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        Programa Nacional de Tecnologia
                  Educacional
                     Proinfo Integrado
  __________________________________________________________________



Curso de Introdução
á Educação Digital




        Projeto de Pesquisa e
Aprendizagem

                  O papel dos Blogs na
                     democratização e
                       uso da Internet



          Autores: Fatima Izabel Liutheviciene
                      Eliana Ap Falcão da Silva
Pirassununga, Maio de 2012.
                ]

Fatima Izabel Liutheviciene
Eliana Ap Falcão da Silva



   Projeto de Pesquisa e Aprendizagem
            `Reforço Escolar



             Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
             ao Projeto Integrado de Aprendizagem Digital
             – PROINFO -como requisito parcial para
             obtenção do certificado.




                                                        3
Pirassununga, Maio 2012.




                                           RESUMO


       Nós professores Paulistas do Ensino Fundamental II de 6º. ANOS AO 9º. ANO
escolar, estamos recebendo alunos com dificuldades de aprendizagem escolar em leitura e
escrita, tornando assim inviável ministrar matérias como: geografia, história, inglês,
matemática, ciências etc. já que alguns alunos apresentam tais dificuldades, não podendo
retroagir, o aluno por vezes quando chega ao 9º. ano está totalmente desmotivado, levando-
o ao abandono escolar. Faz necessária sua inserção escolar através de projetos de
alfabetização, realizado por todo corpo docente. O acompanhamento do professor junto aos
alunos deve ser contínuo e diagnosticador, pois é uma espécie de mapeamento que vai
identificando as conquistas e as dificuldades dos alunos em seu dia-a-dia. O professor deve
tornar-se um “investigador”, acompanhando o aluno na realização de suas tarefas. O
trabalho de reforço, em de encontro à proposta da “Escola Ideal”, ou seja, trabalhar
coletivamente, reformulando atividades e construindo novos meios que levem os alunos a
se “descobrirem” e a “descobrir” o seu potencial.




                                                                                         4
Abstract



       We teachers Pauline Elementary School II 6. YEARS TO 9. YEAR school students
are receiving school with learning difficulties in reading and writing, thus making it
impractical teach subjects such as geography, history, English, math, science, etc.. since
some students have such difficulties and can not rewind, sometimes when the student
arrives at 9. year is totally demotivated, causing him to drop out. It required its insertion
through school literacy projects, carried out by whole docente.O follow the teacher with the
students should be continuous and diagnostician, it is a kind of mapping that will identify
the achievements and difficulties of students in their day-to-day. The teacher must become
a "researcher", following the student in performing their tasks. The work of strengthening
in against the proposal of the "Ideal School", ie, work collectively, revamping and building
new media activities that lead students to "discover" and "discover" its potential.




                                                                                           5
Reforço escolar


                   UM COMPROMISSO DE TODOS.


                               I - JUSTIFICATIVA
             Crianças com problemas específicos de aprendizagem tem sido constantes ao
adentrarem o 6º. Ano escolar. Observa-se nessas crianças padrões pouco usuais em
perceber as coisas no ambiente externo. Seus padrões neurológicos são diferentes das
outras crianças da mesma idade. No entanto, têm em comum algum tipo de fracasso na
escola ou em sua comunidade. Professores devem estar atentos e conscientes dos sinais
mais frequentes que indicam a presença de um problema de aprendizagem, quando a
criança: .
             - Apresenta dificuldade para entender e seguir tarefas e instruções.
             - Apresenta dificuldade para relembrar o que alguém acaba de dizer.
             - Não domina as destrezas básicas de leitura, soletração, escrita e/ou
matemática, pelo que fracassa no trabalho escolar.
             - Apresenta dificuldade para distinguir entre a direita e a esquerda, para
identificar palavras, etc. Sua tendência é escrever as letras, palavras ou números ao
contrário.
             - Apresenta facilidade para perder ou extraviar seu material escolar, como os
livros e outros artigos.
             - Tem dificuldade para entender o conceito de tempo, confundindo o “ontem”,
com o “hoje” e/ou “amanhã”.
             - Manifesta irritação ou excitação com facilidade.
             Quanto à leitura A criança se aproxima muito do livro; diz palavras em voz
alta; assina, substitui, omite e inverte as palavras; vê duplicado, pula e lê a mesma linha
duas vezes; não lê com fluidez; tem pouca compreensão na leitura oral; omite consoantes
finais na leitura oral; pestaneja em excesso; fica vesgo ao ler; tende a esfregar os olhos e
queixar-se de que coçam; apresentam problemas de limitação visual, soletração pobre,


                                                                                          6
entre                                                                                outras.
Na escrita a criança inverte e troca letras maiúsculas; não deixa espaço entre palavras e não
escreve em cima das linhas; pega o lápis desajeitado e não tem definido se é destro ou
canhoto; move e coloca o papel de maneira incorreta; trata de escrever com o dedo; tem o
pensamento pouco organizado e uma postura pobre, etc.
            Um exemplo é na matemática o aluno inverte os números; tem dificuldade para
saber a hora; pobre compreensão e memória dos números; não responde a dados
matemáticos, etc.
            No social e emocional a criança é hiperativa, com baixa auto-estima e atenção.
        Ser parceiro do aluno nas dificuldades significa ficar atento à maneira como os
alunos aprendem, preocupando-se com a forma de corrigir e lidar com o erro.
            O fundamental é mudar a postura e transformar o erro e as dificuldades em
situações de aprendizagem para que todos possam acertar juntos e alcançar os objetivos
propostos. Sendo responsável pelo desenvolvimento do aluno, o professor busca resgatar a
auto-estima do mesmo e transformá-lo num aluno capaz de ter conhecimento e capacidade
de aprender. Aos olhos dos alunos, o professor é muito importante, e suas atitudes e sua
ajuda vão ajudá-los a construir imagens positivas sobre a proposta de trabalho realizado por
eles.




                                   II -OBJETIVOS

            O trabalho na escola, deve:
            •   Estimular o aluno a localizar os erros;
            •   Permitir ao aluno que compreenda o seu potencial;
            •   Criar condições favoráveis que levem os alunos a aproximar-se mais do
                conhecimento;
            •   Criar novas técnicas, métodos e procedimentos para trabalhar as atividades,
                as quais os alunos apresentam dificuldades;
            •   Estimular o aluno a solucionar suas dúvidas, proporcionando um



                                                                                             7
conhecimento amplo sobre o assunto estudado.


                              III - ESTRATÉGIAS

             Sabemos e temos a convicção de que o aluno é o “centro do processo
educativo” e cabe ao professor ser um agente ativo, mediador entre aluno e conhecimento e
também ser responsável pela sua formação e pela sua aprendizagem.
             O professor deve planejar aulas diversificadas, que estimulem a compreensão
do aluno e ao mesmo tempo desperte interesse.
             Que as aulas sejam dinâmicas, atingindo a dificuldade apresentada e ao mesmo
tempo orientadas explorando o ponto negativo apresentado.
             Fazer um diagnóstico e descobrir o que os alunos aprenderam e o que não
aprenderam e como deverá trabalhar com as dificuldades dos alunos.


                                IV- AVALIAÇÃO

             Mudar a prática de ensinar não significa mudar o funcionamento das atividades
escolares.
             Precisamos adotar meios e métodos que valorizem nosso aluno e ao mesmo
tempo buscar trabalhar dentro de um proposta inovadora e consciente, pois encontramos
desafios e precisamos preparar os alunos e ao mesmo tempo estarmos preparados para
novas mudanças.
             Nesse processo contínuo, é necessário partilhar as idéias e desenvolver o
pensamento, pois “o aluno não nasce pronto”, é necessário que seja lhe seja inserido
informações, orientações e ao mesmo tempo, conduzi-lo ao caminho da descoberta, da
expectativa.
             Sabemos que o aluno motivado, aprende com mais facilidade, com mais
interesse, e consegue estabelecer relações entre sua vivência e o que acontece ao seu redor.
             O importante esclarecer é que a aprendizagem vivenciada é duradoura,
progressiva, e não podemos ser “os responsáveis” em deixar “lacunas” na aprendizagem



                                                                                           8
dos alunos. Devemos procurar meios e formas adequadas de conduzir o nosso aluno a um
crescimento pessoal, intelectual e fazê-lo um “aluno criativo, feliz”, capaz de realizar suas
atividades com interesse, bom desempenho e vontade de aprender.
            Se o professor apresenta vontade, interesse e responsabilidade em recriar e
refazer sua proposta de trabalho, com certeza, os alunos responderão com atitudes positivas
e ao mesmo tempo, apresentarão resultados satisfatórios.


                                        PROJETO


                                    ORTOGRAFIA


                               I- JUSTIFICATIVA


            O desenvolvimento da ortografia constitui um dos principais desafios para os
educadores, quando planejam um programa de aprendizado e desenvolvimento da escrita.
“Dominar a ortografia” é uma expressão que significa que os alunos escrevem com
precisão e na ordem apropriada. Inclui também o uso dos acentos gráficos, do til, da
cedilha, dos sinais auxiliares da grafia – hífen e apóstrofo – e dos sinais de pontuação.
            Para se conseguir um uso adequado da ortografia é preciso, então, que os
alunos sintam o desejo e o interesse de se comunicar por escrito de acordo com propósitos
claros e dentro de contextos significativos para eles.
            O aprendizado da ortografia não deve ser visto como uma disciplina
independente dentro do processo de aprendizado da linguagem escrita, mas como um dos
aspectos que o caracterizam. Nesse sentido, convém recordar que o princípio básico
referente à leitura: “é lendo que se aprende a ler” também é válido para a escrita: “é
escrevendo que se aprende a escrever”, portanto o aprendizado da ortografia depende, em
grande parte, da prática da escrita e da leitura.
              É de suma importância que o professor tenha e trabalhe incessantemente com



                                                                                            9
o uso do dicionário, pois através dele muitas dúvidas são solucionadas e o aluno terá acesso
à novas palavras e a grafia correta das mesmas.


                                      II- OBJETIVOS

           •   Compreender que a grafia correta melhora a qualidade da expressão escrita;
           •   Estimular a leitura;
           •   Oferecer um apoio para os alunos realizarem um plano de autocorreção
               individual ou grupal, para que possam analisar seus erros ortográficos;
           •   Empregar atividades lúdicas (cirandas, cantos, rimas).


                                III- ESTRATÉGIAS

           Para superar as dificuldades encontradas no estudo da ortografia não implica
que o professor dedique demasiadamente seu tempo ao ensino sistemático, trabalhando
outras áreas, ele também estará reforçando as funções da linguagem e do pensamento.
           O professor deve trabalhar com uma variedade de textos, levando o aluno a
analisá-los e reconhecer as palavras. Deve trabalhar com:
           -   Anúncios, notícias, entrevistas, reportagens, piadas, etc. (após o estudo e
               análise o professor deve pedir aos alunos que marquem as palavras que
               tiveram mais dificuldades na pronúncia e escrita e procurar trabalhar essas
               palavras em frases, textos e até mesmo procurar seu significado);
           -   Montar um painel com as palavras, das quais os alunos apresentaram
               dificuldades, reforçando diariamente a pronúncia e a escrita;
           -   Utilizar-se de cartões relâmpagos, destacando a sílaba tônica;
           -   Fornecer aos alunos, fichas com palavras variadas e pedir que pintem a
               sílaba tônica. Antes porém, deve ser feito a leitura de todas, pronunciando-
               as com clareza para fixar a sílaba tônica;
           -   Fazer exercícios de denominação da ordem dos elementos de uma
               seqüência, segundo sua localização: último, penúltimo e antepenúltimo.



                                                                                         10
Peça-lhes que identifiquem o último vagão de um trem, o penúltimo dia da
               semana, o antepenúltimo mês do ano, a última ilustração de uma história
               em quadrinhos, etc. Realize a mesma atividade com as sílabas das palavras.
           -   Trabalhar com histórias em quadrinhos, montagem de história em seqüência
               lógica, etc.


                                    OBSERVAÇÃO:


           Lembre sempre: O professor é o mediador da atividade, então cabe a ele, tomar
todo cuidado também com sua escrita e sua pronúncia. É preciso estar seguro e certo de
que o que se está ensinando é correto e que o aluno está assimilando.
           Esse trabalho é contínuo e interdisciplinar, portanto, estamos dando o pontapé
inicial, a seqüência do mesmo deverá acontecer durante todo ano letivo.




                    IV- SUGESTÕES DE ATIVIDADES

           Técnicas para reforçar a ortografia.


           1- Monte e remonte:


           Escreva no quadro ou em folha chamex uma palavra que tenha o menor número
de letras repetidas. Estipular um tempo para a duração da atividade e pedir aos alunos para
lembrarem e escreverem o maior número de palavras possíveis com as letras dessa palavra,
sem repeti-las no mesmo termo encontrado.
           Obs.: Esta atividade trabalha a rapidez, percepção visual, ortografia e
vocabulário.


           Exemplo: Palavra escolhida: PERNAMBUCO:
           Palavras encontradas: perna- barco- compra- boca- nabo- banco- copa- ano-
reco- rapé- ópera- amor- rebu- comer- peru- perca- bem- não- rena- buraco- mar- muro-


                                                                                        11
pano- pé- cor- pêra- rã- mãe- pena- uno- Nabuco- pau- cobra- Mané- Norma- Carmem.


              2- Palavra puxa palavra:


              Nessa atividade, o professor lança uma palavra e os alunos apresentam outras
que se relacionem com a primeira.
              Exemplo: Palavra escolhida: FOGO.
              Palavras relacionadas: incêndio- dor- ambulância- feridos- bombeiro- morte-
gritos- pânico- tristeza- medo- fogão- comida- queimadura.


              3- Memória auditiva:


              O professor diz uma frase que deve ser repetida e ampliada pelo aluno.
              Exemplo:
              Professor: Fui ao zoológico e vi um elefante...
              Aluno 1: Fui ao zoológico e vi um elefante e um urso...
              Aluno 2: Fui ao zoológico e vi um elefante, um urso e uma girafa...
              Dizer duas palavras: O aluno deverá separar a primeira sílaba de cada uma e
formar outra:


              Exemplo:
              PEdal⇔RAto→Pêra
              FIgura⇔TApete→Fita
              PAnela⇔NOvelo→Pano
              Usando a mesma técnica, aumentar o número de palavras, criando dificuldades
crescentes.
              Exemplo:
              TOalha⇔PEdra⇔TEla→Topete
              CIgarro⇔GAlho⇔NAbo→Cigana
              CAbelo⇔NEvada⇔TApa→Caneta
              TRIo⇔ANtes⇔GUia⇔LOto→Triângulo


                                                                                       12
Agora⇔POSte⇔TIna⇔LAço→Apostila
           CAma⇔RAmo⇔MUda⇔JOgo→Caramujo


           4- Invente e conte:


           Espalhar sobre as mesmas várias gravuras que retratem ambientes e
personagens.
           Cada aluno deverá selecionar uma delas e criar uma narrativa oral em que a
figura sirva de cenário para a história vivida pela personagem da gravura. Chamar a
atenção dos alunos para a seqüência lógica dos fatos narrados.
               5- Brincando de poeta:
           O professor oferece aos alunos uma caixa contendo cartões, cada um com uma
palavra, sendo que as palavras rimam entre si.
           Exemplo: pato- mato- gato
           Coelho- Botelho- joelho
           Abelha- orelha- ovelha
           Cada aluno, após ter recebido um dos cartões, deverá procurar entre os colegas
aqueles que têm o cartão com uma palavra que rime com a sua.




           Agrupados por terminação, os alunos escreverão outras palavras que rimem
com as que já possuem.


           6- De mãos dadas com a poesia.
           Material: Textos sobre amor, paixão, ou outros sentimentos humanos
(Sugestão: Música: Coração de Estudante, de Milton Nascimento), papel, caneta.
           Ler o texto, ouvir e cantar a música.
           O professor convida os alunos a analisarem seu coração, dizendo-lhes:



                                                                                      13
•   Abra seu coração.
                •   O que você vê dentro dele?
                •   O que sente?
                •   O que lhe incomoda?
                •   O que gostaria de dizer em nome dele?
            Logo após, passe para o papel o que seu coração gostaria de falar se tivesse
voz.
            O trabalho pode ser ilustrado.
                7- Contando histórias:


            Material: textos de Contos de Fadas e Paródias. (Sugestões: Chapeuzinho
Vermelho de raiva, Chapeuzinho Amarelo).
            Iniciar a atividade perguntando à turma se alguém quer contar um conto de
fadas. Se não houver voluntários, começar a história e pedir que os alunos continuem. Pedir
aos alunos que relembrem os contos de fadas, atualizando-as. Como seria a história se
acontecesse hoje? Naturalmente, introduzindo-se elementos do cotidiano na vida moderna,
surge uma nova história.


            Exemplo: “A casa dos três porquinhos tinha um alarme eletrônico e um visor
detectava a aproximação do lobo”.
            “Os caçadores do lobo, que comeu a vovó, usavam um helicóptero de resgate
da polícia para capturá-lo”.


            8- Viagem ao espaço infinito da imaginação.
            Distribuir papel e caneta hidrográfica para a turma e colocar no fundo musical.
Pedir aos alunos que coloquem a ponta da caneta sobre o papel e, de olhos fechados,
acompanhem o ritmo da música desenhando sobre o papel.
            Desligar a música e, imediatamente, todos devem parar de desenhar e abrir os
olhos para ver o desenho que fizeram.
            A partir das linhas traçadas, colorindo os espaços vazios, os alunos vão criar
um espaço mágico, um novo universo, e nele um novo planeta também. Assim, como o


                                                                                        14
autor do texto, Ziraldo, (Flicts) cada aluno criará seu planeta. Os alunos vão também
batizar o planeta com um nome bem sugestivo. Para isso, cada um escreverá cinco letras,
sendo pelo menos uma vogal, e cada letra em um pedaço de papel.
             Cada aluno ficará com uma vogal e as demais letras serão colocadas numa
caixa, misturadas, e cada letra um deverá retirar dela quatro novas letras.
             De posse das letras sorteadas e da vogal, cada um criará um nome para batizar
o planeta.
             Registrar o nome do planeta e localizá-lo no espaço mágico. Tendo em vista a
cor, a localização e o nome, atribuir-lhe cinco características.


             Na segunda etapa de criação, falar sobre:
             → a origem do novo planeta;
             → o papel que desempenha no mundo;
             → seu relacionamento com os astros a sua volta;
             → a mensagem que gostaria de transmitir.




                9- Jogo das cores.
             Material: folhas de papel, lápis preto e de cor e caixa de papel para colocar as
perguntas.
             O professor coloca numa caixa várias perguntas cujas respostas deverão ser
dadas pelos alunos através da escolha de uma cor.
             Exemplo: Qual é a cor do amor? E da alegria, da felicidade, da paz, da
sabedoria, da pureza, da satisfação, da calma, da paciência? Justifique sua resposta.
             O aluno escolherá um sentimento e escreverá seu nome na cor que, em sua
opinião mais combina com o sentimento escolhido.
             Exemplo: AMOR: azul
             Com cada umas das letras do termo escolhido, o aluno escreverá outras
palavras, relacionadas pelo sentido:
             Amizade
Meiguice


                                                                                          15
Orgulho
Riso
           Ilustrar a palavra, fazendo um desenho com a cor escolhida. O professor poderá
fixar os desenhos agrupados por cor no mural, formando assim um arco-íris. Os desenhos
poderão, também ser utilizados como ilustração de um livro de “criação coletiva”.
           Observação:
           Tendo em mãos estas sugestões o professor pode trabalhar ortografia de forma
agradável, satisfatória e interdisciplinar, buscando inserir em suas aulas atividades de
matemática, história, geografia, etc, e os alunos terão consciência de seu aprendizado.
Basta portanto, usar da criatividade e da vontade de ver seu aluno escrevendo corretamente.


                                      Bibliografia.
                                   Livros de Português
                                  Revistas Nova Escola
                                   Apostilas diversas




          Autoras: Profa Fatima Izabel Liutheviciene
                    Profa Eliana Ap Falcão da Silva




                                                                                        16
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  • 1. Ministério da Educação e cultura Programa Nacional de Tecnologia Educacional Proinfo Integrado __________________________________________________________________ Curso de Introdução á Educação Digital Projeto de Pesquisa e Aprendizagem O papel dos Blogs na democratização e uso da Internet Autores: Fatima Izabel Liutheviciene Eliana Ap Falcão da Silva
  • 2. Pirassununga, Maio de 2012. ] Fatima Izabel Liutheviciene Eliana Ap Falcão da Silva Projeto de Pesquisa e Aprendizagem `Reforço Escolar Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Projeto Integrado de Aprendizagem Digital – PROINFO -como requisito parcial para obtenção do certificado. 3
  • 3. Pirassununga, Maio 2012. RESUMO Nós professores Paulistas do Ensino Fundamental II de 6º. ANOS AO 9º. ANO escolar, estamos recebendo alunos com dificuldades de aprendizagem escolar em leitura e escrita, tornando assim inviável ministrar matérias como: geografia, história, inglês, matemática, ciências etc. já que alguns alunos apresentam tais dificuldades, não podendo retroagir, o aluno por vezes quando chega ao 9º. ano está totalmente desmotivado, levando- o ao abandono escolar. Faz necessária sua inserção escolar através de projetos de alfabetização, realizado por todo corpo docente. O acompanhamento do professor junto aos alunos deve ser contínuo e diagnosticador, pois é uma espécie de mapeamento que vai identificando as conquistas e as dificuldades dos alunos em seu dia-a-dia. O professor deve tornar-se um “investigador”, acompanhando o aluno na realização de suas tarefas. O trabalho de reforço, em de encontro à proposta da “Escola Ideal”, ou seja, trabalhar coletivamente, reformulando atividades e construindo novos meios que levem os alunos a se “descobrirem” e a “descobrir” o seu potencial. 4
  • 4. Abstract We teachers Pauline Elementary School II 6. YEARS TO 9. YEAR school students are receiving school with learning difficulties in reading and writing, thus making it impractical teach subjects such as geography, history, English, math, science, etc.. since some students have such difficulties and can not rewind, sometimes when the student arrives at 9. year is totally demotivated, causing him to drop out. It required its insertion through school literacy projects, carried out by whole docente.O follow the teacher with the students should be continuous and diagnostician, it is a kind of mapping that will identify the achievements and difficulties of students in their day-to-day. The teacher must become a "researcher", following the student in performing their tasks. The work of strengthening in against the proposal of the "Ideal School", ie, work collectively, revamping and building new media activities that lead students to "discover" and "discover" its potential. 5
  • 5. Reforço escolar UM COMPROMISSO DE TODOS. I - JUSTIFICATIVA Crianças com problemas específicos de aprendizagem tem sido constantes ao adentrarem o 6º. Ano escolar. Observa-se nessas crianças padrões pouco usuais em perceber as coisas no ambiente externo. Seus padrões neurológicos são diferentes das outras crianças da mesma idade. No entanto, têm em comum algum tipo de fracasso na escola ou em sua comunidade. Professores devem estar atentos e conscientes dos sinais mais frequentes que indicam a presença de um problema de aprendizagem, quando a criança: . - Apresenta dificuldade para entender e seguir tarefas e instruções. - Apresenta dificuldade para relembrar o que alguém acaba de dizer. - Não domina as destrezas básicas de leitura, soletração, escrita e/ou matemática, pelo que fracassa no trabalho escolar. - Apresenta dificuldade para distinguir entre a direita e a esquerda, para identificar palavras, etc. Sua tendência é escrever as letras, palavras ou números ao contrário. - Apresenta facilidade para perder ou extraviar seu material escolar, como os livros e outros artigos. - Tem dificuldade para entender o conceito de tempo, confundindo o “ontem”, com o “hoje” e/ou “amanhã”. - Manifesta irritação ou excitação com facilidade. Quanto à leitura A criança se aproxima muito do livro; diz palavras em voz alta; assina, substitui, omite e inverte as palavras; vê duplicado, pula e lê a mesma linha duas vezes; não lê com fluidez; tem pouca compreensão na leitura oral; omite consoantes finais na leitura oral; pestaneja em excesso; fica vesgo ao ler; tende a esfregar os olhos e queixar-se de que coçam; apresentam problemas de limitação visual, soletração pobre, 6
  • 6. entre outras. Na escrita a criança inverte e troca letras maiúsculas; não deixa espaço entre palavras e não escreve em cima das linhas; pega o lápis desajeitado e não tem definido se é destro ou canhoto; move e coloca o papel de maneira incorreta; trata de escrever com o dedo; tem o pensamento pouco organizado e uma postura pobre, etc. Um exemplo é na matemática o aluno inverte os números; tem dificuldade para saber a hora; pobre compreensão e memória dos números; não responde a dados matemáticos, etc. No social e emocional a criança é hiperativa, com baixa auto-estima e atenção. Ser parceiro do aluno nas dificuldades significa ficar atento à maneira como os alunos aprendem, preocupando-se com a forma de corrigir e lidar com o erro. O fundamental é mudar a postura e transformar o erro e as dificuldades em situações de aprendizagem para que todos possam acertar juntos e alcançar os objetivos propostos. Sendo responsável pelo desenvolvimento do aluno, o professor busca resgatar a auto-estima do mesmo e transformá-lo num aluno capaz de ter conhecimento e capacidade de aprender. Aos olhos dos alunos, o professor é muito importante, e suas atitudes e sua ajuda vão ajudá-los a construir imagens positivas sobre a proposta de trabalho realizado por eles. II -OBJETIVOS O trabalho na escola, deve: • Estimular o aluno a localizar os erros; • Permitir ao aluno que compreenda o seu potencial; • Criar condições favoráveis que levem os alunos a aproximar-se mais do conhecimento; • Criar novas técnicas, métodos e procedimentos para trabalhar as atividades, as quais os alunos apresentam dificuldades; • Estimular o aluno a solucionar suas dúvidas, proporcionando um 7
  • 7. conhecimento amplo sobre o assunto estudado. III - ESTRATÉGIAS Sabemos e temos a convicção de que o aluno é o “centro do processo educativo” e cabe ao professor ser um agente ativo, mediador entre aluno e conhecimento e também ser responsável pela sua formação e pela sua aprendizagem. O professor deve planejar aulas diversificadas, que estimulem a compreensão do aluno e ao mesmo tempo desperte interesse. Que as aulas sejam dinâmicas, atingindo a dificuldade apresentada e ao mesmo tempo orientadas explorando o ponto negativo apresentado. Fazer um diagnóstico e descobrir o que os alunos aprenderam e o que não aprenderam e como deverá trabalhar com as dificuldades dos alunos. IV- AVALIAÇÃO Mudar a prática de ensinar não significa mudar o funcionamento das atividades escolares. Precisamos adotar meios e métodos que valorizem nosso aluno e ao mesmo tempo buscar trabalhar dentro de um proposta inovadora e consciente, pois encontramos desafios e precisamos preparar os alunos e ao mesmo tempo estarmos preparados para novas mudanças. Nesse processo contínuo, é necessário partilhar as idéias e desenvolver o pensamento, pois “o aluno não nasce pronto”, é necessário que seja lhe seja inserido informações, orientações e ao mesmo tempo, conduzi-lo ao caminho da descoberta, da expectativa. Sabemos que o aluno motivado, aprende com mais facilidade, com mais interesse, e consegue estabelecer relações entre sua vivência e o que acontece ao seu redor. O importante esclarecer é que a aprendizagem vivenciada é duradoura, progressiva, e não podemos ser “os responsáveis” em deixar “lacunas” na aprendizagem 8
  • 8. dos alunos. Devemos procurar meios e formas adequadas de conduzir o nosso aluno a um crescimento pessoal, intelectual e fazê-lo um “aluno criativo, feliz”, capaz de realizar suas atividades com interesse, bom desempenho e vontade de aprender. Se o professor apresenta vontade, interesse e responsabilidade em recriar e refazer sua proposta de trabalho, com certeza, os alunos responderão com atitudes positivas e ao mesmo tempo, apresentarão resultados satisfatórios. PROJETO ORTOGRAFIA I- JUSTIFICATIVA O desenvolvimento da ortografia constitui um dos principais desafios para os educadores, quando planejam um programa de aprendizado e desenvolvimento da escrita. “Dominar a ortografia” é uma expressão que significa que os alunos escrevem com precisão e na ordem apropriada. Inclui também o uso dos acentos gráficos, do til, da cedilha, dos sinais auxiliares da grafia – hífen e apóstrofo – e dos sinais de pontuação. Para se conseguir um uso adequado da ortografia é preciso, então, que os alunos sintam o desejo e o interesse de se comunicar por escrito de acordo com propósitos claros e dentro de contextos significativos para eles. O aprendizado da ortografia não deve ser visto como uma disciplina independente dentro do processo de aprendizado da linguagem escrita, mas como um dos aspectos que o caracterizam. Nesse sentido, convém recordar que o princípio básico referente à leitura: “é lendo que se aprende a ler” também é válido para a escrita: “é escrevendo que se aprende a escrever”, portanto o aprendizado da ortografia depende, em grande parte, da prática da escrita e da leitura. É de suma importância que o professor tenha e trabalhe incessantemente com 9
  • 9. o uso do dicionário, pois através dele muitas dúvidas são solucionadas e o aluno terá acesso à novas palavras e a grafia correta das mesmas. II- OBJETIVOS • Compreender que a grafia correta melhora a qualidade da expressão escrita; • Estimular a leitura; • Oferecer um apoio para os alunos realizarem um plano de autocorreção individual ou grupal, para que possam analisar seus erros ortográficos; • Empregar atividades lúdicas (cirandas, cantos, rimas). III- ESTRATÉGIAS Para superar as dificuldades encontradas no estudo da ortografia não implica que o professor dedique demasiadamente seu tempo ao ensino sistemático, trabalhando outras áreas, ele também estará reforçando as funções da linguagem e do pensamento. O professor deve trabalhar com uma variedade de textos, levando o aluno a analisá-los e reconhecer as palavras. Deve trabalhar com: - Anúncios, notícias, entrevistas, reportagens, piadas, etc. (após o estudo e análise o professor deve pedir aos alunos que marquem as palavras que tiveram mais dificuldades na pronúncia e escrita e procurar trabalhar essas palavras em frases, textos e até mesmo procurar seu significado); - Montar um painel com as palavras, das quais os alunos apresentaram dificuldades, reforçando diariamente a pronúncia e a escrita; - Utilizar-se de cartões relâmpagos, destacando a sílaba tônica; - Fornecer aos alunos, fichas com palavras variadas e pedir que pintem a sílaba tônica. Antes porém, deve ser feito a leitura de todas, pronunciando- as com clareza para fixar a sílaba tônica; - Fazer exercícios de denominação da ordem dos elementos de uma seqüência, segundo sua localização: último, penúltimo e antepenúltimo. 10
  • 10. Peça-lhes que identifiquem o último vagão de um trem, o penúltimo dia da semana, o antepenúltimo mês do ano, a última ilustração de uma história em quadrinhos, etc. Realize a mesma atividade com as sílabas das palavras. - Trabalhar com histórias em quadrinhos, montagem de história em seqüência lógica, etc. OBSERVAÇÃO: Lembre sempre: O professor é o mediador da atividade, então cabe a ele, tomar todo cuidado também com sua escrita e sua pronúncia. É preciso estar seguro e certo de que o que se está ensinando é correto e que o aluno está assimilando. Esse trabalho é contínuo e interdisciplinar, portanto, estamos dando o pontapé inicial, a seqüência do mesmo deverá acontecer durante todo ano letivo. IV- SUGESTÕES DE ATIVIDADES Técnicas para reforçar a ortografia. 1- Monte e remonte: Escreva no quadro ou em folha chamex uma palavra que tenha o menor número de letras repetidas. Estipular um tempo para a duração da atividade e pedir aos alunos para lembrarem e escreverem o maior número de palavras possíveis com as letras dessa palavra, sem repeti-las no mesmo termo encontrado. Obs.: Esta atividade trabalha a rapidez, percepção visual, ortografia e vocabulário. Exemplo: Palavra escolhida: PERNAMBUCO: Palavras encontradas: perna- barco- compra- boca- nabo- banco- copa- ano- reco- rapé- ópera- amor- rebu- comer- peru- perca- bem- não- rena- buraco- mar- muro- 11
  • 11. pano- pé- cor- pêra- rã- mãe- pena- uno- Nabuco- pau- cobra- Mané- Norma- Carmem. 2- Palavra puxa palavra: Nessa atividade, o professor lança uma palavra e os alunos apresentam outras que se relacionem com a primeira. Exemplo: Palavra escolhida: FOGO. Palavras relacionadas: incêndio- dor- ambulância- feridos- bombeiro- morte- gritos- pânico- tristeza- medo- fogão- comida- queimadura. 3- Memória auditiva: O professor diz uma frase que deve ser repetida e ampliada pelo aluno. Exemplo: Professor: Fui ao zoológico e vi um elefante... Aluno 1: Fui ao zoológico e vi um elefante e um urso... Aluno 2: Fui ao zoológico e vi um elefante, um urso e uma girafa... Dizer duas palavras: O aluno deverá separar a primeira sílaba de cada uma e formar outra: Exemplo: PEdal⇔RAto→Pêra FIgura⇔TApete→Fita PAnela⇔NOvelo→Pano Usando a mesma técnica, aumentar o número de palavras, criando dificuldades crescentes. Exemplo: TOalha⇔PEdra⇔TEla→Topete CIgarro⇔GAlho⇔NAbo→Cigana CAbelo⇔NEvada⇔TApa→Caneta TRIo⇔ANtes⇔GUia⇔LOto→Triângulo 12
  • 12. Agora⇔POSte⇔TIna⇔LAço→Apostila CAma⇔RAmo⇔MUda⇔JOgo→Caramujo 4- Invente e conte: Espalhar sobre as mesmas várias gravuras que retratem ambientes e personagens. Cada aluno deverá selecionar uma delas e criar uma narrativa oral em que a figura sirva de cenário para a história vivida pela personagem da gravura. Chamar a atenção dos alunos para a seqüência lógica dos fatos narrados. 5- Brincando de poeta: O professor oferece aos alunos uma caixa contendo cartões, cada um com uma palavra, sendo que as palavras rimam entre si. Exemplo: pato- mato- gato Coelho- Botelho- joelho Abelha- orelha- ovelha Cada aluno, após ter recebido um dos cartões, deverá procurar entre os colegas aqueles que têm o cartão com uma palavra que rime com a sua. Agrupados por terminação, os alunos escreverão outras palavras que rimem com as que já possuem. 6- De mãos dadas com a poesia. Material: Textos sobre amor, paixão, ou outros sentimentos humanos (Sugestão: Música: Coração de Estudante, de Milton Nascimento), papel, caneta. Ler o texto, ouvir e cantar a música. O professor convida os alunos a analisarem seu coração, dizendo-lhes: 13
  • 13. Abra seu coração. • O que você vê dentro dele? • O que sente? • O que lhe incomoda? • O que gostaria de dizer em nome dele? Logo após, passe para o papel o que seu coração gostaria de falar se tivesse voz. O trabalho pode ser ilustrado. 7- Contando histórias: Material: textos de Contos de Fadas e Paródias. (Sugestões: Chapeuzinho Vermelho de raiva, Chapeuzinho Amarelo). Iniciar a atividade perguntando à turma se alguém quer contar um conto de fadas. Se não houver voluntários, começar a história e pedir que os alunos continuem. Pedir aos alunos que relembrem os contos de fadas, atualizando-as. Como seria a história se acontecesse hoje? Naturalmente, introduzindo-se elementos do cotidiano na vida moderna, surge uma nova história. Exemplo: “A casa dos três porquinhos tinha um alarme eletrônico e um visor detectava a aproximação do lobo”. “Os caçadores do lobo, que comeu a vovó, usavam um helicóptero de resgate da polícia para capturá-lo”. 8- Viagem ao espaço infinito da imaginação. Distribuir papel e caneta hidrográfica para a turma e colocar no fundo musical. Pedir aos alunos que coloquem a ponta da caneta sobre o papel e, de olhos fechados, acompanhem o ritmo da música desenhando sobre o papel. Desligar a música e, imediatamente, todos devem parar de desenhar e abrir os olhos para ver o desenho que fizeram. A partir das linhas traçadas, colorindo os espaços vazios, os alunos vão criar um espaço mágico, um novo universo, e nele um novo planeta também. Assim, como o 14
  • 14. autor do texto, Ziraldo, (Flicts) cada aluno criará seu planeta. Os alunos vão também batizar o planeta com um nome bem sugestivo. Para isso, cada um escreverá cinco letras, sendo pelo menos uma vogal, e cada letra em um pedaço de papel. Cada aluno ficará com uma vogal e as demais letras serão colocadas numa caixa, misturadas, e cada letra um deverá retirar dela quatro novas letras. De posse das letras sorteadas e da vogal, cada um criará um nome para batizar o planeta. Registrar o nome do planeta e localizá-lo no espaço mágico. Tendo em vista a cor, a localização e o nome, atribuir-lhe cinco características. Na segunda etapa de criação, falar sobre: → a origem do novo planeta; → o papel que desempenha no mundo; → seu relacionamento com os astros a sua volta; → a mensagem que gostaria de transmitir. 9- Jogo das cores. Material: folhas de papel, lápis preto e de cor e caixa de papel para colocar as perguntas. O professor coloca numa caixa várias perguntas cujas respostas deverão ser dadas pelos alunos através da escolha de uma cor. Exemplo: Qual é a cor do amor? E da alegria, da felicidade, da paz, da sabedoria, da pureza, da satisfação, da calma, da paciência? Justifique sua resposta. O aluno escolherá um sentimento e escreverá seu nome na cor que, em sua opinião mais combina com o sentimento escolhido. Exemplo: AMOR: azul Com cada umas das letras do termo escolhido, o aluno escreverá outras palavras, relacionadas pelo sentido: Amizade Meiguice 15
  • 15. Orgulho Riso Ilustrar a palavra, fazendo um desenho com a cor escolhida. O professor poderá fixar os desenhos agrupados por cor no mural, formando assim um arco-íris. Os desenhos poderão, também ser utilizados como ilustração de um livro de “criação coletiva”. Observação: Tendo em mãos estas sugestões o professor pode trabalhar ortografia de forma agradável, satisfatória e interdisciplinar, buscando inserir em suas aulas atividades de matemática, história, geografia, etc, e os alunos terão consciência de seu aprendizado. Basta portanto, usar da criatividade e da vontade de ver seu aluno escrevendo corretamente. Bibliografia. Livros de Português Revistas Nova Escola Apostilas diversas Autoras: Profa Fatima Izabel Liutheviciene Profa Eliana Ap Falcão da Silva 16
  • 16. 17