Tome cuidado para que não haja uma hierarquização da contribuição cidadã das religiões. Esclareça os estudantes de que cada religião terá um tipo de participação, pois isso tem a ver com a visão de mundo adotada por cada uma delas. 2º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosase Filosofias de Vida (EF08ER10MG) Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da cidadania. Crenças, filosofias de vida e esfera pública. Ideias filosóficas e religiosas em defesa da cidadania. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. (EF08ER04X) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia). Interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. (EF08ER12MG) Distinguir e exemplificar o que é público, privado e o que são organizações do terceiro setor. Ambientes públicos e privados. Terceiro setor. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos contextualizados, que se aproximem do conhecimento de mundo dos estudantes. (EF08ER13MG) Identificar, reconhecer e valorizar os movimentos sociais e religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão. Movimentos sociais e religiosos: promoção social e inclusão. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes tradições. 3º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Crenças Religiosase Filosofias de Vida (EF08ER11MG) Conceituar o que é laicidade e o que é Estado Republicano. Crenças, filosofias de vida e esfera pública. Laicidade. Estado Republicano. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Ressalte que a laicidade é um direito garantido pela Constituição Federal ao cidadão brasileiro. (EF08ER05X) Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interferência das tradições religiosas na esfera pública. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. (EF08ER14MG) Discutir como a presença religiosa atua no cenário político contemporâneo brasileiro. A presença religiosa no cenário político brasileiro. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. Evite qualquer forma de privilégio ou discriminação quanto às variadas posições políticas e religiosas presentes na classe. (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções. Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia, História. Sugestões: Dê preferência a práticas, projetos e políticas públicas que possam ser percebidos e/ou experimentados pelos educandos em sua realidade. Reforce o conceito de laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa. 4º BIMESTRE COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO DE ESCOLARIDADE 8º Ano - Ensino Fundamental ANO LETIVO 2024 PLANO DE CURSO ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
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    ESCOLA DE FORMAÇÃO EDESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S G O V E R N O D I F E R E N T E E S T A D O E F I C I E N T E E D U C A Ç Ã O