1) O documento discute a inclusão de estudantes com necessidades educacionais específicas no ensino regular por meio de uma abordagem envolvendo métodos de estruturação de problemas.
2) Uma multimetodologia foi desenvolvida combinando Value-Focused Thinking e Soft System Methodology e aplicada em um estudo de caso em uma unidade da rede federal de ensino.
3) Os resultados indicam que certos pressupostos estabelecidos sobre inclusão merecem ser reavaliados à luz do presente estudo.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no processo de iniciação à docência no Brasil. Apresenta iniciativas de políticas de apoio a professores iniciantes em outros países e no Brasil, como programas de residência pedagógica. Também destaca demandas comuns de professores iniciantes, como a necessidade de aprender a ensinar enquanto ensinam, e a precariedade dos conhecimentos escolares básicos de muitos ingressantes em cursos de licenciatura.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto revistas - UEPG
Este documento analisa o processo de ensino e aprendizagem remoto durante a pandemia de COVID-19 a partir de relatos de professores. A pesquisa mostra uma mudança drástica na educação básica e destaca os conflitos vividos pelos professores, como a desigualdade social intensificada. Pretende refletir sobre como os professores veem seu papel neste momento.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
1) O documento discute a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência na sociedade e na educação.
2) A inclusão exige mudança de paradigma para que não vejamos as diferenças com estranhamento e sim como características naturais dos seres humanos.
3) Cerca de 23,9% da população brasileira, ou 45,6 milhões de pessoas, possuem algum tipo de deficiência.
16051 texto do artigo-209209234333-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento relata as experiências de três professores de educação física durante a pandemia de COVID-19. As narrativas descrevem como cada um teve que se adaptar ao ensino remoto, enfrentando desafios como falta de acesso à internet e dificuldades dos alunos em compreender as atividades propostas. No geral, os professores tiveram que reinventar constantemente suas estratégias pedagógicas para se adequar à nova realidade imposta pela pandemia.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no processo de iniciação à docência no Brasil. Apresenta iniciativas de políticas de apoio a professores iniciantes em outros países e no Brasil, como programas de residência pedagógica. Também destaca demandas comuns de professores iniciantes, como a necessidade de aprender a ensinar enquanto ensinam, e a precariedade dos conhecimentos escolares básicos de muitos ingressantes em cursos de licenciatura.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto revistas - UEPG
Este documento analisa o processo de ensino e aprendizagem remoto durante a pandemia de COVID-19 a partir de relatos de professores. A pesquisa mostra uma mudança drástica na educação básica e destaca os conflitos vividos pelos professores, como a desigualdade social intensificada. Pretende refletir sobre como os professores veem seu papel neste momento.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
1) O documento discute a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência na sociedade e na educação.
2) A inclusão exige mudança de paradigma para que não vejamos as diferenças com estranhamento e sim como características naturais dos seres humanos.
3) Cerca de 23,9% da população brasileira, ou 45,6 milhões de pessoas, possuem algum tipo de deficiência.
16051 texto do artigo-209209234333-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento relata as experiências de três professores de educação física durante a pandemia de COVID-19. As narrativas descrevem como cada um teve que se adaptar ao ensino remoto, enfrentando desafios como falta de acesso à internet e dificuldades dos alunos em compreender as atividades propostas. No geral, os professores tiveram que reinventar constantemente suas estratégias pedagógicas para se adequar à nova realidade imposta pela pandemia.
O documento propõe uma abordagem para ensinar química orgânica no ensino médio que enfatiza a contextualização dos conteúdos. A proposta estrutura o material didático em duas partes: a primeira estuda substâncias de carbono a partir de textos da mídia sobre aplicações industriais e efeitos ambientais; a segunda desenvolve propriedades e reações químicas usando experimentação. A proposta visa tornar o aprendizado mais significativo e motivador para os estudantes.
Este documento apresenta uma sequência didática de educação ambiental para os anos iniciais do ensino fundamental, abordando o tema do desastre ambiental de Mariana (MG) com uma perspectiva CTSA. A sequência foi desenvolvida após reuniões entre professores para escolher o tema e organizar as atividades, e foi aplicada com cem alunos do 5o ano. O objetivo era ensinar conteúdos curriculares de forma contextualizada e interdisciplinar sobre o desastre, incluindo suas consequências ambientais, sociais, econômicas e
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
Este documento discute a educação ambiental na universidade brasileira. Ele descreve a experiência de um grupo interdisciplinar na Universidade Federal da Bahia que desenvolve pesquisas e atividades de ensino com perspectivas interdisciplinares em educação ambiental. O grupo também propõe uma metodologia para incluir a educação ambiental no ensino de ciências usando abordagens sociais e culturais.
1) O documento discute fatores que podem interferir na permanência de estudantes na educação superior pública no Brasil, como o ambiente acadêmico, a condição de estudante trabalhador e o capital cultural do aluno.
2) A pesquisa bibliográfica revelou que o sucesso acadêmico depende também da satisfação na escolha do curso e da situação financeira do estudante.
3) As universidades precisam intensificar investimentos em políticas de apoio à permanência dos alunos, considerando a crescente diversidade cultural e socioecon
Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: impacto de um...blogplec
1) O documento descreve um estudo sobre o impacto de um programa de formação contínua de professores de ciências do ensino básico.
2) O objetivo do programa era apoiar os professores na construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade).
3) Os resultados mostraram que o programa de formação contribuiu para que os professores promovessem práticas didático-pedagógicas com orientação CTS.
O documento discute o uso de metodologias ativas no ensino de química, definindo seus principais métodos como PBL, PI, POL, TBL e JITT. Também aborda como essas metodologias promovem a aprendizagem significativa ao envolverem os alunos de forma dinâmica na construção do conhecimento.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
Este documento discute os desafios da educação superior no Brasil e no mundo. Apresenta três desafios principais: 1) a expansão do acesso à educação superior, especialmente para grupos historicamente excluídos, 2) a melhoria da qualidade do ensino oferecido, e 3) a adequação da formação aos requisitos do mercado de trabalho. O documento analisa essas questões no contexto brasileiro e internacional e apresenta pesquisas sobre o tema.
O perfil apresenta Jean Piaget como um grande epistemólogo e psicólogo suíço cuja obra teve implicações importantes para a educação, apesar de ele mesmo não se considerar um educador. Apresenta sua trajetória de vida dedicada à ciência, seu descobrimento da infância e da educação e a longa construção de sua epistemologia genética. Também destaca a dupla leitura possível de seu construtivismo genético e sua atualidade para questões educacionais.
Este manual fornece orientações sobre o Programa de Bolsa Permanência, uma ação do governo federal para conceder auxílio financeiro a estudantes de graduação em situação de vulnerabilidade socioeconômica. O manual explica os objetivos e critérios de elegibilidade para o programa, além de fornecer informações sobre o valor e acumulação da bolsa permanência.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
Este artigo analisa a abordagem da Educação Ambiental nos documentos norteadores da Educação Básica brasileira, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Discute a legislação ambiental e a importância da Educação Ambiental na formação de cidadãos. Ao comparar os documentos, verifica-se que a BNCC não apresenta mudanças significativas para a temática e relega o tema, sem propor avanços para uma educação mais e
1) O documento apresenta uma análise dos conceitos científicos abordados no desenho animado LMN's Elements, com o objetivo de contribuir para o debate sobre o ensino de química.
2) Os dados foram coletados de 9 episódios disponíveis no canal "lmnscartoonspa" do YouTube e analisados qualitativamente.
3) Os resultados indicam que desenhos animados podem ser uma ferramenta para ensino de química mais lúdico, mas é necessário refletir sobre como os conceitos são apresentados para
O documento descreve uma conferência sobre educação e formação ao longo da vida no ensino superior, com foco no reconhecimento de experiências adquiridas. Apresenta o contexto e objetivos da Unidade de Desenvolvimento, Reconhecimento e Validação de Competências do Instituto Politécnico de Setúbal, que desenvolveu um processo inovador de reconhecimento de competências para estudantes adultos.
O documento discute a educação ambiental e como ela é percebida pelos alunos de cursos de licenciatura da Universidade Federal Fluminense no Brasil. O estudo avaliou as percepções e conceitos sobre educação ambiental dos alunos por meio de questionários. Os resultados mostraram que as visões naturalista e antropocêntrica sobre meio ambiente predominaram e que alunos de biologia e geografia demonstraram melhor compreensão dos conceitos, enquanto os de outros cursos se sentiram distantes do tema. O documento defende a inclusão de discipl
1) O documento apresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, resultado de amplo processo de discussão envolvendo professores, secretarias e instituições.
2) A política busca garantir o direito à educação de todos os alunos e o acesso e permanência no ensino regular, contribuindo para romper com a exclusão histórica.
3) O documento defende a necessidade de reorientação da educação especial e articulação dos sistemas de ensino para uma real transformação rumo à inclusão.
07. os desafios da escola frente a proposta de educao inclusiva o papel do pr...Aidualk Souza
O documento discute o papel do Projeto Político Pedagógico na inclusão de estudantes com deficiência na escola. Primeiro, apresenta o debate sobre educação inclusiva e seus desafios. Em seguida, destaca a importância do PPP para criar um contexto escolar favorável à inclusão, orientando a prática pedagógica e expressando os objetivos da escola. Por fim, ressalta que o PPP deve abordar explicitamente a realidade dos alunos com deficiência para promover mudanças que garantam seu desenvolvimento educacional
O documento discute a educação a distância e o Programa Escola de Gestores no Brasil. Ele explica a história da educação a distância, a importância da formação continuada de professores e gestores, e como o Programa Escola de Gestores utiliza a educação a distância para treinar gestores escolares. Finalmente, destaca a importância da interação entre a equipe polidocente na educação a distância.
Este documento discute a implementação da política de educação especial no município de São Paulo, especificamente no que se refere à constituição de redes de apoio. A pesquisa mostrou que, apesar dos avanços da educação especial no município, a demanda excessiva pelos centros de apoio dificultou a implementação e consolidação de parcerias e redes de apoio, que são indicadas como necessárias pelas diretrizes nacionais e internacionais. Redes intersecretariais são apontadas como essenciais, mas dependem de ações do
Programa de reorganização curricular e administrativa, ampliação 1 ♥Marcinhatinelli♥
Este documento propõe uma reorganização curricular e administrativa da rede municipal de ensino de São Paulo com o objetivo de melhorar a qualidade da educação. Algumas das principais alterações propostas incluem a reorganização do ensino fundamental em ciclos, com foco na aprendizagem dos alunos, e a implementação de uma avaliação formativa para acompanhar o processo de aprendizagem. A proposta é baseada em princípios como a inclusão, participação da comunidade e valorização dos profissionais de educação.
O documento propõe uma abordagem para ensinar química orgânica no ensino médio que enfatiza a contextualização dos conteúdos. A proposta estrutura o material didático em duas partes: a primeira estuda substâncias de carbono a partir de textos da mídia sobre aplicações industriais e efeitos ambientais; a segunda desenvolve propriedades e reações químicas usando experimentação. A proposta visa tornar o aprendizado mais significativo e motivador para os estudantes.
Este documento apresenta uma sequência didática de educação ambiental para os anos iniciais do ensino fundamental, abordando o tema do desastre ambiental de Mariana (MG) com uma perspectiva CTSA. A sequência foi desenvolvida após reuniões entre professores para escolher o tema e organizar as atividades, e foi aplicada com cem alunos do 5o ano. O objetivo era ensinar conteúdos curriculares de forma contextualizada e interdisciplinar sobre o desastre, incluindo suas consequências ambientais, sociais, econômicas e
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
Este documento discute a educação ambiental na universidade brasileira. Ele descreve a experiência de um grupo interdisciplinar na Universidade Federal da Bahia que desenvolve pesquisas e atividades de ensino com perspectivas interdisciplinares em educação ambiental. O grupo também propõe uma metodologia para incluir a educação ambiental no ensino de ciências usando abordagens sociais e culturais.
1) O documento discute fatores que podem interferir na permanência de estudantes na educação superior pública no Brasil, como o ambiente acadêmico, a condição de estudante trabalhador e o capital cultural do aluno.
2) A pesquisa bibliográfica revelou que o sucesso acadêmico depende também da satisfação na escolha do curso e da situação financeira do estudante.
3) As universidades precisam intensificar investimentos em políticas de apoio à permanência dos alunos, considerando a crescente diversidade cultural e socioecon
Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: impacto de um...blogplec
1) O documento descreve um estudo sobre o impacto de um programa de formação contínua de professores de ciências do ensino básico.
2) O objetivo do programa era apoiar os professores na construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade).
3) Os resultados mostraram que o programa de formação contribuiu para que os professores promovessem práticas didático-pedagógicas com orientação CTS.
O documento discute o uso de metodologias ativas no ensino de química, definindo seus principais métodos como PBL, PI, POL, TBL e JITT. Também aborda como essas metodologias promovem a aprendizagem significativa ao envolverem os alunos de forma dinâmica na construção do conhecimento.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
Este documento discute os desafios da educação superior no Brasil e no mundo. Apresenta três desafios principais: 1) a expansão do acesso à educação superior, especialmente para grupos historicamente excluídos, 2) a melhoria da qualidade do ensino oferecido, e 3) a adequação da formação aos requisitos do mercado de trabalho. O documento analisa essas questões no contexto brasileiro e internacional e apresenta pesquisas sobre o tema.
O perfil apresenta Jean Piaget como um grande epistemólogo e psicólogo suíço cuja obra teve implicações importantes para a educação, apesar de ele mesmo não se considerar um educador. Apresenta sua trajetória de vida dedicada à ciência, seu descobrimento da infância e da educação e a longa construção de sua epistemologia genética. Também destaca a dupla leitura possível de seu construtivismo genético e sua atualidade para questões educacionais.
Este manual fornece orientações sobre o Programa de Bolsa Permanência, uma ação do governo federal para conceder auxílio financeiro a estudantes de graduação em situação de vulnerabilidade socioeconômica. O manual explica os objetivos e critérios de elegibilidade para o programa, além de fornecer informações sobre o valor e acumulação da bolsa permanência.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
Este artigo analisa a abordagem da Educação Ambiental nos documentos norteadores da Educação Básica brasileira, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Discute a legislação ambiental e a importância da Educação Ambiental na formação de cidadãos. Ao comparar os documentos, verifica-se que a BNCC não apresenta mudanças significativas para a temática e relega o tema, sem propor avanços para uma educação mais e
1) O documento apresenta uma análise dos conceitos científicos abordados no desenho animado LMN's Elements, com o objetivo de contribuir para o debate sobre o ensino de química.
2) Os dados foram coletados de 9 episódios disponíveis no canal "lmnscartoonspa" do YouTube e analisados qualitativamente.
3) Os resultados indicam que desenhos animados podem ser uma ferramenta para ensino de química mais lúdico, mas é necessário refletir sobre como os conceitos são apresentados para
O documento descreve uma conferência sobre educação e formação ao longo da vida no ensino superior, com foco no reconhecimento de experiências adquiridas. Apresenta o contexto e objetivos da Unidade de Desenvolvimento, Reconhecimento e Validação de Competências do Instituto Politécnico de Setúbal, que desenvolveu um processo inovador de reconhecimento de competências para estudantes adultos.
O documento discute a educação ambiental e como ela é percebida pelos alunos de cursos de licenciatura da Universidade Federal Fluminense no Brasil. O estudo avaliou as percepções e conceitos sobre educação ambiental dos alunos por meio de questionários. Os resultados mostraram que as visões naturalista e antropocêntrica sobre meio ambiente predominaram e que alunos de biologia e geografia demonstraram melhor compreensão dos conceitos, enquanto os de outros cursos se sentiram distantes do tema. O documento defende a inclusão de discipl
1) O documento apresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, resultado de amplo processo de discussão envolvendo professores, secretarias e instituições.
2) A política busca garantir o direito à educação de todos os alunos e o acesso e permanência no ensino regular, contribuindo para romper com a exclusão histórica.
3) O documento defende a necessidade de reorientação da educação especial e articulação dos sistemas de ensino para uma real transformação rumo à inclusão.
07. os desafios da escola frente a proposta de educao inclusiva o papel do pr...Aidualk Souza
O documento discute o papel do Projeto Político Pedagógico na inclusão de estudantes com deficiência na escola. Primeiro, apresenta o debate sobre educação inclusiva e seus desafios. Em seguida, destaca a importância do PPP para criar um contexto escolar favorável à inclusão, orientando a prática pedagógica e expressando os objetivos da escola. Por fim, ressalta que o PPP deve abordar explicitamente a realidade dos alunos com deficiência para promover mudanças que garantam seu desenvolvimento educacional
O documento discute a educação a distância e o Programa Escola de Gestores no Brasil. Ele explica a história da educação a distância, a importância da formação continuada de professores e gestores, e como o Programa Escola de Gestores utiliza a educação a distância para treinar gestores escolares. Finalmente, destaca a importância da interação entre a equipe polidocente na educação a distância.
Este documento discute a implementação da política de educação especial no município de São Paulo, especificamente no que se refere à constituição de redes de apoio. A pesquisa mostrou que, apesar dos avanços da educação especial no município, a demanda excessiva pelos centros de apoio dificultou a implementação e consolidação de parcerias e redes de apoio, que são indicadas como necessárias pelas diretrizes nacionais e internacionais. Redes intersecretariais são apontadas como essenciais, mas dependem de ações do
Programa de reorganização curricular e administrativa, ampliação 1 ♥Marcinhatinelli♥
Este documento propõe uma reorganização curricular e administrativa da rede municipal de ensino de São Paulo com o objetivo de melhorar a qualidade da educação. Algumas das principais alterações propostas incluem a reorganização do ensino fundamental em ciclos, com foco na aprendizagem dos alunos, e a implementação de uma avaliação formativa para acompanhar o processo de aprendizagem. A proposta é baseada em princípios como a inclusão, participação da comunidade e valorização dos profissionais de educação.
O diálogo entre a formação inicial de professores de Matemática e PIBID: uma ...Wesley Freitas
O documento discute a formação inicial de professores no Brasil e a relação com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). A formação inicial é fragilizada pela desconexão entre teoria e prática e pelo distanciamento entre universidade e escola. O PIBID emerge como política que pode aproximar esses campos e contribuir para a formação inicial e continuada de professores.
Este documento discute os desafios atuais na formação de professores para a educação básica no Brasil. Questiona se os currículos dos cursos de formação de professores dão ênfase suficiente à didática e às práticas de ensino. Também aborda novos documentos oficiais que orientam mudanças na formação docente para atender melhor às demandas atuais da educação.
Este documento discute a formação inicial de pedagogos a distância, destacando: 1) A importância do letramento digital na formação docente e as mudanças provocadas pelo uso das tecnologias; 2) Os desafios de formar pedagogos considerando as novas demandas sociais e do mercado de trabalho; 3) Uma pesquisa sobre a formação de pedagogos a distância em uma instituição, analisando como os alunos usam as tecnologias e vislumbram sua aplicação na prática docente.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) E AS DISPO...ProfessorPrincipiante
evidenciam a necessidade de se buscar uma formação de professores com mais experiências de práticas pedagógicas. Necessidade também percebida pelo Ministério da Educação, que a partir do final da década de 1990, através de alguns documentos, passou a nortear os cursos de formação docente no sentido de uma formação mais próxima da escola de Educação Básica (EB). Entre esses se destaca o documento, intitulado como Referenciais Nacionais para a Formação de Professores que menciona o “ [...] fato de que a interação completa dos conhecimentos só ocorre realmente na atuação do professor” (Brasil, 2002, p.113), evidenciando a necessidade de criar espaços que permitam ao futuro professor vivenciar situações, nas quais “[...] precise lançar mão de diferentes conhecimentos e experiências e que o aproximem da realidade da qual vai intervir” (p.113).
Projeto integrador 3º bimestre - totalmente prontofhramos
O documento apresenta uma pesquisa sobre a acessibilidade arquitetônica em duas escolas públicas estaduais de Araçatuba-SP. Observou-se que ambas possuem barreiras como escadas e falta de banheiros adaptados, restringindo o acesso de pessoas com mobilidade reduzida. Os gestores apontam a necessidade de projetos de adaptação seguindo as diretrizes do FDE. Entre os alunos, a maioria apoia a adaptação para promover a inclusão, independente da presença de alunos com necess
Políticas e Gestão da Educação Básica no Brasil - UFGD - 2010Paulinha2011
O documento discute as políticas e gestão da educação básica no Brasil, analisando programas como o PDE, PDDE e Programa de Fortalecimento de Conselhos Escolares. Aponta limites como a centralização e descontinuidade das políticas, falta de participação comunitária e descompasso entre programas com enfoques gerencialistas e de gestão democrática. Defende que é necessário assegurar acesso, permanência e qualidade social na educação básica por meio de políticas democráticas.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
O documento discute a expansão da educação a distância (EAD) no Brasil, especialmente no que se refere à formação de professores. Apresenta problemas relacionados à precarização do trabalho docente e à baixa qualidade da EAD devido à ênfase na massificação em detrimento da mediação pedagógica. Também critica a concepção da EAD como mero substituto tecnológico que desconsidera as condições históricas da docência.
Este livro apresenta sequências de ensino de física desenvolvidas em colaboração com professores da rede pública mineira. O projeto teve como objetivo aproximar pesquisa educacional e prática docente, produzindo materiais que dessem respostas efetivas ao desinteresse dos estudantes por ciências. As sequências abordaram tópicos como inércia, potência elétrica e energia solar fotovoltaica com enfoque na aprendizagem significativa e no desenvolvimento profissional dos professores.
Este documento discute a formação continuada de professores iniciantes no ensino superior. Apresenta o contexto histórico e político da formação de professores no Brasil e analisa as necessidades didático-pedagógicas relatadas por professores iniciantes em uma universidade privada. Conclui que os professores necessitam de formação pedagógica específica para além do conhecimento acadêmico de suas áreas.
O documento discute o Programa FUNDESCOLA no Brasil, que tem como objetivo melhorar a gestão e qualidade de escolas públicas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste através de financiamento do Banco Mundial. O programa enfatiza a adoção de uma abordagem gerencial estratégica nas escolas com foco em eficiência e racionalização de gastos. Algumas visões apontam que essa abordagem pode entrar em conflito com os projetos pedagógicos democráticos das escolas.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA VISÃO ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores de ciências no Brasil e avalia as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Santa Cruz para os licenciandos. O PIBID busca melhorar a integração entre teoria e prática e entre universidade e escola durante a formação do professor. Os relatos dos bolsistas do programa indicam que o PIBID contribui para a aprendizagem, interação entre universidade e escola, e trabalho em equipe.
Este documento descreve um projeto de curso de especialização em educação de jovens e adultos na diversidade e inclusão social para professores e profissionais da educação da Paraíba. O curso terá duração de 16 meses com 360 horas, sendo 60 horas presenciais e 300 horas a distância. O curso visa capacitar os profissionais de educação para melhor atender aos desafios da educação de jovens e adultos considerando a diversidade e a inclusão social.
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as concepções de gestores da educação e saúde sobre inclusão escolar em uma cidade do Mato Grosso.
2) Os participantes apresentaram visões diferentes sobre inclusão, com educadores focando na presença física de alunos com necessidades especiais e profissionais de saúde levantando questões sobre saúde mental e física.
3) A pesquisa identificou que as respostas dos participantes focalizaram apenas alguns aspectos do conceito de inclusão e parecem estar mais relacionadas
Semelhante a Inclusão de Estudantes com Necessidades Educacionais Específicas. (20)
Este livro analisa os Campos de Experiência educativos da Itália como uma possibilidade para repensar o currículo da educação infantil brasileira. Traz as contribuições das Indicações Nacionais Curriculares italianas de 2012 para construir um currículo próprio para a infância sem perder a especificidade da pequena infância. Discute a importância de considerar a experiência da criança fora da escola e um currículo emergente que valorize a descoberta e a invenção.
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educaçãorevistas - UEPG
Este documento analisa a acessibilidade arquitetônica em quatro escolas municipais de Pinhais, Paraná, sob a perspectiva do direito à educação de qualidade. A pesquisa utilizou um questionário com 122 itens para avaliar os espaços das escolas e entrevistas com as diretoras. Os resultados mostraram que as escolas não cumprem plenamente as normas de acessibilidade, mantendo desigualdades. É necessário adaptar os espaços e ampliar as políticas de inclusão.
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...revistas - UEPG
Este documento relata as experiências de professores da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro durante a pandemia de COVID-19 para a inclusão de estudantes com deficiência. O documento destaca as potencialidades, como as múltiplas inventividades docentes mediadas por tecnologias digitais, e as despotencialidades, como o aprofundamento da precarização do trabalho docente e a ausência de formação continuada e políticas públicas de inclusão durante a pandemia.
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605revistas - UEPG
Este documento discute como a pandemia de COVID-19 exacerbou a desigualdade social e a precarização do corpo, levando a uma maior dependência da educação das tecnologias digitais. Filósofos argumentam que isso pode levar a um estado de exceção permanente e à perda da presença física no ensino. Contudo, defendem que a solidariedade pode resistir a essa tendência e garantir que haja corpo na educação, especialmente nas periferias.
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605revistas - UEPG
O documento discute as experiências de professoras da educação infantil durante o distanciamento social imposto pela pandemia de Covid-19. As professoras repensaram suas práticas para apoiar as crianças e famílias, desenvolvendo o projeto "Acolhimento e Exploração do Mundo na Infância" para ser realizado em casa. O projeto busca promover atividades que articulem as experiências das crianças com conhecimentos culturais, respeitando as diretrizes da educação infantil.
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605revistas - UEPG
Este documento presenta una primera lectura del impacto de la pandemia de COVID-19 en el sistema educativo de Argentina. En primer lugar, describe la situación del sistema educativo argentino antes de la pandemia y las transformaciones que estaba experimentando. Luego, analiza cómo la suspensión de clases presenciales debido a la pandemia obligó a los actores educativos a tomar decisiones para mantener la continuidad pedagógica a través de medios no presenciales. Finalmente, presenta un primer acercamiento al uso de tecnologías digitales en los
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605revistas - UEPG
Este artigo discute como a cultura escolar "sobrevive" durante a pandemia da COVID-19, quando as aulas foram transferidas para os lares dos estudantes. A pesquisa investiga como os dispositivos didáticos da cultura escolar continuam ativos mesmo à distância e mostra o fortalecimento do papel do educador em superar as condições adversas e manter a presença na vida escolar dos alunos. Os professores percebem que a cultura escolar resiste por meio de atividades remotas, apesar das dificuldades do ens
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605revistas - UEPG
O documento discute a implementação do Centro de Mídias SP pelo governo de São Paulo para garantir o ensino remoto durante a pandemia. O autor argumenta que a iniciativa viola o princípio constitucional de igualdade de acesso à educação, pois desconsidera a realidade de exclusão digital vivida por muitos alunos da rede pública, que não possuem dispositivos eletrônicos. A equidade educacional exige tratamento diferenciado para os mais vulneráveis.
1. O documento discute a importância da articulação entre teoria e prática no estágio de formação de professores da educação infantil.
2. Defende que o estágio deve ter um caráter investigativo e reflexivo para promover a construção da identidade docente dos estudantes.
3. Conclui que o profissional da educação infantil precisa ter um olhar consciente sobre seu papel transformador e agir com responsabilidade pelas crianças.
1) O documento discute as experiências de estágio na educação infantil de cinco estudantes do curso de pedagogia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia.
2) Analisou-se cinco memoriais formativos dos estudantes sobre suas experiências no estágio.
3) O estágio na educação infantil é importante para a formação dos futuros professores, permitindo reflexões sobre concepções de infância e práticas pedagógicas nesta etapa.
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...revistas - UEPG
Este documento analisa a efetividade do programa Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMTEC) no estado de Rondônia entre 2016-2018. O EMMTEC utiliza educação a distância para fornecer ensino médio às comunidades remotas. Os resultados indicam que o programa aumentou as matrículas de alunos de 15-17 anos nessas comunidades e contribuiu para a universalização do ensino médio no estado.
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...revistas - UEPG
Este artigo apresenta resultados parciais de um trabalho coletivo que articula ações de pesquisa e extensão adotando Círculos de Cultura como princípio pedagógico e epistemológico. O estudo aproximou a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e o Programa de Transformação Intercultural da Filosofia de Raúl Fornet-Betancourt, tendo como questão convergências entre interculturalidade e dialogicidade na construção de “inéditos viáveis”. Círculos de Cultura se apresentam com potencial para contribui
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...revistas - UEPG
1) O artigo reflete sobre a necessidade de "criar capacidades" para sensibilidade e humanização como forma de enfrentar a pandemia de Covid-19.
2) Em um cenário de medo, fragilidade e insensibilidade, é urgente criar experiências que promovam solidariedade, empatia e justiça social.
3) O texto analisa as contribuições de Martha Nussbaum e Giorgio Agamben para propor que a educação cultive a sensibilidade humana nesse momento de crise.
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes revistas - UEPG
Este documento discute as práticas de avaliação na Educação Infantil e propõe a Documentação Pedagógica como uma abordagem alternativa. A Documentação Pedagógica envolve o registro contínuo das experiências e interações das crianças para acompanhar seu desenvolvimento de forma holística, ao invés de focar nos resultados. Ela também permite que os professores reflitam sobre suas próprias práticas. O documento explica como a Documentação Pedagógica foi usada em um curso de formação de professores, mostrando como
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...revistas - UEPG
Paulo Freire teve inúmeras contribuições importantes para a educação. Algumas das principais foram: 1) desenvolver um método eficaz e libertador de alfabetização de adultos; 2) ensinar que a educação deve promover o pensamento crítico e a participação dos alunos como sujeitos de sua própria história; 3) escrever a obra seminal "Pedagogia do Oprimido" que defende uma educação emancipatória. Seu trabalho influenciou profundamente a educação no Brasil e em todo o mundo.
O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática revistas - UEPG
Este artigo analisa o papel da brincadeira como um direito fundamental na educação infantil por meio de uma revisão sistemática da literatura. Ele discute como a brincadeira pode contribuir para o processo de humanização de crianças em idade pré-escolar de acordo com a Teoria Histórico-Cultural. O artigo conclui que a brincadeira deve ser valorizada na educação infantil como uma atividade essencial para o desenvolvimento das crianças.
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular revistas - UEPG
O documento descreve uma experiência de estágio em educação infantil que buscou "desemparedar" as crianças, ou seja, trazê-las para fora da sala de aula e religá-las com a natureza. O estágio enfrentou desafios como espaços externos limitados na escola e crianças com pouca exposição a elementos naturais. Com base no conceito de "desemparedamento", o estágio passou a levar as crianças para fora e explorar o pátio, visando melhorar seu contato com a natureza.
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...revistas - UEPG
Este documento discute como o currículo de um curso de licenciatura dupla em biologia e química contribui para a construção da identidade docente. O curso foi criado para atender a necessidade de professores com formação nessas áreas na região amazônica. O perfil profissional indica que os egressos irão atuar no ensino básico e em outros níveis como técnicos. Princípios como contextualização, interdisciplinaridade e articulação entre teoria e prática estão presentes, mas é necessária maior integração entre os
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...revistas - UEPG
O documento apresenta um resumo de três cartas de Paulo Freire no livro "Cartas a Cristina", nas quais ele reflete sobre sua formação como educador e sobre temas atuais como a pandemia de Covid-19. Freire discute como se constituiu como ser humano desde a infância, formando-se como educador através da reflexão entre sua vida e prática. Ele também aborda como a leitura de seu livro pode ajudar a pensar a educação em tempos de distanciamento social e novos desafios. Por fim, reflete sobre a
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Inclusão de Estudantes com Necessidades Educacionais Específicas.
1. 1
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
DOI: 10.5212/OlharProfr.v.22.0022
*
Doutor em Pesquisa Operacional pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) e Instituto Tecnológico de
Aeronáutica(ITA). Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS). E-mail:
rafael.francozo@ifms.edu.br
**
Doutora em Engenharia Aeronáutica e Mecânica pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Professora Titular do Ins-
tituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). E-mail: carmen@ita.br
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO
ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
INCLUSION OF STUDENTS WITH SPECIFIC EDUCATIONAL NEEDS: A STRUCTURED PATH FOR CHANGES
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: UN CAMINO
ESTRUCTURADO HACIA EL CAMBIO
Rafael Verão Françozo*
Mischel Carmen Neyra Belderrain**
Resumo: Ainclusão no ambiente educacional, um desafio contínuo em muitas instituições de ensino, é caracterizada
pela presença de múltiplos atores, parcialidade, conflitos e ausência de informações claras. Embora as diretrizes
operacionais para o Atendimento Educacional Especializado sejam instituídas por meio de legislação, a execução
prática de tais diretrizes é dependente da imersão contextual de onde é aplicada. O propósito deste artigo é identificar
as atividades necessárias visando à inclusão de estudantes com Necessidades Educacionais Específicas por meio
de uma abordagem envolvendo Métodos de Estruturação de Problemas. Para este propósito, foi composta uma
multimetodologia envolvendo as clássicas abordagens da área de Pesquisa Operacional: Value-Focused Thinking
e Soft System Methodology. A multimetodologia construída foi aplicada em um estudo de caso em uma unidade da
Rede Federal de Ensino. Os principais resultados indicam que certos pressupostos estabelecidos mereceriam ser
reavaliados à luz do presente estudo.
Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado. Educação Especial. Pesquisa Operacional. Métodos de
Estruturação de Problemas.
Abstract: Inclusion in the educational environment is a continuous challenge in many educational institutions
and is characterized by multiple actors, bias, conflicts and lack of clear information. Although the operational
guidelines for Specialized Educational Assistance are required by law, the practical implementation of such
guidelines depends on contextual immersion where it is applied. The purpose of this paper is to identify activities
necessary for the inclusion of students with Specific Educational Needs through an approach involving Problem-
Structuring Methods. For this purpose, a multi-methodology was assembled that combines the classical approaches
of Value-Focused Thinking and Soft System Methodology. The constructed multi-methodology was applied in a
case study in a unit of the Federal Education System. The main results indicate that some established assumptions
should be re-evaluated in the light of the present study.
Keywords: Specialized Educational Service. Special Education. Operational Research. Problem Structuring
Methods.
Resumen: La inclusión en el entorno educativo es un desafío continuo en muchas instituciones educativas, se
caracteriza por la presencia de múltiples actores, sesgos, conflictos y falta de información clara. Aunque las
directrices operativas para la Asistencia Educativa Especializada se instituyen por medio de la legislación, la
2. 2
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
aplicación práctica de dichas directrices depende de su contexto de aplicación. El propósito de este artículo es
identificar las actividades necesarias para la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas
a través de un enfoque que involucra Métodos de Estructuración de Problemas. Para ello, se compuso una
multimetodología, que incluye los enfoques clásicos del área de investigación operacional:Value-FocusedThinking
y Soft System Methodology. La multimetodología construida se aplicó en un estudio de caso, en una unidad de
la Red Federal de Educación. Los resultados indican que, según nuestro estudio, ciertas premisas establecidas
deberían ser reevaluadas.
Palabras-clave: Servicio Educativo Especializado. Educación Especial. Investigación Operativa. Métodos de
Estructuración de Problemas.
INTRODUÇÃO
Atemática de educação inclusiva tornou-se uma espécie de “Agenda Global” (RUNSWICK-COLE,
2011) e é um dos campos mais explorados em pesquisas educacionais. Na declaração de Salamanca em
1994, os países signatários assumiram o compromisso de promover políticas que garantam o acesso a
todos, em idade escolar, na instituição de ensino comum mais próxima de sua residência (RUNSWICK-
COLE, 2011; VAN DER BIJ et al, 2016). Este compromisso contrapõe à prática de educação segregada
na qual os estudantes com deficiência são matriculados em escolas especializadas que atendem somente
este público (VAN DER BIJ et al, 2016).
Alegislação relacionada, em geral, estabelece diretrizes genéricas que garantem direitos de acesso
e permanência nas escolas regulares para estudantes com Necessidades Educacionais Específicas (NEE).
Estudos relacionados com educação inclusiva não fornecem uma teoria que possa responder à pergunta:
“Como podemos praticar de forma inclusiva?” (ROBINSON, 2017, p. 175). As práticas inclusivas ado-
tadas em um contexto são definidas por determinadas pessoas, de acordo com a percepção do significado
de inclusão e com políticas gerais que norteiam as ações.
A literatura científica apresenta vários estudos, em muitos casos bem-sucedidos, a respeito do
processo de inclusão (BLAT, 1972; SMYTH et al., 2014; SUKHRAM; ELLEN, 2017). Contudo, em-
bora exista legislação que busca garantir direitos, a efetivação prática de tais políticas é dependente do
contexto e das percepções dos envolvidos (LINDQVIST; NILHOLM, 2014) e de como a inclusão é
compreendida (NILHOLM; GÖRANSSON, 2017). Pouco foi explorado em relação à identificação das
atividades necessárias para converter leis, tratados e políticas públicas em práticas inclusivas (HORNBY,
2015; TCHINTCHARAULI; JAVAKHISHVILI, 2017).
Por outro lado, a literatura sobre Pesquisa Operacional (PO) fornece um conjunto de abordagens
para lidar com situações problemáticas complexas, tal como a questão de inclusão de estudantes com
NEE no ensino regular. Tais abordagens são conhecidas como Métodos de Estruturação de Problemas (do
inglês Problem Structuring Methods - PSM) (FRANCO; MONTIBELLER, 2011; ROSENHEAD, 2014).
O presente estudo tem por objetivo identificar atividades necessárias visando à inclusão de estudantes com
NEE por meio de uma abordagem envolvendo PSMs. Como demonstração, a abordagem é aplicada em
uma unidade da Rede Federal de Ensino. A abordagem construída resultou em um meio, cognitivamente
acessível, para identificação de diretrizes para inclusão e também permitiu ampliar o conhecimento dos
envolvidos com relação à educação inclusiva.
O restante desse artigo está organizado da seguinte maneira: na seção 2 é apresentado o referencial
teórico a respeito de aspectos de Educação Especial e dos PSMs que compõe a abordagem proposta; a
seção 3 apresenta os procedimentos metodológicos adotados; na seção 4 são apresentados os resultados
da aplicação e na seção 5 as conclusões do estudo.
REVISÃO DE LITERATURA
Até a segunda metade do século XX o atendimento a estudantes com NEE era realizado priori-
tariamente em escolas especializadas focadas tão somente neste público. Em 1994 foi realizada uma
reunião da ONU na cidade de Salamanca na Espanha, com o propósito de definir princípios, políticas e
3. 3
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
práticas em Educação Especial. Deste evento originou-se o documento conhecido como “Declaração de
Salamanca”, um dos mais importantes entre os que visam à inclusão escolar de Pessoas com Deficiência
(PcD). Na Declaração de Salamanca, a escola comum com orientação inclusiva é reconhecida como
meio mais eficiente para formar a todos de maneira igualitária e construir uma sociedade mais acolhedora
(UNESCO, 1994).
Visando conceber uma escola com propostas curriculares inclusivas, esforços vêm sendo empreen-
didos, em sintonia com o contexto sociocultural, aspectos políticos, históricos e econômicos, bem como
a interpretação do real significado de educação inclusiva (SMYTH et al, 2014). Para Barton e Corbett
(1993), a construção de políticas de educação inclusiva deve ser compreendida dentro do contexto so-
cioeconômico e da realidade institucional, o que envolve abordar valores fundamentais em relação à
igualdade, questões sociais e direitos humanos.
Ferguson (2008) destaca que, nos países signatários da Declaração de Salamanca, houve um
crescimento nas matrículas de estudantes com NEE em escolas regulares. Entretanto não fica evidente o
quanto esses alunos ficam segregados em salas com ensino especializado dentro de escolas ditas inclu-
sivas e que os discursos de educação inclusiva não são correspondidos na prática. Lindqvist e Nilholm
(2014) ressaltam a importância e influência dos diretores na construção de concepções e ou percepções
de escolas e contextos sociais inclusivos.
Göransson e Nilholm (2014) apresentam uma revisão teórico-metodológica com quatro diferentes
percepções dos conceitos de inclusão: a) inserir estudantes com NEE em escolas comuns; b) fornecer
suporte específico para estudantes com NEE; c) fornecer suporte específico para todos os estudantes; e
d) construir comunidades com características específicas. O estudo aponta que embora existam debates
sobre educação inclusiva, as análises parecem ignorar os fatores subjetivos relacionados com as diferen-
ças nas crenças sobre o que as escolas podem e devem realizar. O mesmo estudo aponta que pouco foi
explorado com relação aos fatores que originam os processos inclusivos. Os resultados das pesquisas
dos autores são reforçados em um novo estudo no qual, por meio de revisão de artigos mais citados,
classificam as definições de inclusão e comparam as práticas inclusivas de acordo com tais definições
(NILHOLM; GÖRANSSON, 2017).
No Brasil, leis e políticas públicas lançadas nas últimas décadas, em consonância com acordos e
tratados internacionais, buscam garantir o acesso às escolas comuns para estudantes com NEE. Nesse
sentido, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) é ofertado de maneira complementar e/ou
suplementar à formação do estudante. O AEE oferece recursos, serviços e orientação para mitigar difi-
culdades e superar barreiras no processo de ensino e aprendizagem.
Embora as diretrizes operacionais para oAEE na educação básica sejam regulamentadas, a execução
prática das ações do AEE para estudantes que possuem NEE, é um tema complexo, com informações
insuficientes (LAI et al, 2016) e sujeita a mudanças de perspectivas de acordo com a época em que se situa
(NILHOLM; GÖRANSSON, 2017). Devido ao fato de relacionar múltiplos agentes em um contexto de
diversidade, a Educação Especial está envolta a diferentes perspectivas (FARRELL, 2009) e a diferentes
fatores tais como sociais, religiosos e pedagógicos (D’ALESSIO, 2011).
Definir diretrizes para inclusão de estudantes com NEE em escolas comuns é uma questão que,
conforme apresentado, possui características tais como: múltiplos atores, diferentes perspectivas, par-
cialidade e conflitos de interesses, incertezas e contornado por um contexto específico. Para auxiliar
na estruturação de problemas dessa natureza, a literatura apresenta um amplo conjunto de abordagens
conhecidas como Métodos de Estruturação de Problemas (PSM) (ROSENHEAD, 1996; MINGERS;
ROSENHEAD, 2011; ORMEROD, 2014).
Métodos de Estruturação de Problemas
Os Métodos de Estruturação de Problemas (do inglês Problem Structuring Methods - PSM) surgiram
na década de 1960, como contraste aos métodos tradicionais de Pesquisa Operacional baseados em mode-
los matemáticos (MINGERS; ROSENHEAD, 2011) que demandam objetivos e restrições bem definidos
(KOTIADIS; MINGERS, 2014). Segundo Mingers e Rosenhead (2011) problemas não estruturados são
4. 4
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
caracterizados pela existência de múltiplos atores/perspectivas, conflitos de interesses e incertezas. De
acordo com Mingers e Rosenhead (2004, p. 531) cada PSM oferece um meio para representar a situação
problemática em estudo, devendo para isso:
1. Permitir que várias perspectivas e alternativas sejam colocadas em conjunção umas com
as outras;
2. Ser cognitivamente acessível a atores com uma variedade de origens e sem formação
especializada, para que a representação em desenvolvimento possa informar um processo
participativo de estruturação de problemas;
3. Operar iterativamente, de modo que a representação do problema se ajuste para refletir o
estado e o estágio da discussão entre os atores;
4. Permitir que melhorias parciais ou locais sejam identificadas e comprometidas, em vez de
exigir uma solução global, o que implicaria uma fusão dos vários interesses.
Embora não exista uma lista definitiva com todos os PSM existentes (ROSENHEAD, 2014), entre
os mais conhecidos, segundo Ackermann et al, (2014), estão: Value-Focused Thinking – VFT, focado na
identificação de objetivos baseados em valores (KEENEY, 1992) e o Soft System Methodology – SSM,
com a finalidade de gerar planos sistêmicos que permitem conduzir um estado indesejado para um estado
desejável (GEORGIOU, 2015). Estes dois métodos são adotados neste estudo e apresentados a seguir.
Value-Focused Thinking – VFT
A abordagem VFT proposta por Ralph Keeney (1992) é aplicada no processo de tomada de de-
cisão em diversas áreas como governamental, industrial, setor energético entre outras (PARNELL et
al, 2013). Esta abordagem permite identificar e estruturar objetivos baseados nos valores e desejos dos
atores (KUNZ; SIEBERT; MÜTTERLEIN, 2016). A partir dos objetivos identificados são geradas as
alternativas, em maior quantidade e qualidade com relação à eficiência de modo que possibilite alcançar
tais objetivos (SIEBERT; KEENEY, 2015).
O VFT pode ser resumido em quatro etapas (SHENG; SIAU; NAH, 2010; TUHKALA et al
2017): a) definir/elaborar uma lista de valores, por meio de perguntas como “O que você quer? O que
você valoriza? O que você deveria querer? (KEENEY, 1992); b) transformar os valores em objetivos; c)
hierarquizar os objetivos, com uso do teste WITI (Why Is This Important? – Por que isso é importante?)
(KEENEY, 1996); e d) construir uma rede de objetivos meio-fim, com o auxílio de algum software.
A adoção do VFT permite que seja considerada uma ampla quantidade de alternativas/ações, as
quais teriam sido inicialmente desconsideradas. Dessa maneira, os decisores envolvidos podem concen-
trar-se sobre as futuras consequências das decisões, o que permite considerar as ações mais desejáveis
(ALENCAR; PRIORI JR; ALENCAR, 2017). Identificar objetivos baseados em valores contribui para
gerar ações e resultados mais racionais e melhor alinhados com as expectativas das pessoas envolvidas
(KEENEY, 1992; ARGYRIS; SCHÖN, 1996).
O VFT contribui na identificação dos objetivos, em outras palavras, no que deseja-se alcançar, onde
pretende-se chegar com a intervenção na situação problemática. Entretanto, o VFT pode não ser tão eficiente
para mapear o estado atual de determinada situação problemática. Para alcançar os objetivos pretendidos
é preciso conhecer o contexto da situação atual. Situações complexas sugerem dilemas e paradoxos para
a equipe. Abordagens como o SSM permitem estruturar uma determinada situação problemática.
Soft System Methodology – SSM
A metodologia SSM foi inicialmente proposta por Checkland (1981) com objetivo de lidar com
diferentes percepções acerca do processo de determinada situação problemática, (VANDENBROECK
et al, 2014). O SSM possibilita o aprendizado a partir da experiência pessoal dos envolvidos afetados
pelo contexto em que estão inseridos (CHECKLAND, 2000). Permite ainda gerar informação a partir
5. 5
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
de uma fonte limitada e desorganizada de dados, assim como estruturar essa informação para permitir
uma rigorosa definição do problema (GEORGIOU, 2006). A partir do conhecimento adquirido é possí-
vel definir as transformações necessárias a serem realizadas para que um estado indesejado, na situação
problemática, possa ser convertido em um estado desejado (CEZARINO et al, 2016).
O SSM possui várias configurações estabelecidas ao longo de décadas de desenvolvimento da me-
todologia (CHECKLAND, 1999). Entre as principais configurações, destacamos a proposta por Georgiou
(2015) composta por três fases: a) compreender a situação problemática; b) identificar as mudanças
necessárias; e c) debater e elaborar modelos para operacionalizar as transformações. Essa configuração,
ilustrada na Figura 1, auxilia de modo didático, na compreensão dos mecanismos essenciais do SSM.
Figura 1: Representação Esquemática do SSM.
Fonte: Adaptado de Georgiou (2015).
Aaplicação do SSM parte da elaboração da Figura Rica, um desenho livre que representa a situação
problemática e das Análises Um, Dois e Três, que identificam e descrevem os atores envolvidos. Estas
técnicas geram informações para compreender de forma mais aprofundada a situação em estudo.Apartir
deste ponto, identificam-se estados indesejados que devem ser “transformados” em estados desejáveis.
Cada transformação é contextualizada utilizando o mnemônico CATWOE, uma expressão para
Clientes (Clients), Atores (Actors), Transformação (Transformation), Visão de mundo (Weltanschauung
ou World view), Proprietários (Owners) e Restrições de ambiente (Enviromental Constraints). Os ele-
mentos do CATWOE são integrados em uma expressão denominada “Definição Raiz”, uma frase única
que permite responder o que está sendo realizado na transformação, por quem, para quem e sob quais
condições (GEORGIOU, 2015).
Cada transformação demanda uma lista de atividades conceitualmente relacionadas nomeadas como
modelos conceituais ou Sistema de Atividades Humanas (HAS do inglês Human Activity System). Tais
modelos são interrelacionados entre si dando origem ao Supersistema que torna explícita a dependência
intertransformacional, é somente nesse nível que um plano pode ser apreciado como verdadeiramente
sistêmico (GEORGIOU, 2006, p. 454).
METODOLOGIA
Os recursos dos PSMs apontados por Mingers e Rosenhead (2004) habilitam os métodos apresen-
tados na seção anterior (VFT e SSM) para aplicação na situação problemática em estudo.
Esta seção apresenta um detalhamento dos procedimentos adotados. A Figura 2 ilustra a configu-
ração da abordagem proposta:
6. 6
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
Figura 2: Configuração da Abordagem Proposta
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
Em resumo a abordagem proposta pretende: 1 – estruturar a situação problemática de inclusão de
estudantes com NEE, ou “O que temos?”; 2 – definir os objetivos relacionados ao atendimento desses
estudantes, ou “O que desejamos?” e; 3 – elaborar um plano sistêmico que permita conduzir a situação
problemática de seu estado atual para o estado desejado, ou “Como passar de 1 para 2”.
Estruturar a situação problemática de inclusão de estudantes com NEE
Na primeira etapa, a situação problemática em estudo é retratada graficamente por meio da Figura
Rica, um desenho lúdico que pode tanto ser feito a mão livre ou com auxílio de algum software.
A Figura Rica pode dar pistas de potenciais atores envolvidos e de sistemas relevantes da situação
problemática, o que contribui para a identificação e o planejamento das transformações. A identificação
dos atores pode ser facilitada com o auxílio da Figura Rica e seu relacionamento com a situação proble-
mática é detalhada, por meio dasAnálises Um, Dois e Três. NaAnálise Um são descritos quais atores tem
envolvimento e a Análise Três descreve a abrangência do poder de intervenção na questão de cada ator.
A Análise Dois busca identificar dinâmicas socioculturais do contexto da situação problemática
em consideração. Influências tais como: políticas, religiosas, ecológicas, aparentes, culturais, históricas,
econômicas, éticas, e sociais, convenientemente rotuladas como aspectos PREACHEES (GEORGIOU,
2015). Juntos, a Figura Rica e Análises Um, Dois e Três geram informações relevantes que permitem
definir com clareza o estado atual da situação problemática em consideração.
Definir os objetivos relacionados ao atendimento dos estudantes com NEE
Com a situação problemática melhor estruturada é possível compreender o estado atual da questão.
Nesse momento, é necessário identificar os objetivos, o que pretende-se alcançar, utilizando a abordagem
VFT. O primeiro passo consiste em identificar e definir os valores das partes envolvidas. É elaborada uma
lista de desejos (Wish List) por meio de entrevistas, workshops, debates e/ou brainstormings. Perguntas
como: “O que você quer?”, “O que deveria querer?”, são úteis para guiar o pensamento (KEENEY, 1996).
Em seguida, a lista de desejos é convertida em objetivos tangíveis no formato verbo + objeto
como, por exemplo, “Melhorar a Segurança”, “Reduzir Riscos”, conforme Kenney (1992, p. 57; 1996,
p. 543), e fornece técnicas para auxiliar na identificação dos objetivos. No terceiro passo, os objetivos
identificados devem ser hierarquizados por meio de análise que identifique a razão pela qual tal objetivo
é importante, o que ele ajuda a alcançar. Adota-se o teste WITI (Why Is This Important? – Por que isso
é importante) para cada objetivo que produz duas saídas potenciais: ou é um objetivo meio que ajuda a
7. 7
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
alcançar outro ou é o objetivo fundamental, o objetivo final a ser atingido. O último passo é a construção
da rede de objetivos meio-fim, uma representação diagramática expandida da hierarquia de objetivos.
Elaborar um plano sistêmico que permita conduzir a situação problemática de seu estado atual para o estado
desejado
Com a situação problemática estruturada e com os objetivos definidos é preciso elaborar o plano
sistêmico que permita conduzir a situação problemática de seu estado atual para os objetivos definidos.
As fases 2 e 3 do SSM permitem identificar as transformações necessárias e elaborar modelos que per-
mitam sistematizar a operacionalização efetiva das ações que resultem na transformação identificada.
Estados indesejados, que causam desconforto, podem emergir por meio de debates entre os en-
volvidos durante a confecção da Figura Rica ou por meio de uma análise posterior. Uma transformação
possui o seguinte formato:
Entrada
→
Saída
Qual o problema do sistema relevante a ser
resolvido?
Qual poderia ser uma solução para o problema
do sistema relevante?
Transformações são entradas que demandam modificações e as saídas desejadas para tais processos.
O SSM estabelece 4 regras para identificar as transformações:
1. Considerar apenas uma entrada e uma saída.
2. A entrada deve estar presente na saída de um modo alterado.
3. Uma entrada intangível deve produzir uma saída igualmente intangível.
4. Uma entrada tangível deve produzir uma saída igualmente tangível.
Durante a aplicação da metodologia, muitas transformações podem ser identificadas. Entretanto,
somente as transformações que afetam os objetivos fundamentais, identificados na etapa anterior, são
selecionadas para serem planejadas. Planejar e executar apenas algumas transformações pode estimular
a continuidade da intervenção de acordo com os resultados obtidos.
Após identificar as transformações que o sistema demanda, elas devem ser contextualizadas. Utiliza-
se o instrumento CATWOE onde os atores envolvidos (C-A-O) são informados pelas Análises Um e
Três da Etapa 2. As transformações (T) são identificadas na Etapa 3, com auxílio das quatro regras de
transformação do SSM.As restrições que impedem ou limitam a ação (E) são identificadas na Etapa 2 por
meio da Análise 2. A visão de mundo ou weltanschauung (W) é obtida com auxílio da rede de objetivos
elaborada na Etapa 1 e da Análise Dois, de maneira que exista um consenso sobre ela.
Cada transformação T possui um CATWOE associado e todos os seus elementos são integrados em
uma única afirmação denominada definição raiz, que deve ser uma resposta adequada para uma pergunta
como: “O que está sendo feito aqui?”. Após o enunciado da definição raiz de cada transformação e com
apoio dos objetivos meio identificados pelo VFT, são identificadas as atividades que devem ser realizadas
para que a transformação aconteça. Como a transformação corresponde a um objetivo fundamental iden-
tificado no VFT, os objetivos meio, aliados com a visão de mundo, facilitam a listagem das atividades.
As atividades identificadas são relacionadas de modo conceitual, fornecendo uma sequência de ati-
vidades precedentes e posteriores de modo que seja possível visualizar como e qual (ou quais) atividade(s)
de determinada transformação afeta(m) outra(s). Esse relacionamento dá origem ao Sistema deAtividades
Humanas (do inglês Human Activity Systems - HAS). Seguindo o mesmo procedimento, os HASs indi-
viduais são relacionados entre si dando origem ao Supersistema.
Com o Supersistema estabelecido, procede-se para a última etapa onde os modelos são monitorados
com os três critérios de controle propostos pelo SSM: eficácia, eficiência, efetividade. O critério eficácia
possui foco nos processos e avalia se os recursos executam seu trabalho. O critério eficiência avalia se os
recursos utilizados são mínimos. O critério efetividade busca avaliar se a transformação contribui para
atender as expectativas e metas dos proprietários.
8. 8
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
RESULTADOS
O método foi aplicado em uma unidade da Rede Federal de Ensino, localizada no município de
Corumbá na região oeste do estado de Mato Grosso do Sul. Este município está totalmente inserido no
complexo do Pantanal, faz fronteira urbana com a província de Germán Bush, localizada no departamento
de Santa Cruz – Bolívia, onde compõe uma conturbação urbana com duas cidades deste país: Puerto
Suarez e Puerto Quijarro. Toda a região possui cerca de 170 mil habitantes.
Ainstituição de ensino possui um Núcleo deAtendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais
Específicas – NAPNE, formado por um coordenador e membros voluntários. A intervenção começa com
a elaboração da Figura Rica, apresentada na Figura 3, em conjunto com o coordenador do NAPNE.
Figura 3: Representação Gráfica da Situação Problemática/Figura Rica
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
Por meio de análise da Figura Rica é possível identificar alguns aspectos relevantes na situação
problemática:
• A unidade de ensino foi instalada em Corumbá no ano de 2012 em uma sede provisória sem
acessibilidade o que desestimulou o ingresso de estudantes com NEE.
• Em 2017 foi instituída uma nova política de reserva de vagas que garante até 11% do total de
vagas destinadas aos cursos técnicos para estudantes com NEE.
• Não há profissionais no quadro funcional, técnicos ou docentes dedicados à Educação Especial.
• Alguns docentes, especialmente de áreas técnicas, possuem pouca ou nenhuma formação em
Pedagogia ou em Educação Especial.
• Não há estimativas sobre demandas potenciais de estudantes com NEE.
• Há poucos recursos pedagógicos adaptados.
• Os poucos estudantes com NEE que ingressaram na instituição evadem ou fracassam
continuamente.
9. 9
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
• A rotatividade de servidores é acentuada.
• Há um NAPNE em cada campus da instituição e as ações são pensadas em conjunto.
Também é possível identificar 3 atores principais: os coordenadores do NAPNE em 3 unidades da
instituição.Aidentificação dos objetivos relacionados ao atendimento dos estudantes com NEE é realizada
por meio de entrevistas com esses atores. Durante as entrevistas as seguintes perguntas foram utilizadas:
• Quais são os objetivos e valores do NAPNE?
• Por que é importante o estudante ter esse núcleo à sua disposição? Porque é importante que o
estudante se forme?
• Como é realizado hoje o processo de atendimento ao estudante com NEE que ingressa no IFMS?
• O que você considera que seria o melhor ambiente para alcançar os objetivos do NAPNE, ainda
que hipotético?
• Como é feita essa relação do NAPNE com o professor regente que lida diretamente com o
estudante com NEE? Como é feito o suporte ao professor?
• O que você considera como fator limitador, o que dificulta, quais são os problemas na inclusão
de estudantes com NEE no IFMS?
A partir das análises das entrevistas foram extraídos os valores dos participantes com relação ao
atendimento de estudantes com NEE, que inclui: atenção a todos os estudantes com dificuldades de apren-
dizagem independente de laudo clínico; desejo de construção de escola inclusiva, ambiente apropriado,
com pessoal adequado e capacitado, instrumentos etc.
De acordo com as respostas dos atores, foi possível identificar a definição de inclusão compreendida
por eles: fornecer suporte específico para estudantes com NEE.
Neste estudo, por “Estudantes com NEE”, o entendimento não se resume apenas a estudantes com
alguma deficiência aparente, ou clinicamente diagnosticada, mas estudantes que apresentem dificuldades
atípicas de aprendizado.
Os valores são convertidos em objetivos tangíveis no formato verbo + objeto e hierarquizados com
auxílio do Teste WITI. A Tabela 1 apresenta a hierarquia de objetivos para o estudo.
Tabela 1: Hierarquia de Objetivos
1. Formar profissionais inovadores e responsáveis
1.1. Aumentar a quantidade de estudantes formados
1.1.1. Reduzir o fracasso escolar
1.1.2. Reduzir a evasão escolar
1.2. Melhorar o conhecimento dos envolvidos
1.2.1. Oferecer capacitações aos envolvidos
1.2.2. Auxiliar o Professor Regente
2. Induzir o desenvolvimento social
3. Garantir equidade, ética, qualidade, inovação e empreendedorismo
3.1. Melhorar o sentimento de Pertencimento dos Estudantes com NEE
3.1.1. Reduzir as dificuldades
3.1.2. Melhorar a valorização
3.1.3. Garantir Direitos do Estudante
3.2. Melhorar a inclusão social
3.2.1. Atender a Legislação
3.2.2. Identificar Demandas
3.3. Apoiar o Estudante com NEE
3.3.1. Auxiliar o estudante a ingressar na instituição
3.3.2. Constituir uma infraestrutura
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019
Na hierarquia de objetivos é possível destacar três objetivos fundamentais: a) formar profissionais
inovadores e responsáveis; b) induzir o desenvolvimento social e; c) garantir equidade, ética, qualidade,
inovação e empreendedorismo. Com os objetivos hierarquizados é possível seguir para a construção da
rede de objetivos meio-fim. O resultado é apresentado na Figura 4.
10. 10
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
Figura
4:
Rede
de
objetivos
meio-fim
Fonte:
Elaborado
pelos
autores,
2019.
11. 11
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
Os objetivos meio que conduzem diretamente aos objetivos fundamentais são:
1. Aumentar a quantidade de estudantes formados.
2. Melhorar o conhecimento dos envolvidos.
3. Melhorar o sentimento de pertencimento dos envolvidos.
4. Melhorar a inclusão social.
5. Apoiar o estudante com NEE.
A segunda fase do SSM consiste em identificar as transformações. Foram realizadas novas intera-
ções com os coordenadores que apontaram mais de 40 estados indesejados que podem ser transformados.
Por fim, os coordenadores debateram e relacionaram as transformações com os 5 objetivos fundamentais
citados anteriormente. Entre todas as transformações identificadas, 12 estão diretamente relacionadas
com algum dos 5 objetivos fundamentais desejados conforme apresentado na Tabela 2.
Tabela 2: Relação das Transformações identificadas
T Transformação Objetivo
6
Professor regente desconhece aspectos de educação inclusiva. Professor regente compreende
aspectos de educação inclusiva.
2
8
Necessidade de refazer planejamento/capacitações de acordo com o ingresso de novos membros.
Necessidade de refazer planejamento/ capacitações de acordo com o ingresso de novos membros
reduzida.
2
10 Demandas atuais e futuras são incertas. Demandas atuais e futuras conhecidas. 2
16
Limitações clinicas do estudante são desconhecidas. Limitações clinicas do estudante são
conhecidas.
2
17 Falta de conhecimento a respeito da legislação. Amplo de conhecimento a respeito da legislação. 2
19 Falta de empatia com educação inclusiva. Envolvidos melhor sensibilizados com a temática. 2
20 Estudante reprova sistematicamente. Estudante avança as etapas do curso. 1
21
Estudante tem dificuldade na compreensão do conteúd0. Estudante supera as dificuldades e
avança.
1
23 Não há técnico em Educação Especial. Contratado técnico especializado para Educação Especial. 5
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
O planejamento e execução de todas as transformações listadas na Tabela 2 pode demandar um
esforço considerável sendo conveniente priorizar algumas. Por meio de debate entre os coordenadores, as
transformações T20
e T21
foram selecionadas.As transformações escolhidas, destacadas na Tabela 3, estão
diretamente relacionadas com o objetivo fundamental 1 –Aumentar a quantidade de estudantes formados.
Tabela 3: Transformações selecionadas como prioritárias
Input Output
T20
Estudante reprova sistematicamente → Estudante avança as etapas do curso
T21
Estudante tem dificuldade na compreensão do conteúdo → Estudante supera as dificuldades e avança
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
As transformações selecionadas foram contextualizadas com CATWOE e resumidas com a Definição
Raiz.As Tabelas 4 e 5 apresentam essas informações para as transformações T20 e T21, respectivamente.
12. 12
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
Tabela 4: CATWOE e Definição Raiz para Transformação T20
.
Transformação
T20
Entrada
Estudante reprova sistematicamente
Saída
Estudante avança as etapas do curso
C Estudantes com NEE
A Professores e Membros do NAPNE
T Estudante reprova sistematicamente → Estudante avança as etapas do curso
W Ajustar as atividades curriculares às especificidades do estudante
O Direção de Ensino
E Ementa curricular inflexível
Def.
Raiz
Um sistema que atende os estudantes com NEE, operado por professores e membros do NAPNE, que
possibilita o estudante avançar as etapas do curso, para que a unidade possa ser reconhecida como uma
instituição de ensino de excelência, sob domínio da direção de ensino e que opera em um ambiente com
ementa curricular inflexível.
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
Tabela 5: CATWOE e Definição Raiz para Transformação T21
.
Transformação
T21
Entrada
Estudante tem dificuldade na compreensão do
conteúdo
Saída
Estudante supera as dificuldades e
avança
C Estudantes com NEE
A Professores em geral, membros do NAPNE
T Estudante tem dificuldade na compreensão do conteúdo → Estudante supera as dificuldades e avança
W Ajustar o plano de ensino às especificidades do estudante
O Coordenador Pedagógico
E Ausência de sala de recursos e materiais adaptados
Def.
Raiz
Um sistema que atende os estudantes com NEE, operado por professores e membros do NAPNE,
que possibilita o estudante compreender o conteúdo ministrado e avançar as etapas do curso, para
que a unidade possa ser reconhecida como uma instituição de ensino de excelência, sob domínio da
coordenação pedagógica e que opera em um ambiente onde não há sala de recursos e materiais adaptados.
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
Após contextualizar as transformações é levantado o conjunto de atividades necessárias para
realizá-las. Tais atividades são identificadas em conjunto com os coordenadores e relacionadas de modo
conceitual, estabelecendo a ordem de atividades precedentes e subsequentes, formando o Sistema de
Atividades Humanas (HAS). Cada transformação possui um HAS associado.AFigura 5 (a e b) apresenta
o HAS para as transformações selecionadas.
Figura 5: Sistema de Atividades Humanas para as Transformações 20(a) e 21(b)
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
13. 13
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
Para que o planejamento seja apreciado de forma sistêmica, os HASs individuais são integrados
de modo analítico, relacionando as atividades em comum. No exemplo da Figura 5 as atividades iniciais
e finais de ambos HAS são idênticas, logo a união é feita por meio dessas atividades, o resultado é o
Supersistema apresentado na Figura 6.
Figura 6: Conjunto de atividades interrelacionadas para atendimento dos Estudantes com NEE – Supersistema proposto
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019.
O Supersistema, apresentado na Figura 5, contém o conjunto de atividades necessárias para atendi-
mento ao estudante com NEE de modo que o mesmo seja capaz não apenas de ingressar na instituição de
ensino, mas também de avançar as etapas, concluir o curso e estar apto a ingressar no mercado de trabalho
na profissão escolhida.As atividades identificadas para realizar as transformações podem contribuir para
mitigar dificuldades, superar barreiras e promover um verdadeiro processo de inclusão na instituição.
A literatura relacionada com educação especial está repleta de exemplos de intervenções, em mui-
tos casos bem-sucedidos, como nos estudos de Fachinetti, Gonçalves e Lourenço (2017); Neves (2017);
Oliveira e Manzini (2016); Togashi e Walter (2016) entre outros. Embora bem-sucedidos, os estudos apre-
sentam resultados com atores e sob um contexto específico. Tais estudos são difíceis de serem replicados
em outros contextos e não há garantia de resultados satisfatórios. Não há informações sobre como foram
originados os processos empregados e nem como foram definidas as práticas adotadas nestes estudos.
Por outro lado, a metodologia apresentada neste estudo, envolvendo Métodos de Estruturação de
Problemas, permitiu gerar conhecimento contextual com maior clareza, assim como, identificar os reais
objetivos e os problemas subjacentes.Ametodologia construída pode ser replicada em diversos contextos
com o propósito de guiar intervenções em ambientes educacionais.
CONCLUSÃO
Este estudo buscou contribuir com a discussão de inclusão de estudantes com Necessidades
Educacionais Específicas (NEE). Foi proposto um meio para permitir estruturar e definir diretrizes vi-
sando à inclusão de estudantes com NEE considerando que as práticas inclusivas são indissociáveis do
contexto em que os atores estão inseridos.
14. 14
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
Aabordagem proposta foi composta dos Métodos de Estruturação de Problemas, já aplicados com
sucesso a uma vasta gama de situações problemáticas. Como exemplo, a abordagem é demonstrada na
prática em uma Instituição de Ensino Técnico de nível médio que possui reserva de vagas para estudantes
com NEE. Os resultados da aplicação permitiram, de imediato, identificar atores relevantes na situação
em estudo e como é compreendido o conceito de inclusão.
Em um segundo momento foi possível identificar os reais objetivos da instituição com relação ao
atendimento a estudantes com NEE. Tais objetivos se mostraram compatíveis com o entendimento de
inclusão dos envolvidos, revelando aspectos como apoiar o estudante com NEE e melhorar o sentimento
de pertencimento.
Com a informação gerada e os objetivos definidos, buscou-se compreender quais são os problemas
que causam descompasso entre a situação atual e a situação desejada. Nesta etapa, várias transformações
foram identificadas e confrontadas com os objetivos definidos como fundamentais. Para a surpresa dos
participantes, mais da metade dos problemas elencados não afetavam nenhum dos objetivos mas sim,
questões diversas.
Após o relacionamento entre as transformações e objetivos, a última etapa foi de levantar o conjunto
de atividades que permitiam operacionalizar as transformações. Neste estudo duas transformações foram
selecionadas e planejadas, uma relacionada com a dificuldade de compreensão do estudante com NEE
e outra com o fracasso escolar. Superadas tais questões, atendem diretamente ao objetivo de aumentar a
quantidade de estudantes formados e consequentemente contribui para reduzir a evasão escolar.
Aaplicação da abordagem indica alguns benefícios teóricos e práticos. Em primeiro lugar, foi pos-
sível identificar atores relevantes na situação em estudo e como o conceito de inclusão é compreendido
na instituição: atenção a todos os estudantes que apresentem alguma necessidade educacional específica
independente de laudo clínico. Compreender esse conceito de forma clara permitiu identificar o público-
-alvo que requer atenção do núcleo especializado: todos os estudantes. Qualquer estudante está sujeito
a apresentar alguma necessidade educacional específica de forma temporária ou permanente e o núcleo
especializado estará disponível para atenção a este estudante.
Em um segundo momento, durante a aplicação dos procedimentos relacionados ao VFT, foi possí-
vel identificar os reais objetivos da instituição com relação ao atendimento a estudantes com NEE. Tais
objetivos se mostraram compatíveis com o entendimento de inclusão dos envolvidos, revelando aspectos
como apoiar o estudante com NEE e melhorar o sentimento de pertencimento. Movimentos em direção
à mudança de aspectos atitudinais e comportamentais dos envolvidos foram apontados como as maiores
dificuldades no atendimento ao estudante com NEE.
Neste momento, ficou bastante evidente uma das principais características dos Métodos de
Estruturação de Problemas: melhorar a comunicação entre as partes envolvidas. Os membros do núcleo
compreendiam que a ausência de recursos especializados, tais como sala, mobiliário, profissionais espe-
cializados, fossem os principais empecilhos para um atendimento satisfatório para estudantes com NEE.
Após várias rodadas de debate, os membros do núcleo entenderam que as principais transformações não
requeriam recursos além daqueles já disponíveis.
As duas transformações selecionadas e planejadas estão em consonância com o objetivo de aumentar
a quantidade de estudantes formados. Embora políticas de reservas de vagas adotadas pela instituição
garantam o acesso aos cursos para estudantes com NEE, em geral, a permanência é breve e o êxito raro.
Transformação é o elemento chave de uma intervenção baseada em SSM. O termo transformar
é muito útil para a área temática do estudo de caso. Esperamos que estudos como o apresentado neste
documento possam se repetir e dessa maneira contribuir para transformar a sociedade do seu estado atual
não inclusivo para um estado mais inclusivo, humano e acolhedor.
REFERÊNCIAS
ACKERMANN, F.; FRANCO, A.; ROUWETTE, E.; WHITE, L. Special issue on problem structuring
research and practice. EURO Journal on Decision Processes, v. 2, n 3-4, p. 165-172. Dez. 2014.
15. 15
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
ALENCAR, M.H.; PRIORI JR, L.; ALENCAR, L.H.; Structuring objectives based on value-focused
thinking methodology: Creating alternatives for sustainability in the built environment. Journal of
Cleaner Production, v. 156, p. 62-73, Jul. 2017.
ARGYRIS, C., SCHÖN, D.A. Organizational Learning II: Theory, Method and Practice. United
Kingdom: FT Press, 1996. v. 2, 305 p.
BARTON, L.; CORBETT, J. Special needs in further education: the challenge of inclusive provision.
European Journal of Special Needs Education, v. 8, n. 1, p. 14-23, Jul. 1993.
BLATT, B. Public policy and the education of children with special needs. Exceptional Children, v. 38,
n. 7, p. 537-545, Mar. 1972.
CEZARINO, L. O.; LIBONI, L. B.; OLIVEIRA, M. F.; CALDANA, A. C. Soft Systems Methodology
and Interdisciplinarity in Management Education. Systems Research and Behavioral Science, v. 33,
n. 2, p. 278-288, Mar. 2016.
CHECKLAND, P. Systems Thinking Systems Practice. 1981. GB: John Wiley, 1981.
CHECKLAND, P. Systems thinking, systems practice: Includes a 30-Year Retrospective. Wiley, 1999.
424 p.
CHECKLAND, P. Soft systems methodology: a thirty year retrospective. Systems research and
behavioral science, v. 17, n. S1, p. S11-S58, Nov, 2000.
D’ALESSIO, S. Inclusive Education In Italy: A Critical Analysis of the Policy of Integrazione
Scolastica. Rotterdam: Sense Publishers, 2011. v.2, 149 p.
FACHINETTI, T. A.; GONÇALVES, A. G.; LOURENÇO, G. F. Processo de construção de recurso
de tecnologia assistiva para aluno com paralisia cerebral em sala de recursos multifuncionais. Revista
Brasileira de Educação Especial, v. 23, n. 4, p. 547-562, 2017.
FARRELL, M. Foundations of Special Education: An Introduction, New Jersey: Wiley- Blackwell,
2009, v. 1, 330 p.
FERGUSON, D.L. International trends in inclusive education: the continuing challenge to teach each
one and everyone. European Journal of Special Needs Education, v. 23, n. 2, p. 109-120, Mai, 2008.
FRANCO, L. A.; MONTIBELLER, G. Problem structuring for multicriteria decision analysis
interventions. Wiley Encyclopedia of Operations Research and Management Science, Jan, 2011.
GEORGIOU, I. Managerial Effectiveness from a System Theoretical Point of View. Systemic Practice
and Action Research. v. 19; n. 5, p. 441–459. Set. 2006.
GEORGIOU, I. Unravelling soft systems methodology. International Journal of Economics and
Business Research, v. 9, n. 4, p. 415-436, Jan. 2015.
GÖRANSSON, K.; NILHOLM, C. Conceptual diversities and empirical shortcomings – a critical
analysis of research on inclusive education. European Journal of Special Needs Education, v. 29, n.
3, p. 265-280, Fev. 2014.
HORNBY, G. Inclusive special education: development of a new theory for the education of children
with special educational needs and disabilities. British Journal of Special Education. v. 42, n. 3, p.
234-256, Set. 2015.
KEENEY, R. L. Value-focused thinking: a path to creative decisionmaking. Harvard University Press,
Cambridge, Massachusetts. 1992. 433 p.
KEENEY, R. L. Value-focused thinking: Identifying decision opportunities and creating alternatives.
European Journal of Operational Research. v. 92. n. 3. p. 537-549. Ago. 1996.
KOTIADIS, K.; MINGERS, J. Combining problem structuring methods with simulation: The
philosophical and practical challenges. Discrete-Event Simulation and System Dynamics for
Management Decision Making, p. 52-75, Abr. 2014.
16. 16
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, e-2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS: UM CAMINHO ESTRUTURADO PARA MUDANÇAS
KUNZ, R. E.; SIEBERT, J.; MÜTTERLEIN, J. Combining Value‐focused Thinking and Balanced
Scorecard to Improve Decision‐making in Strategic Management. Journal of Multi‐Criteria Decision
Analysis, v. 23, n. 5-6, p. 225-241, Ago, 2016.
LAI, F. T.; LI, E. P.; JI, M.; WONG, W. W.; LO, S. K. What are the inclusive teaching tasks that require
the highest self-efficacy? Teaching and Teacher Education, v. 59, n.1, p. 338-346. Out. 2016.
LINDQVIST, G.; NILHOLM, C. Promoting inclusion? ‘Inclusive’ and effective head teachers’
descriptions of their work. European Journal of Special Needs Education, v. 29, n. 1, p. 74-90, Jan,
2014
MINGERS, J.; ROSENHEAD, J. Problem structuring methods in action. European Journal of
Operational Research, v. 152, n. 3, p. 530–554, Fev, 2004.
MINGERS, J.; ROSENHEAD, J. Introduction to the special issue:Teaching soft OR, problem structuring
methods, and multimethodology. INFORMS Transactions on Education, v. 12, n. 1, p. 1-3, Set, 2011.
NEVES, L. R. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à Inclusão Escolar.
Revista Brasileira de Educacao Especial, v. 23, n. 4, p. 489-504, 2017.
NILHOLM, C.; GÖRANSSON, K. What is meant by inclusion? An analysis of European and North
American journal articles with high impact. European Journal of Special Needs Education, v. 32, n.
3, p. 437-451, Jul, 2017.
OLIVEIRA, C. C. B. D.; MANZINI, E. J. Encaminhamento e perfil do público-alvo da educação espe
cial de uma sala de recursos multifuncionais: Estudo de caso. Revista Brasileira de Educação Especial,
v. 22, n. 4, p. 559-576, Out/Dez, 2016.
ORMEROD, R.J. OR competences: the demands of problem structuring methods. EURO Journal on
Decision Processes, v. 2, n 3-4, p. 313-340. 2014.
PARNELL , G.S.; HUGHES, D. W.; BURK, R. C.; DRISCOLL, P. J.; KUCIK, P. D.; MORALES,
B. L.; NUNN, L. R. Invited Review—Survey of Value‐Focused Thinking: Applications, Research
Developments and Areas for Future Research. Journal of Multi‐Criteria Decision Analysis. v. 20. n.
1-2. p. 49-60. 2013.
ROBINSON, D. Effective inclusive teacher education for special educational needs and disabilities:
Some more thoughts on the way forward. Teaching and Teacher Education. v. 61, n. 1, p. 164-178,
Jan, 2017.
ROSENHEAD, J. Problem Structuring Methods. Encyclopedia Of Operations Research And
Management Science. v. 3, n. 1, p. 1162-1172, 2014.
ROSENHEAD, J. Problem Structuring Methods. Encyclopedia Of Operations Research And
Management Science. v. 3, n. 1, p. 514-516, 1996.
RUNSWICK‐COLE, K. Time to end the bias towards inclusive education? British Journal of Special
Education. v. 38, n. 3, p.112-119, Set. 2011.
SHENG, H., SIAU, K.; NAH, F. F.-H. Understanding the values of mobile technology in education.
ACM SIGMIS Database, v. 41, n. 2 p. 1-11. Mai, 2010.
SIEBERT, J.; KEENEY, R. L. Creating more and better alternatives for decisions using objectives.
Operations Research. v. 63. n. 5. p. 1144-1158. Set, 2015.
SMYTH, F.; SHEVLIN, M.; BUCHNER, T.; BIEWER, G.; FLYNN, P.; LATIMIER, C.; SISKA, J.;
TOBOSO-MARTÍN, M.; RODRÍGUEZ DÍAZ, S.; FERREIRA, M.A. Inclusive education in progress:
policy evolution in four European countries. European Journal of Special Needs Education. v. 29, n.
4, p. 433-445, Out. 2014.
SUKHRAM, D.; ELLEN, L. The effects of oral repeated reading with and without corrective feedback
on middle school struggling readers. British Journal of Special Education. v. 44. n. 1. p. 95-111. Mar,
2017.
17. 17
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 22, p. 1-17, 2019.14158.209209222899, 2019.
Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Rafael Verão Françozo e Mischel Carmen Neyra Belderrain
TCHINTCHARAULI, T.; JAVAKHISHVILI, N. Inclusive education in Georgia: current trends and
challenges. British Journal of Special Education. v. 44, n. 4, p. 465-483, Set. 2017.
TOGASHI, C. M.; WALTER, C. C. D. F. As contribuições do uso da comunicação alternativa no
processo de inclusão escolar de um aluno com transtorno do espectro do autismo. Revista Brasileira de
Educação Especial, v. 22, n. 3, p. 351-366, 2016.
TUHKALA, A. et al. Identifying objectives for a pedagogical space management system with value-
focused thinking. 2017. In: CSEDU 2017: Proceedings.. 9th International Conference on Computer
Supported Education. v. 1. SCITEPRESS, 2017.
UNESCO. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education.
Salamanca, Espanha: Unesco. 7-10 de Junho de 1994 Disponível em: http://www.unesco.org/education/
pdf/SALAMA_E.PDF, Acesso em 9 de julho de 2018.
VAN DER BIJ, T.; GEIJSEL, F.P.; GARST, G.J.; TEN DAM, G.T. Modelling inclusive special needs
education: insights from Dutch secondary schools. European Journal of Special Needs Education.
v.31, n.2, p. 220-235, Abr. 2016.
VANDENBROECK, P.; DECHENNE, R.; BECHER, K.; EYSSEN, M.; VAN DEN HEEDE, K.
Recommendations for the organization of mental health services for children and adolescents in Belgium:
use of the soft systems methodology. Health policy, v. 114 n. 2. p. 263-268. Fev. 2014.