Livro aprender mais_portugues_anos_finais

aprender mais

LÍNGUA
PORTUGUESA

W

APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)
estudantes o direito à educação pública de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto
de ações com vistas à melhoria da qualidade do ensino na rede pública, de forma a garantir o
acesso, a permanência e a terminalidade nos diversos níveis e modalidades de ensino aos que
neles ingressem, com resultados bem sucedidos.
Nessa direção, uma das prioridades da Secretaria de Educação de Pernambuco é
oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que
encontram dificuldades nesse processo.
É com essa compreensão que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS,
em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que
estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de qualidade do ensino e a
obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência Accioly Campos
Eduardo Henrique paralelos ao período letivo, para
casos de baixo rendimento escolar, como política educacional. DE PERNAMBUCO
GOVERNADOR DO ESTADO

O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª
série/9º ano do Ensino Fundamental e do 3º Danilo Jorge de Barros Cabral
ano do Ensino Médio das escolas estaduais que
apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em DO ESTADO aos conteúdos
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO relação

ministrados e prescritos no currículo escolar. Serão desenvolvidas ações de reensino, em
horários regulares e em horários complementares, Mota Silveira Filho
Nilton da de forma concomitante aos estudos
realizados no cotidiano da escola. CHEFE DE GABINETE

Este Caderno contém um conjunto de ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS
Margareth Costa Zaponi
visando contribuir com as práticas de docência, com foco nos descritores/conteúdos
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DE REDE
curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educação.
É importante que você professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos
Aída Maria Monteiro da Silva
estudantes, organize as atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de
situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas
Zélia Granja Porto
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas
diversificadas, utilizando materiaisDE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
GERENTE
existentes na escola – jogos didáticos, revista, livros, DVD e
CD, entre outros.
Rosinete Salviano
Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo
CHEFE DE UNIDADE
de estudantes não são homogêneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos
pedagógicos específicos aos que apresentam dificuldades, Galvão Valença
Maria Epifânia de França de modo a possibilitar o
aperfeiçoamento do desempenhoGERENTE DEHá estudantes que necessitam de mais tempo ou de
escolar. AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
outras formas e metodologia para aprender.
Wanda Maria Braga Cardoso
A Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a)
estudante desenvolva aprendizagem bem sucedidas, e você professorDE ENSINO
ELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA (a) desempenha papel

primordial como mediador no processo de construção do conhecimento junto ao estudante.
É importante envolver a família do (a) estudante nesse processo uma vez que a
educação é tarefa de todos.
Bom trabalho!

DANILO CABRAL
Secretário de Educação do Estado

APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)
estudantes o direito à educação pública de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto
de ações com vistas à melhoria da qualidade do ensino na rede pública, de forma a garantir o
acesso, a permanência e a terminalidade nos diversos níveis e modalidades de ensino aos que
neles ingressem, com resultados bem sucedidos.
Nessa direção, uma das prioridades da Secretaria de Educação de Pernambuco é
oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que
encontram dificuldades nesse processo.
É com essa compreensão que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS,
em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que
estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de qualidade do ensino e a
Campos obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para
Eduardo Henrique Accioly
casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª
Danilo Jorge de Barros Cabral do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que
série/9º ano
apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em relação aos conteúdos
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO

ministrados e prescritos no currículo escolar. Serão desenvolvidas ações de reensino, em
Nilton da Mota Silveira Filho regulares e em horários complementares, de forma concomitante aos estudos
horários
CHEFE DE GABINETE realizados no cotidiano da escola.
Este Caderno contém um conjunto de ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS
Margareth Costa Zaponi
visando contribuir com as práticas de docência, com foco nos descritores/conteúdos
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DE REDE
curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educação.
Aída Maria Monteiro da Silvaimportante que você professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos
É
estudantes, organize as atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de
situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas
Zélia Granja Porto
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos didáticos, revista, livros, DVD e
GERENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

CD, entre outros.
Rosinete Salviano
CHEFE DE UNIDADE Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo
de estudantes não são homogêneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos
pedagógicos específicos aos que apresentam dificuldades, de modo a possibilitar o
Maria Epifânia de França Galvão Valença
aperfeiçoamento do desempenho escolar. Há estudantes que necessitam de mais tempo ou de
GERENTE DE AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
outras formas e metodologia para aprender.
Wanda Maria Braga Cardoso Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a)
A
estudante desenvolva aprendizagem bem sucedidas, e você professor (a) desempenha papel
ELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA DE ENSINO

primordial como mediador no processo de construção do conhecimento junto ao estudante.
É importante envolver a família do (a) estudante nesse processo uma vez que a
educação é tarefa de todos.
Bom trabalho!

DANILO CABRAL
Secretário de Educação do Estado

LÍNGUA PORTUGUESA | PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAÇÕE
S
Este caderno reúne um conjunto de atividades pedagógicas da área de conhecimento de
Língua Portuguesa com o objetivo de serem aplicadas em sequências didáticas para o ensino
de conteúdos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em
conceitos que não foram consolidados a partir de diagnóstico das necessidades dos seus
alunos e alunas.
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de
uso da linguagem de forma mais próxima da realidade, por meio de atividades e exercícios
múltiplos e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar melhor um determinado
gênero textual, uma regra ortográfica, compreensão de leitura, noções, técnicas e instrumentos
que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de
comunicação. Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas de
maneira sistemática, em torno de um determinado conteúdo. Ela também serve para dar
acesso aos alunos a práticas de linguagens novas ou de difícil apreensão. Por exemplo, o
professor poderá organizar módulos, constituídos por várias atividades ou exercícios,
utilizando, assim, instrumentos necessários para esse domínio de maneira sistemática e
aprofundada. O professor poderá solicitar aos alunos uma produção final, pode por em prática
os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de reensino e aferir os progressos alcançados
por alunos e alunas. Esta produção final poderá servir, também, para uma avaliação do tipo
somativo, que incidirá sobre os aspectos trabalhados durante a sequência.

Dessa forma, as sequências didáticas devem esclarecer quais são os elementos próprios
da situação de comunicação em questão, levar o aluno a ter contato com os mais variados
gêneros textuais e exercitá-los no domínio discursivo de suas particularidades. As etapas da
sequência didática estão assim representadas:

1. Apresentação da proposta de trabalho com um gênero textual, sempre
associada a questões de interesses do aluno;
2. Partir dos conhecimentos prévios dos alunos;
3. Estabelecer contato inicial com o gênero textual em estudo;
4. Ampliação do repertório, com leitura e análise de vários textos do gênero
escolhido;
5. Propor a escrita de um texto no gênero, como forma de diagnosticar o que
os alunos sabem sobre ele e o que precisa ainda ser aprendido;
6. Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos
elementos constitutivos do gênero, suas situações de produção e
circulação;
7. Produção de um texto coletivo, tendo o professor como mediador, para
tornar o gênero e seus elementos um conteúdo partilhado pela classe;
8. Produção individual de um texto o mais próximo possível do gênero
estudado;
9. Revisão e reescrita do texto individual, respeitando elementos do gênero,
coesão e coerência a correção ortográfica e gramatical.

03

LÍNGUA PORTUGUESA | PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAÇÕES

Este caderno reúne um conjunto de atividades pedagógicas da área de conhecimento de
Língua Portuguesa com o objetivo de serem aplicadas em sequências didáticas para o ensino
de conteúdos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em
conceitos que não foram consolidados a partir de diagnóstico das necessidades dos seus
alunos e alunas.
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de
uso da linguagem de forma mais próxima da realidade, por meio de atividades e exercícios
múltiplos e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar melhor um determinado
gênero textual, uma regra ortográfica, compreensão de leitura, noções, técnicas e instrumentos
que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de
comunicação. Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas de
maneira sistemática, em torno de um determinado conteúdo. Ela também serve para dar
acesso aos alunos a práticas de linguagens novas ou de difícil apreensão. Por exemplo, o
professor poderá organizar módulos, constituídos por várias atividades ou exercícios,
utilizando, assim, instrumentos necessários para esse domínio de maneira sistemática e
aprofundada. O professor poderá solicitar aos alunos uma produção final, pode por em prática
os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de reensino e aferir os progressos alcançados
por alunos e alunas. Esta produção final poderá servir, também, para uma avaliação do tipo
somativo, que incidirá sobre os aspectos trabalhados durante a sequência.

Dessa forma, as sequências didáticas devem esclarecer quais são os elementos próprios
da situação de comunicação em questão, levar o aluno a ter contato com os mais variados
gêneros textuais e exercitá-los no domínio discursivo de suas particularidades. As etapas da
sequência didática estão assim representadas:

1. Apresentação da proposta de trabalho com um gênero textual, sempre
associada a questões de interesses do aluno;
2. Partir dos conhecimentos prévios dos alunos;
3. Estabelecer contato inicial com o gênero textual em estudo;
4. Ampliação do repertório, com leitura e análise de vários textos do gênero
escolhido;
5. Propor a escrita de um texto no gênero, como forma de diagnosticar o que
os alunos sabem sobre ele e o que precisa ainda ser aprendido;
6. Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos
elementos constitutivos do gênero, suas situações de produção e
circulação;
7. Produção de um texto coletivo, tendo o professor como mediador, para
tornar o gênero e seus elementos um conteúdo partilhado pela classe;
8. Produção individual de um texto o mais próximo possível do gênero
estudado;
9. Revisão e reescrita do texto individual, respeitando elementos do gênero,
coesão e coerência a correção ortográfica e gramatical.

03

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS LÍNGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS

Por fim, ao usar uma sequência didática, algumas questõesespaço privilegiado para desenvolver um
É dentro dessa perspectiva que se garante um devem ser formuladas:
trabalho com os gêneros textuais, manifestações das práticas discursivas que se estabeleceram
no decorrer dos anos,Qual o gênero determinados propósitos comunicativos, e que continuam
para cumprir será abordado?
em mudança. Em todos os âmbitos de atuação do que humano, desde as relações pessoais até o
Quais as regras ortográficas ser determinados alunos não compreenderam?
universo artístico, jurídico,osescolar e alunas gêneros que preenchem determinadas funções
O que alunos etc., há respondem sobre esse conteúdo?
sociais, como: o bilhete, oforma assumirá a produção? Gravação? Uma peça de teatro?
Que poema, a lei, o e-mail, o requerimento, a fábula, a piada, a história
em quadrinhos, o blog, o participará, todos os alunos? Em grupos? notícia, a reportagem, a
Quem conto, o diário, o debate, a receita, a
entrevista, o resumo, a biografia, o seminário, a peça de teatro, a letra de música etc. Cada
gênero tem características e especificidades próprias, modos específicos de produção,
circulação e recepção, além de exemplo, o livro texto daparticulares. Curricular Comum), a qual se encontra
Veja, por implicações ideológicas BCC (Base
organizada a partir de eixos teórico-metodológicos da língua, devendo servir como referencial à
avaliação do desempenho dos forma, torna-se necessário trazerpelo Sistema de Avaliação
Dessa alunos, atualmente conduzida para a sala de aula as múltiplas práticas de
Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, através da Matriz de
linguagem, materializadas nos gêneros textuais, através de situações de ensino e
aprendizagem desafiadoras.descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. da sala de
Referência, os Contudo, apenas trazer gêneros variados para dentro Após a leitura, consulte as
aula não garante a construção e a ampliação de capacidade de quais são concebidas como referenciais
OTMs - Orientações Teórica Metodológicas, as leitura, escrita, oralidade e
análise da língua. Ao seremdas práticas outras esferasLíngua Portuguesa. Elas estão disponíveis no site da
estruturadores levados de de ensino da para o ambiente escolar, os gêneros são
tratados conforme os objetivos da escola, relativos Consulte também os materiais pedagógicos e atividades
Secretaria, www.educacao.pe.gov.br . ao ensino e aprendizagem. Por exemplo, ao
lermos um poema fora da disponíveis no site do MEC, www.mec.gov.br .de leitura, o que é
do GESTAR II, escola, não temos de responder a questões
bastante comum quando se lê um poema em sala de aula. A escolarização não é um problema
em si, pois é função da escola tratar os gêneros segundo as necessidades de ensino e
aprendizagem dos alunos. No entanto, deve-se ter o cuidado de, na escolarização dos gêneros,
procurar não artificializar as práticas de leitura/escuta e produção, sem perder de vista o que é
necessário aprender.

Nesse contexto, consideramos de suma importância levar os alunos a refletirem sobre
como se constituem esses gêneros, partindo dos aspectos mais amplos, como, por exemplo, o
contexto em que são produzidas as notícias, os critérios para considerar determinados fatos
passíveis de serem noticiados, até aspectos mais pontuais, como o uso do tempo presente nos
títulos das notícias, para dá a impressão de se tratar de acontecimentos recentes.
Refletindo sobre como e por que razão um determinado gênero é produzido, o aluno
estará mais habilitado a lê-lo de forma crítica e a produzi-lo de forma mais adequada, quando
for solicitado. É nesse âmbito que se integram as práticas pedagógicas de compreensão
(leitura/escuta), análise lingüística e produção (escrita/oral), conforme vêm apontando
pesquisas sobre ensino de língua materna e documentos oficiais que orientam esse processo
de ensino.
Para produzir um trabalho com os gêneros textuais nos diversos eixos de ensino,
acreditamos que as práticas de leitura/escuta na escola devem ultrapassar a identificação
manifesta, explorando-se estratégias de levantamento e checagem de hipótese, inferências,
comparações, sínteses e extrapolações, além de outras.
Em relação à produção oral e escrita, é necessário pensar em orientações claras sobre
as condições de produção e circulação dos gêneros: qual o objetivo para elaborar o texto, qual o
gênero, quem é o interlocutor, em que suporte será veiculado etc. Diante disso, torna-se
necessário promover oportunidades para as etapas de planejamento, produção, revisão e
reescrita/refacção.
Importa, ainda, observar a necessidade de familiaridade com o tema do texto a ser
produzido, o que implica um trabalho prévio de discussão, de leitura de outros textos sobre o
tema, de levantamento de idéias principais, dúvidas e eventuais polêmicas.

04 05


Por fim, ao usar uma sequência didática, algumas questõesse garante um espaço privilegiado para desenvolver um
É dentro dessa perspectiva que devem ser formuladas:
trabalho com os gêneros textuais, manifestações das práticas discursivas que se estabeleceram
Qual o gênero será abordado? dos anos, para cumprir determinados propósitos comunicativos, e que continuam
no decorrer
Quais as regras ortográficas que Em todos os âmbitos de atuação do ser humano, desde as relações pessoais até o
em mudança. determinados alunos não compreenderam?
O que os alunos e universo artístico, sobre esseescolar etc., há gêneros que preenchem determinadas funções
alunas respondem jurídico, conteúdo?
Que forma assumirá a produção? o bilhete, o Uma peçalei, o e-mail, o requerimento, a fábula, a piada, a história
sociais, como: Gravação? poema, a de teatro?
Quem participará, em quadrinhos, o blog, o conto, o diário, o debate, a receita, a notícia, a reportagem, a
todos os alunos? Em grupos?
entrevista, o resumo, a biografia, o seminário, a peça de teatro, a letra de música etc. Cada
gênero tem características e especificidades próprias, modos específicos de produção,
Veja, por exemplo, o livro texto da BCC além de implicações ideológicas particulares.
circulação e recepção, (Base Curricular Comum), a qual se encontra
organizada a partir de eixos teórico-metodológicos da língua, devendo servir como referencial à
avaliação do desempenhoDessa alunos, torna-se necessário trazer paraSistema de Avaliação
dos forma, atualmente conduzida pelo a sala de aula as múltiplas práticas de
Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, através de situações de ensino e
linguagem, materializadas nos gêneros textuais, através da Matriz de
Referência, os descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Após a leitura, consulte dentro da sala de
aprendizagem desafiadoras. Contudo, apenas trazer gêneros variados para as
OTMs - Orientações Teórica Metodológicas, e aquais são concebidas como referenciais
aula não garante a construção as ampliação de capacidade de leitura, escrita, oralidade e
estruturadores das análise da língua. Ao serem levados de outras esferasdisponíveis no site da
práticas de ensino da Língua Portuguesa. Elas estão para o ambiente escolar, os gêneros são
Secretaria, www.educacao.pe.gov.br os objetivos da escola,materiais pedagógicos e atividades Por exemplo, ao
tratados conforme . Consulte também os relativos ao ensino e aprendizagem.
do GESTAR II, disponíveis nopoema fora da escola, não temos de responder a questões de leitura, o que é
lermos um site do MEC, www.mec.gov.br .
bastante comum quando se lê um poema em sala de aula. A escolarização não é um problema
em si, pois é função da escola tratar os gêneros segundo as necessidades de ensino e
aprendizagem dos alunos. No entanto, deve-se ter o cuidado de, na escolarização dos gêneros,
procurar não artificializar as práticas de leitura/escuta e produção, sem perder de vista o que é
necessário aprender.

Nesse contexto, consideramos de suma importância levar os alunos a refletirem sobre
como se constituem esses gêneros, partindo dos aspectos mais amplos, como, por exemplo, o
contexto em que são produzidas as notícias, os critérios para considerar determinados fatos
passíveis de serem noticiados, até aspectos mais pontuais, como o uso do tempo presente nos
títulos das notícias, para dá a impressão de se tratar de acontecimentos recentes.
Refletindo sobre como e por que razão um determinado gênero é produzido, o aluno
estará mais habilitado a lê-lo de forma crítica e a produzi-lo de forma mais adequada, quando
for solicitado. É nesse âmbito que se integram as práticas pedagógicas de compreensão
(leitura/escuta), análise lingüística e produção (escrita/oral), conforme vêm apontando
pesquisas sobre ensino de língua materna e documentos oficiais que orientam esse processo
de ensino.
Para produzir um trabalho com os gêneros textuais nos diversos eixos de ensino,
acreditamos que as práticas de leitura/escuta na escola devem ultrapassar a identificação
manifesta, explorando-se estratégias de levantamento e checagem de hipótese, inferências,
comparações, sínteses e extrapolações, além de outras.
Em relação à produção oral e escrita, é necessário pensar em orientações claras sobre
as condições de produção e circulação dos gêneros: qual o objetivo para elaborar o texto, qual o
gênero, quem é o interlocutor, em que suporte será veiculado etc. Diante disso, torna-se
necessário promover oportunidades para as etapas de planejamento, produção, revisão e
reescrita/refacção.
Importa, ainda, observar a necessidade de familiaridade com o tema do texto a ser
produzido, o que implica um trabalho prévio de discussão, de leitura de outros textos sobre o
tema, de levantamento de idéias principais, dúvidas e eventuais polêmicas.

04 05


TRABALHANDO
As atividades de análise lingüística propostas buscam, como primazia, a produção de COM
sentidos e a reflexão sobre o fenômeno da linguagem. Não propomos, nessas atividades, a
GÊNEROS
memorização de nomenclatur as nem aponto de partidaexercícios de classificação
Tomamos como resolução de para realização desse trabalho a visão bakhtiniana
morfossintática. Então, julgamos necessário oportunizar ao aluno a reflexão sobre as regras de
sobre gêneros do discurso. Bakhtin postula que tudo o que comunicamos só se faz possível
uso e funcionamento da língua, ajudando-o a construir definições a partir do trabalho com o
através de gêneros. Um dos aspectos mais interessantes dos gêneros, que alude de forma direta
texto ou a atividade. Dessa maneira, é fundamental que as suas falas sejam valorizadas e
à questão do “uso” é o fato de que devemos considerar o gênero como meio social de produção
sistematizadas de forma coletiva.
e de recepção do discurso. Assim, a vivência das situações de comunicação e o contato com os
diferentes gêneros quepapel da no cotidiano, exercitam a competência linguística doamplas de
É surgem escola propiciar o desenvolvimento de capacidades
falante/ouvinte produtor de textos. Essa competência é inerente ao de uma exploração adequada da
leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística, além ser humano social que
interage, comunica, criatextual em sala de aula, a qual pode contribuir para que os alunos sejam cada vez
diversidade e recria. Na medida em que um indivíduo avança em grau de
escolaridade, ele tende a tornar-se cada vez mais proficiente na operacionalização de variadas
categorias textuais. Sendo assim, pretendemos desenvolverdiversos, em várias situações de interação
mais capazes de compreender e elaborar gêneros a competência linguístico-
social.
discursiva e pragmática dos nossos alunos como cidadãos co-construtores do seu espaço na
sociedade. Supomos que algumas sequências parecerão mais atraentes para uma determinada
turma de alunos que outras e algumas demandarão mais trabalho que outras. De outra forma,
uma sequência que tenha sido planejada para uma etapa de escolaridade (ciclo/série) pode ser
utilizada para alunos de outra fase (ciclo/série), desde que o professor faça as adaptações
necessárias. Assim, a intervenção do professor com eventuais alterações e ampliações, será
sempre bem aceita, atuando nesta empreitada como co-autor nessa incessante busca do que é I – CRÔNICA
aprender e ensinar.
A Crônica, por ser um texto curto, leve, lírico ou humorístico, e algumas vezes crítico,
aborda o dia-a-dia deNa esteira dessas considerações, a aprendizagem dosser experimentado maior da
nossa sociedade. Acreditamos que esse gênero pode alunos é o objetivo
pelos alunos nas aulas de língua de reforçouma vezsugerida crônica é gerência. gêneros mais
proposta de trabalho materna, escolar que a por esta um dos Compreende-se, dessa
utilizados pelos livros didáticos, sem prescindir da sua circulação no domínioenriquecer as experiências
forma, uma ação que deve consolidar e ampliar conhecimentos, midiático, como
culturais e sociais dos alunos e auxiliá-los a vencer obstáculos em sua aprendizagem,
jornais e revistas.
favorecendo o sucesso na escola e na vida.
Como toda ação pedagógica, (re) conhecer características do gênero crônica, relacionando-as às
Objetivos: o reforço exige um cuidadoso planejamento, a definição
temáticas dodas metas, a escolha dealgumas estratégias discursivasdos produção de sentido,
cotidiano; reconhecer alternativas e o envolvimento de interessados. Este caderno aponta
como marcas da oralidade –propõe ações, e variantes linguísticas, repetições; importantes para que o
alguns caminhos, uso de gíria, discute assuntos que consideramos paragrafação;
perceber a relação de sentido entrecom êxito overbais; produzir crônica a partir de um e, sobretudo, seja uma
reforço complemente os tempos trabalho desenvolvido em sala de aula fato,
destacando aação articulada ao projeto educativo, compondo o partidapedagógico da escola.
particularidade sobre o cotidiano como ponto de plano para a produção.

Normalmente, a crônica representa um diálogo explícito entre o produtor do texto e o
leitor. Em alguns casos, ela é escrita na primeira pessoa, realçando a impressão do autor sobre
um determinado assunto, definindo seu ponto de vista, o que resulta em uma maior interação
com o leitor. A linguagem utilizada não tem rebuscamento, assumindo, algumas vezes, um tom
informal. As tipologias textuais predominantes são a narrativa e a descritiva, no entanto outras
sequências tipológicas podem surgir no texto, como a argumentativa e expositiva.
Assim, a produção de crônicas pelos alunos deve ser orientada com atenção,
organizando o tempo em uma familiarização mais cuidadosa com o gênero para que eles
conheçam as estratégias utilizadas pelos cronistas na elaboração destes textos. É interessante
sensibilizar os alunos para que percebam o que há de particular, de único, de fascinante, de
engraçado nas situações corriqueiras pelas quais passamos.

BAKHTIN, M. A Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

06 07


TRABALHANDO COM GÊNEROS
As atividades de análise lingüística propostas buscam, como primazia, a produção de
sentidos e a reflexão sobre o fenômeno da linguagem. Não propomos, nessas atividades, a
memor ização de nomenclaturas nem a resolução partida para realização desse trabalho a visão bakhtiniana
Tomamos como ponto de de exercícios de classificação
morfossintática. Então, julgamos necessário oportunizar ao aluno a reflexão sobre as regras de
sobre gêneros do discurso. Bakhtin postula que tudo o que comunicamos só se faz possível
uso e funcionamento da língua, ajudando-o a construir definições a partir do trabalho com o
através de gêneros. Um dos aspectos mais interessantes dos gêneros, que alude de forma direta
texto ou a atividade. Dessa maneira, é fundamental que as suas falas sejam valorizadas e
à questão do “uso” é o fato de que devemos considerar o gênero como meio social de produção
sistematizadas de forma coletiva.
e de recepção do discurso. Assim, a vivência das situações de comunicação e o contato com os
É papel da escola propiciargêneros que surgem de capacidadesexercitam de competência linguística do
diferentes o desenvolvimento no cotidiano, amplas a
leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística, além de uma exploração adequada da humano social que
falante/ouvinte produtor de textos. Essa competência é inerente ao ser
diversidade textual em sala de aula, a qual pode contribuir para que em alunos sejam cada vez
interage, comunica, cria e recria. Na medida os que um indivíduo avança em grau de
mais capazes de compreender e ele tendegêneros diversos,vez mais proficiente na operacionalização de variadas
escolaridade, elaborar a tornar-se cada em várias situações de interação
social. categorias textuais. Sendo assim, pretendemos desenvolver a competência linguístico-
discursiva e pragmática dos nossos alunos como cidadãos co-construtores do seu espaço na
Supomos que algumas sequências parecerão mais atraentes para uma determinada
sociedade.
turma de alunos que outras e algumas demandarão mais trabalho que outras. De outra forma,
uma sequência que tenha sido planejada para uma etapa de escolaridade (ciclo/série) pode ser
utilizada para alunos de outra fase (ciclo/série), desde que o professor faça as adaptações
necessárias. Assim, a intervenção do professor com eventuais alterações e ampliações, será
sempre bem aceita, – CRÔNICA empreitada como co-autor nessa incessante busca do que é
I atuando nesta
aprender e ensinar.
A Crônica, por ser um texto curto, leve, lírico ou humorístico, e algumas vezes crítico,
Na esteira dessasaborda o dia-a-dia aprendizagem dos alunos é o objetivo maior da pode ser experimentado
considerações, a de nossa sociedade. Acreditamos que esse gênero
proposta de trabalho dealunos nas aulas de línguapor esta gerência. Compreende-se,é dessa dos gêneros mais
pelos reforço escolar sugerida materna, uma vez que a crônica um
forma, uma ação que deve consolidar e ampliar conhecimentos, enriquecer as experiências
utilizados pelos livros didáticos, sem prescindir da sua circulação no domínio midiático, como
culturais e sociais dos alunos e auxiliá-los a vencer obstáculos em sua aprendizagem,
jornais e revistas.
favorecendo o sucesso na escola e na vida.
Como toda ação pedagógica, o reforço(re) conhecer características do gênero crônica, relacionando-as às
Objetivos: exige um cuidadoso planejamento, a definição
das metas, a escolha de alternativas e o envolvimento algumas estratégias discursivas aponta
temáticas do cotidiano; reconhecer dos interessados. Este caderno de produção de sentido,
alguns caminhos, propõe marcas eda oralidade – uso de gíria, variantes linguísticas,que o
como ações, discute assuntos que consideramos importantes para repetições; paragrafação;
reforço complemente com êxito o trabalho desenvolvidotempos verbais; produzir crônica a uma de um fato,
perceber a relação de sentido entre os em sala de aula e, sobretudo, seja partir
ação articulada ao destacando a particularidade sobre o cotidiano como ponto de partida para a produção.
projeto educativo, compondo o plano pedagógico da escola.

Normalmente, a crônica representa um diálogo explícito entre o produtor do texto e o
leitor. Em alguns casos, ela é escrita na primeira pessoa, realçando a impressão do autor sobre
um determinado assunto, definindo seu ponto de vista, o que resulta em uma maior interação
com o leitor. A linguagem utilizada não tem rebuscamento, assumindo, algumas vezes, um tom
informal. As tipologias textuais predominantes são a narrativa e a descritiva, no entanto outras
sequências tipológicas podem surgir no texto, como a argumentativa e expositiva.
Assim, a produção de crônicas pelos alunos deve ser orientada com atenção,
organizando o tempo em uma familiarização mais cuidadosa com o gênero para que eles
conheçam as estratégias utilizadas pelos cronistas na elaboração destes textos. É interessante
sensibilizar os alunos para que percebam o que há de particular, de único, de fascinante, de
engraçado nas situações corriqueiras pelas quais passamos.

BAKHTIN, M. A Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

06 07


CRÔNICA I | A minha São Paulo de 1985 CRÔNICA II | A Bola

A lembrança mais forte é a de um cortejo
passando pela esquina da Avenida Brasil com a rua
onde eu morava, nos Jardins, a caminho do Aeroporto
de Congonhas, saudado com lenços brancos por
centenas de milhares de pessoas de rosto contraído,
algumas chorando. Dava-se adeus a uma esperança,
Tancredo Neves, o presidente que não chegou a ser. Ele
havia sofrido sua longa agonia no Instituto do Coração,
e o povo da cidade despedia-se dele com emoção.

Aq uela cidade vi nh a s en do
agredida, mas o traço civilizado resistia nela
bravamente. Nos muros das ruas por onde o esquife
passava já havia, sim, algumas pichações, ainda com
humor, como aquela frase "Rendam-se, terráqueos!",
ou a outra, "Liberte o gay que existe em vossa senhoria",
e a misteriosa e onipresente"Cão fila km 29", que até os
órgãos de segurança andaram investigando.

São Paulo, a principal meta das migrações
que despovoaram os campos e incharam as cidades na
década anterior, criando necessidades insolúveis, era comum, havia que buscá-la no bairro da Liberdade e
em alguns enclaves de Pinheiros. Restaurantes finos
— Claro que é uma bola. Uma seus costumes, localizáveis nos
tentava manter bola, bola. Uma bola O pai deu uma bola de presente ao filho.
abriam-se para as tendências mundiais, mas a cozinha,
mesmo. Vocêopensou o que sentira ao ganhar a sua tradição, da
Lembrando
entremeios da elegância, do trabalho, da
prazer quê? mesmo a internacional, era mais brasileira, se é que me
— Nada, não. cultura diversa, da solidariedade entre vizinhos.
primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial entendem.
de couro. Agora não era mais de couro, era deainda não impedia que
A violência plástico.
Mas era uma bola. Novidades? Inaugurado o Aeroporto de
houvesse, por exemplo, carros conversíveis de sucesso, O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e
Cumbica. Descobre-se que o procurado médico nazista
dali a pouco o como o Escort, e na frente da tevê, com a
pai o encontrou muros baixos nas residências. Não se O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e
Joseph Mengele viveu nos arredores da cidade;
bola “Legal!” Ou o que os garotosesconde as em dia
disse nova ao lado, insufilm que controles de um
usava omanejando osdizem hoje pessoas dentro dos
exumam-se seus ossos. Em junho o governo cria uma lei
videogame. Algo chamado Monster querem magoar o dificultando
quando gostam do presente para dificultar assaltos,
automóveis, ou não Ball, em que times
folgazã, antecipando para a segunda-feira todo feriado
de monstrinhos começou cordialidade; uma bola em de de um carro
velho. Depois também a a girar a de dava-se adeusinho
disputavam a posse bola, à procura que caísse no meio da semana. Quanto tempo durou?
forma de blip eletrônico na tela ao mesmo tempo tinha êxito. À noite,
alguma coisa. para outro, não raro uma piscada que Penso no verso de Manuel Bandeira: "Tão Brasil!".
podia-se ser surpreendido por uma brincadeira boba de
tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no
jogo. Tinha coordenação equando passavam de carro por algum
adolescentes: raciocínio rápido. Estava
— Como éda máquina. perguntou.baixavam a calça e colavam o
queajuntamento, eles
liga? – Tanta coisa não havia. Fashion Week, por
ganhando
— Como, como é que liga? vidrose liga.
bumbum no Não das janelas, gritando para chamar exemplo. As moças podiam usar um ridículo laçarote de
atenção. O trânsito era ruim, mas não a ponto de chiffon na cabeça, moda copiada da personagem Viúva
infestarem a cidade com motoboys. Rodízio só havia o Porcina, da telenovela que fazia enorme a bola nova e ensaiou algumas
O pai pegou sucesso,
embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do pé,
das churrascarias. Roque Santeiro. Não havia telefone garoto procurou dentro do papel de
O celular, jogos de
como antigamente, e chamou o garoto. computador, televisão a cabo, DVD. A moeda era o embrulho
cruzeiro, de inflação esquizofrênica. .
Podia-se andar nas ruas à noite. Grande — Não tem manual de instrução?
— Filho, olha.
Isso não impedia que a paulicéia dançasse
número de cinemas era de rua; os shopping centers,
ainda poucos, eram focados nas compras, mal desvairada em casas noturnasO pai nomes esquisitos
com começou a desanimar e a pensar que
como Napalm, Madame Satã,ORose Bom Bom ou mas não desviou os
garoto disse “Legal”,
tempos são outros. Que os tempos o com asdo entretenimento e da
olhos da tela. O pai segurou para são decididamente
despertavam a bola filão mãos e a
Aeroanta sucessos do rock pesado estrangeiro, mas
outros. tentando recapturar mentalmente iacheiro de teatros da Bela
cheirou, comida rápida. Muita gente o a pé dos
também das bandas brasileiras, gritando "a gente
couro. A bola cheirava donada. Talvez os restaurantes da área.
Vista ou a centro para um manual de
somos inútil" ou "nós vamos invadir sua praia". As
instrução fosse uma boade instrução. Mas em inglês,
idéia, pensou.
— Não precisa manual Poucas pessoas bebiam vinho. Os jornais não menininhas ingênuas dançavam marcadinho com os
para que é que ela faz?
— O a garotada se interessar. um espaço semanal, porque não era Menudos. E Cazuza cantava com um travo amargo: "O
dedicavam a ele
— Ela não faz cult, conhecê-lo não era então uma meta de status da
nada. Você é que faz coisas com ela. tempo não pára..."
— O quê? classe média. Padarias não faziam o sucesso
— Controla, chuta...
gastronômico de hoje nem eram tratadas pelo (VERÍSSIMO, Luis Fernando. A bola. Comédias da vida privada;
— Ah, então é diminutivo afetuoso de "padá". Comida japonesa não
uma bola. (ANGELO,especial para escolas. Porto Alegre: L&PM, 1996.p.96-7).
edição Ivan. In: Veja São Paulo 20 anos,
Edição Especial de Aniversário, 07 de setembro de 2005).

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CRÔNICA I | A minha São Paulo A Bola
CRÔNICA II | de 1985

A lembrança mais forte é a de um cortejo
passando pela esquina da Avenida Brasil com a rua
onde eu morava, nos Jardins, a caminho do Aeroporto
de Congonhas, saudado com lenços brancos por
centenas de milhares de pessoas de rosto contraído,
algumas chorando. Dava-se adeus a uma esperança,
Tancredo Neves, o presidente que não chegou a ser. Ele
havia sofrido sua longa agonia no Instituto do Coração,
e o povo da cidade despedia-se dele com emoção.

Aqu el a ci dade vi nha sendo
agredida, mas o traço civilizado resistia nela
bravamente. Nos muros das ruas por onde o esquife
passava já havia, sim, algumas pichações, ainda com
humor, como aquela frase "Rendam-se, terráqueos!",
ou a outra, "Liberte o gay que existe em vossa senhoria",
e a misteriosa e onipresente"Cão fila km 29", que até os
órgãos de segurança andaram investigando.

São Paulo, a principal meta das migrações
que despovoaram os campos e incharam as cidades na
era comum, havia que buscá-la no bairro da Liberdade e
década anterior, criando necessidades insolúveis,
em alguns enclaves de costumes, localizáveis nos
tentava manter seus Pinheiros. Restaurantes finos de presente ao filho.
O pai deu uma bola — Claro que é uma bola. Uma bola, bola. Uma bola
abriam-se para as tendências mundiais, mas a cozinha,
entremeios da elegância, do trabalho, da tradição, da
mesmo a internacional, era mais brasileira, que que me ao ganhar a sua
Lembrando o prazer se é sentira mesmo. Você pensou o quê?
cultura diversa, da solidariedade entre vizinhos. — Nada, não.
entendem. primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial
A violência ainda não impedia que não era mais de couro, era de plástico.
de couro. Agora
Mas era uma bola.
Novidades? Inaugurado o Aeroporto de
houvesse, por exemplo, carros conversíveis de sucesso, O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e
Cumbica. Descobre-se que o procurado médico Não desembrulhou a bola e
nas residências. nazista
como o Escort, e muros baixos O garoto agradeceu, se
Josepho Mengele que esconde as pessoas dentro dos
viveu nos arredores da cidade; dali a pouco o pai o encontrou na frente da tevê, com a
usava insufilm bola nova ao lado, manejando os controles de um
exumam-se seus ossos. Em “Legal!” Oudificultando lei dizem hoje em dia
disse junho o governo cria garotos
o que os
automóveis, para dificultar gostam do presente uma querem magoar o
assaltos,
folgazã, a cordialidade; dava-se adeusinho de umou não
quandosegunda-feira todo feriado videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times
também antecipando velho.aDepois começou a girar a bola, à procura de
para carro de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em
que caísse no meio da semana. Quanto tempo durou?
para outro, não raro alguma coisa.
uma piscada tinha êxito. À noite,
Penso noser surpreendido por uma brincadeira boba de forma de blip eletrônico na tela ao mesmo tempo que
podia-se verso de Manuel Bandeira: "Tão Brasil!". tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no
adolescentes: quando passavam de carro por algum jogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava
Tanta coisa não havia.Como a que liga?colavam o
— Fashion Week, por
ajuntamento, eles baixavam é calça e – perguntou. ganhando da máquina.
exemplo. As moças podiam usar um é que liga? Não de
bumbum no vidro das— Como, comoridículo laçarote se liga.
janelas, gritando para chamar
chiffon na cabeça, moda ruim, da não a ponto de
atenção. O trânsito eracopiadamaspersonagem Viúva
Porcina, da telenovela que fazia enorme sucesso,
infestarem a cidade com motoboys. Rodízio só havia o O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas
Roque Santeiro. Não O garoto procurou dentro do papel de
das churrascarias. havia telefone celular, jogos de embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do pé,
embrulho.
computador, televisão a cabo, DVD. A moeda era o como antigamente, e chamou o garoto.
cruzeiro, de inflação esquizofrênica.
Podia-se andar nas — Não tem manual de instrução?
ruas à noite. Grande — Filho, olha.
Isso não impedia que a paulicéia dançasse
número de cinemas era de rua; os shopping centers,
desvairada em casas noturnas com nomes esquisitos
ainda poucos, eram focados O pai começou mal
nas compras, a desanimar e a pensar que os
como Napalm, Madame Satã, entretenimento e ou O garoto disse “Legal”, mas não desviou os
despertavam para o temposdo Rose Bom Bom da são decididamente
filão são outros. Que os tempos olhos da tela. O pai segurou a bola com as mãos e a
Aeroanta sucessos dogente ia a pé dos teatros da Bela
comida rápida. Muita rock pesado estrangeiro, mas
outros.
também do centro para os restaurantes da área.gente cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de
Vista ou das bandas brasileiras, gritando "a couro. A bola cheirava a nada. Talvez um manual de
somos inútil" ou "nós vamos invadir sua praia". As
menininhas ingênuas— vinho. Osmarcadinho com os
dançavam jornais não instrução fosse uma boa idéia, pensou. Mas em inglês,
Poucas pessoas bebiam Não precisa manual de instrução.
Menudos. EaCazuza cantavasemanal,ela faz? não era"O para a garotada se interessar.
dedicavam ele um espaço com um porque
— O que é que travo amargo:
tempo não pára..." eraEla não faz meta de status da faz coisas com ela.
cult, conhecê-lo não — então uma nada. Você é que
classe média. PadariasOnão faziam o sucesso
— quê?
gastronômico de hoje Controla, chuta...
— nem eram tratadas pelo
(VERÍSSIMO, Luis Fernando. A bola. Comédias da vida privada;
(ANGELO, Ivan. In: Veja—"padá".20 anos, japonesa não
diminutivo afetuoso de Ah, então é uma bola.
São Paulo Comida edição especial para escolas. Porto Alegre: L&PM, 1996.p.96-7).
Edição Especial de Aniversário, 07 de setembro de 2005).

08 09


fábula, conto de fadas) para DE ATIVIDADES
SUGESTÕES que fiquem mais evidentes as suas
características.

I - Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE
IV – Eixo de ensino | ESCRITA
1. Divida a turma em pequenos grupos e dê a cada grupo o título de uma das duas
crônicas que serão lidas. Em seguida, informeaos alunos que desenhem algoler
1. Baseando-se no texto lido, peça aos alunos que irão trabalhar relacionado ao
texto e, abaixo do desenho, uma palavra ou expressão quepara logo após,com grupo explicará oralmente
um texto com aquele título, tenha relação cada
ele. Concluída esta atividade, qual seria o assunto domostraApós a análise pelo grupo, um representante irá
uma pessoa da equipe texto. seu desenho, e
justifica o porquê de tê-lo feito, assim para toda relação da palavra oude suas hipóteses sobre o assunto
apresentar como a sala uma síntese oral frase
escrita com a crônica lida. do texto.
2. Material didático: PapelMaterial didático: Tiras com os títulos das crônicas “A minha São Paulo de
2. ofício Giz de cera ou lápis de cor.
3. Comentários: Essa atividade propicia aos alunos visualização do ambiente, o
1985” e “A bola”.
3. Comentários: O número de aulas nesta sequência éfato que serviu de inspiração para o cronista.
cenário ou o variável. Dependerá do
número de alunos e do ritmo deles.

V – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
II - Eixo de Ensino | LEITURA
1. Escreva no quadro a definição de crônica (“Relato – literário/jornalístico –
breve de fatos do cotidiano, que pode ter grupo o crítico,correspondente ao seu título. Oriente cada
1. Entregue a cada caráter texto lírico e/ou
humorístico”). Os alunos deverão dizer se a definição serve para os textos lidos
equipe para fazer a leitura de seu texto. Após a leitura, comente sobre o grupo
anteriormente e por quê. Após esse momento, retome a definição provisória
que mais se aproximou da temática da crônica, e pergunte a essa equipe como
que foi construída entre eles e compare as duas, solicitando que os alunos a
eles conseguiram se aproximar do tema.
ampliem e mudem o que for necessário naquela definição elaborada por estes.
É interessante mostrar 2. Material didático: Cópias das crônicas “A minha São Paulo de 1985” e “A
o modo de circulação das crônicas – jornal diário,
bola”.
revistas etc. e o perfil de alguns autores.
3. Comentários: Com esta atividade, além de estarmos verificando as hipóteses
iniciais dos alunos sobre o tema, estamos também solicitando que eles
justifiquem em que base na crônica se apoiaram para construir tais hipóteses.
Com pistas do título “A minha São Paulo de 1985”, de Ivan Ângelo, pergunte:
.
? • Que acontecimento deu origem à crônica? É um fato comum ou
III – Eixo de ensino | LEITURA incomum nas grandes cidades?
? • Como o autor inicia a crônica? Expõe logo o acontecimento que
originou a crônica? Por quê? Isso faz alguma diferençaequipe o
1. Solicite que uma pessoa de cada para faça a leitura do seu texto em voz alta.
desenvolvimento do texto?
Após a leitura, pergunte o que os textos têm em comum, em que são
? • Liste as idéias apresentadas em cada parágrafo do texto.
parecidos. Oriente-os para observarem o tema, a extensão, linguagem, a
? • Como o autor finaliza sua presença Há não de humor. Sistematize em um painel ou cartaz as respostas
crônica? ou alguma ligação entre a frase
dos alunos e procure construir, junto com eles, uma definição provisóriaa que inicia a crônica?
que encerra e de
crônica, que será retoma Há uma 'mensagem' que o autor quer passar com esse texto? Existe,
?• mais adiante.
2. Material didático: Cópias das crônicas “A minha São Pauloalguma frase“A sintetize essa idéia?
na crônica, de 1985” e que
bola”. Papel madeira ou cartolina para produzido na última expressão do texto “o tempo não
? • Qual o sentido o cartaz.
3. Comentários: Essa atividade procura despertar a atenção dos alunos para as pára”? Por quê?
características do gênero em estudo, tais como oa humor, no passado e no presente são
? • Os períodos que descrevem cidade saudosismo,
lembranças, a extensão curta e aou curtos? Isso tem a ver com o ritmo do tempo? Por quê?
logos abordagem de temas do cotidiano. É
interessante fazer uma comparação da crônica com outroVocê gostou da crônica? Por quê?
? • gênero (notícia,

10 11


SUGESTÕES DE ATIVIDADES conto
fábula, de fadas) para que fiquem mais evidentes as suas
características.

I - Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE
IV – Eixo de ensino | ESCRITA
1. Divida a turma em pequenos grupos e dê a cada grupo o título de uma das duas
crônicas que serão lidas. Em seguida, informeno texto lido, peça aos alunos ler desenhem algo relacionado ao
1. Baseando-se aos alunos que irão trabalhar que
um texto com aquele título, para logo após,abaixo do desenho, uma palavra ou expressão que tenha relação com
texto e, cada grupo explicará oralmente
qual seria o assunto do texto. Após ele. Concluída grupo, um representante irá da equipe mostra seu desenho, e
a análise pelo esta atividade, uma pessoa
apresentar para toda sala uma síntese oral de suas hipóteses sobre o assim
justifica o porquê de tê-lo feito,assunto como a relação da palavra ou frase
do texto. escrita com a crônica lida.

2. Material didático: Tiras com os títulos didático: Papel ofício Giz dePauloou lápis de cor.
2. Material das crônicas “A minha São cera de
1985” e “A bola”. 3. Comentários: Essa atividade propicia aos alunos visualização do ambiente, o
3. Comentários: O número de aulas nesta ou o fato que serviu de Dependerá para o cronista.
cenário sequência é variável. inspiração do
número de alunos e do ritmo deles.

V – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
II - Eixo de Ensino | LEITURA
1. Escreva no quadro a definição de crônica (“Relato – literário/jornalístico –
1. Entregue a cada grupo o texto correspondente ao seu título. Oriente ter caráter crítico, lírico e/ou
breve de fatos do cotidiano, que pode cada
humorístico”). Os alunos deverão dizer se a definição serve para os textos lidos
equipe para fazer a leitura de seu texto. Após a leitura, comente sobre o grupo
anteriormente e por quê. Após esse momento, retome a definição provisória
que mais se aproximou da temática da crônica, e pergunte a essa equipe como
que foi construída entre eles e compare as duas, solicitando que os alunos a
eles conseguiram se aproximar do tema.
ampliem e mudem o que for necessário naquela definição elaborada por estes.
2. Material didático: Cópias das crônicas “A minha São Paulo de 1985” e “A
É interessante mostrar o modo de circulação das crônicas – jornal diário,
bola”. revistas etc. e o perfil de alguns autores.
3. Comentários: Com esta atividade, além de estarmos verificando as hipóteses
iniciais dos alunos sobre o tema, estamos também solicitando que eles
justifiquem em que pistas do título Com base napara construir tais hipóteses. de 1985”, de Ivan Ângelo, pergunte:
se apoiaram crônica “A minha São Paulo
.
? • Que acontecimento deu origem à crônica? É um fato comum ou
III – Eixo de ensino | LEITURA incomum nas grandes cidades?
? • Como o autor inicia a crônica? Expõe logo o acontecimento que
1. Solicite que uma pessoa de cada equipe faça a leituracrônica?texto em voz alta.faz alguma diferença para o
originou a do seu Por quê? Isso
desenvolvimento do texto?
Após a leitura, pergunte o que os textos têm em comum, em que são
parecidos. Oriente-os Liste as idéias apresentadas emextensão, linguagem, a
? • para observarem o tema, a cada parágrafo do texto.
presença ou não de humor. Sistematize em um painel ou cartaz as respostas entre a frase
? • Como o autor finaliza sua crônica? Há alguma ligação
dos alunos e procure construir, junto com eles, uma definição provisória de
que encerra e a que inicia a crônica?
crônica, que será retoma mais 'mensagem' que o autor quer passar com esse texto? Existe,
? • Há uma adiante.
2. Material didático: Cópias das crônicas “A minha São Paulo de 1985” e “A essa idéia?
na crônica, alguma frase que sintetize
bola”. Papel madeira ou cartolina para o cartaz. na última expressão do texto “o tempo não
? • Qual o sentido produzido
pára”? Por quê?
3. Comentários: Essa atividade procura despertar a atenção dos alunos para as
características do ?gênero em estudo, descrevem ao humor, saudosismo, presente são
• Os períodos que tais como cidade no passado e no
logos ou curtos? Isso tem a ver com o ritmo do tempo? Por quê?
lembranças, a extensão curta e a abordagem de temas do cotidiano. É
interessante fazer ?uma comparação crônica? Por com outro gênero (notícia,
• Você gostou da da crônica quê?

10 11


? • Como você faria uma ilustração para ser publicada no jornal, junto do centro para os restaurantes da área.”
Bela Vista ou
com essa crônica? Destaque também um trecho com tipologia descritiva:
“As moças podiam usar um ridículo laçarote de chiffon na cabeça, moda
copiada da personagem Viúva Porcina, da Quadro, piloto/giz. Cópias da crônica
2. Material didático: telenovela que fazia enorme
sucesso, Roque Santeiro. Não havia telefone celular, jogos alunos são confrontados entre a definição
3. Comentários: Nessa atividade, os de computador,
televisão a cabo, DVD. A moeda era o cruzeiro, de inflaçãocom uma definição mais ampla. Isso faz com
preliminarmente de crônica e esquizofrênica.”
Após realizada a leitura compartilhada dos trechos da crônica, conduza a crônica, avaliando se é
que o aluno se prepare para leitura da próxima
discussão para que os alunos percebam emlírica,dos trechos oetc. relevante é
humorística, qual informativa mais
contar um certo fato (trecho narrativo) e em qual perceber que a predomina é crônica tematiza uma das
Os alunos devem dos textos o que abertura da
a descrição de características ( trecho descritivo).
grandes questões abordadas na crônica: o saudosismo, lembranças de uma
Exponha dialogicamente sobre a função datranqüila, que será, no decorrer do texto, contrastado com uma
cidade ideal, tipologia narrativa e descritiva na
construção dos sentidos do gênero crônica. Nesse gênero, a narração faz a
cidade moderna, agitada.
história avançar, familiariza oObservar o os fatos, porém não requer precisão e
leitor com olhar lírico e poético lançado pelo cronista sobre lembranças de
concisão, tal como a notícia;umaacidade de outrora para uma grandeclima, as toda a modernidade.
já descrição (re) cria o cenário, o cidade com
sensações envolvidas no acontecimento, expondo a visão do cronista.

2. Material didático: Cópias da crônica.
3. Comentários: O propósito desta atividadeLINGUÍSTICA
VI – Eixo de ensino | ANÁLISE é analisar as sequências textuais
(tipologia) predominantes na crônica.
1. Escolha uma outra crônica, de forma que não tenha semelhança com as duas
aqui trabalhadas. Distribua-a com cada grupo e solicite que os alunos façam a
leitura nos seus grupos. Após a leitura, questione o grande grupo sobre: Quais
VIII – Eixo de ensino | LEITURA
as diferenças e semelhanças entre os textos lidos anteriormente e este último?
Verifique se 1. Para atividade de casa, oriente os alunos para assistirem a um telejornal e
eles perceberam os seguintes aspectos: (a) tema tratado; (b) fato
real ou ficção; (c) ponto de vista – crítico, humorístico, lírico etc.; (d)
anotar dados sobre uma notícia que mais se destacou para ele.
linguagem utilizada – informal, formal, semiformal; (e) variações linguísticas;
Na próxima aula, peça para que os alunos apresentem oralmente a notícia
(f) predominância de diálogos ou de comentários do cronista; (g) coesão e
escolhida. Peça que eles comparem o modo como foi narrada a mesma notícia
coerência estabelecidos nos tempos verbais; e outros questionamentos que o
por diferentes colegas, para que todos percebam que um mesmo fato pode ser
professor achar conveniente e pertinente com o nível do grupo.
narrado e também compreendido de diferentes maneiras.
2. Material didático: Caderno e lápis.
2. Material didático: Cópias da nova crônica escolhida pelo professor. Papel
3. Comentários: Há uma grande possibilidade que muitos alunos tragam a
madeira ou cartolina para o cartaz.
mesma notícia. Assim, 3. Comentários: ver como um mesmo ser literárias, quando se baseia em fatos
fica interessante As crônicas podem fato pode ser
contado por pessoas diferentes. Que aspectosdo nosso cotidiano, ou jornalísticas, quando poderá se
mais universais da notícia serão enfatizados
pelo aluno? Por que isso acontece?
construir a partir de manchetes de jornal, de uma situação mais factual.
É fundamental, nesse momento, interessante que os aluno para os diferentes
É chamar a atenção do alunos levantem um bom número de diferenças e
olhares lançados sobre um mesmo fato, presentes nos dois textos, destacando-as em um cartaz. Isso
semelhanças habilidade já utilizada pelos
cronistas. facilitará o momento da produção escrita.

VII – Eixo de ensino | ANÁLISE LINGUÍSTICA E ESCRITA IX – Eixo de ensino | Leitura e Escrita

1. Escreva no quadro Levando em consideração que muitos alunos trarão a mesma notícia, sugira
1. um trecho com predominância mais na narrativa da crônica
que estes levantem olhares diferentes sobre esse fato: humorístico/irônico;
analisada acima, como: “Grande número de cinemas era de rua; os shopping
crítico/lírico. Retome com eles as crônicas poucos, eram focados nasocompras, mal despertavam para o
centers, ainda lidas em sala de aula e modo
como os autores lidos trabalharam com o lírico – saudosismo, lembranças, gente ia a pé dos teatros da
filão do entretenimento e da comida rápida. Muita
crítica.

12 13


? • Como você faria uma ilustração para ser publicada no jornal, junto
Bela Vista ou do centro para os restaurantes da área.”
com essa crônica? Destaque também um trecho com tipologia descritiva:
“As moças podiam usar um ridículo laçarote de chiffon na cabeça, moda
2. Material didático: Quadro, piloto/giz. Cópiaspersonagem Viúva Porcina, da telenovela que fazia enorme
copiada da da crônica
3. Comentários: Nessa atividade, os alunos são confrontados entre havia telefone celular, jogos de computador,
sucesso, Roque Santeiro. Não a definição
preliminarmente de crônica e com uma definição mais ampla.moeda era o cruzeiro, de inflação esquizofrênica.”
televisão a cabo, DVD. A Isso faz com
que o aluno se prepare para leitura darealizada acrônica, avaliando se é dos trechos da crônica, conduza a
Após próxima leitura compartilhada
humorística, lírica, informativa etc.discussão para que os alunos percebam em qual dos trechos o mais relevante é
Os alunos devem perceber que acontar um certo fato (trecho narrativo) das qual dos textos o que predomina é
abertura da crônica tematiza uma e em
a descrição de características ( trecho descritivo).
grandes questões abordadas na crônica: o saudosismo, lembranças de uma
cidade ideal, tranqüila, que será, noExponha dialogicamente sobre com umada tipologia narrativa e descritiva na
decorrer do texto, contrastado a função
cidade moderna, agitada. construção dos sentidos do gênero crônica. Nesse gênero, a narração faz a
Observar o olhar lírico e poético lançado pelo cronista sobre lembranças de os fatos, porém não requer precisão e
história avançar, familiariza o leitor com
uma cidade de outrora para uma grande cidade com toda notícia; já a descrição (re) cria o cenário, o clima, as
concisão, tal como a a modernidade.
sensações envolvidas no acontecimento, expondo a visão do cronista.

2. Material didático: Cópias da crônica.
VI – Eixo de ensino | ANÁLISE Comentários: O propósito desta atividade é analisar as sequências textuais
3. LINGUÍSTICA
(tipologia) predominantes na crônica.
1. Escolha uma outra crônica, de forma que não tenha semelhança com as duas
aqui trabalhadas. Distribua-a com cada grupo e solicite que os alunos façam a
leitura nos seus grupos.–Após a leitura, questione o grande grupo sobre: Quais
VIII Eixo de ensino | LEITURA
as diferenças e semelhanças entre os textos lidos anteriormente e este último?
Verifique se eles perceberam 1. seguintes aspectos:casa,tema tratado;alunos para assistirem a um telejornal e
os Para atividade de (a) oriente os (b) fato
real ou ficção; (c) ponto de vista – crítico, humorístico, lírico etc.; (d)
anotar dados sobre uma notícia que mais se destacou para ele.
linguagem utilizada – informal, formal, semiformal; (e) variações linguísticas;
Na próxima aula, peça para que os alunos apresentem oralmente a notícia
(f) predominância de diálogos ou de comentários do cronista; (g) coesão e
escolhida. Peça que eles comparem o modo como foi narrada a mesma notícia
coerência estabelecidos nos tempos verbais; e outros questionamentos que o
por diferentes colegas, para que todos percebam que um mesmo fato pode ser
professor achar conveniente e pertinente com o nível do grupo.
narrado e também compreendido de diferentes maneiras.
2. Material didático: Cópias2.da nova crônica escolhida pelo professor. Papel
Material didático: Caderno e lápis.
3. Comentários: Há uma grande possibilidade que muitos alunos tragam a
madeira ou cartolina para o cartaz.
3. Comentários: As crônicas podem ser notícia. Assim, ficase baseia em fatos um mesmo fato pode ser
mesma literárias, quando interessante ver como
mais universais do nosso cotidiano, ou jornalísticas, diferentes. Que se
contado por pessoas quando poderá aspectos da notícia serão enfatizados
pelo aluno? Por que isso acontece?
construir a partir de manchetes de jornal, de uma situação mais factual.
É interessante que os alunos levantem um bomnesse momento, chamar aeatenção do aluno para os diferentes
É fundamental, número de diferenças
semelhanças presentes nos dois textos, destacando-as em um mesmo Isso habilidade já utilizada pelos
olhares lançados sobre um cartaz. fato,
cronistas.
facilitará o momento da produção escrita.

VII – Eixo de ensino |–ANÁLISE LINGUÍSTICAEscrita
IX Eixo de ensino | Leitura e E ESCRITA

1. Escreva no quadro um trecho Levando em consideraçãona narrativa alunos trarão a mesma notícia, sugira
1. com predominância mais que muitos da crônica
analisada acima, como: “Grande número de cinemas era olhares os shopping
que estes levantem de rua; diferentes sobre esse fato: humorístico/irônico;
centers, ainda poucos, eram focados nas compras, mal despertavam as crônicas lidas em sala de aula e o modo
crítico/lírico. Retome com eles para o
filão do entretenimento e da comida rápida. Muita gente iatrabalharam comda lírico – saudosismo, lembranças,
como os autores lidos a pé dos teatros o
crítica.

12 13


características da crônica no painel, antesgrupos a uma discussão em torno de que tipo de crônica poderia
Conduza os da reescrita do texto.
Como sugestão, elabore um painel com o título “E a notícia vira crônica...” e o que relataria etc. Os grupos
ser elaborado a partir da notícia que trouxeram,
coloque as crônicas produzidas pelos alunos, para que fiquem expostas e
devem socializar essa discussão.
possam ser lidas por todos da Após esse momento, comece a elaborar, em conjunto, o parágrafo inicial de
escola.
uma crônica, baseando-se na notícia discutida. Pergunte aos alunos qual
2. Comentários: É importante que o material produzido pelos alunos circule, seja
título mais adequado teria essa crônica e inicie, no quadro, a escrita dessa
lido por outras pessoas. Aoparte do texto. Em seguida, olidos por outrosa leitura. Se houver alguma
saber que seus textos serão professor faz
colegas, a perspectiva de produção é outra. O elaborar o parágrafo coletivamente, explique que isso se deve
divergência para texto terá outra finalidade, a
relação do aluno com sua produção escrita será ressignificada dentro dessa
porque a crônica traz um olhar muito pessoal e que eles terão uma
perspectiva. oportunidade em elaborar uma individualmente.
Outras sugestões para produção de crônicas literárias: utilizar a imagem de
uma revista; observar o comportamento dos colegas na hora do recreio ou
saída da escola no final 2. turno para produzirem umapiloto/giz.
do Material didático: quadro, crônica.
3. Comentários: Se a notícia não for interessante para produzir uma crônica,
Para obter mais informações, procure o apêndice.
mude-a e escolha outra.
Alerte os alunos para o fato de que o olhar lançado dependerá muito da notícia
lida. Algumas notícias levarão nosso olhar para o lado humorístico (por
exemplo, um ladrão que fica entalado em uma janela ao tentar fugir da
polícia), enquanto outras direcionam um olhar mais crítico (um gari que
devolve uma grande soma de dinheiro encontrado, no mesmo dia em que se
descobre um novo escândalo de dinheiro público).

X – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA

1. Peça que cada aluno escolha uma das notícias discutidas em sala ou mesmo a
que ele trouxa para escrever uma crônica baseada nela.
Retome, oralmente, as características da crônica com os alunos. Sugira aos
alunos a anotarem livremente algumas idéias para a crônica, de forma que
encontrem a melhor. Essas anotações funcionam como um roteiro provisório.
Esclareça aos alunos que os cronistas também escrevem, reescrevem a
abandonam algumas idéias no momento de criar seus textos.

2. Material didático: anotações sobre as notícias. Caderno, lápis/caneta.
3. Comentários: é fundamental resgatar as características da crônica, bem como
aspectos relacionados à organização do texto ( paragrafação, ortografia,
coesão, coerência etc.)

XI – Eixo de ensino | ESCRITA. ANÁLISE LINGUÍSTICA

1. Após avaliar as crônicas, entregue-as a cada autor e peça a reescrita final do
texto. É necessário esclarecer o aluno, com clareza, a situação a ser corrigida.
Em relação à ortografia, por exemplo, as palavras com grafia errada podem ser
circuladas para que o aluno as procure no dicionário.
Se o texto produzido não tiver as características de uma crônica, é preciso
apontar o que precisa ser alterado e também ler novamente, com a turma, as

14 15


Conduza os grupos a uma discussãocaracterísticas da tipo de crônica poderia da reescrita do texto.
em torno de que crônica no painel, antes
ser elaborado a partir da notícia que trouxeram, o que relataria etc. Os com o título “E a notícia vira crônica...” e
Como sugestão, elabore um painel grupos
devem socializar essa discussão. coloque as crônicas produzidas pelos alunos, para que fiquem expostas e
Após esse momento, comece a elaborar, em conjunto, o todos da escola. de
possam ser lidas por parágrafo inicial
uma crônica, baseando-se na notícia discutida. Pergunte aos alunos qual
2. Comentários: É importante que o material produzido pelos alunos circule, seja
título mais adequado teria essa crônica e inicie, no quadro, a escrita dessa
parte do texto. Em seguida, o professor faz a leitura. Se Ao saberalguma
lido por outras pessoas. houver que seus textos serão lidos por outros
divergência para elaborar o parágrafo coletivamente, explique que isso é outra. O texto terá outra finalidade, a
colegas, a perspectiva de produção se deve
porque a crônica traz um olhar muito pessoal e com sua produção escrita será ressignificada dentro dessa
relação do aluno que eles terão uma
perspectiva.
oportunidade em elaborar uma individualmente.
Outras sugestões para produção de crônicas literárias: utilizar a imagem de
uma revista; observar o comportamento dos colegas na hora do recreio ou
2. Material didático: quadro, piloto/giz. da escola no final do turno para produzirem uma crônica.
saída
3. Comentários: Se a notícia não Para interessanteinformações, procurecrônica,
for obter mais para produzir uma o apêndice.
mude-a e escolha outra.
Alerte os alunos para o fato de que o olhar lançado dependerá muito da notícia
lida. Algumas notícias levarão nosso olhar para o lado humorístico (por
exemplo, um ladrão que fica entalado em uma janela ao tentar fugir da
polícia), enquanto outras direcionam um olhar mais crítico (um gari que
devolve uma grande soma de dinheiro encontrado, no mesmo dia em que se
descobre um novo escândalo de dinheiro público).

X – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA

1. Peça que cada aluno escolha uma das notícias discutidas em sala ou mesmo a
que ele trouxa para escrever uma crônica baseada nela.
Retome, oralmente, as características da crônica com os alunos. Sugira aos
alunos a anotarem livremente algumas idéias para a crônica, de forma que
encontrem a melhor. Essas anotações funcionam como um roteiro provisório.
Esclareça aos alunos que os cronistas também escrevem, reescrevem a
abandonam algumas idéias no momento de criar seus textos.

2. Material didático: anotações sobre as notícias. Caderno, lápis/caneta.
3. Comentários: é fundamental resgatar as características da crônica, bem como
aspectos relacionados à organização do texto ( paragrafação, ortografia,
coesão, coerência etc.)

XI – Eixo de ensino | ESCRITA. ANÁLISE LINGUÍSTICA

1. Após avaliar as crônicas, entregue-as a cada autor e peça a reescrita final do
texto. É necessário esclarecer o aluno, com clareza, a situação a ser corrigida.
Em relação à ortografia, por exemplo, as palavras com grafia errada podem ser
circuladas para que o aluno as procure no dicionário.
Se o texto produzido não tiver as características de uma crônica, é preciso
apontar o que precisa ser alterado e também ler novamente, com a turma, as

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LÍNGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS

II – FÁBULAS

A fábula é um dos gêneros textuais mais antigos conhecidos pelo homem. Atribui-se a
Esopo (século VI a. C.), um escravo grego, a elaboração e difusão dessa narrativa na Grécia. As
fábulas que lhe são atribuídas sugerem normas de conduta que são exemplificadas pela ação
dos animais (mas também de homens, deuses e mesmo coisas inanimadas). Esopo partia da
cultura popular para compor seus escritos. Os seus animais falam, cometem erros, são sábios
ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A intenção de Esopo, em suas fábulas,
era mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal, sugerindo uma verdade
ou provocando uma reflexão de ordem moral, destacada geralmente no final do texto. Com o
passar do tempo, não foi diferente. Diversos autores recriaram essas fábulas e hoje, aqui no
Brasil, temos exemplos de uma verdadeira recriação e intertextualidade desse gênero, com
destaque para Monteiro Lobato e o contemporâneo Millor Fernades.

Pode-se afirmar que o uso de fábulas em sala de aula propicia discussões relevantes
acerca de questões morais e éticas, normas de comportamento etc., ampliando essa idéia ao se
fazer a relação com o cotidiano do aluno, com as polêmicas atuais. Recaindo o olhar para o
aspecto essencial no ensino de língua materna, vislumbra-se a exploração da construção
discursiva das fábulas: a apresentação das ações de cada personagem pode revelar muito do
seu caráter, de sua postura ética diante da vida; expressões utilizadas para se referiri aos
personagens podem sinalizar um ponto de vista a respeito de cada um.

Baseados na discussão sobre essa temática, a qual favorece desenvolver habilidades
orais dos alunos, estimulando-os a se posicionarem criticamente diante do texto lido,
explicando e defendendo pontos de vista, podemos desenvolver várias estratégias de leitura,
desde a antecipação, localizando as informações, até a inferência e a generalização,
provocando o aluno a resgatar os seus conhecitos prévios.

Em relação a produção, os alunos poderão criar fábulas, paródias de fábulas. Articula-
se a produção de textos às reflexões sobre os usos linguístiocs peculiares desse gênero.

Objetivos: levar o aluno a compreender e produzir fábulas, refletindo sobre sua função
social, suas características linguístico-discursivas e seu conteúdo temático; ativar
conhecimentos prévios e levantar hipóteses; observar a coerência global do texto na atividade
ao recontar fábula; refletir sobre o uso de certas expressões linguísticas para se refrir aos
animais e seus efeitos de sentido; criar títulos; reconhecer a moral em diferentes fábulas;
planejar a escrita de fábulas dentro das características desse gênero.

17


FÁBULA I | A raposa e as uvas SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
Certa raposa esfaimada encontrou uma I – Eixo de ensino | ORALIDADE
parreira carregadinha de lindos cachos maduros, coisas
de fazer vir água na boca. Mas tão altos, que nem
pulando. 1. Distribua tirar de papel com nomes de virtudes, de animais, de objetos, de
plantas, de fabulistas,O matreiro bicho torceu o focinho: e morais de fábulas. Em
de títulos de fábulas famosas
seguida, organize os alunos em grupos por categorias: (a) fabulistas; (b)
animais, objetos e plantas; – murmurou.de Uvas verdes, só para de fábulas.
— Estão verdes (c) títulos – fábulas; (d) morais
cachorros.
2. Material didático: Tiras de cartolinas preenchidas.
3. Comentários: O número de aulas vai depender do número de alunos e do ritmo
de trabalho deles. E foi-se. Nisto, deu o vento e uma folha caiu.
Essa atividadea propicia a ativação dosvoltou depressa, e pôs-
A raposa, ouvindo o barulhinho,
se farejar.
conhecimentos prévios dos alunos
sobre o gênero fábula.
MORAL: Quem desdenha, quer comprar.

(LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo, Brasiliense, 1991.) II – Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA

1. Provoque discussões sobre as tiras recebidas pelos alunos com o propósito
FÁBULA I I| A raposao as uvas textual a ser trabalhado. As
deles levantarem hipóteses sobre e gênero
questões podem girar em torno de: “Com o título que tem em mãos, você
saberia contar repente a uma esfomeada e gulosa,
De raposa, história?”, “Quem é Monteiro Lobato?”
Logo após, fomegrupos receberão tiras em branco, saiu do
os de quatro dias e gula de todos os tempos, nas quais escreverão
peculiaridades da fábula, elerão na sombra deliciosa afixarão no painel de
areal do deserto caiu em voz alta e do parreiral
características sobre opor um à altura de Como sugestões de perguntas, seguem:
que descia
gênero fábula. a perder de vista. de uvase
viu, além de tudo,
precipício
um salto, cachos
Olhou
(a) Para que maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, de personagens
são contadas e escritas as fábulas? (b) Que tipos
são mais comuns? (c) Como finalizam a maioriaadas palmo
retesou o corpo, saltou, o focinho passou um fábulas?

das uvas. Caiu, tentou de novo, Material didático: Tiras de cartolina preenchidas. Tiras de cartolina em branco.
2. não conseguiu.
Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo que tinha,
não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas.
Cartolina.
Desistiu, dizendo entre dentes, 3. Comentários: O ideal é que esse painel inicial nesta etapa seja retomado,
com raiva: "Ah,
reconstruídotambém, não tem importância. Estão muito verdes." E manter-se afixado
e reformulado ao longo da sequência, devendo FÁBULA ORIGINAL | A raposa e as uvas
na sala durante descendo, com cuidado, quando viu à sua frente
foi essa atividade.
uma pedra enorme. Com esforço empurrou a pedra até o
Organize o painel, junto com os alunos, usando alguns critérios para dividi-lo e entrou faminta em um terreno
local em que estavam os cachos de uva, trepou na CUma raposa
melhor organizar aperigosamente, pois ofábulas: era irregular e onde havia uma parreira, cheia de uvas maduras, cujos
pedra, caracterização das terreno objetivo, tipos de personagens
etc. havia o risco de despencar, esticou a pata e. . . cachos se dependuravam, muito alto, em cima de sua
conseguiu ! Com avidez colocou na boca quase o cacho cabeça. A raposa não podia resistir à tentação de
inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito chupar aquelas uvas, mas, por mais que pulasse, não
verdes! conseguia abocanhá-las. Cansada de pular, olhou mais
uma vez os apetitosos cachos e disse:
III – Eixo de ensino | ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA

MORAL: A frustração é uma forma de julgamentoo aspecto “moral da história”, interaja com seus alunos o que seria
1. Retome tão — Estão verdes...
boa como qualquer outra.
moral, levantando perguntas, tais como: (a) Quando utilizamos a expressão
“Moral da história...”?; (b) Qual o sentido de “moral”?; (c) Por que umafácil desdenhar daquilo que não se alcança.
MORAL: É boa
parte das fábulas termina Millôr. Fábulas fabulosas. 14. Ed. Rio de Janeiro:
( FERNANDES, com uma moral?

Sistematize no quadro algumas contribuiçõesNórdica,alunos. Após essa(ESOPO. Fábulas. São Paulo: Martin Claret, 2006)
dos 1997.)
interação, escreva no quadro o significado da palavra 'moral' (“conjunto das

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SUGESTÕES
FÁBULA I | A raposa e as uvas DE ATIVIDADES
Certa raposa esfaimadaEixo de ensino | ORALIDADE
I – encontrou uma
parreira carregadinha de lindos cachos maduros, coisas
de fazer vir água na boca. Mas tão altos, que nem
pulando. 1. Distribua tirar de papel com nomes de virtudes, de animais, de objetos, de
O matreiro bicho torceu o focinho: plantas, de fabulistas, de títulos de fábulas famosas e morais de fábulas. Em
seguida, organize os alunos em grupos por categorias: (a) fabulistas; (b)
animais, objetos e plantas; (c) títulos de fábulas; (d) morais de fábulas.
— Estão verdes – murmurou. – Uvas verdes, só para
cachorros. 2. Material didático: Tiras de cartolinas preenchidas.
3. Comentários: O número de aulas vai depender do número de alunos e do ritmo
E foi-se. Nisto, deu o vento e uma folha caiu.
de trabalho deles.
A raposa, ouvindo o barulhinho, voltou depressa, e pôs-
se a farejar.
Essa atividade propicia a ativação dos conhecimentos prévios dos alunos
sobre o gênero fábula.
MORAL: Quem desdenha, quer comprar.

II – Eixo de ensino | ORALIDADE
(LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo, Brasiliense, 1991.) E ESCRITA

1. Provoque discussões sobre as tiras recebidas pelos alunos com o propósito
FÁBULA I I| A raposa e as uvas deles levantarem hipóteses sobre o gênero textual a ser trabalhado. As
questões podem girar em torno de: “Com o título que tem em mãos, você
De repente a raposa, esfomeada e gulosa, saberia contar uma história?”, “Quem é Monteiro Lobato?”
fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do os grupos receberão tiras em branco, nas quais escreverão
Logo após,
areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral da fábula, lerão em voz alta e afixarão no painel de
peculiaridades
que descia por um precipício a perder de vista. Olhou e
características sobre o gênero fábula. Como sugestões de perguntas, seguem:
viu, além de tudo, à altura de um salto, cachos de uvas
maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, são contadas e escritas as fábulas? (b) Que tipos de personagens
(a) Para que
retesou o corpo, saltou, o focinho passou são mais comuns? (c) Como finalizam a maioria das fábulas?
a um palmo
das uvas. Caiu, tentou de novo, não conseguiu.
Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo que didático: Tiras de cartolina preenchidas. Tiras de cartolina em branco.
2. Material tinha,
não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas.
Cartolina.
Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: "Ah,
também, não tem importância. Estão muito verdes." E O ideal é que esse painel inicial nesta etapa seja retomado,
3. Comentários:
foi descendo, com cuidado, quando viuereconstruído e reformulado ao longo da sequência, devendo manter-se afixado
FÁBULA ORIGINAL | A raposa àas uvas sua frente
uma pedra enorme. Com esforço empurrou asala durante essa atividade.
na pedra até o
local em que estavam os cachos de uva, trepou na
pedra, perigosamente, pois oem um terrenoirregularoepainel, junto com os alunos, usando alguns critérios para dividi-lo e
CUma raposa entrou faminta terreno era Organize
haviahavia umade despencar, esticou amaduras, organizar a caracterização das fábulas: objetivo, tipos de personagens
onde o risco parreira, cheia de uvas melhor cujos
pata e. . .
cachos se ! Com avidez colocou na boca etc. o cacho
conseguiu dependuravam, muito alto, em cima de sua
quase
inteiro. EA cuspiu. Realmente asresistirestavam muito
cabeça. raposa não podia uvas à tentação de
verdes! aquelas uvas, mas, por mais que pulasse, não
chupar
conseguia abocanhá-las. Cansada de pular, olhou mais
uma vez os apetitosos cachos e disse:
III – Eixo de ensino | ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA

MORAL: A frustração é uma forma deRetome o aspecto “moral da história”, interaja com seus alunos o que seria
— Estão verdes... 1. julgamento tão
boa como qualquer outra. moral, levantando perguntas, tais como: (a) Quando utilizamos a expressão
“Moral da história...”?; (b) Qual o sentido de “moral”?; (c) Por que uma boa
MORAL: É fácil desdenhar daquilo que não se alcança.
( FERNANDES, Millôr. Fábulas fabulosas. 14. Ed. Rio de das fábulas
parte Janeiro: termina com uma moral?
Nórdica, 1997.) São Paulo: Martin Claret, 2006)
(ESOPO. Fábulas. Sistematize no quadro algumas contribuições dos alunos. Após essa
interação, escreva no quadro o significado da palavra 'moral' (“conjunto das

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história original e compararão quanto à adequação ao título e de moral
regras, preceitos etc. característicos à determinado grupo social que os
recebida. estabelece e defende”).
Promova uma discussão, apósProvoque os alunos a responderem essa pergunta: Por que se diz que a fábula
esse momento, sobre características comuns
encontradas na produção oral tem um caráter moralizante?
dos alunos, ampliando o painel.
2. Material didático: Tiras Material didático: quadro, piloto/giz.
2. de cartolina, piloto. Cópia de fábulas
3. Comentários: O professor deverá conhecer atividade leva os alunos a familiarizarem-se com o conceito
3. Comentários: Essa as fábulas que tiveram seus títulos
e morais selecionados e ter uma cópia deDemonstrar a diferença desse conceito, para que não confundam
de 'moral'. uma delas.
O propósito é explorar a coerênciao de 'ética'. Enquanto aemoral tem um caráter prático, dizendo como nos
com entre o título, a moral a fábula criada, de
forma a desafiar os alunos a criar uma narrativa dentro do gênero fábula tendo comportamento, costumes
portar dentro de um conjunto de valores, regras de
como sinalizadores o título e a moral.
estabelecidos por uma sociedade, a ética possui um caráter reflexivo, pois a
Mostre a importância, na horaela contação daspara avaliarutilizar os recursos
da recorremos fábulas, de nosso comportamento. Entende-se como uma
não-verbais, como gestos, pausas etc. de “juízo da moral”.
espécie Nesse momento, auxilie a turma a se
organizar quanto ao tempo necessário para planejar, ensaiar e apresentar o
texto.

IV– Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA

1. Distribua fábulas diferentes entre os alunos paraensino | LEITURA, ANÁLISE LINGUÍSTICA
VI – Eixo de leitura individual e
socialização nos grupos com o objetivo de debaterem sobre os valores morais
contidos 1. Distribua com os alunos a fábula “A raposa e a responderem as de Monteiro
na narrativa. Após a leitura, leve os alunos as uvas” nas versões
Lobato e de Millôr Fernandes. Eles (a) Que virtudes ou sobre a fábula enfatiza?; (b) Quais personagens
questões: irão ler e refletir vícios a estrutura, a
linguagem e o (re) dimensionamento da temática em momentos históricos da sociedade atual pode-se
os representam? Por quê?; (c) No modo de vida
diferentes. aplicar a moral da fábula?; (d) O texto traz valores que são princípios
Em seguida, levá-los a refletiressenciais para das duas fábulas (a diferença nas
sobre a moral a convivência humana, válidos para qualquer época, lugar e
duas fábulas, o caráter de ensinamento na versão de que ao longo do tempo a mudança dos valores
cultura?; (e) Pode-se dizer Monteiro Lobato e a
presença do humor na versão de Millôr Fernandes, a atualização dos éticos trazidos pelas fábulas?
morais deu um 'aspecto atrasado' aos princípios
provérbios, o recurso da paródia paradiscussão dessas perguntas, os alunos sistematizarão, em um cartaz,
Após a “distorcer a moral clássica” da primeira
versão. as principais conclusões, para depois socializarem no grande grupo.
Para promover a discussão, proponha perguntas do tipo: (a) Como cada fábula
inicia sua narração?; (b)2. Material didático: Cópias de fábulas diversas. Cartolina. Piloto
Qual a atuação da raposa em cada uma?; (c) O que
resolve fazer a raposa, em cada fábula, ao encontrar o empecilho para comer os valores éticos e morais
3. Nesse momento, os alunos estarão refletindo sobre
as uvas?; (d) Como termina cada fábula?; (e)fábulas e de que forma asmais
pertinentes nas Qual das duas versões é alegorias os representam.
engraçada? Por quê? Nesse momento, revise com os alunos o texto do cartaz, para, se necessário
for, fazer alguma correção.
2. Material didático: Cópias da fábula A raposa e as uvas, nas versões de
Monteiro Lobato e de Millôr Fernandes. Cartolina, piloto.
V – Eixo de ensino | ORALIDADE
3. Comentários: Comente com os alunos que a fábula “A raposa e as uvas”
original foi escrita por Esopo, antes de Cristo. Mostre para os alunos o recurso
utilizado na produção 1. Escolha Fernandes: a e morais de fábulas e escreva-os em tiras de cartolinas.
de Millôr alguns títulos paródia. Essa diferença
produzida nas partes da narrativa por este autor os alunos. Pergunte se eles já conhecem os títulos da história
Distribua-as com muda sobremaneira algumas
nuances: (a) na orientação - caracterização de personagens, finaliza as fábulas. Leve os alunos a perceberem
e se já conhecem a moral que tempo e espaço
da narrativa; (b) na complicação –éocomum osgera a narrativa; nessa fábula, as
que fato que provérbios encerrarem fábulas.
uvas estarem inacessíveis; (c)Questione o – a conseqüência da esses provérbios, sobre o seu caráter
na resolução que pensam sobre complicação;
na fábula, a s ações da raposa moralizante, de ensinamento.
após ser mal sucedida na tentativa de pegar as
uvas; (d) na avaliação- na fábula, destaca-se a base nos títulos e provérbios recebidos, os grupos tentarão
Logo após, com moral.
recontar ou criar oralmente a fábula. Em seguida, os alunos receberão a

20 21


regras, preceitos etc. característicos de determinado compararão quanto à adequação ao título e à moral
história original e grupo social que os
estabelece e defende”). recebida.
Provoque os alunos a responderem Promova uma discussão, apósque a momento, sobre características comuns
essa pergunta: Por que se diz esse fábula
tem um caráter moralizante? encontradas na produção oral dos alunos, ampliando o painel.
2. Material didático: quadro, 2. Material didático: Tiras de cartolina, piloto. Cópia de fábulas
piloto/giz.
3. Comentários: Essa atividade leva os alunos O familiarizarem-se conhecer as fábulas que tiveram seus títulos
3. Comentários: a professor deverá com o conceito
de 'moral'. Demonstrar a diferença desse conceito, para que ter uma cópia de uma delas.
e morais selecionados e não confundam
com o de 'ética'. Enquanto a moral tem um caráter prático, a coerência entre o título, a moral e a fábula criada, de
O propósito é explorar dizendo como nos
portar dentro de um conjunto de valores, regras de comportamento, costumes
forma a desafiar os alunos a criar uma narrativa dentro do gênero fábula tendo
estabelecidos por uma sociedade, a como possui um caráter reflexivo, pois a
ética sinalizadores o título e a moral.
ela recorremos para avaliar nosso comportamento. Entende-seda contação das fábulas, de utilizar os recursos
Mostre a importância, na hora como uma
espécie de “juízo da moral”. não-verbais, como gestos, pausas etc. Nesse momento, auxilie a turma a se
organizar quanto ao tempo necessário para planejar, ensaiar e apresentar o
texto.

IV– Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA

1. Distribua fábulas – Eixo de ensino | os alunos para leitura LINGUÍSTICA
VI diferentes entre LEITURA, ANÁLISE individual e
socialização nos grupos com o objetivo de debaterem sobre os valores morais
contidos na narrativa. Após 1. Distribua comos alunos a fábula “A raposa e as uvas” nas versões de Monteiro
a leitura, leve os alunos a responderem as
questões: (a) Que virtudes ou vícios a fábula enfatiza?; (b) Quais personagens ler e refletir sobre a estrutura, a
Lobato e de Millôr Fernandes. Eles irão
os representam? Por quê?; (c) No modo de vida da (re) dimensionamento da temática em momentos históricos
linguagem e o sociedade atual pode-se
aplicar a moral da fábula?; (d) O texto traz valores que são princípios
diferentes.
essenciais para a convivência humana, válidos para qualquer época, lugar moral das duas fábulas (a diferença nas
Em seguida, levá-los a refletir sobre a e
cultura?; (e) Pode-se dizer que ao duas fábulas, o a mudançaensinamento na versão de Monteiro Lobato e a
longo do tempo caráter de dos valores
morais deu um 'aspecto atrasado' aos princípios éticos trazidos pelasde Millôr Fernandes, a atualização dos
presença do humor na versão fábulas?
Após a discussão dessas perguntas,provérbios, o recurso da paródia para “distorcer a moral clássica” da primeira
os alunos sistematizarão, em um cartaz,
as principais conclusões, para depois socializarem no grande grupo.
versão.
Para promover a discussão, proponha perguntas do tipo: (a) Como cada fábula
2. Material didático: Cópias de fábulas diversas. Cartolina. Qual a atuação da raposa em cada uma?; (c) O que
inicia sua narração?; (b) Piloto
resolve fazer a raposa, em cada fábula, ao encontrar o empecilho para comer
3. Nesse momento, os alunos estarão refletindo sobre os valores éticos e morais
pertinentes nas fábulas e de que formauvas?; (d) Como termina cada fábula?; (e) Qual das duas versões é mais
as as alegorias os representam.
engraçada? Por quê?
Nesse momento, revise com os alunos o texto do cartaz, para, se necessário
for, fazer alguma correção.
2. Material didático: Cópias da fábula A raposa e as uvas, nas versões de
Monteiro Lobato e de Millôr Fernandes. Cartolina, piloto.
V – Eixo de ensino | ORALIDADE
3. Comentários: Comente com os alunos que a fábula “A raposa e as uvas”
original foi escrita por Esopo, antes de Cristo. Mostre para os alunos o recurso
1. Escolha alguns títulos e morais de fábulas naescreva-os em tiras de cartolinas. a paródia. Essa diferença
utilizado e produção de Millôr Fernandes:
produzida nas partes da narrativa por este autor muda sobremaneira algumas
Distribua-as com os alunos. Pergunte se eles já conhecem os títulos da história
e se já conhecem a moral que finaliza as fábulas. Leve os alunos a perceberemde personagens, tempo e espaço
nuances: (a) na orientação - caracterização
que é comum os provérbios encerrarem fábulas. (b) na complicação – o fato que gera a narrativa; nessa fábula, as
da narrativa;
Questione o que pensam sobre esses estarem inacessíveis; (c) na resolução – a conseqüência da complicação;
uvas provérbios, sobre o seu caráter
moralizante, de ensinamento. na fábula, a s ações da raposa após ser mal sucedida na tentativa de pegar as
Logo após, com base nos títulos e uvas; (d) narecebidos, os grupos tentarão a moral.
provérbios avaliação- na fábula, destaca-se
recontar ou criar oralmente a fábula. Em seguida, os alunos receberão a

20 21


2. Material didático: Cópias de diversas fábulas.ANÁLISE LINGÜÍSTICA
VII – Eixo de ensino | LEITURA E Lápis, papel. Quadro, piloto/giz.
3. Para que o aluno produza o título, é necessário que identifique a unidade
temática do texto. Discuta, Os alunos alunos, as produções elaboradas por de referenciação – expressões
1. com seus deverão indicar no texto o processo eles
e leve-os a perceber quais títulos melhor se articulam ao tema da fábula.ou lugar – e de adjetivação – como
utilizadas para designar cada personagem Da
mesma forma se dá com a produção da moral.personagens e outros elementos da narrativa: a raposa, os
são descritos os
cachos e as uvas nas duas versões das fábulas.
Oriente-os a sistematizarem no quadro essas diferenças, para que percebam a
mudança na linguagem e os efeitos | de sentido pretendidosLINGUÍSTICA E ORALIDADE.
X – Eixo de ensino LEITURA, ANÁLISE pelos autores,
através de questões, como: (a) Em que versão a raposa parece mais faminta?
Por quê?; (b) Em que versão a linguagem está mais próxima da atualidade?
1. Distribua tiras aos alunos pedindo que eles recuperem aspectos
Exemplifique.
característicos do gênero fábula. Através das respostas trazidas nas tiras, o
professor deverá trazer o painel da caracterização para da fábula A raposa e as uvas, nas versões de
2. Material didático: Cópias que os alunos retomem
as características iniciais sobre o texto, ampliando com outras características
Monteiro Lobato e de Millôr Fernandes.
que surgiram no decorrer dessa atividade.
3. Comentário: É importante levar os alunos a refletir sobre as possíveis
2. Material didático: Papel ofício, lápis/caneta. Painel.
intenções do autor ao usar alguns adjetivos e como essas escolhas se
3. Comentários: professor, traga para o centro das pretendida. Na maioria das vezes, o uso dos artigos
relacionam com a moral discussões outras
características do gênero fábula, como: ou quem produz? uma raposa/a raposa) ou a forma de nomear os
definidos (a) indefinidos ( (b) quem escuta/lê,
atualmente, e quem escutou/leu em outras cordeiro/cordeirinhopode ser
personagens ( épocas? (c) onde ) revelam aspectos importantes para
encontrado esse gênero? (d) que outros textoshumor fábulas? (propagandas,de sentido.
compreender o usam e a ironia entre efeitos
poemas, músicas etc.)

VIII – Eixo de ensino | LEITURA, ANÁLISE LINGUÍSTICA E ESCRITA.
XI – Eixo de ensino | ESCRITA.
1. Distribua com os alunos a fábula “O leão e o rato”, de La Fontaine. Após
fazerem a leitura, mostre-os asdeverão produzir uma fábula, designar os
1. Agora, os alunos expressões utilizadas para utilizando outras alegorias –
animais, objetos ou algum elemento de (referência do seu cotidiano que ).
personagens leão – o rei das selvas; o grandalhão
simbolize alguma virtude ou vício. Retome o alunos da caracterização. cartaz, as expressões que designam
Em seguida, os painel escreverão, em um
O professor deverá solicitar a personagens, respondendo as questões: (a) Por a o leão é chamado dessa
(re) escrita dos textos produzidos, destacando que
organização textual-discursiva dos textos (pontuação, discurso direto e o personagem e sua atuação
forma?; (b) Esse fato ajudou a conhecer melhor
indireto, elementos da narrativa, fábula? Explique.
na marcadores de tempo-espaço, adjetivação,
cadeia referencial, figuras de linguagem, dentre outros aspectos que o
professor julgar necessário Material didático: cópias da fábula “O leão e o rato” (Anexo I). Cartolina,
2. e pertinente).
piloto.
2. Material didático: Painel da caracterização. Papel, lápis/caneta. ser utilizada uma outra fábula. O
3. Comentários: Nessa atividade, poderá
3. Comentários: dessas produções elaboradas pelos alunos poderá sair alguma personagens – expressões
importante é destacar a cadeia referencial dos
paródia referentes à vida cotidiana, com personagensum personagem ao decorrer do texto. A cadeia
usadas para designar reais, que representem
vícios e virtudes, como alguns artistas, políticos ou sobre as pessoas nas personagens ou na maneira
referencial pode sinalizar outras mudanças
conhecidas. Os alunos poderão oso mais variados cenários voltados para o
como narrador as encara ao longo da narrativa.
humor etc. É importante manter a essência do gênero, destacando o
ensinamento com o uso de alegorias, como animais, objetos, plantas, para
representar vícios e virtudes humanas.
Outra forma IX – Eixo de ensino | ESCRITA.
de produção é solicitar aos alunos que parodiem uma mesma
fábula e, daí, eleger a melhor versão.
1. Distribua aos alunos diversas fábulas, sem o título e sem a moral. Proponha os
alunos a produzirem um título e uma moral para as fábulas recebidas.
Após a produção, escreva no quadro as sugestões dos alunos e depois
compare-as com os títulos e as morais originais.

22 23


VII – Eixo de ensino | LEITURAMaterial didático: Cópias de diversas fábulas. Lápis, papel. Quadro, piloto/giz.
2. E ANÁLISE LINGÜÍSTICA
3. Para que o aluno produza o título, é necessário que identifique a unidade
1. Os alunos deverão indicar no texto o processo de referenciação – expressões as produções elaboradas por eles
temática do texto. Discuta, com seus alunos,
utilizadas para designar cada personagem ou a perceberde adjetivaçãomelhor se articulam ao tema da fábula. Da
e leve-os lugar – e quais títulos – como
são descritos os personagens e outros elementos se dánarrativa: a raposa, moral.
mesma forma da com a produção da os
cachos e as uvas nas duas versões das fábulas.
Oriente-os a sistematizarem no quadro essas diferenças, para que percebam a
mudança na linguagem e de ensino | de sentido pretendidosLINGUÍSTICA E ORALIDADE.
X – Eixo os efeitos LEITURA, ANÁLISE pelos autores,
através de questões, como: (a) Em que versão a raposa parece mais faminta?
Por quê?; (b) Em que versão a linguagem está mais próxima da atualidade?
1. Distribua tiras aos alunos pedindo que eles recuperem aspectos
Exemplifique.
característicos do gênero fábula. Através das respostas trazidas nas tiras, o
2. Material didático: Cópias da fábula A deverá trazer uvas, nas versões de
professor raposa e as o painel da caracterização para que os alunos retomem
as características iniciais sobre o texto, ampliando com outras características
Monteiro Lobato e de Millôr Fernandes.
que surgiram no decorrer dessa atividade.
3. Comentário: É importante levar os alunos a refletir sobre as possíveis
intenções do autor ao usar 2. Material didático:como essas escolhas se Painel.
alguns adjetivos e Papel ofício, lápis/caneta.
relacionam com a moral pretendida. Na maioria das vezes, o uso dos o centro das discussões outras
3. Comentários: professor, traga paraartigos
definidos ou indefinidos ( uma raposa/a raposa) ou a forma decomo: (a) quem produz? (b) quem escuta/lê,
características do gênero fábula, nomear os
personagens ( cordeiro/cordeirinho ) revelam easpectosescutou/leu em outras épocas? (c) onde pode ser
atualmente, quem importantes para
compreender o humor e a ironia entre efeitos de sentido.
encontrado esse gênero? (d) que outros textos usam fábulas? (propagandas,
poemas, músicas etc.)

VIII – Eixo de ensino | LEITURA, ANÁLISE LINGUÍSTICA E ESCRITA.
XI – Eixo de ensino | ESCRITA.
1. Distribua com os alunos a fábula “O leão e o rato”, de La Fontaine. Após
fazerem a leitura, mostre-os1.asAgora, os alunos deverão produzir umaos
expressões utilizadas para designar fábula, utilizando outras alegorias –
personagens ( leão – o rei das selvas; o grandalhão ). ou algum elemento de referência do seu cotidiano que
animais, objetos
Em seguida, os alunos escreverão, em um cartaz, as expressões que designam o painel da caracterização.
simbolize alguma virtude ou vício. Retome
personagens, respondendo as questões: (a) Por que o leão é chamado dessa dos textos produzidos, destacando a
O professor deverá solicitar a (re) escrita
forma?; (b) Esse fato ajudou a conhecer melhor o personagem e suados textos (pontuação, discurso direto e
organização textual-discursiva atuação
na fábula? Explique. indireto, elementos da narrativa, marcadores de tempo-espaço, adjetivação,
cadeia referencial, figuras de linguagem, dentre outros aspectos que o
2. Material didático: cópias da fábula “O julgar e o rato” (Anexo I). Cartolina,
professor leão necessário e pertinente).
piloto.
3. Comentários: Nessa atividade, poderá ser utilizada da caracterização. Papel, lápis/caneta.
2. Material didático: Painel uma outra fábula. O
importante é destacar a cadeia Comentários:dos personagens – expressões
3. referencial dessas produções elaboradas pelos alunos poderá sair alguma
usadas para designar um personagem aoreferentes à vida cotidiana, com personagens reais, que representem
paródia decorrer do texto. A cadeia
referencial pode sinalizar sobre as mudanças virtudes, como alguns maneira políticos ou outras pessoas
vícios e nas personagens ou na artistas,
como o narrador as encara ao longo da narrativa. alunos poderão os mais variados cenários voltados para o
conhecidas. Os
humor etc. É importante manter a essência do gênero, destacando o
ensinamento com o uso de alegorias, como animais, objetos, plantas, para
representar vícios e virtudes humanas.
IX – Eixo de ensino | ESCRITA. Outra forma de produção é solicitar aos alunos que parodiem uma mesma
fábula e, daí, eleger a melhor versão.
1. Distribua aos alunos diversas fábulas, sem o título e sem a moral. Proponha os
alunos a produzirem um título e uma moral para as fábulas recebidas.
Após a produção, escreva no quadro as sugestões dos alunos e depois
compare-as com os títulos e as morais originais.

22 23


ANEXO I III – CARTA DO
LEITOR
O leão e o rato | Jean de La Fontaine

Um rato, bastante perturbado,
sai da sua toca. Quando olha
para frente, dá de cara com um
leão! Para sua sorte, o rei da
selva ou teve piedade ou não
estava com fome naquela hora,
pois nad a f ez ao bi cho,
deixando-o ir embora. Mas o
bem que o leão fez foi bem pago.
Quem diria que, um dia, ele iria
precisar daquele insignificante
A 'Carta do Leitor' é um gênero que circula no domínio jornalístico, veicula em revistas
ratinho! E foi o que aconteceu.
e jornais de circulação regional e nacional em uma seção específica para este fim. Caracteriza-
Ao passar pela extensa floresta,
se como uma carta aberta dirigida a destinatários desconhecidos. Do ponto de vista
o leão caiu numa rede enganosa!
organizacional geral, a carta do leitor se assemelha às cartas pessoais, que por sua vez advém
Logo ele que não conhecia a
do gênero epistolar, o qual obedece a elementos que contribuem para a unidade interna do
traição por ser forte e corajoso!
texto. As características que permeiam este gênero: texto com intencionalidade persuasiva;
Fez de tudo: rugiu, esforçou-se,
com formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto,
porém não conseguiu fugir.
expressão cordial de despedida, assinatura, cidade de origem, sendo que nem todas essas
partes são encontradasnão carta do leitor.o rato para
E na é que aparece Esses elementos contribuem para a unidade interna
do texto. Nessas seções, encontramos elementos identificadores de lugar, tempo, destinatário,
acudir o grandalhão das selvas?
remetente, saudação, despedida, dentre outros, que podem variar de acordo com o tipo de
carta – carta pessoal, carta comercial, carta do leitor, carta aberta etc. – sendo cada uma com
— Mas como você poderá me
características diferentes. com diversidade se odá em razão dos propósitos comunicativos
aju dar Esta esse p eq uen
desses gêneros. tamanho? – pergunta o leão.

O rato não responde, e começa a
roer as grades da prisão.
Na sua produção e versão final, a carta do leitor é composta dos elementos estruturais
pertinentes a esse gênero. seus dentes finos, rompe os fios quecarta é editada antes da sua
Com Contudo, ao chegar à redação, essa prendem o leão. Ele consegue libertar
publicação, por uma questão de espaço físico pagando, assim, uma dívida com o tema, Com isso,
aquele que um dia lhe fez bem, do jornal/revista, pertinência ao leão.
prolixidade, dentre outros. Assim como as carta poderá serem sempre gratos com quem lhes ajuda. E
deixa uma lição para a pessoas: de não ser publicada, até pela quantidade
de cartas com o mesmo tema, ficando trabalho, quando feito com paciência, para melhor resultado do
mais: mostra que o a editora a decidir qual a mais viável tem publicação.
Dessa forma, a relação a força eentre o leitor (interlocutor da carta) e o jornal/revista (editor)suas
que de poder a imprudência daqueles que, nervosos, tentam realizar é
obrigações.
assimétrica: o jornal ou revista é que decide o que será publicado, de que forma e quando.

(La Fontaine, Jean de Fábulas de Esopo. Adaptação: Lúcia Tulchinski. São Paulo: Scipione, 2008)
Nessas cartas, o leitor/interlocutor reivindica, solicita, critica, agradece ou elogia algo
que foi publicado ou mesmo algum fato da comunidade, regional ou nacional. A linguagem é
clara e objetiva, estilo simples, pessoal (emprego dos pronomes e verbos na 1ª pessoa) ou mais
impessoal (empregandomais informações, procure o apêndice.
Para obter pronomes e verbos na 3ª pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os
dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; menor ou maior impessoalidade, de acordo com a
intenção do autor, no entanto são produzidas no registro formal da língua. Quando se trata de
alguma reclamação ou reivindicação, é necessário convencer os leitores e/ou ouvintes a aceitar

24 25


ANEXO I III – CARTA DO LEITOR

O leão e o rato | Jean de La Fontaine

Um rato, bastante perturbado,
sai da sua toca. Quando olha
para frente, dá de cara com um
leão! Para sua sorte, o rei da
selva ou teve piedade ou não
estava com fome naquela hora,
pois n ada f ez ao bich o,
deixando-o ir embora. Mas o
bem que o leão fez foi bem pago.
Quem diria que, um dia, ele iria
precisar daquele insignificante
A 'Carta do Leitor' é um gênero que circula no domínio jornalístico, veicula em revistas
ratinho! E foi o que aconteceu.
e jornais de circulação regional e nacional em uma seção específica para este fim. Caracteriza-
Ao passar pela extensa floresta,
se como uma carta aberta dirigida a destinatários desconhecidos. Do ponto de vista
o leão caiu numa rede enganosa!
organizacional geral, a carta do leitor se assemelha às cartas pessoais, que por sua vez advém
Logo ele que não conhecia a
do gênero epistolar, o qual obedece a elementos que contribuem para a unidade interna do
traição por ser forte e corajoso!
texto. As características que permeiam este gênero: texto com intencionalidade persuasiva;
Fez de tudo: rugiu, esforçou-se,
com formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto,
porém não conseguiu fugir.
expressão cordial de despedida, assinatura, cidade de origem, sendo que nem todas essas
partes são encontradas na carta do leitor. Esses elementos contribuem para a unidade interna
E não é que aparece o rato para
acudir o grandalhão das selvas? seções, encontramos elementos identificadores de lugar, tempo, destinatário,
do texto. Nessas
remetente, saudação, despedida, dentre outros, que podem variar de acordo com o tipo de
— Mas como você poderá me
carta – carta pessoal, carta comercial, carta do leitor, carta aberta etc. – sendo cada uma com
ajud ar com essecaracterísticas diferentes. Esta diversidade se dá em razão dos propósitos comunicativos
pequeno
tamanho? – pergunta o leão.
desses gêneros.

O rato não responde, e começa a
roer as grades da prisão.
Na sua produção e versão final, a carta do leitor é composta dos elementos estruturais
Com seus dentes finos, rompe os fios que prendem o leão. Ele consegue libertarcarta é editada antes da sua
pertinentes a esse gênero. Contudo, ao chegar à redação, essa
aquele que um diapublicação, por uma questãouma dívida com o leão. jornal/revista, pertinência ao tema,
lhe fez bem, pagando, assim, de espaço físico do Com isso,
deixa uma lição para as pessoas: de serem sempre gratos com quem lhes ajuda. Epublicada, até pela quantidade
prolixidade, dentre outros. Assim como a carta poderá não ser
mais: mostra que o trabalho, quando feito com paciência, tem melhor resultado domais viável para publicação.
de cartas com o mesmo tema, ficando a editora a decidir qual a
que a força e a Dessa forma, daqueles de poder entre o tentam realizar suas carta) e o jornal/revista (editor) é
imprudência a relação que, nervosos, leitor (interlocutor da
obrigações. assimétrica: o jornal ou revista é que decide o que será publicado, de que forma e quando.

(La Fontaine, Jean de Fábulas de Esopo. Adaptação: Lúcia Tulchinski. São Paulo: Scipione, 2008)
Nessas cartas, o leitor/interlocutor reivindica, solicita, critica, agradece ou elogia algo
que foi publicado ou mesmo algum fato da comunidade, regional ou nacional. A linguagem é
clara e objetiva, estilo simples, pessoal (emprego dos pronomes e verbos na 1ª pessoa) ou mais
Para obter mais informações,(empregando pronomes e verbos na 3ª pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os
impessoal procure o apêndice.
dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; menor ou maior impessoalidade, de acordo com a
intenção do autor, no entanto são produzidas no registro formal da língua. Quando se trata de
alguma reclamação ou reivindicação, é necessário convencer os leitores e/ou ouvintes a aceitar

24 25


SUGESTÕES
os pontos de vista expostos, convencendo as pessoas a acreditarem no que é dito e aderirem ao DE
que se reivindica. Assim, as sequências argumentativas e expositivasATIVIDADES
são mais freqüentes.
Outras vezes, é necessário relatar fatos ou ações em uma seqüência temporal e causal, quando
I – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE
prevalecem as sequências narrativas.

1. Organize a turma em grupos e distribua exemplares de jornais, revistas e gibis.
Oriente para que os Oalunos busquemleitor em sala de aulaleitor' e observem o contato com um gênero
uso da carta do a seção 'carta do proporciona ao aluno
criteriosamente para verificar em que parte desses no espaço escolar favorece a descoberta da função sua
escrito. A introdução deste gênero suportes são publicadas as
cartas dos leitores. Questione-os: (a) Vocês encontraram a seção em que as das pessoas escolherem este
social, criando oportunidades para uma reflexão sobre o porquê
pessoas expõem suaspara expressar suas opiniões, comentar algo etc., qual a sua importância no efetivo
gênero idéias, sua opinião, reivindicação, reclamação etc.? (b)
Encontraramcontato entre identifica essa seção? (c) Nessa seção, há alguma
o nome que o veículo e leitor etc., quais temas são mais recorrentes.
informação sobre as pessoas que escrevem para eles? Quais?
Faça uma tabela no quadro ou cartolina para escrever os dados de cada
suporte identificado por seção:

Objetivos: familiarizar-se com o gênero carta do leitor, buscando compreender
Nome doda
e refletir sobr e as usas especificidades, assim como produzi-lo
Revista
Jornal
Gibi
adequadamente; perceber elementos estruturadores do gênero carta do leitor;
ler e produzir cartas do leitor, levantando os pontos de vista e argumentos para Nome / Suporte
criticar, elogiar, sugerir, indagar, solicitar ou denunciar.
Nome da Seção
Identificação
do remetente

Logo em seguida, explore os diversos nomes identificados na seção de carta do
leitor. Alguns meios de comunicação apresentam essa seção como: “Correio
do Cebolinha” ou algum outro personagem do gibi ou mesmo o nome do leitor,
no caso dos gibis, outros veículo divulgam endereço para correspondência e o
nome do leitor. É interessante levar o aluno a fazer essa comparação e análise
para provocar uma reflexão de como funcionam os diferentes meios de
comunicação, mesmo com o nome da mesma seção.

2. Recursos didáticos: Exemplares de jornais, revistas e gibis; Cartolina. Quadro.
Piloto/Giz.
3. Comentários: O número de aulas dependerá do número de alunos e ritmo
destes. As respostas deverão ser afixadas em local visível de maneira que eles
percebam as diversas identificações encontradas nos veículos de
comunicação à seção 'Carta do Leitor', assim como outros elementos
identificadores dos leitores, como: sexo, idade, lugar de onde escrevem,
profissão etc.)

II – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.

1. Mostre aos alunos, no mínimo, 2 modelos de carta do leitor de cada suporte de
mídia. Incentive-os a lerem as cartas, logo após, pergunte em que veículo elas
foram publicadas. Mostre aos alunos exemplares de carta pessoal e carta do
leitor, com o intuito de identificar as características destes gêneros. Após
observarem os gêneros, pergunte: (a) A carta enviada pelo leitor à redação de

26 27


SUGESTÕES DE ATIVIDADES
os pontos de vista expostos, convencendo as pessoas a acreditarem no que é dito e aderirem ao
que se reivindica. Assim, as sequências argumentativas e expositivas são mais freqüentes.
Outras vezes, é necessário relatar fatos ou ações em uma seqüência temporal e causal, quando
I – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE
prevalecem as sequências narrativas.

1. Organize a turma em grupos e distribua exemplares de jornais, revistas e gibis.
O uso da carta do leitor em sala de Oriente para queao aluno o contato comaum gênero
aula proporciona os alunos busquem seção 'carta do leitor' e observem
escrito. A introdução deste gênero criteriosamente para verificar a descoberta da função sua são publicadas as
no espaço escolar favorece em que parte desses suportes
social, criando oportunidades para uma reflexão sobre Questione-os:pessoas escolherem estea seção em que as
cartas dos leitores. o porquê das (a) Vocês encontraram
gênero para expressar suas opiniões, comentar algo suas idéias, sua opinião, reivindicação, reclamação etc.? (b)
pessoas expõem etc., qual a sua importância no efetivo
contato entre o veículo e leitor etc.,Encontraram são maisque identifica essa seção? (c) Nessa seção, há alguma
quais temas o nome recorrentes.
informação sobre as pessoas que escrevem para eles? Quais?
Faça uma tabela no quadro ou cartolina para escrever os dados de cada
suporte identificado por seção:

Objetivos: familiarizar-se com o gênero carta do leitor, buscando compreender
Nome da Nome do Nome do
e r efletir sobre as usas especificidades, assim como produzi- lo
Revista Gibi Jornal
adequadamente; perceber elementos estruturadores do gênero carta do leitor;
ler e produzir cartas do leitor, levantando os/ pontos de vista e argumentos para
Nome Suporte
criticar, elogiar, sugerir, indagar, solicitar ou denunciar.
Nome da Seção
Identificação
do remetente

Logo em seguida, explore os diversos nomes identificados na seção de carta do
leitor. Alguns meios de comunicação apresentam essa seção como: “Correio
do Cebolinha” ou algum outro personagem do gibi ou mesmo o nome do leitor,
no caso dos gibis, outros veículo divulgam endereço para correspondência e o
nome do leitor. É interessante levar o aluno a fazer essa comparação e análise
para provocar uma reflexão de como funcionam os diferentes meios de
comunicação, mesmo com o nome da mesma seção.

2. Recursos didáticos: Exemplares de jornais, revistas e gibis; Cartolina. Quadro.
Piloto/Giz.
3. Comentários: O número de aulas dependerá do número de alunos e ritmo
destes. As respostas deverão ser afixadas em local visível de maneira que eles
percebam as diversas identif icações encontradas nos veículos de
comunicação à seção 'Carta do Leitor', assim como outros elementos
identificadores dos leitores, como: sexo, idade, lugar de onde escrevem,
profissão etc.)

II – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.

1. Mostre aos alunos, no mínimo, 2 modelos de carta do leitor de cada suporte de
mídia. Incentive-os a lerem as cartas, logo após, pergunte em que veículo elas
foram publicadas. Mostre aos alunos exemplares de carta pessoal e carta do
leitor, com o intuito de identificar as características destes gêneros. Após
observarem os gêneros, pergunte: (a) A carta enviada pelo leitor à redação de

26 27


Busque evidenciar as características e especificidades dos etc., é semelhante às que ele envia para um
jornais, revistas, gibis, rádio, TV gêneros
trabalhados, explorando os pontos levantados pelos alunos.
amigo?
Neste momento, apresente um exemplo da carta pessoal e outro da carta do
2. Recursos didáticos: Cartolina. Piloto
leitor. Continue interagindo com seu aluno, perguntando: (a) O que podemos
3. Inicie uma discussão oral baseando-se nos pontos listados nas tabelas.
ver na carta pessoal? (b) Como escreve o remetente para que possamos
Pontue no quadro as respostas dos alunos para que os mesmos observem as
perceber de onde a carta é e quando foi produzida ( Local e data)? (c) O que se
especificidades do gênero trabalhado nos modelos de carta.
percebe no conteúdo da carta após a saudação? De que forma a carta foi
concluída ( Despedida e assinatura)? (d) Ao ler a carta, podemos perceber o
propósito dela?
Faça anotações nas margens da carta pessoal dos pontos comentados pelos ensino | LEITURA.
IV – Eixos de
alunos. Em seguida, convide-os a observarem a carta do leitor, oriente-os de
que eles irão Divida a agora a cartagrupos, distribua um seguintes questões: carta do leitor
1. observar turma em do leitor e levante as exemplar de uma
“Meninos” (Anexo 1), enviada a Como a carta é iniciada? (b) Como o remetente interage com a redação da
(a) um jornal pernambucano. Logo após, lance as
perguntas: (a) Do que trata revista/jornal/gibi?carta? (b) essas mídias identificam o remetente? (d) Qual o
o leitor em sua (c) Como O que o leitor quer
propósito dessas cartas?
mostrar? (c) Há alguma reivindicação ou denúncia implícita, nas entrelinhas?
Qual? (d) O leitor convence você a acreditar na situação apresentada? da carta analisada, o fim de que
Registre a fala dos alunos nas margens
Nesse momento, você poderá identifiquem elementos, leitor, com enfoque elogios, reclamações, sugestões,
utilizar outras cartas do como: solicitações, de
outras estratégias mobilizadasrespostas etc. possivelmenteidéias.
pelo leitor para expor suas presentes nesses gêneros.

2. Recursos didáticos: Carta do leitor (Anexo 1). Outras cartas de leitores.
3. Comentários: Aproveite esse momento para enfocar a importância dos
2. Recursos didáticos: Cartolina. Piloto/Giz. Quadro. Exemplares: carta pessoal (
argumentos dos remetentes, Anexo 1) e carta do leitor ( Anexo 2) ou cartas apresentadas pelo professor.
sua importância para o convencimento do
público leitor. 3. Comentários: Utilize esse momento para refletir com os alunos que, apesar do
advento da internet, como o e-mail, as cartas ainda são utilizadas por
interlocutores/leitores. Oriente o aluno a perceber a estrutura do gênero
textual carta: (a) Local das saudações, vocativo; – Eixos de ensino |– sequênciaE ORALIDADE.
V (b) corpo do texto ESCRITA
argumentativa, narrativa, descritiva; (c) fecho da carta, despedidas. Pr ovocar
uma reflexão acerca dos seguintes elementos: lugar, tempo, destinatário,
1. Trabalhe com seus alunos a temática da comunidade ou bairro em que mora,
remetente, saudação, despedida, entre outros, e que podem ser explanados
levantando algum problema pelos eles gostariam de denunciar, ou mesmo
que seus produtores/leitores em diferentes posições nas cartas. O propósito
reivindicar alguma obra para melhoria da comunidade, utilizando-se daessa diversidade de modelos.
comunicativo da carta é o que vai definir seção
carta do leitor.
Cada grupo lançará seu tema e o professor deverá colocar no quadro e, por fim,
oriente-os a escolherem um dos temas levantados para que possam produzir
uma carta à redação do jornal.
No momento da produção, – Eixo de ensino | ESCRITA, LEITURA, ORALIDADE E ANÁLISE LINGÜÍSTICA.
III leve os alunos a refletirem sobre: (a) O problema a
ser abordado; (b) estratégias argumentativas para convencer o jornal a
divulgar a denúncia ou reivindicação, como também convencer os leitores e especificidades dos
1. Neste momento, iremos confrontar as características
daquela mídia de comunicação.gêneros textuais 'carta do leitor' e 'carta pessoal'. Então, pergunte aos seus
Após a produção dessa carta, alunos quais elementos sãoorientá-los quanto diferentes que estão presentes
aproveite o momento para semelhantes e/ou a
forma do preenchimento do envelope e postá-lo,tela. Elabore texto, no correio.
nestes gêneros em junto com o um quadro, seguindo este modelo:

2. Recursos didáticos: caneta, papel, envelope de carta.
Semelhanças Diferenças
3. Comentários: O professore deverá escolher, em conjunto com os alunos, um
Carta do leitor Carta Pessoal Carta do leitor Carta Pessoal
jornal de grande circulação na cidade ou estado. Lembramos que os jornais
regionais e nacionais já disponibilizam espaços interativos em sites oficiais
para leitões ou alguma comunidade poder se manifestar. Assim, outra opção é
utilizar o laboratório de informática e produzir um e-mail com as mesmas
características da carta do leitor.

28 29


jornais, revistas, gibis, rádio, TV etc., é semelhante às que ele envia para um especificidades dos gêneros
Busque evidenciar as características e
amigo? trabalhados, explorando os pontos levantados pelos alunos.
Neste momento, apresente um exemplo dadidáticos: Cartolina. Piloto do
2. Recursos carta pessoal e outro da carta
leitor. Continue interagindo com Inicie umaperguntando: (a) baseando-se nos pontos listados nas tabelas.
3. seu aluno, discussão oral O que podemos
ver na carta pessoal? (b) Como escreve o remetente para que possamos
Pontue no quadro as respostas dos alunos para que os mesmos observem as
perceber de onde a carta é e quando foi produzida ( Local e data)? (c) O que se
especificidades do gênero trabalhado nos modelos de carta.
percebe no conteúdo da carta após a saudação? De que forma a carta foi
concluída ( Despedida e assinatura)? (d) Ao ler a carta, podemos perceber o
propósito dela?
Faça anotações nas margens da carta pessoal dos pontos comentados pelos
IV – Eixos de ensino | LEITURA.
alunos. Em seguida, convide-os a observarem a carta do leitor, oriente-os de
que eles irão observar agora a1. Divida a turma em as seguintes questões: exemplar de uma carta do leitor
carta do leitor e levante grupos, distribua um
(a) Como a carta é iniciada? (b) Como o remetente interage com a a um jornal pernambucano. Logo após, lance as
“Meninos” (Anexo 1), enviada redação da
revista/jornal/gibi? (c) Como essas perguntas: (a) Do o remetente? (d) Qual o sua carta? (b) O que o leitor quer
mídias identificam que trata o leitor em
propósito dessas cartas? mostrar? (c) Há alguma reivindicação ou denúncia implícita, nas entrelinhas?
Registre a fala dos alunos nas margens da carta analisada, você a acreditar na situação apresentada?
Qual? (d) O leitor convence o fim de que
identifiquem elementos, como: solicitações, elogios,você poderá utilizar outras cartas do leitor, com enfoque de
Nesse momento, reclamações, sugestões,
respostas etc. possivelmente presentes nesses gêneros.
outras estratégias mobilizadas pelo leitor para expor suas idéias.

2. Recursos didáticos: Carta do leitor (Anexo 1). Outras cartas de leitores.
2. Recursos didáticos: Cartolina.Comentários: Aproveite esse momento para enfocar a importância dos
3. Piloto/Giz. Quadro. Exemplares: carta pessoal (
Anexo 1) e carta do leitor ( Anexo 2) ou cartas apresentadas pelo sua importância para o convencimento do
argumentos dos remetentes, professor.
público leitor.
3. Comentários: Utilize esse momento para refletir com os alunos que, apesar do
advento da internet, como o e-mail, as cartas ainda são utilizadas por
interlocutores/leitores. Oriente o aluno a perceber a estrutura do gênero
textual carta: (a) LocalEixos de ensino vocativo; (b)E ORALIDADE. sequência
V – das saudações, | ESCRITA corpo do texto –
argumentativa, narrativa, descritiva; (c) fecho da carta, despedidas. Pr ovocar
uma reflexão acerca dos seguintes elementos: lugar, tempo, destinatário,
1. Trabalhe com seus alunos a temática da comunidade ou bairro em que mora,
remetente, saudação, despedida, entre outros, e que podem ser explanados
levantando algum problema que eles gostariam de denunciar, ou mesmo
pelos seus produtores/leitores em diferentes posições nas cartas. O propósito
comunicativo da carta é o que vai definir essa diversidade de modelos. da comunidade, utilizando-se da seção
reivindicar alguma obra para melhoria
carta do leitor.
Cada grupo lançará seu tema e o professor deverá colocar no quadro e, por fim,
oriente-os a escolherem um dos temas levantados para que possam produzir
uma carta à redação do jornal.
III – Eixo de ensino | ESCRITA, LEITURA, ORALIDADE Eleve os alunos a refletirem sobre: (a) O problema a
No momento da produção, ANÁLISE LINGÜÍSTICA.
ser abordado; (b) estratégias argumentativas para convencer o jornal a
1. Neste momento, iremos confrontar as características ouespecificidades dos também convencer os leitores
divulgar a denúncia e reivindicação, como
gêneros textuais 'carta do leitor' e 'carta pessoal'. Então, pergunte aos seus
daquela mídia de comunicação.
alunos quais elementos são semelhantes e/ou diferentes que estão presentes momento para orientá-los quanto a
Após a produção dessa carta, aproveite o
nestes gêneros em tela. Elabore umforma doseguindo este modelo:
quadro, preenchimento do envelope e postá-lo, junto com o texto, no correio.

Diferenças
Semelhanças 2. Recursos didáticos: caneta, papel, envelope de carta.
Carta do leitor Carta Pessoal Carta 3. leitor Carta Pessoal professore deverá escolher, em conjunto com os alunos, um
do Comentários: O
jornal de grande circulação na cidade ou estado. Lembramos que os jornais
regionais e nacionais já disponibilizam espaços interativos em sites oficiais
para leitões ou alguma comunidade poder se manifestar. Assim, outra opção é
utilizar o laboratório de informática e produzir um e-mail com as mesmas
características da carta do leitor.

28 29


Outro fator importante é incentivar a leitura no jornal em que fora enviado a IV – O POEMA
carta ou e-mail, para daí, verificarem se foi publicado. É o momento para
verificar o que acontece com as cartas ao serem publicadas, ou seja, aliterário, se diferencia da
O poema, texto edição
que sofrem esses textos.
prosa pela sua organização no suporte utilizado
para a produção escrita. Geralmente apresenta-
se em versos, cada um apresentando e extensão
desejada pelo poeta com objetivo| de destacar um
VI – Eixo de ensino LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA.
certo ritmo durante a leitura do texto. É bom
lembrar que poema e poesia são unidades
distintas. Podemos dizer1. O a poesia se desvela
que professor poderá trabalhar com gibis, incentivando os alunos a produzirem
textos direcionados a redação desta revista. Levante questões sobre qual
como uma expressão cultural e criativa do
personagem de história em quadrinhos ele gostaria de contar uma história e,
homem, que pode se manifestar em qualquer
obra de arte, como: um poema, um conto, um para a redação da revista. Daí, eles produziriam seus
dessa forma, enviar
romance, uma pintura, uma textos enviando sugestões para a editora. Lembrando que as cartas deverão
escultura, uma
ser postadas.
música etc. enquanto o poema é um gênero que
materializa a visão do 2. Recurso didático: gibis (que contenham seção carta do leitor), papel,
poeta sobre o mundo
através da expressão poética.
caneta/lápis, envelope.
3. Comentários: Os alunos poderão comentar matérias exibidas em edições
anteriores ou sugerir novas histórias. As cartas deverão ser revisadas em seu
conteúdo, na sua ortografia e na organização do texto.Trabalhar comque esta em sala de aula é
Não esqueça poemas
incentivar a leitura e a produção textual deser desenvolvida através do e-mail.
atividade poderá
fruição. Para tanto, deve-se envolver o aluno em
um clima propício para Para obter mais informações, procure o apêndice
a expressão artística para
que o mesmo se sinta estimulado a produzir tais textos. O poema é uma (re) criação da
realidade, composto, geralmente, por versos, que podem ser agrupados em duas ou mais
estrofes, tem presença do ritmo e musicalidade. Poderá ANEXO II
ANEXO I ANEXO III
ter rimas, assonâncias e aliterações. É
comum o uso de metáforas, onomatopéias e neologismos.

A linguagem do poema tem uma singularidade particular. Assim, cada palavra
utilizada, cada comparação, um sinal de pontuação a disposição dos versos na página, dentre
outras características, apresentam uma relevância comum, uma razão de ser. Portanto, é
interessante sensibilizar os alunos para apreciar o enfoque poético, de forma que se interessem
pelo gênero e leiam com prazer.

No momento da produção desses textos, o professor deverá intervir apenas no ponto de
vista gramatical (ortografia, concordância, coesão etc.). Devemos reconhecer que o poeta
escolhe as palavras estrategicamente para expressar suas emoções e sentimentos.

Objetivos: Entrar em contato com poemas, reconhecendo-os como expressões da
subjetividade; perceber como os recursos não-verbais (entonação, pausas, ritmo, expressão
facial, gestos) utilizados na leitura soa fundamentais no processo de (re) construção de
sentidos; usar pistas textuais para (re)construir interpretações possíveis na leitura de poemas;
Fonte: Jornal do Commércio, 02/06/09
verificar a organização estrutural do poema (estrofes e versos) como importante recurso na
construção dos sentidos e na condução da leitura a ser realizada; observar recursos linguísticos
peculiares a poemas, como: rimas, ritmo, metáforas; produzir e revisar poemas.

Fonte: Jornal do Commércio, 03/06/09 Fonte: google/imagens/cartas - acesso 01/06/09

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Outro fator importante–éO POEMA a leitura no jornal em que fora enviado a
IV incentivar
carta ou e-mail, para daí, verificarem se foi publicado. É o momento para
verificar o que acontece com poema, textoserem publicadas, ou seja, a edição
O as cartas ao literário, se diferencia da
que sofrem esses textos.
prosa pela sua organização no suporte utilizado
para a produção escrita. Geralmente apresenta-
se em versos, cada um apresentando e extensão
VI – Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA. um
desejada pelo poeta com objetivo de destacar
certo ritmo durante a leitura do texto. É bom
lembrar que poema e poesia são unidades
1. O professor poderá trabalhar com gibis, que a poesia se desvela a produzirem
distintas. Podemos dizer incentivando os alunos
textos direcionados a redação desta revista. Levante questões sobre qual
como uma expressão cultural e criativa do
personagem de história em quadrinhosse manifestar em qualquer
homem, que pode ele gostaria de contar uma história e,
dessa forma, enviar para arte, como: da revista. Daí, eles produziriam seus
obra de a redação um poema, um conto, um
textos enviando sugestões para a editora. Lembrando que as cartas deverão
romance, uma pintura, uma escultura, uma
ser postadas. música etc. enquanto o poema é um gênero que
2. Recurso didático: gibis (quevisão do poeta sobre o mundo
materializa a contenham seção carta do leitor), papel,
através da expressão poética.
caneta/lápis, envelope.
3. Comentários: Os alunos poderão comentar matérias exibidas em edições
anteriores ou sugerir novas histórias. As cartas deverão ser revisadas em seu
conteúdo, na sua ortografia e na organização do texto.sala de aula é que esta
Trabalhar com poemas em Não esqueça
atividade poderá ser desenvolvida através a produção textual de
incentivar a leitura e do e-mail.
fruição. Para tanto, deve-se envolver o aluno em
Para obter mais informações, procurepara a expressão artística para
um clima propício o apêndice
que o mesmo se sinta estimulado a produzir tais textos. O poema é uma (re) criação da
realidade, composto, geralmente, por versos, que podem ser agrupados em duas ou mais
ANEXO III estrofes, tem presença do ritmo e musicalidade. Poderá ter rimas, assonâncias e aliterações. É
ANEXO III
comum o uso de metáforas, onomatopéias e neologismos.

A linguagem do poema tem uma singularidade particular. Assim, cada palavra
utilizada, cada comparação, um sinal de pontuação a disposição dos versos na página, dentre
outras características, apresentam uma relevância comum, uma razão de ser. Portanto, é
interessante sensibilizar os alunos para apreciar o enfoque poético, de forma que se interessem
pelo gênero e leiam com prazer.

No momento da produção desses textos, o professor deverá intervir apenas no ponto de
vista gramatical (ortografia, concordância, coesão etc.). Devemos reconhecer que o poeta
escolhe as palavras estrategicamente para expressar suas emoções e sentimentos.

Objetivos: Entrar em contato com poemas, reconhecendo-os como expressões da
subjetividade; perceber como os recursos não-verbais (entonação, pausas, ritmo, expressão
facial, gestos) utilizados na leitura soa fundamentais no processo de (re) construção de
sentidos; usar pistas textuais para (re)construir interpretações possíveis na leitura de poemas;
Fonte: Jornal do Commércio, 02/06/09
verificar a organização estrutural do poema (estrofes e versos) como importante recurso na
construção dos sentidos e na condução da leitura a ser realizada; observar recursos linguísticos
peculiares a poemas, como: rimas, ritmo, metáforas; produzir e revisar poemas.

Fonte: Jornal do Commércio, 03/06/09 Fonte: google/imagens/cartas - acesso 01/06/09

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES III – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

I – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. trazidos pelos alunos e peça que eles desenhem algo que
1. Aproveite os poemas
represente o poema escolhido. Em seguida, cada aluno deverá apresentar na
frente da sala o seu desenho e os demais alunos deverão inferir de que trata o murais, quadro, paredes,
1. Prepare a sala disponibilizando diversos poemas em
poema. Após algumas hipóteses levantadas, o aluno deve ler o poema. Prepare
caixas surpresas, bexigas, em cordão etc. Poderá colocar um som ambiente e
um mural, com o título “Belos Poemas”, e afixe os poemas trazidos pelos
pedir que os alunos circulem livremente, lendo os poemas.
alunos.
Logo em seguida, proponha que alguns alunos leiam o poema que mais
Logo após, pergunte aos alunos o que é um poema. Elenque no quadro as
gostaram. Peça que os alunos justifiquem suas escolhas. Pergunte aos alunos
respostas. Inicie a leitura do poema “Aquarela”, de Toquinho/Vinícius de
se eles reconhecem o gênero que leram. Indague se foi uma notícia, uma
Moraes, e discuta com os alunos qual o possível assunto do texto. Peça que
receita, uma carta etc. Em seguida, leia um poema, destacando a entonação
eles opinem sobre o presente e o futuro abordados no poema, de que forma
pertinente, com ênfase em algumas palavras, a expressão facial e os gestos, as
vêem expressas essas idéias. Esse poema foi musicado por Toquinho. É
pausas etc. Mostre para os alunos que essa é a maneira ideal para se declamar
interessante colocar a forma musicada, em CD, para que os alunos apreciem o
um poema.
efeito dessa musicalidade e verificar as multiformas de abordagem de um
poema.
2. Recursos didáticos: Poemas vários afixados em murais, paredes, colocados
em caixas, cordões etc.
3. Comentários: O2. Recursosaulas necessárias nesta sequência alunos. Cópias do poema/música
número de didáticos: Poemas trazidos pelos dependerá do
“Aquarela” (Anexos). Quadro, piloto/giz. Cartolina. Músicaritmopoema (CD),
número de alunos na turma e do do de trabalho deles.
aparelho de som. O primeiro momento dessa atividade versa sobre uma leitura de deleite, de
prazer, de descoberta. P professor poderá utilizar poemas que despertam atoda a sequência
3. Comentários: O mural com os poemas deverá ficar durante
dessas aulas. Essa ação poderá motivar os alunos a anexo, há algumas sugestões.
atenção do aluno. No valorizar os exemplares
coletados por eles mesmos. Tente discutir com os alunos sobre a definição alunos entrarem. Utilize papéis
É interessante organizar a sala antes dos de
coloridos e letras grandes afixados nas paredes. Lembre-se que a leitura
poema. Isso leva os alunos a refletirem sobre o gênero. Indague-os por que os
poemas são escritos, de que eles falam, parapoemas é essencial para ativar o gosto pela leitura desse gênero.
expressiva de que servem.
Durante a sequência de aulas, deixe os poemas afixados nos locais escolhidos
no momento inicial, deixando espaço para os poemas trazidos pelos alunos e
até produzidos, posteriormente, por eles.
IV – Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1. Para trabalhar a compreensão do texto, “Aquarela”, elabore algumas
perguntas, como: (a) Queensinoautor nas trêsE ORALIDADE. Como surgiu
II – Eixo de faz o | LEITURA primeiras estrofes?
a gaivota e o que ela faz? (b) Por que o autor utiliza a expressão “Numa folha
qualquer”? (c) Qual o sentido da expressão “navio de partida”? (d) Na visão do
1. Organize a sala em grupos e peça que eles escolham um poema e depois, um
autor como é o “futuro”? Descreva-o com exemplos retirados do texto. (e) Qual
colega do grupo para fazer a leitura expressiva do poema selecionado. Eles
a relação do título com o texto do poema?
Tente valorizar as respostas dos alunos. Trabalhe com as rimas, palavras que Destaque os recursos não-
deverão dispor de algum tempo para ensaiar.
terminam com o mesmo som. Escreva no quadro os pares utilizar no momento da declamação.
verbais que os alunos poderão dessas palavras.
Discuta com os alunos se as rimas enriquecem o de poemas escolhidos pelos alunos.
2. Recursos didáticos: Cópia poema, tornando-o mais
interessante para o leitor e por quê.
3. Comentários: Nesse instante, o professor deverá visitar os grupos e verificar
Organize a turma em pequenos grupos os entregue de cada um o poema
como estão e ensaios a declamação, até para melhor poder orientá-los.
“Canteiros”, de Cecília Meireles (Anexo III). Fragmente o poema, deixando
Ajude-os a perceber qual a melhor entonação, quando haver pausas, algum
lacunas para as seguintes palavrasgesto etc. no poema: poderão visitar a biblioteca e escolher outros
outro contidas Os alunos SAUDADE –
FELICIDADE – INVENTO poemas. – CONTENTAMENTO – DIA – ALEGRIA –
FRAMBOESA – TRISTEZA – VIDA – PARECIDA. Objetiva-se fazer com que o
aluno produza efeitos de sentido no texto e que rimem com o que está na
estrofe.

32 33


SUGESTÕES DE ATIVIDADES
III – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1. Aproveite os poemas trazidos pelos alunos e peça que eles desenhem algo que
I – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.
represente o poema escolhido. Em seguida, cada aluno deverá apresentar na
1. Prepare a sala disponibilizando diversos poemas emdesenho e os demais alunos deverão inferir de que trata o
frente da sala o seu murais, quadro, paredes,
poema. Após algumas hipóteses levantadas, o aluno deve ler o poema. Prepare
caixas surpresas, bexigas, em cordão etc. Poderá colocar um som ambiente e
um mural, com o título “Belos Poemas”, e afixe os poemas trazidos pelos
pedir que os alunos circulem livremente, lendo os poemas.
alunos.
Logo em seguida, proponha que alguns alunos leiam o poema que mais
Logo após, pergunte aos alunos o que é um poema. Elenque no quadro as
gostaram. Peça que os alunos justifiquem suas escolhas. Pergunte aos alunos
respostas. Inicie a leitura do poema “Aquarela”, de Toquinho/Vinícius de
se eles reconhecem o gênero que leram. Indague se foi uma notícia, uma
Moraes, e discuta com os alunos qual o possível assunto do texto. Peça que
receita, uma carta etc. Em seguida, leia um poema, destacando a entonação
eles opinem sobre o presente e o futuro abordados no poema, de que forma
pertinente, com ênfase em algumas palavras, a expressão facial e os gestos, as
vêem expressas essas idéias. Esse poema foi musicado por Toquinho. É
pausas etc. Mostre para os alunos que essa é a maneira ideal para se declamar
interessante colocar a forma musicada, em CD, para que os alunos apreciem o
um poema.
efeito dessa musicalidade e verificar as multiformas de abordagem de um
poema.
2. Recursos didáticos: Poemas vários afixados em murais, paredes, colocados
em caixas, cordões etc.
2. Recursos didáticos: Poemas trazidos pelos alunos. Cópias do poema/música
3. Comentários: O número de aulas necessárias nesta sequência dependerá do
número de alunos na turma e do ritmo de trabalho deles. Quadro, piloto/giz. Cartolina. Música do poema (CD),
“Aquarela” (Anexos).
aparelho de som.
O primeiro momento dessa atividade versa sobre uma leitura de deleite, de
prazer, de descoberta. P professor poderá utilizar poemas que poemas deverá ficar durante toda a sequência
3. Comentários: O mural com os despertam a
atenção do aluno. No anexo, há algumas sugestões. ação poderá motivar os alunos a valorizar os exemplares
dessas aulas. Essa
É interessante organizar a sala antes dos alunos entrarem. Tente discutir com os alunos sobre a definição de
coletados por eles mesmos. Utilize papéis
coloridos e letras grandes afixados nas paredes. Lembre-se refletirem sobre o gênero. Indague-os por que os
poema. Isso leva os alunos a que a leitura
expressiva de poemas é essencial para ativar o gosto pela leitura desse gênero. que servem.
poemas são escritos, de que eles falam, para
Durante a sequência de aulas, deixe os poemas afixados nos locais escolhidos
no momento inicial, deixando espaço para os poemas trazidos pelos alunos e
até produzidos, posteriormente, por eles.
IV – Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1. Para trabalhar a compreensão do texto, “Aquarela”, elabore algumas
II – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. (a) Que faz o autor nas três primeiras estrofes? Como surgiu
perguntas, como:
a gaivota e o que ela faz? (b) Por que o autor utiliza a expressão “Numa folha
qualquer”? (c) Qual o sentido da expressão “navio de partida”? (d) Na visão do
1. Organize a sala em grupos e peça que eles escolham um poema e depois, um
autor como é o “futuro”? Descreva-o com exemplos retirados do texto. (e) Qual
colega do grupo para fazer a leitura relação do título com o texto do poema?
a expressiva do poema selecionado. Eles
deverão dispor de algum tempo Tenteensaiar. Destaque os dos alunos. Trabalhe com as rimas, palavras que
para valorizar as respostas recursos não-
verbais que os alunos poderão utilizar no momentoo mesmo som. Escreva no quadro os pares dessas palavras.
terminam com da declamação.
2. Recursos didáticos: Cópia de poemas escolhidos pelos alunos. rimas enriquecem o poema, tornando-o mais
Discuta com os alunos se as
interessante para o leitor e por quê.
3. Comentários: Nesse instante, o professor deverá visitar os grupos e verificar
como estão os ensaios de declamação, até apara melhorpequenos grupos e entregue a cada um o poema
Organize turma em poder orientá-los.
Ajude-os a perceber qual a melhor entonação, quando haver Meirelesalgum III). Fragmente o poema, deixando
“Canteiros”, de Cecília pausas, (Anexo
lacunas para as seguintes palavras contidas no poema: SAUDADE –
outro gesto etc. Os alunos poderão visitar a biblioteca e escolher outros
poemas. FELICIDADE – INVENTO – CONTENTAMENTO – DIA – ALEGRIA –
FRAMBOESA – TRISTEZA – VIDA – PARECIDA. Objetiva-se fazer com que o
aluno produza efeitos de sentido no texto e que rimem com o que está na
estrofe.

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Logo após, sistematize as respostas no quadro, – Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA.
VI fazendo listas das palavras
para cada estrofe. Abra uma discussão com os alunos, utilizando as palavras
escolhidas e1. Proponha para os alunos a elaborarem se rimam com o final em algo que lhes
verifique se deixaram o texto coerente e um poema, baseados do
verso anterior. Discuta com os alunos a característica da rima.
chame a atenção. Os alunos poderão utilizar jornais, revistas ou fotos para que
estimulem a enxergá-los deRecursos didáticos:do comum. poema “Aquarela” (Anexo I). Cópias do poema
2. um jeito diferente Cópias do Pensar nas imagens
ou objetos em outras perspectivas, como por exemplo, lacunado. de uma
“Canteiros” (Anexo III), a derrubada
árvore para poder construirComentários: Lembrar de alguém que não passível de muitas interpretações,
3. uma mesa para a casa que um poema é a tenha.
Oriente os alunos e faça as intervenções formais do texto. No final, peça que
assim como existem poemas sem rimas, com o mesmo valor que os demais.
cada aluno leia o seu texto.
Para a atividade de preenchimento das lacunas, o professor poderá utilizar
2. Recursos didáticos: Jornais, revistas, fotos, objetos diversos.fique resumido só a preencher lacunas em
outros poemas, de forma que não
3. Comentários: Nessa atividade objetiva-se mas produzir efeitos de sentido. uma
busca de rima, estimular o olhar poético sobre O interessante é promover a
interação com o que o texto diz, com coerência.
cena comum. Caso alguns alunos apresentem alguma dificuldade, instigue-os
a ver objetos e cenas sob outra perspectiva. Mostre que os poemas nem
sempre tem formas fixas, que não precisa de rima. Afixe os poemas em um
mural de produções dos alunos. | LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA E ESCRITA.
V – Eixo de ensino

1. Distribua cópias do poema original e peça que os alunos façam informações, procure o apêndice.
Para obter mais uma leitura
silenciosa, destacando em quantas estrofes o poema está dividido. Abra uma
discussão com os alunos sobre por que o poema se divide em estrofes. Cada Bichinhos e o Homem Os Aquarela
ComVi osiciu s de Mui nho / | Vi omciu s ição:M Vi ni ci us G. M M ora aes M .F abr i
p ni ção: Toq or aes C ni pos d e or aes / d e or r / / Toq ui
estrofe remete a que cena da história contada?
I m agem ex t r aí da do v íd eo AQU ARE LA do s it e
zi o nho

www. m un dodacr i anca. com . br Utilize, agora, o poema “Por que Deus permite que as mães vão-se embora?”,
de Carlos Drummond de Andrade, (Anexo II) e trabalhe com os alunos a
Numa folha qualquer
respeito da construção do poema sem estrofes. Leve os alunos a refletirem que desenho um navio de Eu
o poema pode vir com várias estruturas e que a sua temática pode ser, além deBebendo de bem com aamigos
partidaCom alguns bons
vida...
outros temas, voltada para um desabafo.
De uma América a
Em seguida, distribua com os alunos cópias do poema “Os bichinhos e Eu consigo passar num segundo o outra
Giro um simples compasso
Numa irmã, a mosca
Nossa folha
homem” de Vinícius de Moraes (Anexo I), e peça para que eles analisem a E numEu desenho façosolmundo...e círculo eu um o feia
qualquerÉ amarelo
E com cinco ou seis retas
É mais fazer um castelo...
fácil bonito
temática desse poema. Como o supostamente feio (moscas, baratas, Enquanto que o mosquito
tosca
Um menino caminha
É mais bonito besouros, carrapatos etc.) podem fazer parte de um poema de uma maneira E caminhando chega no
muro Corro o logo em frente
E ali lápis em torno
criativa e com coerência, haja vista que as palavras não estão soltas, pois na Da mão e irmão, besouro
Nosso esperar uma
A me dou pela

Mal sabe voar última estrofe, esses bichos têm a sua função para o homem. Levar o aluno a luva QueCom dois riscos gente é se está...
E futuro faço
couro
O
chover
feito de

Mal sabe voar refletir sobre o que o texto diz. E o futuro éguarda-
Tenho um
astronave tentamos pilotar
Que
chuva...
uma

Nossa irmã, a barata NãoSe um pinguinho de tinta
tem tempo, nem piedade
Bichinha mais chata NemCaitem pedacinho
num hora de
chegarSem da borboleta
É prima Azul do papel
pedir
Que é uma careta
Que é uma careta
2. Recursos materiais: Cópias do poema “Aquarela”, de Toquinho/Vinícius Numlicença nossa vida
Muda a imagino
instante
Uma linda convida
E depois gaivota
(Anexo I).Cópias do poema “Os bichinhos e o homem” de Vinícius de Moraes A rir ou no céu...
A voar chorar...
Nosso irmão, o grilo

Só pra chatear
(Anexo I) e do poema “Por que as mães vão-se embora?”, de Carlos Drummond Nessa estradaVai voando
Que vive dando estrilo
não nos
Conhecer ou ver imensa
cabeContornando a o que
Só pra chatear de Andrade (Anexo II). virá fim dela ninguémesabe
O Curva Norte Sul
Bem ao certo onde vai
Vou com ela
3. Comentários: O interessante com essa atividade a explorar as estrofes como dar Viajando
E Vamos todos
o bicho-do-
NumaHavaí que linda
Que gostoso Istambul
Pequim ou
pé ele é
um recurso de organização do texto, das temáticas tratadas. Essas estrofes Pinto De barco a vela
Quando
um
passarela
Coça Branco dia enfim
coceira não
Que um
que
aquarela
uma
dá
é
servem para dá ritmo ao poema. No entanto, observa-se que Drummond não brincadeira tanto céu e
É Descolorirá...
navegando
E mar
o Num beijo azul...
nosso irmão
utiliza em seu poema o recurso das estrofes, mas de versos dispostos Que é um outro nuvens
carrapato Entre as bicho
Numa folha
chatoprimo-irmão um bacilo
desenho um do lindo
Vem surgindo
Eu E qualquer sol amarelo
Que é irmão tranqüilo aleatoriamente, sugerindo uma interação próxima com o leitor, com a sua Avião
(Que rosa e
Que é irmão tranqüilo beleza própria. Mostrar para os alunos que uma construção de um texto E comem volta colorindo
Tudo grená ou seis retas
cinco
descolorirá!)
Com suas luzesfazer um
É fácil a piscar...
poético não deverá ficar preso a forma de sua estrutura. castelo
E o homem (Que pensa tudo
que
Não sabe o jantarum simples compasso
saber Giro quedescolorirá!) vão
Basta os bichinhos ele
imaginar e
está Num sereno e lindo
Partindo, círculo ter eu
Quando o seu dia chegar faço a gentemundo
Se O quiser
Quando o seu dia chegar (Que vai pousar...
Ele
descolorirá!)...

34 35


Logo após, sistematize Eixo de ensinonoORALIDADE E ESCRITA. palavras
VI – as respostas | quadro, fazendo listas das
para cada estrofe. Abra uma discussão com os alunos, utilizando as palavras
escolhidas e verifique se deixaram o texto coerentealunos a elaborarem um do
1. Proponha para os e se rimam com o final poema, baseados em algo que lhes
verso anterior. Discuta com os alunos a característica da rima.
chame a atenção. Os alunos poderão utilizar jornais, revistas ou fotos para que
2. Recursos didáticos: Cópias do poema “Aquarela” (Anexo I).um jeito do poemado comum. Pensar nas imagens
estimulem a enxergá-los de Cópias diferente
“Canteiros” (Anexo III), lacunado. ou objetos em outras perspectivas, como por exemplo, a derrubada de uma
3. Comentários: Lembrar que um poema para poder construir uma mesa para a casa de alguém que não a tenha.
árvore é passível de muitas interpretações,
Oriente os alunos e faça as intervenções formais do texto. No final, peça que
assim como existem poemas sem rimas, com o mesmo valor que os demais.
cada aluno leia o seu texto.
Para a atividade de preenchimento das lacunas, o professor poderá utilizar
outros poemas, de forma que nãoRecursos didáticos: a preencher lacunas em objetos diversos.
2. fique resumido só Jornais, revistas, fotos,
busca de rima, mas produzir efeitos de sentido.Nessa atividadeéobjetiva-se a
3. Comentários: O interessante promover estimular o olhar poético sobre uma
interação com o que o texto diz, com coerência.
cena comum. Caso alguns alunos apresentem alguma dificuldade, instigue-os
a ver objetos e cenas sob outra perspectiva. Mostre que os poemas nem
sempre tem formas fixas, que não precisa de rima. Afixe os poemas em um
V – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISEproduções dos alunos.
mural de LINGÜÍSTICA E ESCRITA.

1. Distribua cópias do poema original e peça que os alunos façam uma leitura
silenciosa, destacando em quantas estrofes o poema está dividido. Abra uma
discussão com os alunos sobreOs Bichinhospoema se divide em estrofes. Cada
por que o e o Homem Aquarela
V in ici us de M or aes | Com p osi ção: Vi ni ciu s de M or aes / Toqu in C om pos i ção: Toq ui nho / Vi ni ciu s de M or aes / G. M or r a / M . F abr i zi o
ho
estrofe remete a que cena da história contada? I m agem ex t r aí da do v íd eo A QUA RE LA do si t e
Utilize, agora, o poema “Por que Deus permite que as mães vão-se embora?”, www. m un dodacr i anca. com . br
de Carlos Drummond de Andrade, (Anexo II) e trabalhe com os alunos a
Numa folha qualquer
respeito da construção do poema sem estrofes. Leve os alunos a refletirem que Eu desenho um navio de partida
o poema pode vir com várias estruturas e que a sua temática pode ser, além de Com alguns bons amigos
Bebendo de bem com a vida...
outros temas, voltada para um desabafo.
De uma América a outra
Em seguida, distribua com os alunos cópias do poema “Os bichinhos e o Eu consigo passar num segundo
homem” de Vinícius de Moraes (Anexoe tosca e peça para que Eu Numa folha qualquer
Nossa irmã, a mosca
É feia I), eles analisem a
desenho um sol amarelo
Giro um simples compasso
E num círculo eu faço o mundo...
temática desse poema. Como oEnquanto quebonito
supostamente feio (moscas, E baratas, seis retas
É mais
o mosquito com cinco ou
É fácil fazer um castelo... Um menino caminha
besouros, carrapatos etc.) podem fazermais bonito um poema de uma maneira torno
É parte de
Corro o lápis em
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente
criativa e com coerência, haja vista que as palavras não estão soltas, e me dou uma luva
Nosso irmão, besouro Da mão pois na A esperar pela gente
última estrofe, esses bichos têm a sua éfunção para o homem. LevarEo aluno a
Que feito de couro
Mal sabe voar
se faço chover
Com dois riscos
O futuro está...

refletir sobre o que o texto diz. Mal sabe voar Tenho um guarda-chuva... E o futuro é uma astronave
Que tentamos pilotar
Nossa irmã, a barata Se um pinguinho de tinta Não tem tempo, nem piedade
Bichinha mais chata Cai num pedacinho Nem tem hora de chegar
É prima da borboleta Azul do papel Sem pedir licença
2. Recursos materiais: Cópias do poema “Aquarela”, de Toquinho/Vinícius
Que é uma careta
Que é uma careta
Num instante imagino
Uma linda gaivota
Muda a nossa vida
E depois convida
(Anexo I).Cópias do poema “Os bichinhos e grilo
Nosso irmão, o o homem” de Vinícius de Moraes
A voar no céu... A rir ou chorar...

(Anexo I) e do poema “Por que as QueSó pradando estrilo
mães vão-se embora?”, de CarlosVai voando
vive
chatear
Drummond
Contornando a imensa
Nessa estrada não nos cabe
Conhecer ou ver o que virá
de Andrade (Anexo II). Só pra chatear Curva Norte e Sul O fim dela ninguém sabe
Vou com ela Bem ao certo onde vai dar
3. Comentários: O interessante comEessa atividade a explorar as estrofesIstambul
o bicho-do-pé
Que gostoso que ele é Pequim ou
como
Viajando Havaí Vamos todos
Numa linda passarela
um recurso de organização do texto,que não temáticas tratadas. EssasBranco navegando
Coça
das é brincadeira
Quando dá coceira estrofes
Pinto um barco a vela De uma aquarela
Que um dia enfim
servem para dá ritmo ao poema. No entanto, observa-se que Drummond não É tanto céu e mar Descolorirá...
E o nosso irmão carrapato Num beijo azul...
utiliza em seu poema o recurso das outro bicho chatomas de versos dispostos
Que é um estrofes, Entre as nuvens Numa folha qualquer
aleatoriamente, sugerindo uma interação tranqüilo
Que é irmão próxima com o leitor, surgindoeum lindo
E primo-irmão do bacilo Vem
Avião rosa a sua
com grená Eu desenho um sol amarelo
(Que descolorirá!)
beleza própria. Mostrar para os alunos que uma construçãoCom suas luzes a piscar...
Que é irmão tranqüilo Tudo em voltatexto
de um colorindo E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo
poético não deverá ficar preso a oformaque pensa tudo saber
E homem de sua estrutura. (Que descolorirá!)
Não sabe o jantar que os bichinhos vão Basta imaginar e ele está Giro um simples compasso
ter Partindo, sereno e lindo Num círculo eu faço
Quando o seu dia chegar Se a gente quiser O mundo
Quando o seu dia chegar Ele vai pousar... (Que descolorirá!)...

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V – NOTÍCIA DE JORNAL IMPRESSO
Anexo II
O gênero textual notícia alcança
todas as camadas sociais, movimentando
informações e, de certa forma, contribuindo
para a formação de opinião dos leitores. Daí
ser, esse gênero, um importante instrumento
no processo de formação do
leitor/interlocutor. Por ser um texto que
divulga, para gr ande cont ingen te da
população, um fato noticioso, este deve ser
marcado pelo ineditismo, improbabilidade,
interesse, apelo, empatia e o factual. Para
os jor nais, quanto mais pessoas se
identificarem com a (s) personagem (ns) e a
situação da notícia, mais jornais serão
vendidos.

O texto da notícia de jornal impresso
é organizado da seguinte forma: título,
“lead” e corpo. A função do título é despertar no leitor o interesse pela leitura da notícia. Assim,
este deve apresentar uma mensagem sucinta e, algumas vezes, surpreendente, destacando-se
graficamente do texto que se segue. A importância dohtítulo é li t er at usque oottítulo mais importante
Fon t e: t t p: // www. tanta . bl ogsp . com

de cada caderno do jornal é chamado de 'manchete'. O lead - do inglês que significa 'guia' ou 'o
que vem a frente' – sempre é encontrado no primeiro parágrafo. Refere-se a um breve relato dos
fatos e deve apresentar informações essenciais que, na teoria do jornalismo, são as perguntas
Anexo III
básicas contidas nesta etapa que deverão ser respondidas na elaboração de uma matéria: o
quê, quem, quando, onde, como e por quê. Já no corpo do texto da notícia, que correspondem
aos demais parágrafos, são detalhados os fatos introduzidos pelo lead com ampliação de novas
informações, organizadas em ordem cronológica ou de Canteirosimportância.
(Cecília Meireles)
Lembrar que as fotografias e as legendas têm sua parte na construção de sentidos do
gênero notícia. Geralmente, os jornais direcionados àvocê fecho os olhos de saudade utilizam
Quando penso em população menos escolarizada,
a imagem como resumo da notícia. Algumas tido muita coisa, menos a felicidade à leitura do
Tenho vezes a leitura das notícias resume-se
título e da imagem, seja pela Correm osinteresse em ver determinada notícia. que invento
pressa ou meus dedos longos em versos tristes Então, a concisão
do título e a escolha estratégica das imagens como fonte de informação características desse
gênero que norteiam a seleção, Nemparte doaleitor, deentrego já me traz contentamento
por aquilo que me quais notícias serão lidas na íntegra.
Pode ser até manhã, cedo claro feito dia
mas nada do que me dizem me se sentir alegria
A organização interna do texto fazcaracteriza pela presença de períodos curtos, frases
na ordem direta, vocabulário usual, descrições objetivas, utilização dede framboesa
Eu só queria ter no mato um gosto verbos introdutores de
opinião, como falar, dizer, afirmar, assegurar, expressões circunstanciais de tempo, espaço,
Para correr entre os canteiros e esconder minha tristeza
causa etc. que orientam as informações básicas sobre o fato noticiado que está presente no
Que eu ainda sou bem moço para tanta tristeza
lead. Essas características podem ser exploradas no eixo da análise lingüística, assim como na
leitura e para a produção do gênero. E deixemos de coisa, cuidemos da vida,
É importante trabalhar mortenotícias atuais e sempre observar aspectos relacionados às
Pois se não chega a com ou coisa parecida
condições de produção, como: leitor; posicionamento ideológico do jornal,vida. compõe a sua
E nos arrasta moço, sem ter visto a que
linha editorial, em que a notícia foi publicada, a parcialidade da notícia, entre outros pontos.
Fon t e: h t t p: / /www. ain dam el hor . com /p oesi a/ poes ias 1 1- ceci l ia- m ei r el es. ph p - acess ado em 0 1/ 0 6/ 0 9.

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Anexo II
O gênero textual notícia alcança
todas as camadas sociais, movimentando
informações e, de certa forma, contribuindo
para a formação de opinião dos leitores. Daí
ser, esse gênero, um importante instrumento
no processo de formação do
leitor/interlocutor. Por ser um texto que
divu lga, para grande contingent e da
população, um fato noticioso, este deve ser
marcado pelo ineditismo, improbabilidade,
interesse, apelo, empatia e o factual. Para
os jor nais, quant o m ais pessoas se
identificarem com a (s) personagem (ns) e a
situação da notícia, mais jornais serão
vendidos.

O texto da notícia de jornal impresso
é organizado da seguinte forma: título,
“lead” e corpo. A função do título é despertar no leitor o interesse pela leitura da notícia. Assim,
este deve apresentar uma mensagem sucinta e, algumas vezes, surpreendente, destacando-se
Font e: ht t p :/ / www.l i t er at usgraficamente do texto que se segue. A importância do título é tanta que o título mais importante
.b logs pot . com

de cada caderno do jornal é chamado de 'manchete'. O lead - do inglês que significa 'guia' ou 'o
que vem a frente' – sempre é encontrado no primeiro parágrafo. Refere-se a um breve relato dos
fatos e deve apresentar informações essenciais que, na teoria do jornalismo, são as perguntas
Anexo III básicas contidas nesta etapa que deverão ser respondidas na elaboração de uma matéria: o
quê, quem, quando, onde, como e por quê. Já no corpo do texto da notícia, que correspondem
aos demais parágrafos, são detalhados os fatos introduzidos pelo lead com ampliação de novas
Canteiros informações, organizadas em ordem cronológica ou de importância.
(Cecília Meireles)
Lembrar que as fotografias e as legendas têm sua parte na construção de sentidos do
Quando penso em gênero notícia.olhos de saudade
você fecho os Geralmente, os jornais direcionados à população menos escolarizada, utilizam
Tenho tido muita coisa, menos a felicidadeda notícia. Algumas vezes a leitura das notícias resume-se à leitura do
a imagem como resumo
Correm os meus dedos longos em versos tristes pressa ou interesse em ver determinada notícia. Então, a concisão
título e da imagem, seja pela que invento
do título e a escolha estratégica das imagens como fonte de informação características desse
Nem aquilo a que gênero que norteiam acontentamento
me entrego já me traz seleção, por parte do leitor, de quais notícias serão lidas na íntegra.
Pode ser até manhã, cedo claro feito dia
mas nada do que me dizemA organização alegria do texto se caracteriza pela presença de períodos curtos, frases
me faz sentir interna
Eu só queria ter no mato umdireta, de framboesa
na ordem gosto vocabulário usual, descrições objetivas, utilização de verbos introdutores de
opinião, como falar, dizer, afirmar, assegurar, expressões circunstanciais de tempo, espaço,
Para correr entre os canteiros e esconder minha tristeza básicas sobre o fato noticiado que está presente no
causa etc. que orientam as informações
Que eu ainda sou bem moço para tanta tristeza
lead. Essas características podem ser exploradas no eixo da análise lingüística, assim como na
leitura e para a produção do gênero.
E deixemos de coisa, cuidemos da vida,
Pois se não chega a morte ouimportante trabalhar com notícias atuais e sempre observar aspectos relacionados às
É coisa parecida
E nos arrasta moço, sem ter visto a vida. como: leitor; posicionamento ideológico do jornal, que compõe a sua
condições de produção,
linha editorial, em que a notícia foi publicada, a parcialidade da notícia, entre outros pontos.
Font e: ht t p : // www.ai nd am elh or. com / poes i a/p oesi as 11 - ceci li a- m ei r eles . php - aces s ado em 01 / 06 / 09 .

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Objetivos: compreender a notícia impressa como um relevante instrumento de reflexão
Informe ao aluno que os textos informativos vêmsocial; interagir oralmente acerca dos diversos temas
sobre os fatos da nossa realidade expressos em gêneros, como
a reportagem, artigo de revista e que cada textoidentificar notícias, diferenciando-as de outros gêneros;
apresentados nas notícias lidas; tem um nome específico, com
estrutura e função social diferentes. O objetivo da utilizaçãonotícias, além das outras seções que compõem
discutir sobre as temáticas mais frequentes nas da crônica limita-
se à exploração do tema.
o jornal impresso; inferir e levantar hipóteses sobre as temáticas das noticias a partir da leitura
dos títulos de notícias e das imagens relacionadas às notícias; identificar as características
peculiares do gênero, como: recursos gráficos – tipos e tamanho de letras, de imagens,
informações no lead; analisar e comparar a mesma notícia em um jornal popular e um jornal
II – Eixo de ensino | LEITURA.
direcionado a uma elite, observando aspecto como vocabulário, extensão e ordem das frases,
parcialidade no tratamento do tema etc.; produzir notícias com as características desse gênero.
1. Distribua um jornal impresso a cada grupo e trabalhe com os alunos a idéia de
jornal como suporte que contém vários gêneros. Escreva no quadro as
seguintes perguntas: (a) Um jornal é composto por vários cadernos, então,
quantos cadernos têm o jornal que vocês estão lendo? (b) Quais temas são
encontrados nesses cadernos? (c) Os cadernos publicados são os mesmos
todos os diasSUGESTÕES DE ATIVIDADES
da semana? (d) A extensão dos cadernos varia de acordo com os
dias da semana? (e) A notícia é apenas um dos gêneros encontrados no jornal.
Que outros gêneros podermos encontrar? (f)E ORALIDADE. predomina no
I – Eixo de ensino | LEITURA Qual é o texto que
jornal? (g) Por que são utilizados diferentes tipos de letras nos títulos dos
textos? (h) A organização gráfica do a sala e afixe, em locais diversos, várias notícias recentes e peça que
1. Organize jornal (ilustrações, fotografias, gráficos,
cabeçalhos de seções etc.) permite uma melhor localização das informações?
os alunos circulem e leiam as notícias expostas. Após alguns minutos, tempo
Os grupos deverão dispor de um tempo para responder as perguntas e, depois,
que dê para eles lerem um bom número de notícias, e oriente para que eles
escolher um membro do grupo para socializar as respostas.
parem na notícia que mais impressionou.
Logo em seguida, pergunte: (a) como é chamado esse texto que você acabou
de ler? (b) Você estava lendo uma história em quadrinhos? Por que não? Quadro, piloto/giz.
2. Recursos didáticos: Diversos jornais usados e completos. (c)
Qual a função desses textos que você leu? Onde podemos encontrar textos Papel, lápis/caneta.
assim? (d) por que essa notícia oum bom momento para os alunos analisarem o jornal e
3. Comentários: É impressionou?
conhecerem os cadernos que o compõem, como também perceber grupos e distribua a crônica “Os
Após esse momento, forme pequenos os
diferentes tipos de letras, os gênerosde Rubem Braga (ANEXO I). Leia junto com os alunos, abra um
jornais”, textuais do domínio jornalístico, as
seções, entre outros. Provavelmente os alunos irão observar que os temáticas edas notícias a partir das
momento de discussão acerca das anúncios
as notícias predominam, tornando-se perguntas: (a) Quais tipos para refletir predominado nos jornais?
seguintes um excelente momento de notícias têm
sobre o porquê desse formato.Por quê? (b) Qual o significado das expressões “Será o mundo assim, uma bola
confusa, onde acontecem unicamente desastres e desgraças?” e “ A
impressão que a gente tem, lendo os jornais(...) é que o 'lar é um local
destinado (...) à prática de 'uxoricídio'”. (c) O que significa o termo
'uxoricídio'? III – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.

1. Organize a sala em grupos e distribua a notícia “Suspeito de realizar sequestro
2. Recursos didáticos: Páginas do Recortes de notícias. Cópia da crônica de
dá aula de crime a crianças” do Jornal do Commércio (Anexo I). Leia com os
Rubem Braga (ANEXO I). Dicionário.
alunos a notícia e faça perguntas orais para levantar hipóteses, fazer
inferências e ativar o conhecimento prévio dos alunos, aulas nessa(a) Quem édependerá do número de
3. Comentários: O número de tais como: sequência o
suspeito? (b) Onde, como ealunos quem elee dá ritmo de trabalho destes. agiu
para na turma do aulas? (c) O Suspeito
sozinho? Quem o ajudou? (d) Você alunos descobrirem o do suspeito agir,
Deixe osconcorda com a formanome do gênero. Estimule a produção oral dos
tanto com as crianças, como seu modo diante da sociedade? (e) máximo o
alunos, de forma que eles ativem o Por que seus conhecimentos prévios sobre
título da notícia está no presentegênero, como se o fato aconteceu dias antes?
o do indicativo também seu nível de argumentação. Exponha notícias de
diversas temáticas (políticas, esportivas, televisivas, nacionais, internacionais
Registre as informações dos grupos em um cartaz.
etc.) e diversos jornais.
Sistematize2. Recursos didáticos: Cópias da notícia “Suspeito de realizar sequestro dá aula
as respostas dos alunos em um cartaz sobre a característica inicial
do gênero. Esse cartaz deverá ficar exposto na sala. a crianças” (Anexo I). Cartolina, piloto.
de crime

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Objetivos: compreender a notícia impressa como um relevante instrumento de reflexão
sobre os fatos da nossa realidadeInforme ao aluno que os textos informativos vêm expressos em gêneros, como
social; interagir oralmente acerca dos diversos temas
apresentados nas notícias lidas; identificar notícias, de revista e que de texto gêneros;
a reportagem, artigo diferenciando-ascada outrostem um nome específico, com
discutir sobre as temáticas mais frequentes nasfunção social diferentes. O objetivo da utilização da crônica limita-
estrutura e notícias, além das outras seções que compõem
o jornal impresso; inferir e levantarse à exploração do tema.
hipóteses sobre as temáticas das noticias a partir da leitura
dos títulos de notícias e das imagens relacionadas às notícias; identificar as características
peculiares do gênero, como: recursos gráficos – tipos e tamanho de letras, de imagens,
informações no lead; analisar e comparar a mesma notícia em um jornal popular e um jornal
II – Eixo de ensino | LEITURA.
direcionado a uma elite, observando aspecto como vocabulário, extensão e ordem das frases,
parcialidade no tratamento do tema etc.; produzir notícias com as características desse gênero.
1. Distribua um jornal impresso a cada grupo e trabalhe com os alunos a idéia de
jornal como suporte que contém vários gêneros. Escreva no quadro as
seguintes perguntas: (a) Um jornal é composto por vários cadernos, então,
quantos cadernos têm o jornal que vocês estão lendo? (b) Quais temas são
encontrados nesses cadernos? (c) Os cadernos publicados são os mesmos
SUGESTÕES DE ATIVIDADES dias da semana? (d) A extensão dos cadernos varia de acordo com os
todos os
dias da semana? (e) A notícia é apenas um dos gêneros encontrados no jornal.
Que outros gêneros podermos encontrar? (f) Qual é o texto que predomina no
I – Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.
jornal? (g) Por que são utilizados diferentes tipos de letras nos títulos dos
1. Organize a sala e afixe, em locais diversos, A organização gráfica do jornalque
textos? (h) várias notícias recentes e peça (ilustrações, fotografias, gráficos,
cabeçalhos de seções etc.) permite uma melhor localização das informações?
os alunos circulem e leiam as notícias expostas. Após alguns minutos, tempo
Os grupos deverão dispor de um tempo para responder as perguntas e, depois,
que dê para eles lerem um bom número de notícias, e oriente para que eles
escolher um membro do grupo para socializar as respostas.
parem na notícia que mais impressionou.
Logo em seguida, pergunte: (a) como é chamado esse texto que você acabou
de ler? (b) Você estava lendo 2. Recursos didáticos: Diversos jornais usados e completos. Quadro, piloto/giz.
uma história em quadrinhos? Por que não? (c)
Qual a função desses textos que Papel,leu? Onde podemos encontrar textos
você lápis/caneta.
assim? (d) por que essa notícia o Comentários: É um bom momento para os alunos analisarem o jornal e
3. impressionou?
Após esse momento, forme pequenos grupos os distribua a crônica “Os
conhecerem e cadernos que o compõem, como também perceber os
jornais”, de Rubem Braga (ANEXO I). Leia junto com os os gêneros textuais do domínio jornalístico, as
diferentes tipos de letras, alunos, abra um
momento de discussão acerca das temáticas das notícias a partir das alunos irão observar que os anúncios e
seções, entre outros. Provavelmente os
seguintes perguntas: (a) Quais tipos denotícias predominam, tornando-se um excelente momento para refletir
as notícias têm predominado nos jornais?
Por quê? (b) Qual o significado dassobre o porquê desse formato.
expressões “Será o mundo assim, uma bola
confusa, onde acontecem unicamente desastres e desgraças?” e “ A
impressão que a gente tem, lendo os jornais(...) é que o 'lar é um local
destinado (...) à prática de 'uxoricídio'”. (c) O que significa o termo
'uxoricídio'? III – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.

1. Organize a sala em grupos e distribua a notícia “Suspeito de realizar sequestro
2. Recursos didáticos: Páginas do Recortes de notícias. Cópia da crônica de
dá aula de crime a crianças” do Jornal do Commércio (Anexo I). Leia com os
Rubem Braga (ANEXO I). Dicionário.
alunos a notícia e faça perguntas orais para levantar hipóteses, fazer
3. Comentários: O número de aulas nessa sequência dependerá do número de dos alunos, tais como: (a) Quem é o
inferências e ativar o conhecimento prévio
alunos na turma e do ritmo de trabalho destes.(b) Onde, como e para quem ele dá aulas? (c) O Suspeito agiu
suspeito?
Deixe os alunos descobrirem o nome do gênero. Estimule a produção oral dos com a forma do suspeito agir,
sozinho? Quem o ajudou? (d) Você concorda
alunos, de forma que eles ativem o tanto com as crianças, como seu modo diante da sociedade? (e) Por que o
máximo seus conhecimentos prévios sobre
o gênero, como também seu nível de da notícia está no presente notícias de se o fato aconteceu dias antes?
título argumentação. Exponha do indicativo
diversas temáticas (políticas, esportivas, televisivas, nacionais, internacionais cartaz.
Registre as informações dos grupos em um
etc.) e diversos jornais.
Sistematize as respostas dos alunos em umdidáticos: Cópias da notícia “Suspeito de realizar sequestro dá aula
2. Recursos cartaz sobre a característica inicial
do gênero. Esse cartaz deverá ficar de crimenacrianças” (Anexo I). Cartolina, piloto.
exposto a sala.

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3. Comentários: Os jornais utilizam no título das notícias aluno a refletir acercaoda relação jornal
3. Comentários: Essa atividade propicia o de jornais impressos
e público-alvo, fazendo com que no presente domarque a escrita propósito de estabelecer uma maior
verbo essa relação indicativo com o de uma
determinada notícia. O público-alvo de uma notícia é umcom ofundamentalcomo evidencia que a notícia é
aproximação entre o leitor item fato, assim a
se levar em conta. Observa-se, com isso, a escolha lexical e a ideologia de cada
recente.
jornal. Para caracterizar o gênero “notícia”, faça com os alunos uma reflexão sobre o
Cada fase da caracterização lead, queser anotada em um cartaz, para
deverá é o primeiro parágrafo do texto.
posteriormente, ser utilizada pelo aluno na produção final.

IV – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.
VI – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA.
1. Entregue aos grupos uma imagem retirada de uma notícia de jornal. Os alunos
deverão fazer 1. leitura atividade, discuta com osum possível título daquelaé uma greve e
a Nessa da imagem e elaborar alunos se eles sabem o que
quem poderá fazê-la. Logo em seguida, entregue aleia o grupo original para verificar o grupo que mais se
notícia. Logo após, cada título um papel com
aproximou.
os seguintes números: 1.700 – 22h – 190 mil – 5h às 8h30 e 16h às 20h –
12% - 4% - 8% - 50% - 80% .Em seguida, distribua com os grupos uma legenda de uma foto de alguma
Questione seus alunos sobre o que se com legendas números em relação grupo. Cada grupo faz a leitura e,
notícia, referem esses diferentes para cada ao
contexto de uma greve. Após esse poderá desenhar ou recortar de algum jornal ou revista uma imagem
depois, momento, distribua aos seus alunos a
notícia “Metrô do Recife em greve por 2aquela legenda. Ao do Commércio
que represente dias”, do Jornal término dessa tarefa, cada grupo socializa
(ANEXO II) , e mande eles leremprodução. e localizar os dados relacionados a
sua a notícias
cada número analisado anteriormente. Os grupos deverão socializar suas
respostas e verificar se Recursos didáticos: Fotos de notícias. sobre os de legendas de fotos de
2. as hipóteses e inferências levantadas Recortes
números se aproximaram dos notícias e suas notícia. Revistas. Lápis de cores diversas, tesouras, cola,
fatos relativos a imagens.
Abra uma discussão com os alunos ofício.esses números, assim: (a) Será que a
papel sobre
notícia funcionaria com 3. mesmo impacto sem a presença desses números? o fato noticiado. Mostrar para
o Comentários: Explorar a relação da imagem com
(b) Por que há essa exposiçãoos alunos que a notícia e em outras? ou ilustração é uma das características
de números na utilização de uma foto
É importante levantar questões várias notícias. É interessante colocar as características encontradas no
de acerca da relação do título com o texto. A
palavra 'Metrô' do título se refere a quê? Quem está em greve? O Metrô ou os
cartaz de caracterização.
funcionários? Por que não utilizar a expressão 'funcionários do Metrô em
greve'?

V – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.
2. Recursos didáticos: Papel com os números. Cópias da notícia “Metrô do
1. Distribua com cada grupo grevenotíciadias”, do Jornal dofato, publicada em
Recife em uma por 2 sobre um mesmo Commércio (ANEXO II). Papel, lápis.
3. Comentários: Os números na notícia exercem uma função discursiva de suma
jornais diferentes. Escolha um jornal de cunho popular, outro voltado para um
importância, pois dá credibilidade e confiabilidade ao fato noticiado. No caso ler as notícias e escrever as
público de maior escolaridade. Os alunos deverão
dessa notícia, os números dãodiferenças encontradas. Faça as seguintes perguntes: (a) Quais os fatos que
credibilidade e precisão ao fato. É interessante
merecem destaques nas duas notícias? (b) Verificou se há diferenças na
trabalhar com os alunos a questão da economia do espaço para noticiar os
fatos. No caso do título, a apresentação dos fatos? A linguagem utilizada pelos jornalistas é diferente?
utilização do termo 'metrô' acompanhado dos
funcionários, que efetivamente é Por que essas greve, surte o mesmo efeito,
(c) que estão em diferenças existem?
sobretudo mais contundente, pois o queoralmente para a população é o fato do
Socialize interessa as conclusões de cada grupo.
meio de transporte 'metro' não funcionar em tais horários por conta da grevevocabulário usual ou informal.
Leve em conta que os jornais poderão utilizar
dos funcionários do mesmo. As frases tendem a ser curtas para facilitar a leitura. No entanto, no jornal
popular é considerável a presença do humor ou do sensacionalismo na
abordagem de certas notícias, o que contraria a máxima da imparcialidade
característica desse gênero.

2. Recursos didáticos: Notícias de jornais diversos.

40 41


3. Comentários: Os jornais utilizam no título das notícias de jornais impressos o refletir acerca da relação jornal
3. Comentários: Essa atividade propicia o aluno a
verbo no presente do indicativo e público-alvo, fazendo com que essa relação marque a escrita de uma
com o propósito de estabelecer uma maior
aproximação entre o leitor com o fato, assim como evidencia que a notícia uma notícia é um item fundamental a
determinada notícia. O público-alvo de é
recente. se levar em conta. Observa-se, com isso, a escolha lexical e a ideologia de cada
Para caracterizar o gênero “notícia”, faça com os alunos uma reflexão sobre o
jornal.
lead, que é o primeiro parágrafo doCada fase da caracterização deverá ser anotada em um cartaz, para
texto.
posteriormente, ser utilizada pelo aluno na produção final.

IV – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.
VI – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA.
1. Entregue aos grupos uma imagem retirada de uma notícia de jornal. Os alunos
deverão fazer a leitura da imagem eatividade, discuta com os alunos se eles sabem o que é uma greve e
1. Nessa elaborar um possível título daquela
notícia. Logo após, leia o título originalpoderá fazê-la. o grupo que mais se
quem para verificar Logo em seguida, entregue a cada grupo um papel com
aproximou. os seguintes números: 1.700 – 22h – 190 mil – 5h às 8h30 e 16h às 20h –
Em seguida, distribua com os grupos uma legenda- 50% - 80% . de alguma
12% - 4% - 8% de uma foto
notícia, com legendas diferentes para cada grupo. Cada grupo faz que se referem esses números em relação ao
Questione seus alunos sobre o a leitura e,
depois, poderá desenhar ou recortarcontexto de umaou revista uma imagem
de algum jornal greve. Após esse momento, distribua aos seus alunos a
que represente aquela legenda. Ao término “Metrô do Recifegrupo greve por 2 dias”, do Jornal do Commércio
notícia dessa tarefa, cada em socializa
sua produção. (ANEXO II) , e mande eles lerem a notícias e localizar os dados relacionados a
cada número analisado anteriormente. Os grupos deverão socializar suas
2. Recursos didáticos: Fotos de notícias. Recortes de legendas de fotos de
respostas e verificar se as hipóteses e inferências levantadas sobre os
notícias e suas imagens. Revistas. números se cores diversas, tesouras, cola, a notícia.
Lápis de aproximaram dos fatos relativos
papel ofício. Abra uma discussão com os alunos sobre esses números, assim: (a) Será que a
3. Comentários: Explorar a relaçãonotícia funcionaria com noticiado. impacto sem a presença desses números?
da imagem com o fato o mesmo Mostrar para
os alunos que a utilização de uma foto Porilustração é uma das características na notícia e em outras?
(b) ou que há essa exposição de números
de várias notícias. É interessante colocar as características encontradas noda relação do título com o texto. A
É importante levantar questões acerca
cartaz de caracterização. palavra 'Metrô' do título se refere a quê? Quem está em greve? O Metrô ou os
funcionários? Por que não utilizar a expressão 'funcionários do Metrô em
greve'?

V – Eixo de ensino | LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.
2. Recursos didáticos: Papel com os números. Cópias da notícia “Metrô do
1. Distribua com cada grupo uma notícia sobre um mesmo fato, do Jornal do Commércio (ANEXO II). Papel, lápis.
Recife em greve por 2 dias”, publicada em
jornais diferentes. Escolha um jornal de cunho Os números navoltado para um uma função discursiva de suma
3. Comentários: popular, outro notícia exercem
público de maior escolaridade. Os alunos deverão ler dá credibilidade e confiabilidade ao fato noticiado. No caso
importância, pois as notícias e escrever as
diferenças encontradas. Faça as seguintesnotícia, os números dão credibilidade e precisão ao fato. É interessante
dessa perguntes: (a) Quais os fatos que
merecem destaques nas duas notícias? (b)com os alunos a questão da economia do espaço para noticiar os
trabalhar Verificou se há diferenças na
apresentação dos fatos? A linguagem utilizadacaso do título, aé utilização do termo 'metrô' acompanhado dos
fatos. No pelos jornalistas diferente?
(c) Por que essas diferenças existem?
funcionários, que efetivamente é que estão em greve, surte o mesmo efeito,
Socialize oralmente as conclusões de cada grupo. contundente, pois o que interessa para a população é o fato do
sobretudo mais
Leve em conta que os jornais poderão utilizar vocabulário usual ou informal. tais horários por conta da greve
meio de transporte 'metro' não funcionar em
As frases tendem a ser curtas parados funcionários doNo entanto, no jornal
facilitar a leitura. mesmo.
popular é considerável a presença do humor ou do sensacionalismo na
abordagem de certas notícias, o que contraria a máxima da imparcialidade
característica desse gênero.

2. Recursos didáticos: Notícias de jornais diversos.

40 41


VII – Eixo de ensino | ESCRITA.
Anexo II
1. Peça para os alunos produzirem uma notícia a partir de um fato de sua
comunidade. Poderá ser em grupo, de maneira que cada um fique com uma
função, das imagens, manchetes, títulos, legendas etc.
Em outro momento, faça a análise das produções, junto com os alunos,
orientados pelas informações do cartaz de caracterização do gênero notícia.
Após a revisão, oriente-os quanto à reescrita.
2. Recursos didáticos: Papel e lápis. Gravuras e fotos.
3. Comentários: Os alunos deverão ficar atentos quanto ao cartaz com a
caracterização do gênero, como uma orientação. Se o professor julgar
necessário, escolher algumas notícias produzidas pelos alunos e colocar em
um painel, de forma que todos da escola possam ler.


Anexo I

Font e: J or nal do Com m ér ci o, 06 de j unh o de 20 0
9.

42 43


VII – Eixo de ensino | ESCRITA.
Anexo II
1. Peça para os alunos produzirem uma notícia a partir de um fato de sua
comunidade. Poderá ser em grupo, de maneira que cada um fique com uma
função, das imagens, manchetes, títulos, legendas etc.
Em outro momento, faça a análise das produções, junto com os alunos,
orientados pelas informações do cartaz de caracterização do gênero notícia.
Após a revisão, oriente-os quanto à reescrita.
2. Recursos didáticos: Papel e lápis. Gravuras e fotos.
3. Comentários: Os alunos deverão ficar atentos quanto ao cartaz com a
caracterização do gênero, como uma orientação. Se o professor julgar
necessário, escolher algumas notícias produzidas pelos alunos e colocar em
um painel, de forma que todos da escola possam ler.


Anexo I

F ont e: Jor n al d o C om m ér ci o, 0 6 de ju nho d e 2 0 09 .

42 43


VI – TIRA EM QUADRINHOS linguístico-discursivo, o registro informal de linguagem é o mais comum,
No âmbito
aproximando-se da conversa cotidiana. A pontuação utilizada nessas tiras, geralmente assume
um caráter expressivo que apontam emoções sentidas pelos personagens. Normalmente não há
narrador, assim o leitor só conta com a expressão facial e corporal dos personagens, junto à
pontuação utilizada e o que é dito pelos personagens. Outro recurso importante para manter a
interatividade e o envolvimento entre leitor e texto são as onomatopeias, pois tentam imitar os
sons produzidos pelos personagens e os ruídos que ocorrem no contexto da história.

Portanto, ao promover o estudo do gênero tiras, na perspectiva lingüístico-discursiva,
estaremos contribuindo na formação de leitores críticos, de forma lúdica e com humor.

Objetivos: refletir sobre a relação entre texto verbal, não-verbal e imagens na
construção de sentidos; perceber quadrinho surgiu no espaço do suporte de jornal, estendendo-se,
A tira em estratégias de produção de humor quebra de expectativa,
ironia, duploposteriormente, criticamente tiras, refletindo sobresites etc. social apresentada;
sentido etc.; ler para revistas, livros didáticos, a crítica Esse gênero discursivo propicia
produzir final coerente de diversas perspectivas,a haja vista texto verbal e efeito de narrativas e por se
análises em tira, articulando entre imagem e representar pequenas humor;
produzir tiras como atividade de produção e reescrita de texto.
estruturar a partir de dois códigos – o verbal e o não-verbal -, aproveitando a combinação entre
falas, expressões e gestos das personagens, além de privilegiar a situação contextual pelo seu
aspecto Assim, a Tira em quadrinhos lida com duas importantes modalidades de
interacional.
comunicação: palavras e imagens. Uma modalidade deve estar em harmonia com a outra para
que haja uma comunicação eficaz. SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
I – Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA.
Nesse gênero, os personagens agem, dialogam e pensam, sendo suas falas e
pensamentos apresentados através de balões. Apresenta um tgrau acentuado de informalidade
1. Dist ribua par a os alunos arjas com nomes de personagens de tiras em
e de interatividade, tais como o uso de interjeições, pontuação expressiva – exclamações,
quadrinhos ( Turma da Mônica, Hagar, M afalda, Níquel Náusea etc.) e
reticências, interrogações alongadas etc. -, além de outros recursos gráficos, como o uso de
solicite que eles se or ganizem em grupos de acordo com o nome dos
negrito, tamanhos e formatos diversos de letras, de certos símbolos – estrelas, que representam
personagens r ecebidos. Quest ione se os alunos conhecem os personagens
dor; formatos diferentes de balões – em forma de nuvem, para pensamentos e sonhos; balões
que receberam , onde podemos encont rá-los, de que personagem mais
pontilhados para falas sussurradas.
gostam e o porquê.
Em seguida, distribua tiras variadas para os alunos. Estes irão fazer a leitura
de suas tiras e analisá-las se caracteriza por ter uma narrativa contada em poucos quadros, geralmente de
A Tira para verificar suas características estruturais e
linguísticas. Provoque-os com as perguntas: (a) Onde podemos encontrar as
um a cinco e traz no seu bojo um caráter humorístico e crítico, alcançado através de estratégias
tiras? (b) Que elementos linguísticos constituem as tiras? (c) Quais recursos
específicas, como a quebra de expectativa, que consiste em um final inesperado, provocando o
gráficos estão presentes nas tiras? (d) As tiras utilizam recursos do humor para
riso. Assim, a leitura de tiras exige a ativação de estratégias de leitura, que ativem
fazer crítica social? – trabalhar a função social da crítica.
conhecimentos de mundo, inferências, relações entre textos para a construção de sentidos.
No momento da análise, os grupos receberão tarjas para anotarem as
características formais, estruturais, linguísticas e discursivas do gênero para
montagem do painel de caracterizações.
As temáticas trabalhadas são, por excelência, variadas, voltadas para públicos leitores
diferenciados, desde adultos até crianças. Algumas tiras realizam sátira política e social com
personagens que corporificam estereótipos, alguns modos de pensar e de agir comuns em
2. Recursos didáticos: Tarjas em cartolina com nomes de personagens de tiras
nossa sociedade.
em quadrinhos. Cartolina, piloto. Cópias de tiras em quadrinhos. Tarjas de
cartolina.
Dessa forma, acreditamosComentários: O número de aulas nessa sequência dependerá do número de
3. que o caráter satírico desse gênero incentiva na formação de
alunos na turma e donessa série, por possibilitar o estabelecimento de relações entre a temática e a crítica
leitores ritmo de trabalho destes.
Essa atividade, a princípio, servirána história narrada, de maneira que seno
social subentendida para organizar os grupos e introduzi-los discutam, em sala de aula,
universo dosquestões éticas, políticas, culturais, sociais etc. a atividade tenha
personagens das tiras em quadrinhos. Para que

44 45


VI – TIRA EM QUADRINHOS No âmbito linguístico-discursivo, o registro informal de linguagem é o mais comum,
aproximando-se da conversa cotidiana. A pontuação utilizada nessas tiras, geralmente assume
um caráter expressivo que apontam emoções sentidas pelos personagens. Normalmente não há
narrador, assim o leitor só conta com a expressão facial e corporal dos personagens, junto à
pontuação utilizada e o que é dito pelos personagens. Outro recurso importante para manter a
interatividade e o envolvimento entre leitor e texto são as onomatopeias, pois tentam imitar os
sons produzidos pelos personagens e os ruídos que ocorrem no contexto da história.

Portanto, ao promover o estudo do gênero tiras, na perspectiva lingüístico-discursiva,
estaremos contribuindo na formação de leitores críticos, de forma lúdica e com humor.

Objetivos: refletir sobre a relação entre texto verbal, não-verbal e imagens na
A tira em quadrinho surgiu de sentidos; do suporte de jornal, estendendo-se,humor quebra de expectativa,
construção no espaço perceber estratégias de produção de
posteriormente, para revistas,sentido etc.; ler criticamente tiras, refletindo sobre a crítica social apresentada;
ironia, duplo livros didáticos, sites etc. Esse gênero discursivo propicia
análises em diversas perspectivas, haja de tira,representar pequenas narrativas e verbal e efeito de humor;
produzir final coerente vista articulando entre a imagem e texto por se
estruturar a partir de dois códigos – o verbal e o de produção e reescrita de texto.
produzir tiras como atividade não-verbal -, aproveitando a combinação entre
falas, expressões e gestos das personagens, além de privilegiar a situação contextual pelo seu
aspecto Assim, a Tira em quadrinhos lida com duas importantes modalidades de
interacional.
comunicação: palavras e imagens. Uma modalidade deve estar em harmonia com a outra para
que haja uma comunicação eficaz. DE ATIVIDADES
SUGESTÕES

I – Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA.
Nesse gênero, os personagens agem, dialogam e pensam, sendo suas falas e
pensamentos apresentados através de balões. Apresenta um grau acentuado de informalidade
1. Distribua para os alunos tar jas com nomes de per sonagens de tir as em
e de interatividade, tais como o uso de interjeições, pontuação expressiva – exclamações,
quadrinhos ( Turma da M ônica, Hagar, Mafalda, Níquel Náusea etc.) e
reticências, interrogações alongadas etc. -, além de outros recursos gráficos, como o uso de
solicite que eles se organizem em gr upos de acordo com o nome dos
negrito, tamanhos e formatos diversos de letras, de certos símbolos – estrelas, que representam
personagens recebidos. Questione se os alunos conhecem os personagens
dor; formatos diferentes de balões – em forma de nuvem, para pensamentos e sonhos; balões
que receberam, onde podemos encontr á-los, de que personagem m ais
pontilhados para falas sussurradas.
gostam e o porquê.
Em seguida, distribua tiras variadas para os alunos. Estes irão fazer a leitura
de suas tiras e analisá-las para verificar suas características estruturais e
A Tira se caracteriza por ter uma narrativa contada em poucos quadros, geralmente de
linguísticas. Provoque-os com as perguntas: (a) Onde podemos encontrar as
um a cinco e traz no seu bojo um caráter humorístico e crítico, alcançado através de estratégias
tiras? (b) Que elementos linguísticos constituem as tiras? (c) Quais recursos
específicas, como a quebra de expectativa, que consiste em um final inesperado, provocando o
gráficos estão presentes nas tiras? (d) As tiras utilizam recursos do humor para
riso. Assim, a leitura de tiras exige a ativação de estratégias de leitura, que ativem
fazer crítica social? – trabalhar a função social da crítica.
conhecimentos de mundo, inferências, relações entre textos para a construção de sentidos.
No momento da análise, os grupos receberão tarjas para anotarem as
características formais, estruturais, linguísticas e discursivas do gênero para
montagem do painel de caracterizações.
As temáticas trabalhadas são, por excelência, variadas, voltadas para públicos leitores
diferenciados, desde adultos até crianças. Algumas tiras realizam sátira política e social com
personagens que corporificam estereótipos, alguns modos de pensar e de agir comuns em
2. Recursos didáticos: Tarjas em cartolina com nomes de personagens de tiras
nossa sociedade.
em quadrinhos. Cartolina, piloto. Cópias de tiras em quadrinhos. Tarjas de
cartolina.
Dessa forma, acreditamos que o Comentários: Odesse gênero incentiva na formação de
3. caráter satírico número de aulas nessa sequência dependerá do número de
leitores nessa série, por possibilitar alunos na turma e do ritmo de trabalhotemática e a crítica
o estabelecimento de relações entre a destes.
social subentendida na história narrada, de maneira que seservirá para organizar de grupos e introduzi-los no
Essa atividade, a princípio, discutam, em sala os aula,
questões éticas, políticas, culturais,universo dos personagens das tiras em quadrinhos. Para que a atividade tenha
sociais etc.

44 45


provocar o humor e sentido. Depois, produzirão a linguagem verbal node humor, mas também tiras que
êxito, é importante distribuir não só tiras último
balão. fazem crítica social. Se necessário, leve para a sala alguns suportes onde
essas tiras se ancoram, como: gibis, jornais e revistas, livros até na internet.

Veja nos anexos II e III exemplos de tira com predominância da linguagem
não-verbal. II – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.

1. Distribua aos grupos tiras de personagens diversos, coladas em um papel. Os
2. Recursos didáticos: Cópias de tiras. Papel,enfocar os personagens através do seu comportamento e das
alunos deverão caneta, lápis.
3. Comentários: Essa atividade propicia o trabalhoem seguida, eles texto verbal e as tiras, identificando e
suas atitudes. Logo com a leitura do irão analisar
listando traços da personalidade de cada personagem enfocado. Ap ó s es sa
não-verbal, formas características desse gênero, que vai além das entrelinhas,
análise, os alunos farão uma lista e apresentarão para a sala. Promova uma
toda a leitura das imagens, efeitos gráficos etc.
discussão acerca dessas personalidades.
Em seguida, selecione três tiras de personagens diferentes e distribua aos
alunos. O último balão destas tiras deverá estar vazio. Estimule os alunos, em
grupo, a fazerem um final para as V – Eixo de ensino |oESCRITA E ANÁLISE LINGUÍSTICA.
tiras, completando balão, utilizando o
humor e a produção de sentido do texto.
Para finalizar essa atividade, utilize as tiras originais e mostre aos alunos para
1. Solicite aos grupos que escolham o personagem de que mais gostaram. Após
esse momento, oriente-os a ampliar os diálogos presentes nas tiras finais que
que eles façam a comparação com os escolhidas,produziram, verificando se
desenvolvendo uma história, com final a cargo dos alunos. quebras de expectativas.
produziram humor através das
Com as produções feitas, os alunos socializarão a produção de texto de cada
grupo. Em seguida, peça Recursos didáticos: Tiras em suas tiras, criando Papel, lápis e caneta.
2. aos alunos que produzam quadrinhos diversos.
personagens, dando-lhes nomes, características pessoaistrabalhar um pouco a história dos personagens
3. Comentários: É interessante e ideológicas, que
produzam histórias com críticas sociais, de forma humorada.
das tiras. Observe se os alunos percebem quando se dá a quebra de
2. Recursos didáticos: Papel, expectativa, e, por conseguinte, como se constrói o humor a partir dessa
lápis.
3. Comentários: Oriente-os quebra. Vejagestos, à expressão, da tira em quadrinho de Mônica, Cebolinha
quanto aos o caso, por exemplo, os objetos, os
e Cascão, no Anexo II.
cenários como recursos que reproduzem as imagens das tiras. Trabalhe a
reescrita, pois esse trabalho deverá ser afixado em um painel, na sala.

III– Eixo de ensino | ESCRITA.

1. Com a sala organizada em grupos, distribua algumas tiras com seus balões
sem nenhuma fala. Como já foi trabalhado sobre os personagens, peça para os
alunos produzir as falas dos personagens, verificando a coerência que se
estabelece dos elementos verbais e não-verbais, produzindo humor e sentido.
2. Recursos didáticos: Cópias de tiras. Papel, lápis e caneta.
3. Comentários: Lembre aos alunos que a produção do texto verbal das tiras é
próxima da conversação informal, pois se assemelha ao diálogo face a face,
como pode ser verificado no anexo I.

IV – Eixo de ensino | ANÁLISE LINGUÍSTICA E ESCRITA.

1. Nessa atividade, entregue aos grupos tiras com presença da linguagem não-
verbal nos primeiros balões e, no último quadro, com um balão vazio, no qual
os alunos darão voz, fazendo a leitura dos elementos não-verbais, além de

46 47


êxito, é importante distribuir não só tiras de o humormas também tiras que
provocar humor, e sentido. Depois, produzirão a linguagem verbal no último
fazem crítica social. Se necessário, leve para a sala alguns suportes onde
balão.
essas tiras se ancoram, como: gibis, jornais e revistas, livros até na internet.

Veja nos anexos II e III exemplos de tira com predominância da linguagem
não-verbal.
II – Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.

1. Distribua aos grupos tiras de personagens diversos, coladas em um papel. Os
alunos deverão enfocar os personagens através do seu comportamento e dascaneta, lápis.
2. Recursos didáticos: Cópias de tiras. Papel,
suas atitudes. Logo em seguida, Comentários: Essa atividade propicia o trabalho com a leitura do texto verbal e
3. eles irão analisar as tiras, identificando e
listando traços da personalidade de cada personagem enfocado. A p ó s e ss a
não-verbal, formas características desse gênero, que vai além das entrelinhas,
análise, os alunos farão uma lista e apresentarão para a sala. Promova uma
toda a leitura das imagens, efeitos gráficos etc.
discussão acerca dessas personalidades.
Em seguida, selecione três tiras de personagens diferentes e distribua aos
alunos. O último balão destas tiras deverá estar vazio. Estimule os alunos, em
grupo, a fazerem um final para as tiras, completando o balão,LINGUÍSTICA.
V – Eixo de ensino | ESCRITA E ANÁLISE utilizando o
humor e a produção de sentido do texto.
Para finalizar essa atividade, utilize as tiras originaisque escolham alunos para de que mais gostaram. Após
1. Solicite aos grupos e mostre aos o personagem
que eles façam a comparação com os finais que produziram, verificando se
esse momento, oriente-os a ampliar os diálogos presentes nas tiras escolhidas,
produziram humor através das quebras de expectativas. história, com final a cargo dos alunos.
desenvolvendo uma
Com as produções feitas, os alunos socializarão a produção de texto de cada
2. Recursos didáticos: Tiras em quadrinhos diversos. Papel, lápis e alunos que produzam suas tiras, criando
grupo. Em seguida, peça aos caneta.
personagens, dando-lhes nomes, características pessoais e ideológicas, que
3. Comentários: É interessante trabalhar um pouco a história dos personagens
produzam histórias com críticas sociais, de forma humorada.
das tiras. Observe se os alunos percebem quando se dá a quebra de
expectativa, e, por conseguinte, como se constrói Papel, lápis. partir dessa
2. Recursos didáticos: o humor a
quebra. Veja o caso, por exemplo, da tira em quadrinho de Mônica,aos gestos, à expressão, os objetos, os
3. Comentários: Oriente-os quanto Cebolinha
e Cascão, no Anexo II.
cenários como recursos que reproduzem as imagens das tiras. Trabalhe a
reescrita, pois esse trabalho deverá ser afixado em um painel, na sala.

III– Eixo de ensino | ESCRITA.

1. Com a sala organizada em grupos, distribua algumas tiras com seus balões
sem nenhuma fala. Como já foi trabalhado sobre os personagens, peça para os
alunos produzir as falas dos personagens, verificando a coerência que se
estabelece dos elementos verbais e não-verbais, produzindo humor e sentido.
2. Recursos didáticos: Cópias de tiras. Papel, lápis e caneta.
3. Comentários: Lembre aos alunos que a produção do texto verbal das tiras é
próxima da conversação informal, pois se assemelha ao diálogo face a face,
como pode ser verificado no anexo I.

IV – Eixo de ensino | ANÁLISE LINGUÍSTICA E ESCRITA.

1. Nessa atividade, entregue aos grupos tiras com presença da linguagem não-
verbal nos primeiros balões e, no último quadro, com um balão vazio, no qual
os alunos darão voz, fazendo a leitura dos elementos não-verbais, além de

46 47


Anexo I APÊNDIC
E
I – CRÔNICAS

As crônicas podem ser encontradas em jornais, revistas e internet. Algumas delas são compiladas
em livros. A seguir, algumas obras, como:

ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Crônicas I. São Paulo: Ática, 2002.
ASSIS, Machado de. Fuga do Hospício. São Paulo: Ática, 203. (Coleção Para Gostar de Ler).
BORBA FILHO, Hermilo. Louvações, encantamento e outras crônicas. Recife: Bagaço, 2000.
NOVAIS, Carlos Eduardo et al. Crônicas 6. São Paulo: Ática, 2002.
SÁ, Jorge de. Crônica. São Paulo: Ática.
SABINO, Fernando. Cara ou coroa? São Paulo: Ática, 2000. ( Coleção Para Gostar de Ler).
VERÍSSIMO, Luis Fernando. Comédias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Sites:
http://www.almacarioca.com.br/cronicas.htm
http://www.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica
http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/index.htm
http://www.pensador.info/p/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo/1/
Anexo II
Pesquisa:
CANDIDO, Antonio et al. A Crônica: o gênero, sua fixação e suas transformações no Brasil.
Campinas/Rio de Janeiro: UNICAMP, 1992.

II – FÁBULA

As fábulas poderão ser encontradas em:

ESOPO. Fábulas. São Paulo; Martin Claret, 2006.
FERNANDES, Millôr. Fábulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nórdica, 1997.
FERNANDES, Millôr. Novas Fábulas Fabulosas. Rio de Janeiro: Desiderata, 2007.
LA FONTAINE, Jean de. Fábulas. São Paulo: Martin Claret, 2005.
LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo; Brasiliense, 1995.
MORAVIA, Alberto. Histórias da pré-história. Tradução de Nilson Moulin. São Paulo: Editora 34,
2003.
Sites:
http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm.
http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/ Anexo III
http://www.helenamonteiro.com/fabulas/fabulas.htm
http://www.angela-lago.com.br/3FabulaA.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula
http://www.metaforas.com.br/infantis/default.asp

Pesquisa:
DEZOTTI, Maria Celeste Consolin. A tradição da fábula: de esopo a La Fontaine. São Paulo: IMESP,
2003.
FÁVERO, Leonor Lopes. Paródia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, José Luiz
(org.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade: em torno de Mikhail Bakhtin. São Paulo: EDUSP,
2003.

Sites:
BAGNO, Mascos. Fábulas fabulosas. Disponível em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/

F ont e: www. m on ica. com . br / com i cs/ t i r in has .h t m - aces s ado em 01 / 06 / 09

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Anexo I APÊNDICE
I – CRÔNICAS

As crônicas podem ser encontradas em jornais, revistas e internet. Algumas delas são compiladas
em livros. A seguir, algumas obras, como:

ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Crônicas I. São Paulo: Ática, 2002.
ASSIS, Machado de. Fuga do Hospício. São Paulo: Ática, 203. (Coleção Para Gostar de Ler).
BORBA FILHO, Hermilo. Louvações, encantamento e outras crônicas. Recife: Bagaço, 2000.
NOVAIS, Carlos Eduardo et al. Crônicas 6. São Paulo: Ática, 2002.
SÁ, Jorge de. Crônica. São Paulo: Ática.
SABINO, Fernando. Cara ou coroa? São Paulo: Ática, 2000. ( Coleção Para Gostar de Ler).
VERÍSSIMO, Luis Fernando. Comédias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Sites:
http://www.almacarioca.com.br/cronicas.htm
http://www.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica
http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/index.htm
http://www.pensador.info/p/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo/1/
Anexo II
Pesquisa:
CANDIDO, Antonio et al. A Crônica: o gênero, sua fixação e suas transformações no Brasil.
Campinas/Rio de Janeiro: UNICAMP, 1992.

II – FÁBULA

As fábulas poderão ser encontradas em:

ESOPO. Fábulas. São Paulo; Martin Claret, 2006.
FERNANDES, Millôr. Fábulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nórdica, 1997.
FERNANDES, Millôr. Novas Fábulas Fabulosas. Rio de Janeiro: Desiderata, 2007.
LA FONTAINE, Jean de. Fábulas. São Paulo: Martin Claret, 2005.
LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo; Brasiliense, 1995.
MORAVIA, Alberto. Histórias da pré-história. Tradução de Nilson Moulin. São Paulo: Editora 34,
2003.
Sites:
http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm.
Anexo III http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/
http://www.helenamonteiro.com/fabulas/fabulas.htm
http://www.angela-lago.com.br/3FabulaA.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula
http://www.metaforas.com.br/infantis/default.asp

Pesquisa:
DEZOTTI, Maria Celeste Consolin. A tradição da fábula: de esopo a La Fontaine. São Paulo: IMESP,
2003.
FÁVERO, Leonor Lopes. Paródia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, José Luiz
(org.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade: em torno de Mikhail Bakhtin. São Paulo: EDUSP,
2003.

Sites:
BAGNO, Mascos. Fábulas fabulosas. Disponível em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/

F ont e: www. m oni ca. com . br / com ics / t ir i nh as. h t m - aces s ado em 0 1 /0 6 /0 9

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III – CARTA DO LEITOR VI – TIRA EM QUADRINHOS

As cartas do leitor podem ser encontradas em jornais, revistas e alguns gibis. Abaixo alguns onde de
Algumas sugestões sites encontrar esse gênero
revistas: textual:
Livros: Sites:
QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT787092-2119,00.html
SOUZA, Maurício de. Mônica: superaventuras. Rio de janeiro: Globo, 2003.
http://www.terra.com.br/istoe/
http://www.cartanaescola.com.br/
Sites: http://www.revistaveja.com.br
http://www.mafalda.net/
http://www.mafalda.com.br Pesquisa:
http://www.tirasdoedi.blogspot.com/
BRONCKART, Jean-Paul. Sequências e outras formas de planificação.In: Atividades de linguagem,
http://www.sobresites.com/quadrinhos/tiras.htm
textos e discursos. São Paulo:EDUSP, 1999.
http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira232.htm
LEAL, Telma Ferraz. Produção de textos na escola: a argumentação em textos escritos por
http://www.comunicacaoempresarial.com.br/comunicacaoempresarial/humor/tiras.htm
crianças.Recife: UFPE, 2004. (Tese de Doutorado)
MELO, Cristina Teixeira Vieira de. Carta à redação: uma abordagem discursiva. Campinas/SP:
UNICAMP, 1999.
Pesquisa:
www.gel.org.br/.../piadas-e-tiras-em-quadrinhos-119.pdf?...
IV – POEMA
www.filologia.org.br/.../a_heterogeneidade_de_discursiva_e_o_humor_nas_tiras_em_jose_ricardo_car
valho.pdf
Seguem algumas sugestões onde encontrar poemas:
Livros:
Livros:
AGUILERA, Vanderci de Andrade. Tira cômica: uma leitura na escola. Estudos Linguísticos XXVI.
CAPPARELLI, Sergio & GRUSZYNSKI, Ana Cláudia. Poemas para crianças. Porto Alegre:L&PM
Anais de Seminários do GEL, 1997.
Editores, 2003.
IANNONE, Leila R. & IANNONE, Roberto A. O mundo das histórias em quadrinhos. São Paulo;
Moderna, 1994. MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
MORAES, Vinicius de. A arca de Noé. São Paulo: Companhia das Letras, 1991.
MENDONÇA, Márcia. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: DIONISIO, Ângela;
MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais2000.
PAES, José Paulo. Poemas para Brincar. São Paulo: Ática, e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
Sites:
POSSENTI, Sírio. Os humores da língua: análises linguísticas de piadas. Campinas/SP: Mercado de
Letras, 2002. http://www.recadosonline.com/poemas.html
http://www.pensador.info/p/poemas_famosos/1/
http://www.contos.poesias.nom.br/poetasfamosos/poetasfamosos.htm
http://jornaldepoesia.jor.br/infan.html
http://www.sobresites.com/poesia/

Pesquisa:
CAMARGO, Luís. A poesia infantil no Brasil.Disponível em <
http://www.blocosonline.com.br/literatura/prosa/artigos/art021.htm> acesso em 28/05/2009.
LYRA, Pedro. Conceito de Poesia. São Paulo: Ática, 1986.
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. João Pessoa/PB: Idéia, 2002.


As notícias podem ser encontradas em jornais e revistas, em programas de rádio, TV e sites. Muitos
Jornais possuem suas notícias publicadas na internet.

Pesquisa:
BARBOSA, J.P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de língua portuguesa: são os
PCNs praticáveis? In: ROJO, Roxane (org.). A prática da linguagem em sala de aula: praticando os
PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula.São Paulo: Contexto, 1996.
________. O jornal em sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.
________. Para ler e fazer jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2002.
http://www.jornalescolar.org.br
http://www.jornaldenoticias.com/
http://www.estadao.com.br/home/index.shtm

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III – CARTA DO LEITOR
VI – TIRA EM QUADRINHOS

As cartas do leitor podem ser encontradas em jornais, revistas e alguns gênero textual:
Algumas sugestões onde encontrar esse gibis. Abaixo alguns sites de
revistas:
Sites: Livros:
QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT787092-2119,00.html
http://www.terra.com.br/istoe/ SOUZA, Maurício de. Mônica: superaventuras. Rio de janeiro: Globo, 2003.
http://www.cartanaescola.com.br/
http://www.revistaveja.com.br Sites:
http://www.mafalda.net/
Pesquisa: http://www.mafalda.com.br
http://www.tirasdoedi.blogspot.com/
BRONCKART, Jean-Paul. Sequências e outras formas de planificação.In: Atividades de linguagem,
http://www.sobresites.com/quadrinhos/tiras.htm
textos e discursos. São Paulo:EDUSP, 1999.
http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira232.htm
LEAL, Telma Ferraz. Produção de textos na escola: a argumentação em textos escritos por
http://www.comunicacaoempresarial.com.br/comunicacaoempresarial/humor/tiras.htm
crianças.Recife: UFPE, 2004. (Tese de Doutorado)
MELO, Cristina Teixeira Vieira de. Carta à redação: uma abordagem discursiva. Campinas/SP:
UNICAMP, 1999.
Pesquisa:
www.gel.org.br/.../piadas-e-tiras-em-quadrinhos-119.pdf?...
IV – POEMA www.filologia.org.br/.../a_heterogeneidade_de_discursiva_e_o_humor_nas_tiras_em_jose_ricardo_car
valho.pdf
Seguem algumas sugestões onde encontrar poemas:
Livros:
Livros: AGUILERA, Vanderci de Andrade. Tira cômica: uma leitura na escola. Estudos Linguísticos XXVI.
CAPPARELLI, Sergio & GRUSZYNSKI, Ana Cláudia. Poemas para crianças. Porto Alegre:L&PM
Anais de Seminários do GEL, 1997.
Editores, 2003. IANNONE, Leila R. & IANNONE, Roberto A. O mundo das histórias em quadrinhos. São Paulo;
MEIRELLES, Cecília. Ou isto Moderna, 1994.
ou aquilo. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
MORAES, Vinicius de. A arca MENDONÇA, Márcia. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: DIONISIO, Ângela;
de Noé. São Paulo: Companhia das Letras, 1991.
PAES, José Paulo. Poemas para Brincar. São Anna Raquel; 2000.
MACHADO, Paulo: Ática, BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
Sites: POSSENTI, Sírio. Os humores da língua: análises linguísticas de piadas. Campinas/SP: Mercado de
http://www.recadosonline.com/poemas.html
Letras, 2002.
http://www.pensador.info/p/poemas_famosos/1/
http://www.contos.poesias.nom.br/poetasfamosos/poetasfamosos.htm
http://jornaldepoesia.jor.br/infan.html
http://www.sobresites.com/poesia/

Pesquisa:
CAMARGO, Luís. A poesia infantil no Brasil.Disponível em <
http://www.blocosonline.com.br/literatura/prosa/artigos/art021.htm> acesso em 28/05/2009.
LYRA, Pedro. Conceito de Poesia. São Paulo: Ática, 1986.
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. João Pessoa/PB: Idéia, 2002.


As notícias podem ser encontradas em jornais e revistas, em programas de rádio, TV e sites. Muitos
Jornais possuem suas notícias publicadas na internet.

Pesquisa:
BARBOSA, J.P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de língua portuguesa: são os
PCNs praticáveis? In: ROJO, Roxane (org.). A prática da linguagem em sala de aula: praticando os
PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula.São Paulo: Contexto, 1996.
________. O jornal em sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.
________. Para ler e fazer jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2002.
http://www.jornalescolar.org.br
http://www.jornaldenoticias.com/
http://www.estadao.com.br/home/index.shtm

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