Este documento discute o início da carreira docente e os desafios enfrentados por professores iniciantes. O documento explora como os professores constróem seus saberes docentes durante os primeiros anos de ensino, particularmente para aqueles que ensinam história. O autor descreve suas próprias experiências como professora inicante e como sentiu que sabia a matéria, mas não como ensiná-la. O documento também discute estratégias para apoiar professores iniciantes, como mentoria e compartilhamento de experiências com outros professores no início de car
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
(1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no ensino superior durante seu processo de inserção profissional. (2) A formação inicial desses professores é frequentemente insuficiente para a docência, carecendo de formação pedagógica e didática. (3) A formação continuada é essencial para o desenvolvimento profissional docente e a construção de sua identidade pedagógica.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
(1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no ensino superior durante seu processo de inserção profissional. (2) A formação inicial desses professores é frequentemente insuficiente para a docência, carecendo de formação pedagógica e didática. (3) A formação continuada é essencial para o desenvolvimento profissional docente e a construção de sua identidade pedagógica.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
Os saberes docentes do estágio supervisionado nos cursosCamila Araújo
O documento discute os saberes docentes necessários para professores em formação. Destaca-se que os professores precisam dominar um amplo conhecimento para atender às necessidades da sociedade contemporânea, como habilidades de gestão escolar, políticas educacionais e interação com a comunidade. O estágio supervisionado é importante para reconhecer estas características e necessidades nas escolas.
O trabalho aborda o tema da profissão docente, do papel de ser professor, ao seu desenvolvimento no Brasil, como o país tem orientado e para que fins, através de princípios ideológicos, desses profissionais, apontando elementos que servem de base para a compreensão da organização dos seus cursos e da formação superior.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Este documento apresenta uma entrevista com o professor António Nóvoa sobre educação permanente e desafios da escola. Nóvoa discute como a educação permanente evoluiu de um direito para um dever dos cidadãos e como a escola precisa reinventar seu modelo organizacional e pedagógico. Ele também aborda como os professores precisam melhorar sua comunicação pública para enfrentar críticas à escola.
O documento discute os diversos saberes docentes necessários para a formação de professores, incluindo saber disciplinar, pedagógico, curricular e experiencial. Apresenta modelos de saberes docentes de acordo com Gauthier e Tardif, e destaca a importância do conhecimento da matéria, pedagógico e curricular de acordo com Shulman para a docência.
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
1) O documento discute a construção da identidade profissional docente e o peso da formação inicial nesse processo.
2) A maioria dos estudantes escolheu o curso por se identificar com a profissão, apesar das precárias condições de trabalho.
3) A autora analisa representações de estudantes sobre a profissão docente por meio de questionários e escritos autobiográficos.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
O documento discute os desafios de ser professor de disciplinas técnicas na educação profissional e tecnológica, com limitações na formação pedagógica. Analisa como egressos caracterizam seu processo de formação docente e identifica desafios enfrentados. Realizou pesquisa qualitativa com entrevistas semiestruturadas com egressos, indicando que os programas contribuem significativamente na constituição da professoralidade, qualificando-os para a docência.
O presente trabalho busca ampliar novos caminhos sobre a prática docente
apoiado na perspectiva da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Célia
Linhares, Rodolfo Ferreira, Fernando Hernandez, Iduina Mont´Alverne Chaves sobre
formação de professores, dentre outros. Refletindo sobre os processos de seleção e
atuação dos docentes que ingressam no Ensino Fundamental, é possível verificar a
contradição presente no processo, pois apesar de alguns dominarem os conhecimentos
teóricos condizentes com sua formação, ao chegarem à sala de aula não refletem
criticamente sobre a sua prática, revelando ausência de habilidades para lidar com os
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano escolar. Alguns questionamentos
dirigem a nossa reflexão: Que políticas públicas se voltam para a formação dos
professores de ensino fundamental na atualidade? Que conhecimentos teórico-práticos
fazem parte dos currículos dos cursos de formação inicial dos professores? Quais os
principais entraves de uma prática teoricamente fundamentada que se manifeste
adequada para a complexidade da educação dos dias de hoje? Nesse trabalho,
apresentaremos e discutiremos algumas lacunas da formação dos professores,
especialmente oriundos dos cursos de Pedagogia, que se manifestam na prática dos
professores de uma escola pública de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, Brasil.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
Sistema Nacional de Educação: diversos olhares 80 anos após o ManifestoLinTrab
O documento discute o Sistema Nacional de Educação oitenta anos após o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932. Apresenta nove capítulos escritos por especialistas que refletem sobre o tema, analisando o Manifesto e propondo caminhos para a construção de um sistema nacional. O ministro da educação enfatiza a importância do debate para honrar a memória dos pioneiros e encontrar um modelo orgânico para a educação nacional.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA E INTERVENÇÃO D...Mário Cruz
Este capítulo discute a importância da alfabetização e do letramento no mundo globalizado, ressaltando que dominar a leitura e a escrita se tornou essencial para a inserção social e educacional. Aponta que embora a oralidade tenha sido predominante no passado, atualmente os registros escritos fazem parte das relações sociais. Destaca também a necessidade de ir além da alfabetização funcional, promovendo um letramento que amplie a visão de mundo de forma interdisciplinar.
This document provides guidance and resources for starting a business in Mayfield and Graves County, Kentucky. It includes sections on checking business requirements, writing a business plan, identifying funding sources, development assistance, risks to consider, contacts, and final thoughts. The Graves County Economic Development office and Chamber of Commerce are highlighted as organizations that can assist with business startups and provide connections to other local businesses.
This document outlines a lesson plan for teaching fractions to a 2nd grade class over the course of a week. It describes the students, who range in age from 7-8 years old and include various ethnicities and learning styles. The objective is for students to understand fractions and how they apply to everyday measurements and situations. Each day focuses on a different concept, from introducing fractions to using them in cooking to dividing objects into sections. Videos, games, and hands-on activities with measuring cups and objects will be used. Technology like the smartboard is incorporated for interactive lessons and demonstrations. Materials will be prepared and tested in advance.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
Os saberes docentes do estágio supervisionado nos cursosCamila Araújo
O documento discute os saberes docentes necessários para professores em formação. Destaca-se que os professores precisam dominar um amplo conhecimento para atender às necessidades da sociedade contemporânea, como habilidades de gestão escolar, políticas educacionais e interação com a comunidade. O estágio supervisionado é importante para reconhecer estas características e necessidades nas escolas.
O trabalho aborda o tema da profissão docente, do papel de ser professor, ao seu desenvolvimento no Brasil, como o país tem orientado e para que fins, através de princípios ideológicos, desses profissionais, apontando elementos que servem de base para a compreensão da organização dos seus cursos e da formação superior.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Este documento apresenta uma entrevista com o professor António Nóvoa sobre educação permanente e desafios da escola. Nóvoa discute como a educação permanente evoluiu de um direito para um dever dos cidadãos e como a escola precisa reinventar seu modelo organizacional e pedagógico. Ele também aborda como os professores precisam melhorar sua comunicação pública para enfrentar críticas à escola.
O documento discute os diversos saberes docentes necessários para a formação de professores, incluindo saber disciplinar, pedagógico, curricular e experiencial. Apresenta modelos de saberes docentes de acordo com Gauthier e Tardif, e destaca a importância do conhecimento da matéria, pedagógico e curricular de acordo com Shulman para a docência.
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
1) O documento discute a construção da identidade profissional docente e o peso da formação inicial nesse processo.
2) A maioria dos estudantes escolheu o curso por se identificar com a profissão, apesar das precárias condições de trabalho.
3) A autora analisa representações de estudantes sobre a profissão docente por meio de questionários e escritos autobiográficos.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
O documento discute os desafios de ser professor de disciplinas técnicas na educação profissional e tecnológica, com limitações na formação pedagógica. Analisa como egressos caracterizam seu processo de formação docente e identifica desafios enfrentados. Realizou pesquisa qualitativa com entrevistas semiestruturadas com egressos, indicando que os programas contribuem significativamente na constituição da professoralidade, qualificando-os para a docência.
O presente trabalho busca ampliar novos caminhos sobre a prática docente
apoiado na perspectiva da complexidade de Edgar Morin e nos estudos de Célia
Linhares, Rodolfo Ferreira, Fernando Hernandez, Iduina Mont´Alverne Chaves sobre
formação de professores, dentre outros. Refletindo sobre os processos de seleção e
atuação dos docentes que ingressam no Ensino Fundamental, é possível verificar a
contradição presente no processo, pois apesar de alguns dominarem os conhecimentos
teóricos condizentes com sua formação, ao chegarem à sala de aula não refletem
criticamente sobre a sua prática, revelando ausência de habilidades para lidar com os
conflitos, com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, com a falta de parceria
das famílias, enfim, com a realidade do cotidiano escolar. Alguns questionamentos
dirigem a nossa reflexão: Que políticas públicas se voltam para a formação dos
professores de ensino fundamental na atualidade? Que conhecimentos teórico-práticos
fazem parte dos currículos dos cursos de formação inicial dos professores? Quais os
principais entraves de uma prática teoricamente fundamentada que se manifeste
adequada para a complexidade da educação dos dias de hoje? Nesse trabalho,
apresentaremos e discutiremos algumas lacunas da formação dos professores,
especialmente oriundos dos cursos de Pedagogia, que se manifestam na prática dos
professores de uma escola pública de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, Brasil.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
Sistema Nacional de Educação: diversos olhares 80 anos após o ManifestoLinTrab
O documento discute o Sistema Nacional de Educação oitenta anos após o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932. Apresenta nove capítulos escritos por especialistas que refletem sobre o tema, analisando o Manifesto e propondo caminhos para a construção de um sistema nacional. O ministro da educação enfatiza a importância do debate para honrar a memória dos pioneiros e encontrar um modelo orgânico para a educação nacional.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA E INTERVENÇÃO D...Mário Cruz
Este capítulo discute a importância da alfabetização e do letramento no mundo globalizado, ressaltando que dominar a leitura e a escrita se tornou essencial para a inserção social e educacional. Aponta que embora a oralidade tenha sido predominante no passado, atualmente os registros escritos fazem parte das relações sociais. Destaca também a necessidade de ir além da alfabetização funcional, promovendo um letramento que amplie a visão de mundo de forma interdisciplinar.
This document provides guidance and resources for starting a business in Mayfield and Graves County, Kentucky. It includes sections on checking business requirements, writing a business plan, identifying funding sources, development assistance, risks to consider, contacts, and final thoughts. The Graves County Economic Development office and Chamber of Commerce are highlighted as organizations that can assist with business startups and provide connections to other local businesses.
This document outlines a lesson plan for teaching fractions to a 2nd grade class over the course of a week. It describes the students, who range in age from 7-8 years old and include various ethnicities and learning styles. The objective is for students to understand fractions and how they apply to everyday measurements and situations. Each day focuses on a different concept, from introducing fractions to using them in cooking to dividing objects into sections. Videos, games, and hands-on activities with measuring cups and objects will be used. Technology like the smartboard is incorporated for interactive lessons and demonstrations. Materials will be prepared and tested in advance.
Major sports injuries and classification of injuries arul paul
This document discusses the classification and management of sports injuries. It describes how sports injuries can be classified based on mechanism of injury, body part affected, and whether they are direct, indirect, or overuse injuries. It then focuses on the assessment and treatment of different types of common sports injuries like strains, sprains, contusions, and overuse injuries. The document emphasizes the importance of immediately treating soft tissue injuries using RICER (rest, ice, compression, elevation, referral) to reduce pain and swelling and prevent long-term damage.
Recurso de protección. Estudiantes de sociologíaFEUVM
1. Los estudiantes presentan una acción constitucional de protección contra la Universidad de Viña del Mar y la Comisión Nacional de Acreditación por la suspensión del ingreso de nuevos estudiantes a la carrera de Sociología en enero de 2016.
2. La universidad informó la suspensión a través de un correo electrónico sin consultar a los directivos, académicos o estudiantes de la carrera.
3. Los estudiantes afectados consideran que la medida fue unilateral y arbitraria y va en contra de los valores de la universidad
Los medios de educación y la tecnología educativaFrancisca Falcon
El documento resume la evolución de la tecnología educativa desde la década de 1940 hasta el presente, incluyendo las raíces militares en los años 40, la fascinación por los audiovisuales en los 50 y 60, el enfoque técnico-racional en los 70, y el surgimiento del interés en las tecnologías digitales en los 80 y 90. También describe las funciones del docente en la tecnología educativa como estar dispuesto a la innovación, poseer actitud positiva y destrezas técnicas, y aplicar la tecnología en el dise
4 reasons athletes need social media for their personal branding and marketing efforts and a description of what can be achieved on digital channels as a professional sportsman.
Este documento presenta la Ley Federal de Educación de México. Establece que la educación es un servicio público y un derecho para todos los mexicanos. Define el sistema educativo nacional, que incluye la educación preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y superior. Distribuye las responsabilidades educativas entre el gobierno federal, estatal y municipal. El objetivo es promover el desarrollo armónico de los estudiantes y fortalecer la cultura e identidad nacionales.
This document provides tips for living more sustainably and reducing pollution and waste. It recommends switching off lights, fans and ACs when not in use, using rechargeable batteries instead of disposable ones, fixing leaks and turning off taps fully after use. It also suggests walking or biking instead of driving when possible, throwing garbage in bins, growing more trees, using solar energy, avoiding firecrackers and loud noises to reduce pollution. The overall message is about conserving resources and protecting the environment.
The document summarizes a survey report on earthen roads, culverts, and small bridges constructed as part of a project in South Punjab, Pakistan. It finds that while some reconstructed roads and culverts improved access, others were poorly constructed and left villagers dissatisfied. In some villages, little to no reconstruction work was actually completed despite being included in project records. Overall, the selection process prioritized donor and vendor interests over communities, and there was little technical oversight of road construction quality.
This document provides information about a consulting firm called Infinita Consulting. The firm has over 20 years of experience supporting strategic project design and implementation. They help design new business models and facilitate transitions to improve performance. Their practice focuses on execution by blending strategy, negotiations, and establishing collaborative relationships. They have supported several large strategic projects in industries like oil and gas, water, technology, government, and business development. Their value proposition is making things happen by assuring alignment between departments, integrating design, implementation, and continuous improvement to foster innovation.
A double page spread (DPS) is an advertisement that spans two facing pages in a publication. It covers the entire opening of a magazine or newspaper. The cost of a DPS depends on its dimensions. Analyzing the target audience is important, as it will differ based on the type of publication, such as tabloid, broadsheet, or magazines focused on music, gossip, science, or sports. A DPS is meant to grab the reader's attention through its large, centrally located design.
The effect of magnetic field on the boundary layer flow over a stretching she...IAEME Publication
The boundary layer flow created due to a linearly stretching sheet in a nanofluid is studied numerically. The boundary value problem consisting of nonlinear partial differential equations are converted into nonlinear ordinary differential equations, using similarity transformation and are solved numerically using Runge-Kutta Fourth order method, with shooting technique. The transport equations include the effects of Brownian motion and thermophoresis.
This advertisement is promoting a collection of fine products. It hints that the collection contains only the best items. Readers are encouraged to view this select assortment of high quality goods.
This document describes a recipe for German chocolate carrot cake with caramelized pecans. The cake contains German chocolate and is layered with carrots. It is topped with caramelized pecans.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
CONCEPÇÕES DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICAProfessorPrincipiante
Tanto no âmbito nacional como internacional diversos autores tem se dedicado aos estudos sobre formação de professores e a profissão docente buscando identificar como o professor constrói seus conhecimentos sobre o ensino e as implicações desses para o processo de ensinar. Assim, depreende-se a importância da investigação da formação profissional uma vez que esta envolve a figura do professor, sua prática pedagógica e a organização do ambiente em que atua.
Mizukami (2004) afirma que há estudos que concentram fontes e fundamentos das compreensões dos professores procurando estabelecer relações entre os conhecimentos por eles construídos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em formação inicial e/ou programas de formação continuada.
O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTALProfessorPrincipiante
A fase de iniciação profissional docente é um momento de grande importância na
constituição da carreira do professor e na construção de sua identidade. A literatura
específica tem considerado esse momento como dotado de características próprias e
configurado pela ocorrência das principais marcas da identidade e do estilo que vai
caracterizar o profissional ao longo de sua carreira. Caracteriza-se a fase inicial de inserção
na docência a passagem de estudante a professor, a qual teve início nas atividades de
estágio e prática de ensino. De acordo com Garcia (1999, p.113), “os primeiros anos de
ensino são especialmente importantes porque os professores devem fazer a transição de
estudantes para professores, e por isso surgem duvidas, tensões (...)”. Se por um lado o
início de carreira docente é importante, por outro é um período difícil onde o professor
experiencia papéis e avalia a sua competência profissional.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa visava fornecer apoio a professores com menos de 5 anos de experiência por meio de interações online com professoras experientes. O documento descreve a experiência de uma professora iniciantes no programa, incluindo suas dificuldades iniciais com planejamento e escrita reflexiva, e como a mentora a ajudou a superar essas dificuldades por meio de conversas online.
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
O documento discute a metodologia na docência universitária. Apresenta diferentes modelos históricos de ensino superior como o método de seminário e as influências do modelo francês e estadunidense. Também discute a importância da formação pedagógica de professores universitários e da integração entre ensino e pesquisa.
PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM INÍCIO DE CARREIRA: VIVÊNCIAS DE COM TECNOLOGIAS...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa buscou investigar as vivências dos professores em início de
carreira ao utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – em suas
aulas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas semi
estruturadas com quatro sujeitos. Além das dificuldades, medos, angústias freqüentes no
início de carreira apontadas pela literatura nacional e internacional sobre essa temática,
outras são acrescidas devido à utilização das tecnologias: a velocidade mais lenta das
aulas com as tecnologias devido a sua dinâmica, falta de conhecimento por parte dos
alunos sobre os recursos tecnológicos, a imprevisibilidade, a improvisação, entre outras.
Contudo, as diversas maneiras com que as tecnologias foram utilizadas evidenciaram
muita criatividade e clareza dos objetivos, sendo que as experiências positivas dessa
fase podem ter contribuído para minimizar o choque de realidade.
Este documento discute as dificuldades encontradas por professores principiantes em diferentes áreas do conhecimento na docência universitária. As dificuldades mencionadas são de natureza estrutural, como espaços físicos inadequados e falta de recursos, e humana, como desmotivação de alunos, sobrecarga de tarefas e distanciamento entre teoria e prática. O estudo analisou treze entrevistas com professores de áreas como ciências humanas, exatas e da saúde para identificar os desafios enfrentados no in
LETRAMENTO DO PROFESSOR DE LÍNGUA MATERNA: A CONFLUÊNCIA DE SABERES DIVERSOSProfessorPrincipiante
O documento discute a formação inicial de professores e o letramento de professores e alunos por meio de ambientes digitais. Aborda os desafios da prática pedagógica de professores iniciantes e a importância de desenvolver o letramento digital para estabelecer novas formas de interação na sala de aula.
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
Semelhante a A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENSINO DE HISTÓRIA (20)
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A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENSINO DE HISTÓRIA
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Heloiza Rodrigues - Suzana Cini Freitas Nicolodi 2
1. Eje temático:
2. Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes.
1. Tipo de presentación:
Los reportes de investigación
2. Título del trabajo:
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS
PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENSINO DE
HISTÓRIA
3. Autor/es:
Heloiza Rodrigues CPF 96609150044
Suzana Cini Freitas Nicolodi CPF 62687611034
5. Correo electrónico del/los autor/es:
heloiza_rodrigues@yahoo.com.br
suzanacfn@yahoo.com.br
6. Institución de pertenencia:
Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS
7. Palabras clave: Hasta 5 (cinco) palabras separadas con guiones:
Professor Iniciante, Construção, Saberes docentes, Ensino de História
8. Cuerpo del resumen:
Esse estudo tem como foco a condição inicial da docência e os saberes que são
mobilizados e construídos na experiência vivida por professores iniciantes da disciplina
de História. A experiência da autora que ao vivenciar as primeiras práticas profissionais
docentes constatou que sabia a matéria de ensino, mas não sabia dar aulas. Buscando
compreender como constroem os saberes docentes dos professores iniciantes que
ministram a disciplina de História formulamos os seguintes objetivos: investigar como se
dão os percursos de formação e de experiências de professores iniciantes da disciplina
de História; analisar as aprendizagens realizadas por esses professores e suas
significações na construção da sua profissionalidade. Para a realização do estudo foram
entrevistados professores em início de carreira que ministram a disciplina de História. A
metodologia qualitativa foi adotada, incluindo as narrativas através da aplicação de
entrevistas semi-estruturadas com os interlocutores. A análise documental favoreceu a
compreensão do projeto pedagógico e curricular do Curso de Licenciatura Plena em
História percorrido pelos recém formados. Recorreu-se a teóricos como Marcelo Garcia,
Tardif, Freire, Nóvoa, Huberman, Cunha, Karnal, Bittencourt e Fonseca para dialogar com
os dados. Os resultados parciais permitem afirmar que a entrada na carreira docente é
vivenciada de forma particular por cada professor, mas a trajetória pessoal, profissional e
as relações com os alunos interferem na construção dos saberes docentes destes
professores. As concepções teóricas no campo da História parecem interferir nas
escolhas metodológicas dos estudantes que afirmam ter vivenciado um “choque de
realidade” (Tardif, 2002) ao enfrentarem a sala de aula.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Heloiza Rodrigues - Suzana Cini Freitas Nicolodi 3
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS
PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENSINO DE
HISTÓRIA
O início da docência
O início da carreira em qualquer profissão provoca sentimentos de insegurança,
desconforto, medo de errar. Mas é possível que o início da trajetória docente possa ser
ainda mais complicado.
Iniciar na carreira docente, ministrando aulas para a educação básica constitui-se
numa situação bastante exigente, pois na maioria das vezes é preciso encarar classes
que comportam, trinta ou quarenta alunos, vivenciando a adolescência. Nesse período é
comum um comportamento de contestação às normas e regras impostas pela sociedade,
e essa atitude é compreendida pelos adolescentes como sinônimo de prestígio frente a
seus pares.
Os professores iniciantes saem dos cursos de graduação tendo consciência de
que a formação recebida é incompleta, em especial nos temas relacionados à prática
pedagógica. Esse fato pode provocar mais insegurança fazendo-o recorrer a
representações autoritárias de seu papel profissional.
Também, vale destacar que o professor iniciante atualmente enfrenta um desafio
a mais, pois está vivendo na era da informação e ou comunicação e nem sempre sua
trajetória escolar correspondem a essa condição. Alarcão (2007) enfatiza que muitas
vezes essa situação se diferencia dos modelos históricos de docência vividos pelo jovem
professor. Sua autoridade tende a se alicerçar na segurança de ser o portador da
informação. Precisaria construir novos referenciais para dar conta de sua realidade
peculiar.
Portanto, a docência se apresenta carregada de complexidade, dificultando o
processo para quem está em início de carreira. Alguns autores mencionam que para que
o professor consiga estabelecer sua identidade profissional é necessário um mínimo de
três anos de experiência, sendo que o “choque de realidade” (TARDIF, 2002) ocorre mais
enfaticamente no primeiro ano da atividade docente. Marcelo Garcia caracteriza o
primeiro ano de docência como sendo “um intenso processo de aprendizagem – do tipo
ensaio/erro na maioria dos casos –, caracterizado por um principio de sobrevivência e por
um predomínio do valor prático” (MARCELO GARCIA, 1999, p. 114).
Huberman (1995) destaca, ainda, que o início da carreira docente é acompanhado
por dois sentimentos: o de “sobrevivência e o de descoberta”. A sobrevivência está
caracterizada pelas dificuldades com os alunos, com o conteúdo, com o material didático,
com a ausência de um estilo próprio de ensinar. São superadas justamente pela
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descoberta, por estar vivenciando esse sentimento que é responsável por desencadear o
entusiasmo de pertencer a um corpo profissional, de assumir a sua turma, ter os seus
alunos e poder viver as experimentações do princípio dessa trajetória.
Além da questão didática que se apresenta como um dos principais desafios no
início do exercício docente, Marcelo Garcia (1999) referencia algumas questões que
também se constituem em obstáculos no começo dessa trajetória. Entre elas cita a
“imitação acrítica de condutas observadas noutros professores; o isolamento dos seus
colegas; a dificuldade em transferir conhecimento adquirido na sua etapa de formação e
o desenvolvimento de uma concepção técnica de ensino” (p. 114).
Como pode ser percebido o professor iniciante enfrenta muitos desafios no
princípio da carreira, mas o “choque de realidade” (TARDIF, 2002) poderia ser
minimizado através de situações até simples, mas que poderiam ser eficazes.
A primeira opção seria o acompanhamento do professor iniciante por um
professor mentor. Marcelo Garcia (1999) menciona que essa estratégia é um verdadeiro
antídoto para diminuir a insegurança do iniciante.
Para o autor a função do professor mentor seria a de “assessorar didáctica e
pessoalmente o professor principiante, de modo a constituir um elemento de apoio”. É
fundamental que para o êxito desse processo que este docente preencha alguns
requisitos como por exemplo ser “professor permanente, com experiência docente, com
capacidade de gestão de classe, disciplina, comunicação com os colegas, com
conhecimento do conteúdo, com iniciativa para planificar e organizar, com qualidades
pessoais (flexibilidade, paciência, sensibilidade), etc.” (MARCELO GARCIA, 1999, p.
124).
A outra alternativa seria partilhar experiências com outros professores
principiantes, pois é comum que em espaços institucionais os professores iniciantes
sintam-se isolados e a troca das inquietações podem auxiliá-los.
Marcelo Garcia tem desenvolvido um programa de formação para professores
principiantes em seu país que “toma como eixo a análise e reflexão da própria prática de
ensino” (1999, p. 131) auxiliando os docentes no início do percurso profissional.
Entendemos que os primeiros anos da carreira são decisivos, e se o docente tiver
apoio e obtiver êxito no início da sua trajetória é natural que sua caminhada seja
acompanhada de sucesso, resultando em dedicação e qualidade para com o exercício da
sua profissão.
É essencial incluir algum programa de acompanhamento nas instituições de
ensino para dar suporte aos professores principiantes, Fonseca (1997) questiona, por
achados de pesquisa que “ser professor no Brasil, nas atuais condições em que se
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encontra o ensino? É muito difícil, os professores estão infelizes, são marginalizados,
sacrificados, não tem convicção, não tem vocação, são mal formados e ganham um
salário muito ruim” (p.219).
Essa uma afirmativa drástica, mas que revela uma representação real das
condições enfrentadas na profissão docente. Podem elas ser superadas?
A origem do estudo
Este estudo tem origem em algumas inquietações vividas no início da minha
trajetória enquanto docente.
Concluí o Curso de Licenciatura Plena em História no segundo semestre de 2007.
Em maio de 2008 fui selecionada para trabalhar como docente em um projeto do
Governo Federal, intitulado Projeto Escola de Fábrica, que objetivava a formação e
profissionalização de jovens brasileiros, entre 16 e 24 anos, que estivessem matriculados
preferencialmente no Ensino Médio da escola regular.
Ao me deparar com os “tempos das aulas” trazidos por Teixeira (2006) e
conseqüentemente com algumas imprevisibilidades que a autora anuncia como situações
recorrentes nos “tempos das aulas”, vivi algumas complexidades. Teixeira (2006) destaca
que apesar da organização, planejamento e preparação prévia para as aulas, cada aula é
única e este momento é partilhado entre os discentes e docentes. Este que se caracteriza
como o mais longo de suas vivências nos ambientes de ensino e conseqüentemente
responsável pela construção nas relações Teixeira (2006).
As imprevisibilidades da sala de aula me proporcionaram algumas inquietações e
angústias e, apesar do conhecimento do conteúdo e da habilitação para ministrar aulas,
senti o que Tardif (2002) denomina como “‘choque com a realidade’, ‘choque de
transição’ ou ainda ‘choque cultural’, noções que remetem ao confronto inicial com a dura
e complexa realidade do exercício da profissão [...]” (p. 82).
O “choque com a realidade” mencionado por Tardif (2002) despertou em mim a
sensação que eu sabia a matéria, mas não sabia ministrar aulas.
O contato com ex-colegas de Curso fizeram-me perceber que este problema não
era exclusivamente meu e, a partir desses diálogos, percebi o significado dado por Freire
e Shor quando afirmam que o mesmo sela “o ato de aprender, que nunca é individual,
embora tenha uma dimensão individual” (1986, p. 14).
Daí emergiu o problema de pesquisa central deste estudo. Tendo como
expectativa explorar especialmente a minha aprendizagem sobre as questões
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relacionadas à carreira docente, tenho a intenção também de contribuir com as
aprendizagens dos meus ex-colegas de Curso e futuros colegas de profissão.
Reconheço que hoje vivemos “na era da informação e da comunicação, que se
quer também a era do conhecimento”, e percebo que “a escola não detém o monopólio”
da distribuição do saber. “O professor não é o único transmissor do saber e tem de
aceitar-se e situar-se nas suas novas circunstâncias que, por sinal, são bem mais
exigentes” (ALARCÃO, 2007, p.15).
Na expectativa de compreender como se constroem os saberes docentes dos
professores que ministram a disciplina de História em início de carreira formulamos
quatro objetivos que seguem citados abaixo:
o Investigar como se dão os percursos de formação e de experiências de
professores iniciantes da disciplina de História.
o Compreender quais os principais impasses encontrados por eles ao
ministrarem as suas aulas.
o Analisar como aprendem a ensinar os professores principiantes de História, no
contexto vivenciado hoje que inclui as características da sociedade da
informação.
o Identificar quais as concepções que produzem sobre os processos de ensinar
e aprender na aula contemporânea.
Os “macetes da profissão”, mencionados por Tardif (2002), são saberes que se
constituem a partir da prática profissional, mesmo reconhecendo que os saberes dos
professores não se constroem apenas nesse campo, mas que, sua construção é “plural”,
pois se efetiva a partir de fontes diferenciadas no contexto das relações sociais. São,
também, “temporais”, pois a história de vida dos professores constitui e interfere
significativamente na aquisição destes saberes.
Na expectativa de compreender como se constroem os saberes docentes dos
professores iniciantes que ministram a disciplina de História e considerando as questões
propostas pelos referenciais teóricos que orientam este estudo entendemos que a
principal e mais adequada fonte de investigação para a construção do mesmo é a
narrativa, que pode explorar as concepções dos docentes que recentemente viveram
esta experiência.
Conforme Cunha (1998)
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quando uma pessoa relata os fatos vividos por ela mesma, percebe-se
que reconstrói a trajetória percorrida dando-lhe novos significados.
Assim, a narrativa não é a verdade literal dos fatos mas, antes, é a
representação que deles faz o sujeito e, dessa forma, pode ser
transformadora da própria realidade (p. 39).
Na tentativa de minimizar ou transformar o “choque de realidade” (TARDIF, 2002)
dos “tempos de aula” (TEIXEIRA, 2006) utilizamos as narrativas também na perspectiva
proposta por Oliveira (2006), ou seja, “falar de si, escrever sobre si [...] pesquisar em si
[...]” (p. 186).
A investigação
Enquanto metodologia de pesquisa percebemos que: a mesma é de caráter
qualitativo com inspiração etnográfica.
Utilizamos enquanto técnica e instrumento de coleta de dados as entrevistas
narrativas semi-estruturadas, a observação de aulas dos professores iniciantes, a análise
da grade curricular do Curso de Licenciatura Plena em História (Currículo 3) e do Projeto
Político Pedagógico do Curso, na expectativa de realizar sucesso na triangulação dos
dados coletados.
Foram selecionados cinco sujeitos para a realização desse estudo, professores
iniciantes ministrantes da disciplina de História, egressos do curso de Licenciatura Plena
em História da Unisinos, que encontrava-se ministrando aulas preferencialmente na
região do Vale dos Sinos para possibilitar as observações.
A escolha destes professores foi orientadas por três critérios:
1) Os professores selecionados tinham que ter iniciado sua carreira enquanto
docentes após a conclusão do Curso, pois a única pesquisa encontrada sobre professor
iniciante de História estava focada no professor enquanto aluno da graduação.
2) Os professores não tinham realizado o curso de magistério, porque no eu
entendimento este curso prepara para o exercício do magistério.
3) Nenhum dos professores entrevistados tinha iniciado a sua trajetória
enquanto docente a mais de cinco, caso contrário não se caracterizaria
enquanto professor iniciante.
Mesmo sem ter finalizado a análise do material coletado através das entrevistas é
possível constatar que a participação de professores em grupos colaborativos permite
amenizar as angústias vivenciadas pelos docentes em início de carreira.
Também ficou muito evidente que a formação inicial prioriza a formação
conteúdista, e as poucas possibilidades de estágios no decorrer da graduação resultam
em dificuldades no início da carreira docente.
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Ainda de forma preliminar é possível dizer que a trajetória pessoal, profissional e
as relações com os alunos interferem na construção dos saberes docentes destes
professores.
Saberes necessários ao docente que ministra a disciplina de História
Pinsky, J. & Pinsky, Carla B. (2008) julgam necessário que o docente da disciplina
de História tenha condições de “desenvolver uma prática de ensino de História adequada
aos novos tempos (e alunos): rica de conteúdo, socialmente responsável e sem
ingenuidade ou nostalgia” (p. 19).
Os autores alertam, inicialmente, para que os docentes estejam cientes de que
informação e educação são termos que se referem a processos diferentes, pois a
informação, que chega através dos meios de comunicação só se transforma em
conhecimento depois de trabalhada e assimilada. A capacidade de compreender o
conhecimento e organizá-lo no “sentido da sua transposição didática, como agora se diz,
no sentido da sua capacidade de ensinar a um grupo de alunos” (NÓVOA, 2001, s/p) é
papel do professor.
Conforme abordado por Pinsky, J. & Pinsky, Carla B. (2008) o professor que
ministra a disciplina de História precisa ter conteúdo, pois
um professor mal preparado e desmotivado não consegue dar boas
aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor
pode até aproveitar-se de um livro com falhas para corrigi-las e
desenvolver o velho e bom espírito crítico dos seus alunos. (p. 22).
Portanto, segundo os autores, o professor de História necessariamente precisa ter
cultura, instrução, fazer leituras constantes não apenas de jornais, revistas, mas também
estar atualizado na sua área. “O professor é o elemento que estabelece a intermediação
entre o patrimônio cultural da humanidade e a cultura do educando, é necessário que ele
conheça, da melhor forma possível, tanto a um quanto outro” (PINSKY, J. & PINSKY,
CARLA B., 2008, p. 23).
Na citação acima os autores retomam importância dada ao conhecer o educando
da melhor forma possível. Conhecer e respeitar os saberes do educando é fundamental
para os professores de todas as disciplinas, mas o professor de História deve estar ciente
que tem mais responsabilidade sobre essa questão, pois “o passado deve ser interrogado
a partir de questões que nos inquietam no presente (caso contrário, estudá-lo fica sem
sentido)” (PINSKY, J. & PINSKY, CARLA B., 2008, p. 23). Se o docente não conhecer o
aluno, como vai saber quais as questões que o inquietam? E conseqüentemente como
vai realizar uma aula que tenha sentido aos discentes?
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Portanto, o professor de História tem que ter conhecimento sólido do patrimônio
cultural da humanidade, estar informado e atualizado, respeitando e considerando os
saberes do aluno e, também, compreendendo e organizando os conhecimentos de forma
acessível a eles.
Assim sendo entendemos que a constante reflexão também se constituí um
importante saber ao docente de História.
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